徘徊在善恶之间
范文一：背影导入语
背影的导入语：
之一：一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌……今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情。 之二：同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
之三：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔??有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
之四；著名作家朱自清，曾经面对父亲的背影潸然泪下，那时一个怎样的背影？朱自清从中感悟到了社么呢？今天，让我们跟随朱自清，与他一同注视父亲的背影，体会那浓浓的父子深情。
之五：在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。
范文二：背影导入语设计
《背影》导入语设计： “慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了,有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?父母疼爱子女的细节,有的令人终生难忘。本课所写的父亲的背影,就给作者留下过深刻的印象。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情?
设计说明：
由真挚无私的父母之爱谈起,激发学生感情,导入新课。使用诗句，使得导语更加富有艺术色彩与艺术气息。
范文三：导入语
山中访友：同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
怀念母亲：今天老师要给大家朗诵一首诗歌，会背的同学和老师一起来朗诵好吗？《游子吟》
中华少年：上节课我们学习了《怀念母亲》。。。
唯一的听众：播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。（板书课题）
这片土地是神圣的：图片，美国北部的一座城市，西雅图（环境优雅，和谐，长青城）
青山不老：出示一幅如诗如画的山林图。师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？
闰土：有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
我的伯父鲁迅先生：同学们，你们知道么？曾经有一个有志少年在三味书屋的书桌上刻下了一个“早”字，并且真正为之奋斗了一生。他的一生是光辉的一生。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。你们知道他是谁吗？想了解他是一个什么样的人吗？今天就让我们一起走近这位永留史册的一代文学巨匠吧！
老人与海鸥：谈话导入：同学们，老师还有一件礼物要送给大家，请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢？走进老人与海鸥这个故事，你们就会明白。
最后一头战象：同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
金色的脚印：狐狸：一种哺乳动物，形状有点像狼，但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。人们对它的认识都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。狐狸给我的印象是： 伯牙绝弦：谈话导入：同学们，今天老师给大家带来一首曲子，我们听一听，教师播放乐曲《高山流水》流水依依，千折百回高山伫望，恍然如梦相识满天下，知音能几人？一曲《高山流水》的背后，蕴藏着一个何等感人至深的故事？今天让我们一起走进这个故事——《伯牙绝弦》
月光曲：先做个游戏，让孩子们体会到眼睛被东西遮了是不是干什么都不方便。再用个游戏给耳朵与眼睛同时制造障碍，使它们不能发挥作用。然后让孩子想想耳朵听不见，眼睛又看不到是多么不方便的事。再引出有一个音乐家就很厉害，能在双耳失聪明，双目失明下编了月光曲。
范文四：导入语
微 小 世 界 和 我 们
一 、 导 入 语
由 于 观 察 工 具 的 改 进 , 使 人 类 观 察 的 范 围 扩 大 , 发 现 了 仅 靠 肉 眼 无 法 发 现 的 自 然 界 的 许 多 秘 密 。 这 一 单 元 , 我 们 经 历 了 人 类 对 微 小 世 界 的 认 识 过 程 。 在 个 过 程 中 , 我 们 学 会 使 用 了 两 种 工 具 — — 放 大 镜 和 显 微 镜 。
让 我 们 用 流 程 图 来 表 示 人 类 在 认 识 微 小 世 界 上 的 发 展 过 程 。
在 放 大 镜 发 明 前 , 我 们 用 “ 肉 眼 ” 观 察 我 们 周 围 的 世 界 , 那 时 我 们 所 能 观 察 到 的 便 是 蚂 蚁 等 较 小 的 动 物 。使 用 放 大 镜 最 多 能 放 大 25倍 ,能 使 我 们 看 到 更 细 小 的 东 西 , 看 到 更 多 的 细 节 , 如 印 刷 品 及 屏 幕 上 的 合 成 色 彩 的 色 斑 。 而 显 微 镜 的 使 用 则 让 我 们 清 楚 地 看 到 了 细 胞 和 微 生 物 , 光 学 显 微 镜 最 大 的 放 大 倍 数 为 1500倍 左 右 。 电 子 显 微 镜 的 最 大 放 大 倍 数 为 200万 倍 。 扫 描 遂 道 显 微 镜 放 大 倍 数 为 3亿 倍 。 在 人 类 的 不 懈 努 力 下 观 察 工 具 越 来 越 先 进 , 我 们 在 微 小 世 界 领 域 所 取 得 的 成 果 也 是 卓 著 的 , 接 下 来 我 们 在 看 看 人 类 在 微 小 世 界 领 域 的 成 果 。
物 质 发 生 了 什 么 变 化
一 、 复 习 引 入
上 一 节 课 我 们 研 究 了《 身 边 的 物 质 》 ,知 道 世 界 是 由 什 么 构 成 的 ?(世 界 是 由 物 质 构 成 的 。 ) 也 知 道 “ 物 质 总 是 在 不 断 地 变 化 ” 。 这 节 课 我 们 通 过 实 验 仔 细 来 研 究 物 质 到 底 发 生 了 什 么 变 化 。 板 书 课 题 :《 物 质 发 生 了 什 么 变 化 》 。
物 质 在 变 化 环 节
是 不 是 所 有 的 物 质 在 发 生 变 化 的 过 程 中 都 不 产 生 新 物 质 呢 ? 今 天 我 们 一 起 来 看 看 白 糖 加 热 的 实 验 。
范文五：导入语
导入语：
一、同学们，我们熟悉的《铁道游击队》展现了神勇的游击队员，面对侵略者和艰苦条件时乐观和豪迈的情怀。其实，在抗日战争时期，战斗英雄不仅活跃在高山峻岭上，在美丽的白洋淀里就有这么一个神奇的老头子年近六十，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应；为抗日根据地的将士们排忧解难。手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。他是如此的神奇，今天就让我们一起走进孙犁的《芦花荡》，具体感受他的英雄事迹吧！
二、同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
三、你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充） 确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
四、同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题)
五、请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
故事复述：
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
《芦花荡》说课稿
各位评委、老师：
大家好！
我说课的内容是《芦花荡》，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读课，拟定为两课时。我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》
的第二课时进行陈述。
一、教材分析：
本篇课文处于八年级上册第一单元。这一单元都是战争题材的作品。学习本单元，教材要求要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。而本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。作为一篇小说，具有传奇的人物形象、典型的环境和精彩的情节。所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境有自己的体验和评价。
二、教学目标分析：
1、设计思路：
“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。
2、教学目标：
知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。
情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。
3、重难点的确立及依据：
重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。
依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境。本篇课文学生不善于从细节描写中揣摩人物性格，所以“过于”二字所包含的性格将是学生理解的难点，所以教师要引导学生从文中找到能证明这句话的依据进行理解。
三、教法学法分析：
根据教材及学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、讨论赏析法进行探究学习。在教学过程分析中我会结合具体的教学环节进行说明。
四、教学过程分析：
为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要引导学生对课文进行了整体感知。包括朗读课文、学习字词、对精彩情节进行复述，体味文章是如何渲染传奇色彩的几项教学任务。主要运用了朗读感受法、句式填空法、抓关键语句复述法和小组合作探究法。这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。下面我将具体陈述第二课时的教学过程。
（一）导入：上节课，我们充分体会了故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深吸引了我们。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说如诗如画的景物描写，分析真实、丰满的艺术形象。
（设计意图：帮助学生明确本课学习重点。）
（二）赏析小说如诗如画的景物描写
（设计意图：人物活动是在一定的环境当中，本文老头子所活动的芦花荡是一片优美寂静的苇塘。文中许多具有诗情画意的景物描写对体现人物性格起着极其重要的作用。需引导学生品味、赏析，明确景物描写应为刻画人物和渲染环境服务。）
过渡语：上节课，我们了解了“老头子”这个英雄形象之所以具有传奇性一部分原因在于他是活跃在敌后根据地的一片苇塘里。那么这是一片怎样的苇塘呢？请同学们快速浏览课文，勾画出文中的景物描写，以小组为单位进行赏析，并在书边空白处做好批注。可结合老
师所给句式，亦可自由赏析。时间3分钟。
例句：我喜欢文中 这句景物描写，因为它运用了 来表现 。 （此环节以学生的自主活动为主。先浏览，在勾画，然后小组合作赏析。教师巡回指导，引导学生抓住词语、修辞来赏析。小组选出代表汇报。充分发挥学生的主动性，鼓励学生先有感情地朗读所选的景物描写片段，再表达自己独特的感受和评价。）
（对于层次比较弱的班级，教师可引导学生使用比较法来赏析。如“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”一处，将“钻”改为“长”，引导学生比较揣摩用“钻”的妙处，理解“钻”所象征的白洋淀人民的精神力量。）
（此环节学生可能存在的问题是：找到了不是直接烘托人物的景物描写。如第55段“第二天，中午的时候，天气闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。”我将引导学生思考此处描写的作用，明确此处写景是为了点染环境，为下文情节设置服务，间接刻画了老英雄的足智多谋。最后请学生总结本文景物描写的作用：1、烘托人物 2、渲染环境 教师及时板书。）
（三）分析“老头子”的艺术形象
（设计意图：本文多处运用细节描写、正面描写和侧面描写塑造人物形象，所以引导学生分析老头子的形象，学习刻画人物的方法是本课的重点。）
过渡语：我们通过赏析景物描写学习了塑造人物形象的方法之一是景物描写。那么文中还运用了那些方法使人物形象更丰满呢？请同学们在书中勾画出所有有关老头子的语句，小组合作探究这些语句都能表现出老头子什么样的性格？
（此处教师采用质疑法提出问题，学生采用“勾画—品味赏析—做批注”的顺序以小组合作探究的形式分析人物形象。成员之间互相交流找到的语句，互为补充，并推荐一名同学代表发言。发言中，以为已经充分熟悉了课文内容，所以学生很容易就找到了“老头子过于自信和自尊”一句。但如何理解“过于”所包含的内容，教师需引导学生从文中找依据，明确“过于”在这里有两种意思：非常和过头。请同学找到最能体现这一性格的老头子因大菱受伤而自责、难过的心理描写段落有感情地朗读、体会，明确正因为划船技能高超和完成任务从未失手，所以老头子非常自信。但过头的自信又使他此次执行任务有些大意导致大菱受伤，而他又过分的自尊将一切责任揽在自己身上，过度自责。分析完此处核心性格之后，在请同学们从文中找出其它语言、外貌、神态、心理等描写进行分析并总结：塑造人物形象方法之
二：正面描写。教师板书。）
（在发言当中，如果有学生提到了文中对老头子的侧面描写，要充分表扬学生的发现探究精神，并且提示同学这也是塑造人物的一种方法。若没有，教师则引导学生一起朗读、体会
第8段“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来”一处描写有何作用？学生会明白这也是在刻画老头子的智勇双全，表现老头子的功劳，属于侧面描写。教师板书：塑造人物形象方法之三：侧面描写）
（四） 写作训练：补写二菱目睹老头子打鬼子时的心理描写。
（设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。而且二菱此时的心理描写也是对老头子形象的一种侧面刻画，有利于丰满艺术形象。所以我把它设计在此。）
过渡语：同学们，文中为了塑造“老头子”的形象，还刻画了大菱、二菱一对小英雄。尤其是在小说高潮打鬼子一段，二菱亲眼目睹了这场精彩的战斗。请你进行角色体验，发挥想象。假设你就是二菱，请你把目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
（此环节学生们的困难在于容易忽略了目睹时心理活动是变化的、复杂的，易写成单纯的只有对老英雄的行为的赞叹。所以我引导学生目睹时事情是变化的，心理要随情节的变化而变
化。以“看到鬼子冲老头子的船游去，你会想什么？”“鬼子被老头子痛打时，你的感受是什么？”等几个问题引导学生明确心理变化应分为几个阶段：担心—疑惑—恍然大悟—痛快—赞叹—愧疚。此时学生再动笔写，就容易多了。写完后，请两个同学读，其余同学评价。如果学生评价的不到位，教师再次强调心理应随情节变化而变化。）
（五） 质疑、答疑。
（设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对细节描写和景物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。）
引导语：老师认为：提出一个问题比回答一个问题更有价值。那位同学还能针对本文人物的细节描写及景物描写提出一些有价值的问题呢？
（此处学生可能会问到：第62段的景物描写“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”的作用。可先请同学答疑，若答不出，教师引导：王国维说过“一切景语皆情语”，解恨的战斗必然会在内心萌发一种轻松、愉快的情绪。因此鲜嫩的芦花在老头子的眼中自然会显得格外美丽，也加强了文章的抒情意味。
（六）课堂小结
（设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况；又是对文章主要情节和中心的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。）
引导语：通过今天的学习你能在对本文主要情节和中心的感知基础之上，谈谈自己的感受和收获吗？
（七）布置作业
（设计意图：既巩固课上所学习的描写方法知识，又将对全文主要事件及中心的理解用书面语言流畅地表达出来，训练了运用语言的能力。）
1、 修改二菱的心理活动描写。
2、 写出自己本课学习的感受和收获。（100字左右）
附录：板书： 景物描写： 1、烘托人物
2、渲染环境
塑造人物： 1、景物描写烘托
2、正面描写刻画
3、侧面描写衬托
