幼儿课程的类型（精选6篇）

范文一：幼儿课程的类型（精选6篇）

以下是网友分享的关于幼儿课程的类型的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

[幼儿课程的类型篇一]

幼儿园课程类型

什么是课程,

从本质上讲:课程是活动，是主体与客体相互作用的活动。什么是幼儿园课程,

实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进

幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程类型

一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型

课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别，主要有以下两个方面:

第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为:

学科课程与经验课程

第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为:

分科课程、综合课程

夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注重百科全书知识的主张

形成了近代学校课程的基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为:

分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程相关课程是指让两个或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍

保持其原来的独立状态。

融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不

再单独存在。

广域课程指不同知识分支的统合，统合后的学科具有广

大的领。域

二、以课程决策的层次来分类的课程类型

这是美国学者古德莱德的课程分类。

1.观念层次的课程(理想的课程)

2.社会层次的课程(正式的课程)

3.学校层次的课程(领悟的课程)

任课教师实际理解领会的课程。

4.教学层次的课程(实行的课程)

实际反映在教育教学过程中的课程

5.体验层次的课程(经验的课程)

学生实际体验到的课程

三、以课程功能来分类的课程类型

这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。

1.显性课程

学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。

2.隐性课程

学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、

价值

观念、规范和态度。

3.悬缺课程

学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和

实际的课程之间的流失的课程。

四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型

目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。

绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程(做中学)。

隐性课程往往被忽视。

思考题

1.名词:幼儿园课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心

课程、显性课程、隐性课程、悬缺课程

2.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型,

[幼儿课程的类型篇二]

游死园课类型霍简析

口王银

幼儿玲课园程中各重要组成部分

具有稳的一般定组织特的在征诸

、「

。

心核课

程

、

社从会实现幼

和课

程和教平育课程等

等?

、。

儿的需要特出发点择出选一个个主题

以此为心核将相关容组内

织

学 ,科中课程心。

强

从学调科

多特

征中我们只有抓住一般的较 ,

、

系体发出按照学科知识的逻来组辑织

程课

稳为定的组织特征才能比较确准地分其辨类型下面们选我择三种类分方式介绍一些要主课的程型类,

起

来这样形成的一个个向心型单,

。

按一定元的线索组织起来构成便了核心课程

、这

三类课程现着体人们不同的

。

。目前人们提到的单课元。

课程

观念和儿教育童观念理想的程课状态是顾兼儿童和会社两方面的需要和要求同时尊重学科的内 ,

。

依据程课内容不同的组织式可形将幼儿园课程大致分为五类

主程课题程就属于此类单当或

主元不题事预先而定是根据实际环

分科课程相关课程融合程课

领域程课和心课核程种分这类方式实上质揭

示了不学同科或领域知

识。

、

境和

幼儿的趣兴自然生成时也就成了设变计程

课

。逻在辑只是操作起来难度较对教大师素质

的要求也较高。

。

,从

分课程过渡科核心到程课

根

据课程同的表不现形式

可,

间的系究竟联多有大

。

各类

知识之间的联系逐渐增同强时

也更加关注幼生儿活的体性整

,。

分

科课程强调不学同科知体系识自的逻身辑各平

科行孤立分别传授 !相课程关

。

将幼

儿课园程分为显性课程和隐性课

。程

在课程施实中幼对儿园教师的素质要

求也逐渐提高这种发是在展反

显

性课程

指它幼儿情园境

中

以直接的

、明显的

方式呈的课

现注重相关学科

在,

思

科课程分中人为割裂儿幼完整生活等陷缺的

础上基所做的有益探索和

实践

。

程如幼儿园各类教育活动等 !

知识点上

的必要联系同时保学留科身自逻的辑系体和

独立的科地学位。

隐

性课程

、它指幼园儿境

情

目。前在幼儿园课中呈现程

中

以间接的内隐的方呈式的现课程如幼儿园园风

等

出, 课程型类多样化的状但态大

部

融课程学科合原有逻辑淡的化各学科之间在

面上的系联有

加强所不同学融科后合所形成的新学科的整体

辑逻正在渐逐产生 ,

分

幼园儿采用课程的多属于相关课

程

依据课程指导思想的差异可

在实

际工作中人们考虑多

较,

的

总是显性课程对而隐性课程往往关注不够

实质隐性上课对程幼

,。

将

幼儿园课程分为三儿类童中心课程社中心

会程课和学科中心课程

。

、

儿有着潜默移且化容不忽视的影响

但未尚形成领域课程这里的领域既可知指领识

域也指可幼儿发的展

领

用作因此我们必须自觉加强隐性程课建设充

分发挥其价使值之成

,。

儿

童中心程

、课

这种

课强程

。

为

幼儿发展极积的影响源

。

域其主要特点是学各科原逻有辑逐

渐失消互相间的联系进一加

,步

。

调幼儿的兴趣需要注关幼儿参与 ,

对儿园课幼程进行的类多分具有典且型为较

鲜的明特征而幼

儿,

活

中所获动得的经验课程的内容能预不定它

着学习情境随和幼儿

强成形了相对独立知的识领域或 ,

教园育具中体实验的程课往往比较

发展领域并且各领域领域或体

,整 ,

的趣不断发兴生着变教化以师助帮者身份出

现幼儿学习时采多用

,。

复

杂常常是不同课程类型的综合

逻的辑发展得较为成熟已基本取,

折或中因此使在用以上所谈的课,

。

代学了科逻辑

。

主

动探索式方有大较的学自主

习

程, 分类方法对一所儿幼园的课程进行实际

分析判和时断还须尊必

,重

性

。

社会中

心课程

这

种程课强。

调

对社会改的造或适应课程内容的选和组织择主要围绕当代社会中

们人切迫关注的社会问题或现社存

实际

全面考虑地了解幼儿园课程类型的可帮以助我自们觉分析

,本

、

。

园的课程特点现和发改进不足

从,

而

促进课程整体的优化和发展这

的状会况和求要来进行属于此类的课程多元有文化课程境保环护、

。

于对推进幼儿园课程革改的进程也有着实现的积极意义。

严畔

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味侮 &

[幼儿课程的类型篇三]

幼儿园课程类型简析

口王银玲选自《早期教育》幼儿园课程中各重要组成部分

具有稳定的、一般的组织特征「在诸多特征中，我们只有抓住一般的、较为稳定的组织特征才能比较准确地分辨其类型。下面我们选择三种分类方式，介绍一些主要的课程类型。依据课程内容不同的组织形

式，可将幼儿园课程大致分为五类: 分科课程、相关课程、融合课程、领域课程和核心课程。这种分类方式实质上揭示了不同学科或领域知识间的联系究竟有多大。

1.分科课程强调不同学科知

识体系自身的逻辑，各科平行孤立，分别传授。

2相关课程注重相关学科在

知识点上的必要联系，同时，保留学科自身的逻辑体系和

独立的学科地位。

3融合课程学科原有的逻辑

淡化，各学科之间在面上的联系有所加强:不同学科融合后所形成的新学科的整体逻辑正在逐渐产生，但尚未形成

4.领域课程这里的领域既可

指知识领域，也可指幼儿的发展领域。其主要特点是各学科原有逻辑逐渐消失，相互间的联系进一步加强，形成了相对独立的知识领域或发展领域，并且，各领域或领域整体的逻辑发展得较为成熟，已基本取代了学科逻辑。

5.核心课程从社会现实和幼

儿的需要、特点出发选择出一个个主题，以此为核心将相关内容组织起来，这样形成的一个个向心型单元按一定的线索组织起来便构成了核心课程。目前人们提到的单元课程、主题课程就属于此类。当单元或主题不事先预定，而是根据实际环境和幼儿的兴趣自然生成时也就变成了设计课程。

从分科课程过渡到核心课程，

各类知识之间的联系逐渐增强，同时也更加关注幼儿生活的整体性，在课程实施中对幼儿园教师的素质要求也逐渐提高。这种发展是在反思分科课程中人为割裂幼儿完整生活等缺陷的基础上所做的有益探索和实践。目前，在幼儿园课程中呈现出课程类型多样化的状态，但大部分幼儿园

采用的课程多属于相关课程

依据课程指导思想的差异，可将幼儿园课程分为三类:儿童中心课程、社会中心课程和学科中心课程。

1儿童中心课程这种课程强

调幼儿的兴趣、需要，关注幼儿参与活动中所获得的经验。课程的内容不能预定，它随着学习情境和幼儿的兴趣不断发生着变化。教师以帮助者身份出现，幼儿学习时多采用主动探索方式，有较大的学习自主性。

2社会中心课程这种课程强

调对社会的改造或适应。课程内容的选择和组织主要围绕当代社会中人们迫切关注的社会问题或现存社会的状况和要求来进行。属于此类的课程有多元文化课程、环境保护课程、和平教育课程等等。

3.学科中心课程强调从学科

体系出发按照学科知识的逻辑来组织课程。

这三类课程体现着人们不同的

课程观念和儿童教育观念。理想的课程状态是兼顾儿童和社会两方面的需要和要求，同时尊重学科的内在逻辑。只是操作起来难度较大，对教师素质的要求也较高。

根据课程不同的表现形式，可

将幼儿园课程分为显性课程和隐性课程。

1.显性课程它指幼儿园情境

中以直接的、明显的方式呈现的课

程，如幼儿园各类教育活动等

2.隐性课程它指幼儿园情境

中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如幼儿园园风等。

在实际工作中，人们考虑较多

的总是显性课程，而对隐性课程往往关注不够。实质上，隐性课程对幼儿有着潜移默化且不容忽视的影响作用。因此，我们必须自觉加强隐性课程建设，充分发挥其价值，使之成为幼儿发展积极的影响源。对幼儿园课程进行的分类多具

有典型且较为鲜明的特征，而幼儿园教育中具体实验的课程往往比较复杂，常常是不同课程类型的综合或折中。因此，在使用以上所谈的课程分类方法对一所幼儿园的课程进行实际分析和判断时，还必须尊重实际、全面地考虑。了解幼儿园课程的类型，可以帮助我们自觉分析本园的课程特点，发现和改进不足，从而促进课程的整体优化和发展，这对于推进幼儿园课程改革的进程也有着现实的积极意义。

严畔》2000味侮\

[幼儿课程的类型篇四]

幼儿园教育课程的编排由领域范围与年间活动构成,课程内容相互融合,无明确的科目区分。健康

包括活泼、轻松愉快地成长,体会充实感;充分的活动自己的身体,循序渐进的活动;养成健康、安全的生活习惯及生活态度。

人际关系

包括享受愉快的幼儿园生活,体会通过自己的力量达到目的的充实感;与周围的人的相互交往中培养对他人的爱与信赖感;养成社会生活中良好的习惯及态度。

环境

包括培养与周围环境的亲近感,并在与自然的接触中培养对各种事物、现象的兴趣与关心;周围环境与自身的关联中,进行发现与思考,并将其应用在实际生活中;对周围事象进行考察、思考、学习,丰富对事物性质、数量、文字等的感觉。

语言

包括使儿童体会用语言表达自己的心情时的快乐;学会倾听别人的语言及谈话,尽量说出自己所经历的、所思考的事,体会相互交流的乐趣;在理解日常生活所必需的语言的同时,多接触连环画与故事书等,并要经常与老师、小朋友相互交流。

表达

包括培养对各种美好事物丰富的感受力;用自己的话表达

自己所感受到、思考到的东西,并体会其中的乐趣;培养对生活的形象思维,并感受各种不同的表达方式。

幼儿园的分类

幼儿园按照时间可以分为全日制幼儿园和寄宿制幼儿园,按照对象可以分为幼儿园、残疾儿童幼儿园和特殊儿童幼儿园,按照服务可以分为双语幼儿园,音乐幼儿园,按照规模(包括托、幼合建的)可以分为大型幼儿园(10个班至12个班)、中型幼儿园(6个班至9个班)和小型幼儿园(5个班以下)。为了便利教养, 一般按照年龄划分为小班、中班和大班,其中小班为3–4岁幼儿,每班20-25人,中班为4-5岁幼儿,每班25–30人,大班为5–6岁幼儿,每班 31–35人。

[幼儿课程的类型篇五]

课程的类型

课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。

(一)学科课程与活动课程

根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。

1.学科课程

学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。

学科课程是依据知识的门类分科设置的;课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系;强调教师的系统讲授。

学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递;所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性;便于老师教学和发挥教师的主导作用。但也存在一定的局限性，如:课程内容往往与学生的生活实际相脱离;在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值;可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。

2.活动课程

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程突破学科局限、重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调

训练学生的综合能力及个性养成。它的优点在于:把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。它的不足在于:课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

从学生知识经验的来源上看，活动课程一般与学科课程相对应。学科课程强调学生对间接性知识经验的习得，活动课程强调的是学生对直接经验的体认。但随着社会对不同规格人才的需要和基础教育培养目标的变化，学科课程与活动课程的界限正在淡化。

我国的活动课程与美国教育家杜威(John Dewey)的活动课程(activity curriculum)有差异，也有其共通性。我国当前的活动课程是以学生直接经验为主要内容，按照各种实践活动类型和特定活动方式组成的课程，它由―课外活动‖发展而来。共通性在于都强调学生的直接性经验，差异性在于我国的课外活动课程并不排斥以学科为依托设计的学科课程。

我国活动课程的特点主要有:其一，教学过程的实践性。其二，教学形式的灵活性，表现在时空上的灵活性和活动方式上的灵活性。其三，教学主体的创造性。活动课程要求充分发挥个人的创造性和各种特长，学生可以根据自身的个性

特点，自由选择活动项目，在活动中自我组织、自我设计和自我评价。其四，教学评价的过程性。对过程比对结果更关注是活动课程与学科课程的明显区别。

(二)分科课程与综合课程

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程。

1.分科课程

分科课程即学科课程，它是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。

21世纪以来，我国基础教育课程对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善，使其具有以下特点:一是在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。二是在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别。

2.综合课程

综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程打破了传统学科的界限，有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。相关课程，也称―联络课程‖，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。融合课程，也称―合科课程‖，是指将有关的学科合并成一个新的学科。广域课程，指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。

(三)必修课程与选修课程

按照学生选修课程的强制性程度划分，可把课程分为必修课程与选修课程。

1.必修课程

必修课程是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的课程。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证学生的基本学力而开发的课程。必修课程还可以分为国家规定的必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的个性。必修课程的根本特征是强制性，它是社会和机构权威在课程中的体现，具有多方面的功能。

2.选修课程

选修课程是指依据不同学生的兴趣、爱好和需要，允许个人选择修习的课程。选修课程体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重，其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

我国普通高中课程包括必修课程与选修课程。必修课程是对接受普通高中教育学生共同的基本要求，所有学生都必须修满规定的116个必修学分。选修课程分为两类:选修I课程和选修II课程。选修I课程，是根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科目课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择学习。选修II课程是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，自主开设的若干选修模块，供学生选择学习。开设选修课的目的是:更好地发展学生的兴趣、特长，开阔视野，拓宽知识面，发挥学生潜在的能力，培养学生自觉钻研、积极进取的精神;更好地适应社会多方面的需求，为学生高中毕业后升学或就业进一步打好基础。学生在选修I课程中至少要修满22个学分，在选修II课程中至少要修满6个学分。

(四)显性课程与隐性课程

按照课程的呈现方式划分，可将课程分为显性课程与隐性课程。

1.显性课程

显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的―正式课程‖或―官方课程‖，是要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。显性课程的主要特征就是计划性。可以说计划性是区分正式课程与非正式课程的主要标志。

2.隐性课程

隐性课程是与显性课程相对应的范畴，是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是非正式的、非官方的课程，也称潜在课程。

―隐性课程‖一词是由美国教育学家、课程论专家杰克逊(P.W.Jackson)在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。隐性课程的特点主要有:

(1)隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性;

(2)隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的;

(3)隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一;

(4)隐性课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一;

(5)隐性课程是非预期性与可预期性的统一;

(6)隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

一般认为，显性课程与隐性课程两者关系密切，互相作用、互相渗透并互动互补、相互转化，但是，学校教育中的显性

课程较侧重于知识和技能的层面，而隐性课程则主要是情、意方面的学习，两者构成了学校课程的全貌——实际课程。

(五)国家课程、地方课程与校本课程

根据课程设计、开发与管理的不同主体，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。

1.国家课程

国家课程亦称―国家统一课程‖，它是由中央政府负责编制、实施和评价的课程，它体现国家意志，是为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而开发的课程。它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。在国家范围内，它具有课程领域内的权威性、课程实施的强制性特征。

2.地方课程

地方课程是由地方政府负责编制、实施和评价的课程。地方课程是国家中央政府授权地方编制，能够反映地方性知识、为地方服务的课程，具有较强的地方特色。它在充分利用地方教育资源，反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要的价值。

3.校本课程

校本课程是相对国家课程而言的，它是由学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程并不局限于本校教师编制的课

程，可能还包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。

与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈―三位一体‖的态势，形成统一的三个阶段，并由统一批教师负责承担。校本课程更能体现地方特色，更能体现学校的办学特点，是国家课程和地方课程的一种良好补充，是一种富有成效的

课程创新。

以上是对课程类型的简要介绍。实际上，纯粹的学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、国家课程与地方课程、校本课程是不存在的，它们彼此之间或多或少地利用或蕴涵了其他的课程形式。而且在确定课程的呈现形式时，课程开发者应该对期望达到的课程目标、教学目标、学校和社会可能提供的资源、课程内容等各种问题加以综合考虑。在这个过程中，在实现教育资源共享的基础上，课程形式的多样化就呈现出来了。

[幼儿课程的类型篇六]

幼儿园科学教育活动的设计是对科学教育活动的

各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。即对科学教育活动的基本要素，包括目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间和环境、教学方法等，按一定的方式进行编制和处理。科学教育活动设计根据其操作性和具体化的不同，可以分为不同的层次。科学教育活动设计是指具体教育活动层次的设计，是根据已经拟定的计划或目标，对某具体科学教育活动进行的设计。幼儿园科学教育活动包括预定性科学教育活动、选择性科学教育活动和偶发性科学教育活动。本学期，在区学科组的带领下，我着力研究 ― 科技小制作类活动的组织与实施‖ 。科技小制作类活动从属于选择性科学教育活动。主要从以下几方面着手 :

一

, (要体现一个 ― 小‖ 字也可以在整个年级间进行。因此科技小制小幼儿的创造思维的发展，除年龄特作主题活动要力求游戏化，突出一个― 玩‖ 征、个性特征有差异外，还有知识、技能积字。这样主题活动才会充满欢乐、充满情累、逻辑思维基础的不同，所以科技小制趣。作类活动主题的选择，要从小处人手，贴 , ( 要提倡一个 ― 动‖ 字近幼儿的日常

学习生活、社会生活 ; 另外活动主题的选择要让幼儿能够亲身制作的作品要材料易取，制作的过程要简经历，动手操作，能让幼儿积极主动地参便，所需的工具少，难度要适当，既要让幼与各项小制作活动，通过认真观察，动脑儿跳一跳能达到，又尽可能在一课时内完设计、动手操作修改、交流讨论等一系列成。让幼儿在日常观察中积极思维，在微小活动，让幼儿充分的― 动‖ 起来，这样才能方面去捕捉思维的灵感，让幼儿着眼于身达到发展幼儿的思维能力，提高幼儿动手边现象，不随意放弃任何小的细节，不排斥实践能力，提高发现和解决问题的能力以

任何小的成功 ; 逐步开阔幼儿的视野。

, ( 要突出一个 ― 趣‖ 字科技小制作的活动主题、活动内容或

活动形式要力求新颖别致、富有吸引力。例如制作各种好玩的电磁玩具、模型，开展小制作作品竞赛，主题活动既要有游戏明晰科技小制作类活动的定位性又有要竞争性，既要动手又要动脑，

要突出― 玩‖ 的特点，才会深受幼儿喜爱，而什么是科技小制作类课型、科技小制且竞赛规模可

大可小，可以在班内进行，作类和手工制作类有什么区别、如何平衡

一

、

及综合运用所学知识的能力。 ( 二) 案例分析 , ( 导人环节——呈现原型、介绍玩法【观看视频或者幼儿亲身体验】如: 大班科学― 吹泡泡的瓶子‖ 导语 : 孩子们，玩过吹泡泡的游戏吗 , 平时都是怎么玩的呀。平时我们的泡泡都是通过用嘴巴或电等方式吹、打出来的。今天我给大家带来了一个新玩具，见过这

科技和制作 … …这些问题让我十分困惑。 , ( 共同点 ( , ) 两种活动的最后都会呈现某一件作品 ( , ) 在开展的过程中都需要辅助步骤

图

( , ) 需要提供相适宜的操作材料 , ( 何为― 科技小制作‖ , ( , ) 如何才算 ― 科技 ‖ 小制作, 用手挖块泥巴，捏成泥人，这个不算。因为没利用任何工具，所以你捏得好只能算艺术品，跟科技不搭边。只要制作过程中使用了比螺丝刀更复杂的工具，都应该算在科技制作里面。科技分成

― 高‖ 科技和 ― 低‖ 科技，我们只关注于低科技。另外科技小制作虽称之为 ― 小‖ ，其实是小中见大。所谓 ― 大‖ ，就是指科学原理。只要幼儿的知识层次与能力层次允许，可让幼儿更多地应用其它学科的知识与技能如物理、化学、生物、地理等学科的知识中，浅显易懂与幼儿， ,常生活联系机密的科学原理、常识性知识等都可选为综合实践活动主题的内容。作品中涉及到的科学原理不是教会的，而是幼儿在玩中感悟到

的。

( , )科技小制作的特点在于结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、能够独立完成等特点，特别适合于幼儿，能够培养幼儿们的创作能力、思维能力及动手能力。二、摸索科技制作类活动的组织策略

( 一) 原则

一

, , —

范文二：幼儿园课程类型

幼儿园课程类型

什么是课程,

从本质上讲:课程是活动，是主体与客体相互作用的活动。什么是幼儿园课程,

实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程类型

一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型

, 课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别～主要有以下两个方面: 第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为: , 学科课程与经验课程

第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为:

, 分科课程、综合课程

, 夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系～他注重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的基本特色～所以他是近代分科课程的鼻祖。第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为:

, 分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程 , 相关课程是指让两个或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。

, 融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。

, 广域课程指不同知识分支的统合，统合后的学科具有广大的领。域

二、以课程决策的层次来分类的课程类型

这是美国学者古德莱德的课程分类。

1.观念层次的课程(理想的课程)

, 由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2.社会层次的课程(正式的课程)

, 由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 3.学校层次的课程(领悟的课程)

, 任课教师实际理解领会的课程。

4.教学层次的课程(实行的课程)

, 实际反映在教育教学过程中的课程

5.体验层次的课程(经验的课程)

, 学生实际体验到的课程

三、以课程功能来分类的课程类型

, 这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。

1.显性课程

, 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 2.隐性课程

, 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

3.悬缺课程

, 学校该提供却没有提供的学习经验～是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。

四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型

, 目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。

, 绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程(做中学)。 , 隐性课程往往被忽视。

思考题

1.名词:幼儿园课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、显性课程、隐性课程、悬缺课程

2.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型,

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2013党风建设心得体会范文

按照上级的统一部署，我们认真组织开展了党风廉政建设教育活动。通过学习，我对活动的重要意义有了一个更高的认识，使我对开展党风廉政建设的重要性和必要性有了更进一步的认识和了解。可以肯定地说，通过这次教育活动，使自己对相关内容在原有的学习基础上有了更进一步的提高，在一些方面拓宽了思路，开阔了视野，增强了搞好工作的信心。现就学习情况谈一点粗浅的认识和看法。

一、加强党风廉政建设，干干净净履行职责

党风廉政建设关乎民心向背，关乎事业成败。党中央领导集体对加强党风廉政建设和反腐败斗争给予高度关注和重视，采取了强力措施，中纪委三次全会上提出了“四大纪律”、“八项要求”，中央连续出台了《党内监督条例》和《纪律处分条例》两个法规，充分显示了坚持不懈反腐倡廉的强大决心。对于廉洁自律问题，要把握好两条:一要干事，二要干净，也就是既勤又廉。不勤政无以立业，就没地位;不廉政无以立身，就栽跟头。要把这两条统一起来对待，经得起考验，树立好形象。

1、要警钟长鸣，筑牢防线。任何腐化、腐败行为都是从思想的蜕化开始的，都有一个思想演变的过程。因此，把牢思想这一关是最有效的预防，加强思想教育也是反腐倡廉的根本之策。我们一时一刻都不能放松世界观、人生观、价值观的改造。要认识到权力是一把双刃剑，用好了能为民造福，用不好也能为自己造“罪”。我虽然只是公安局一名普通民警，也应该倍加珍惜得来不易的工作，不要因一念之差给家庭、给亲人带来无以挽回的痛苦。

2、从严自律，管住自己。当前市场经济的趋利性逐步渗透到社会生活的方方面面，形形色色的价值观不断充斥人们的思想，我们现在各方面的条件也有了很大的改善。但越是在这种形势下，越要保持清醒的头脑，越要保持艰苦奋斗的作风，越要从方方面面严格要求自

己。稍有不慎，就可能犯错误、栽跟头。“常在河边走，难得不湿鞋”，就是要时时刻刻谨小慎微。我们每一名党员干部都要正确行使手中的权力，在大事上一定要泾渭分明，小节上时刻从严把握，哪些事能做，哪些事不能做，脑子里要有明确的界限，自重、自省、自警、自励，清清白白从政，踏踏实实干事，堂堂正正做人。

3、自觉接受监督。失去监督的权力，必然滋生腐败;脱离监督的干部，往往会犯错误。我们每一名党员干部都要正确地对待监督。党组织和群众的监督是一面镜子，经常地照一照，检查一下自己的缺点和不足，及时加以改正和纠正，对自己的成长进步大有裨益。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，常被泼点冷水，常听点逆耳之言，可以使头脑保持清醒。党中央颁布实施的《中国共产党党内监督条例(试行)》和《中国共产党纪律处分条例》，这是落实党要管党、从严治党方针，发展党内民主、加强党内监督的十分重要的党内法规，使党内监督走上了有法可依的路子。我们广大民警都要认真学习，严格执行。

二、坚持求真务实，扎扎实实干好工作

做好党风廉政建设和反腐倡廉工作，就要坚决贯彻求真务实的要求，推进各项改革建设事业更快发展，就要大力弘扬求真务实的作风。我们要使求真务实成为行动的准则，贯穿和体现在各项工作的具体实践中去。

1、要有求真的精神。求真说到底是一种觉悟、一种境界、一种品德、一种精神，是分析问题、研究问题、解决问题的有力武器。从大的方面讲，是科学判断新形势，准确把握规律，探求办法措施。具体到我们普通民警来说，就是坚持把人民群众的利益放在首位，坚持把公安事业发展放在首位，客观分析存在的问题和差距，清醒地看到前进中的矛盾和困难，增强加快发展的压力感、紧迫感。同时，又要看到我们良好的工作基础、各方面的优势条件，坚定信心，抢抓机遇，推动公安事业不断向前发展，一年比一年快、一年比一年好。求真就要开动脑筋，勤于思考，学会用心，善于从普遍性问题中发现和找到规律性的东西，总结和提炼经验性的做法，用以解决发展中的矛盾、前进中的难题、工作中的症结。总的来说就是既要有加快发展的高度热情，又要有扎扎实实的工作态度;使我们的各项工作体现时代性、把握规律性、富有创造性。

2、要有务实的作风。

说老实话、办老实事、做实在人，既是处事为人的立身之本，也是创业为政的基本准则。一个人的能力有大小、职位有高低，但只要是踏下心来做事、实打实地做人，就能干出名堂，也能取得组织的信任，得到群众的赞誉。

3、要有实干的行动。实干，是共产党人的作风;认真，是共产党人的品格。我们要继续坚持“干”字当头、“实”字为先，遇到困难不缩手，干不成功不罢手，以实干求实绩，以实干求发展。科学的决策再加上实干的行动，我们的事业就能无往而不胜。

4、要有实际的效果。

衡量工作能力的标准，主要是看实绩。只要是领导布置的任务、安排的工作，都要按时、按质、按量完成。

三、抓好党风廉政建设，深入开展反腐败斗争

腐败现象的存在是我们不容回避的问题，这方面的问题最伤群众的感情，最损害党和人民群众的关系。我们要毫不松懈地抓好党风廉政建设，以实际成效取信于民。要学习贯彻“三个代表”重要思想，坚持立党为公、执政为民，必须坚决把反腐败斗争深入进行下去。要坚持标本兼治、综合治理的方针，加大治本的力度，把反腐倡廉工作寓于改革开放和经济建设的全过程，寓于各项政策措施之中，从源头上预防和治理腐败问题。要强化理想信念教育和廉洁从政教育，牢固构筑拒腐防变的思想道德防线。要时刻把党和人民的利益放在首位，自觉地以党纪政纪约束自己，用群众的满意程度鞭策自己，模范地遵守廉洁自律的各项规定，始终做到自重、自省、自警、自励，始终保持共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，以自身的模范行动实践为民服务的根本宗旨。

党的十六届四中全会通过《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》中，明确提出了加强党风廉政建设，深入开展反腐败斗争是我党提高党的执政能力，巩固党的执政地位的一项重大政治任务。实践证明，党的作风关系党的形象，关系人心向背，关系党的事业全局，作为一名普通民警，我们应自觉自愿拥护党的领导，旗帜鲜明地维护党的形象，各负其责，支持和参与党风廉政建设和深入开展反腐败斗争，做到廉洁自律，自觉纠正部门和行业不正之风，切实解决群众反映强烈的突出问题，加强自身业务学习，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉增强廉政意识，增强纪律和法制观念，做遵纪守法、廉洁从政、勤政为民，切实转变作风、务实高效、开拓创新的模范。牢固树立“发展才是硬道理”的思想，牢牢把握发展经济这个中心，正确认识和处理好经济建设与党风廉政建设的辩证统一关系。与基层党组织从思想上、行动上保持一致，自觉抵制腐败，做到管住自己的口，管住自己的手，管住自己的腿，大力弘扬无私奉献精神和党员干部廉洁自律、严于律已的表率作用。

党风廉政建设和反腐败斗争是全党的一项重大政治任务，是一项社会性的系统工程。我们每一个人要从自己的工作性质、业务特点出发，彻底转变“反腐败是额外负担”“我们小民警不存在也不需要反腐倡廉”的错误想法，积极主动地承担起反腐倡廉职责，确保全局的党风廉政建设和反腐败斗争工作平衡发展。我作为公安局的一名普通民警，一是要认真学习党的路线方针、政策，学习专业知识，不断提高自身政治素质和业务素质，提高为人民服务的本领。二是要在实际工作中，严格遵守单位制定的各项规章制度，服从领导安排，遵纪守法，爱岗敬业，认真履职，完成领导安排的各项工作任务。做一名大公无私、廉洁奉公、吃苦在前、享受在后的好民警。三是要树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉增强廉政意识，

增强纪律和法制观念，做遵纪守法、廉洁从政、勤政为民，切实转变作风、务实高效、开拓创新的模范，以自己有限的力量把我局党风廉政建设工作推向一个新的高度。

中共中央****同志在中央纪律检查委员会，第七次全体会议上作了《全面加强新形势下的领导干部作风建设，把党风廉政建设和反腐败斗争引向深入》的全面讲话，此次讲话可以说拉开了我们党党风廉政建设新的篇章。把反腐倡廉工作融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设之中，拓展从源头上防治腐败工作领域，坚定不移地把党风廉政建设和反腐败斗争推向深入。20XX年XX月XX日在中国共产党第十七届中央纪律检查委员会第三次全体会议上他强调，要充分认识反腐败斗争的长期性、复杂性、艰巨性，毫不动摇地加强党风廉政建设和反腐败斗争，坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，以党风廉政建设和反腐败斗争的新成效取信于民，为改革发展稳定提供坚强保证。从这些讲话来看，我深深地感受到我们党之所以不断地兴旺发达，领导中国人民和政府一步一步地推进社会主义现代化进程事业的发展，促进和谐社会的构建，全面实现小康，其最根本的原因就是我们党在党风廉政建设中始终坚定不移，特别是把领导干部的作风建设始终放在党风廉政建设的重中之重。

一、反腐倡廉的艰巨性和长期性决定了党风廉政建设的艰巨性和长期性。反腐倡廉就是要促进各级党政机关和广大党员干部做到廉政，努力为人民办实事、办好事、谋幸福;就是要坚决纠正损害群众利益的不正之风，严厉查处腐败分子，更好地维护人民群众的诸多利益和政治文化权益。只有抓好这项工作，才能永葆我党的先进性和国家政权的人民性。

然而，当前反腐倡廉工作在我国具有长期性、复杂性和艰巨性，主要表现在:一是有些组织管党不得力，一些党员干部廉洁自律和拒腐防变的能力不强。二是当前经济类案件涉案金额越来越大，如2006年全国各级检察机关共立案侦查职务犯罪大案18241件，其中贪污、受贿百万元以上的案件就有623起。三是利用干部人事权，司法权和行政审批权违纪违法案件突出。四是窝案串案明显增多。五是领导干部与配偶子女串通进行腐败活动相当突出。六是作案手段隐藏性加强。七是一些领域中制度和体制还不完善。

从以上种种现象来看，当前反腐倡廉的斗争还非常艰巨，其斗争具有长期性和复杂性，这场斗争的成功与否直接关系到我们党的生死存亡，也直接关系到我党党风廉政建设的决心与勇气。因此，为了真正打好我们党的党风廉政建设这一生死战役，必须正确分析和判断反腐倡廉的形势，认真审视反腐倡廉的形势。所以，当前必须要做到的是:建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系;要坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针;要加强对权力运行的制约和监督，确保权力的正确行使;加强反腐倡廉教育，筑牢拒腐防变的思想道德防线;进一步加强党风廉政建设，认真治理和纠正损害群众利益的不正之风;以改革统揽预防腐败的各项工作，从源头上防治腐败;正确处理好惩治和预防腐败的关系;充分发挥反腐倡廉领导体制和工作机制的作用，形成惩治和预防腐败的整体合力。

二、在党风廉政建设中一定要抓好领导干部的作风建设。加强领导干部作风建设是全面贯彻和落实科学发展观的必然要求。这是因为领导干部作风问题不解决好，科学发展观就很难落到实处，那种因循守旧不思进取的作法，那种违背规律，盲目蛮干的作法，以及那种只看眼前，不顾长远的做法和那种只热衷于做表面文章、喜欢搞花架子的做法都是与科学发展观的要求，科学发展的目标格格不入的。只有坚持不懈地抓好领导干部作风建设，不断教育和引导各级领导干部按照科学发展观的要求切实转变作风，自学纠正违背科学发展观的观念和做法，扎实解决好制约科学发展突出矛盾和问题，才能推动经济社会又好又快发展，不断开创科学发展的新局面。

与此同时，领导干部作风建设也关系到社会和谐稳定。我们知道，实现社会和谐，一个主要前提是政通人和，有好的政治风气和社会风气。我们党作为社会主义事业的领导核心，是整个社会的表率，党风对政风民风具有重要的带动和示范作用。领导干部是党和国家的骨干力量，他们的良好作风本身就是凝聚党心民心的巨大力量，就是促进社会和谐的重要因素。如果领导干部在坚持党的优良作风方面以身作则，做出表率，给群众做出好样子，群众就会密切团结在党的周围，为党和国家的事业而努力奋斗。反之，如果领导干部作风不好，就会使人民群众与党离心离德，就会动摇党的执政基础，削弱人民群众跟党走的信心。各级领导干部必须按照中央要求，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，认真解决群众最关心、最直接、最现实的利益问题，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，最大限度地调动和谐社会建设的积极力量，减少影响社会和谐的不利因素。党的执政能力和先进性，不仅体现在党的理论和路线方针政策上，而且体现在广大党员、干部尤其是领导干部的优良作风上。领导干部的作风状况，是衡量一个政党是否具有较高执政能力、能否始终保持先进性的重要标志，也是人民群众评判一个政党是否值得依赖、能否执好政的重要依据。一个政党的领导班子作风好，其在人民群众中的凝聚力和号召力就强，其执政基础就稳固;一个政党的领导干部作风不好，就必然脱离人民群众、失去人民群众信任，其执政基础就会逐渐瓦解。只有坚持不懈地抓好领导干部作风建设，不断教育和引导各级领导干部自觉发扬党的光荣传统和优良作风，我们党才能更好地提高执政能力，才能永葆先进性。

进、开拓创新。当前，反腐倡廉建设面临许多前所未有的新情况新问题，需要我们用新的眼光审视、判断和分析新形势，以改革创新精神加强反腐倡廉建设的各项工作。尤其是在促进权力阳光运行上要有新突破，在加强监督上有新举措，在查办案件上有新动作。在坚决惩治腐败的同时，要更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设，实现体制、机制和制度的改革创新，找出从源头上防治腐败的对策和办法，不断取得反腐倡廉建设的新成果。

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2013党风建设心得体会范文

一、加强党风廉政建设，干干净净履行职责

2、从严自律，管住自己。当前市场经济的趋利性逐步渗透到社会生活的方方面面，形形色色的价值观不断充斥人们的思想，我们现在各方面的条件也有了很大的改善。但越是在这种形势下，越要保持清醒的头脑，越要保持艰苦奋斗的作风，越要从方方面面严格要求自己。稍有不慎，就可能犯错误、栽跟头。“常在河边走，难得不湿鞋”，就是要时时刻刻谨小慎微。我们每一名党员干部都要正确行使手中的权力，在大事上一定要泾渭分明，小节上时刻从严把握，哪些事能做，哪些事不能做，脑子里要有明确的界限，自重、自省、自警、自励，清清白白从政，踏踏实实干事，堂堂正正做人。

二、坚持求真务实，扎扎实实干好工作

2、要有务实的作风。

4、要有实际的效果。

衡量工作能力的标准，主要是看实绩。只要是领导布置的任务、安排的工作，都要按时、按质、按量完成。

三、抓好党风廉政建设，深入开展反腐败斗争

三、把科学发展观贯彻到反腐倡廉建设中，以改革创新精神推进反腐倡廉建设。科学发展观是发展中国特色社会主义的重大战略思想。反腐倡廉建设必须以科学发展观为指导。反腐倡廉必须始终为促进发展服务。要紧紧围绕党中央关于科学发展的各项方针政策和重大决策部署，着力解决影响和干扰科学发展的突出问题，为实现经济社会又好又快发展提供坚强的政治保障。科学发展观的核心是以人为本。反腐倡廉工作要坚持以人为本，重视民意、关注民生、维护民权，坚决查处违纪案件。要全面贯彻标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，做到惩治和预防两手抓、两手都要硬。真正做到教育、制度、监督并重，使反腐倡廉建设与中国特色社会主义事业总体布局相适应。以改革创新精神推进党的建设是党的十七大提出的重要任务。作为党的建设的一个重要组成部分，反腐倡廉建设必须与时俱进、开拓创新。当前，反腐倡廉建设面临许多前所未有的新情况新问题，需要我们用新的眼光审视、判断和分析新形势，以改革创新精神加强反腐倡廉建设的各项工作。尤其是在促进权力阳光运行上要有新突破，在加强监督上有新举措，在查办案件上有新动作。在坚决惩治腐败的同时，要更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设，实现体制、机制和制度的改革创新，找出从源头上防治腐败的对策和办法，不断取得反腐倡廉建设的新成果。

范文三：幼儿园课程类型简析

游死园课类型霍简析

口王银

幼儿玲课园程中各重要组成部分

具有稳的一般定组织特的在征诸

、「

。

心核课

程

、

社从会实现幼

和课

程和教平育课程等

等?

、。

儿的需要特出发点择出选一个个主题

以此为心核将相关容组内

织

学 ,科中课程心。

强

从学调科

多特

征中我们只有抓住一般的较 ,

、

系体发出按照学科知识的逻来组辑织

程课

稳为定的组织特征才能比较确准地分其辨类型下面们选我择三种类分方式介绍一些要主课的程型类,

起

来这样形成的一个个向心型单,

。

按一定元的线索组织起来构成便了核心课程

、这

三类课程现着体人们不同的

。

。目前人们提到的单课元。

课程

观念和儿教育童观念理想的程课状态是顾兼儿童和会社两方面的需要和要求同时尊重学科的内 ,

。

依据程课内容不同的组织式可形将幼儿园课程大致分为五类

主程课题程就属于此类单当或

主元不题事预先而定是根据实际环

分科课程相关课程融合程课

领域程课和心课核程种分这类方式实上质揭示了不学同科或领域知

识。

、

境和

幼儿的趣兴自然生成时也就成了设变计程课

。逻在辑只是操作起来难度较对教大师素质的要求也较高。

。

,从

分课程过渡科核心到程课

根

据课程同的表不现形式

可,

间的系究竟联多有大

。

各类

知识之间的联系逐渐增同强时

也更加关注幼生儿活的体性整

,。

分

科课程强调不学同科知体系识自的逻身辑各平科行孤立分别传授 !相课程关

。

将幼

儿课园程分为显性课程和隐性课

。程

在课程施实中幼对儿园教师的素质要

求也逐渐提高这种发是在展反

显

性课程

指它幼儿情园境

中

以直接的

、明显的

方式呈的课

现注重相关学科

在,

思

科课程分中人为割裂儿幼完整生活等陷缺的础上基所做的有益探索和

实践

。

程如幼儿园各类教育活动等 !

知识点上

的必要联系同时保学留科身自逻的辑系体和独立的科地学位。

隐

性课程

、它指幼园儿境

情

目。前在幼儿园课中呈现程

中

以间接的内隐的方呈式的现课程如幼儿园园风等

出, 课程型类多样化的状但态大

部

融课程学科合原有逻辑淡的化各学科之间在面上的系联有

加强所不同学融科后合所形成的新学科的整体辑逻正在渐逐产生 ,

分

幼园儿采用课程的多属于相关课

程

依据课程指导思想的差异可

在实

际工作中人们考虑多

较,

的

总是显性课程对而隐性课程往往关注不够实质隐性上课对程幼

,。

将

幼儿园课程分为三儿类童中心课程社中心会程课和学科中心课程

。

、

儿有着潜默移且化容不忽视的影响

但未尚形成领域课程这里的领域既可知指领识域也指可幼儿发的展

领

用作因此我们必须自觉加强隐性程课建设充分发挥其价使值之成

,。

儿

童中心程

、课

这种

课强程

。

为

幼儿发展极积的影响源

。

域其主要特点是学各科原逻有辑逐

渐失消互相间的联系进一加

,步

。

调幼儿的兴趣需要注关幼儿参与 ,

对儿园课幼程进行的类多分具有典且型为较鲜的明特征而幼

儿,

活

中所获动得的经验课程的内容能预不定它着学习情境随和幼儿

强成形了相对独立知的识领域或 ,

教园育具中体实验的程课往往比较

发展领域并且各领域领域或体

,整 ,

的趣不断发兴生着变教化以师助帮者身份出现幼儿学习时采多用

,。

复

杂常常是不同课程类型的综合

逻的辑发展得较为成熟已基本取,

折或中因此使在用以上所谈的课,

。

代学了科逻辑

。

主

动探索式方有大较的学自主

习

程, 分类方法对一所儿幼园的课程进行实际分析判和时断还须尊必

,重

性

。

社会中

心课程

这

种程课强。

调

对社会改的造或适应课程内容的选和组织择主要围绕当代社会中

们人切迫关注的社会问题或现社存

实际

全面考虑地了解幼儿园课程类型的可帮以助我自们觉分析

,本

、

。

园的课程特点现和发改进不足

从,

而

促进课程整体的优化和发展这

的状会况和求要来进行属于此类的课程多元有文化课程境保环护、

。

于对推进幼儿园课程革改的进程也有着实现的积极意义。

严畔

》

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范文四：幼儿园课程类型简析

幼儿园课程类型简析

口王银玲选自《早期教育》幼儿园课程中各重要组成部分

1.分科课程强调不同学科知

识体系自身的逻辑，各科平行孤立，分别传授。

2相关课程注重相关学科在

知识点上的必要联系，同时，保留学科自身的逻辑体系和独立的学科地位。

3融合课程学科原有的逻辑

淡化，各学科之间在面上的联系有所加强:不同学科融合后所形成的新学科的整体逻辑正在逐渐产生，但尚未形成

4.领域课程这里的领域既可

5.核心课程从社会现实和幼

从分科课程过渡到核心课程，

各类知识之间的联系逐渐增强，同时也更加关注幼儿生活的整体性，在课程实施中对幼儿园教师的素质要求也逐渐提高。这种发展是在反思分科课程中人为割裂幼儿完整生活等缺陷的基础上所做的有益探索和实践。目前，在幼儿园课程中呈现出课程类型多样化的状态，但大部分幼儿园采用的课程多属于相关课程

依据课程指导思想的差异，可将幼儿园课程分为三类:儿童中心课程、社会中心课程和学科中心课程。

1儿童中心课程这种课程强

2社会中心课程这种课程强

3.学科中心课程强调从学科

体系出发按照学科知识的逻辑来组织课程。

这三类课程体现着人们不同的

根据课程不同的表现形式，可

将幼儿园课程分为显性课程和隐性课程。

1.显性课程它指幼儿园情境

中以直接的、明显的方式呈现的课

程，如幼儿园各类教育活动等

2.隐性课程它指幼儿园情境

中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如幼儿园园风等。

在实际工作中，人们考虑较多

严畔》2000味侮\

范文五：课程的类型

课程的类型主要有学科课程与经验课程, 分科课程与综合课程, 必修课程与选修课程等。下面我将主要对分科课程与综合课程,必修课程与选修课程这两种课程类型进行论述。一,分科课程与综合课程:

1,分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性, 强调一门学科逻辑体系的完整性。从课程开发来说, 分科课程坚持以学科知识及其发展为基点, 强调学科知识的优先性; 从课程组织来说, 分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索, 强调学科自成一体。

分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

这种课程之所以被长期采用, 一方面是由于它适应了是时占据统治地位的教育观:学校的任务在于使学生习得网络使得知识与技能; 另一方面, 是由于它把学术体系原封不动的搬到学科中,作为学科内容的体系,简便易行,而且能够系统,有效的授受知识与技能。然而, 随着学术的发展与分化, 学科数目的剧增, 这种课程使学习者的负担加重, 导致学习以知识传递为主要任务, 容易偏重死记硬背, 难以培养创造型思维与实践能力; 学习内容容易流于抽象, 一般, 陷入轻视地域差异, 儿童兴趣和爱好的教学。经验课程及经过改造的学科课程就是旨在客服学科课程的上述缺陷而问世的。

2, “综合课程” 是一种课程取向:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去探究一个中心主题。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合, 促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。在当前的教育体制下, 在当前的教育体制下, 通过文理等课程的综合,极大的发展了学生的横向与纵向思维,适应了学生身心发展规律。

综合课程是打破一般分科课程的框域 , 按照知识内容的相关性来整合课程。相比分科课程 , 它的优势在于 :A、加强了各种关系之间的关联性和完整性 , 克服知识割裂 , 有利于增强学生对世界整体认识的能力 , 加强学校教育与社会发展之间的联系 ; B 、综合课程重视学生在学习过程中的非智力因素的培养 , 有助于促进学生的身心和谐发展 ; C 、综合课程更适合师生共同参与的探究性活动 , 加强师生之间的交流与合作 , 增强学生学习的积极性与自主性。

但是 , 综合课程也有明显的不足 :首先 , 按照综合课程的设计来教授容易忽略基础知识和基础技能 ; 其次 , “综合”的技术很难把握 , 如果处理不好会造成另一种形式的知识割裂。综合课程是与分科课程相对应的课程范畴。 “我们认为 , 根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标 , 不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说 , 年级越低 , 综合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些 , 特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段 , 分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识 , 世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学 , 综合课程成为分科课程的有效补充。 ”

二,必修课程与选修课程:

1, 必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域, 主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程, 是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。

必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性。

必修课的教学理念主要是以教师“教”为主,通过教师的讲解与引导夯实学生的基础, 使学生各方面的能力都能得到均衡发展; 必修课侧重共同知识、技能、素质的形成, 为学生的终身发展奠定共同的根基; 必修课强调知识技能的基础性、系统性与完整性, 内容比较稳定; 必修课实施强调循序渐进、线性推进, 注重课堂讲授, 讨论探究和加强基本技能的训练。然而, 必修课程既已在社会与学校得到普遍高度重视, 不可避免的就会出现教学赶进度的现象, 那么学生的基础能否打好就成了一个问题。再则, 现在的必修课的教材减少了很多

中外名作等,这就会不利于学生学习或生活视野的扩大。

2,选修课程是某一教育系统或教育机构中,学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向, 容许个人选择, 是为适应学生的个性差异而开发的课程。

选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。

选修课与必修课相比更加突出了以下特点:A, 课程呈现的专题性; B, 课程学习的选择性; C, 教学内容的拓展性; D, 更多吸纳史学研究的新成果。

但是,从以实践情况来看,选修课程的教学也面临一些问题,主要有:A ,学生的选修需求得不到最大限度的满足; B ,教师的知识储备难以适应选修课程的教学; C , 教学过程的实施带有明显的单纯“应试”倾向。

在当代学校课程中, 分科课程占据绝对主导地位, 而综合课程则微乎其微; 必修课程占据绝对主导地位, 而选修课程则微乎其微。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值, 学生在这种单一课程的“滋养”下,其片面发展在所难免。

所以, 学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式, 多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展, 这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。

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