范文一：高中生物高效课堂教学模式

高中生物高效课堂教学模式

课题研究实施方案

户县六中 李艳花

一、课题名称

“ 四导四学”高效课堂教学模式的研究。（“四导”即教师在课堂教学中要落实主导作用，要实现“导趣、导疑、导析、导练；“四学”即学生在课堂中要发挥主体作用，要实现“独学、对学、群学、评学”）。

二、课题研究的背景

户县六中是一所县域普通高中，处于城乡结合部，在校学生近2000人，随着我县高中招生改革，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，但属于学习习惯、学习成绩差，连四中、八中也未录取的，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

近年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们进行了“1331课堂教学模式研究”，大力培养学生的课堂自主学习能力，积累了一定的经验。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面做出硬性规定，致使教师在课堂教学不能有效组织教学，而学生的自主学习意识和自主学习能力不强，致使课堂效率低下，三维目标难以落实。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。 在此背景下，县教育局大力实施“千人百班实验教学改革”，我校也正在进行“实施有效教学和构建高效课堂”的研究，我和生物学同行也愿意进一步探索“高中生物高效课堂教学模式”的研究，着力解决生物课堂学生无兴趣，学习效率低的问题。

三、课题的目的和意义

通过课题的研究，探索新课程改革背景下高中生物高效课堂教学模式。力

求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进教学教育观念更新，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上树立“教师为主导，学生为主体”的“双主体”观念。

2、以课题研究促进我们对高效的教学方法和高效课堂教学模式的研讨。通过本课题的实施与研究，总结适于我校生物课教学的高效课堂教学的基本模式，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

四、课题的研究内容

1、研究新课改理念

首先，要研究新课程理念与旧课程有什么区别，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

3、研究学法

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究高中生物高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

五、课题的研究方法。

根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。

1、先继承。按照高效课堂模式要求，以山东昌乐二中高效课堂为蓝本，我们将用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫继承。

2、再生成。第二个阶段叫批判与生成，嫁接生成适于高中生物特色的课堂。最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。

六、课题实施步骤。

课题的实施与研究分为四个阶段进行：

第一阶段：课题选题、立项阶段（2013年4月----5月）。

查阅相关资料，考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。

第二阶段：课题实施与研究阶段即：继承阶段（2013年5月----9月）

利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。请校内外专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。

第三阶段：课题实施与研究阶段即：生成阶段（2013年9月----2014年4月） 在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有 “四导四学” 高中生物高效课堂教学模式.

第四阶段：课题研究成果总结阶段（2014年5月----7月）

针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，申请结题。

七、成果形式

1、结题报告一份。

2、构建“四导四学”生物高效课堂教学模式。

3、“四导四学”模式下的课堂教学实录。

范文二：高中生物论文：高中生物 课堂教学 高效 教学模式 建构

高中生物论文:新课改下高中生物“三五四”教学模式的建构

【中文摘要】新课程改革已经在全国开始普及,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学。尽管新课改呼声越来越高,但是大多教师依旧按传统的“填鸭式”教学模式授课,课堂效率低,不能体现新课程理念。当前高中生物教学正处于新课标以及创新背景下的变革期,虽然当下对中学课堂教学模式的理论研究比较多,但具体到课堂实际操作有待提高,研究和实践有脱节,而且生物教学研究比较少,与新课程结合不够。那么,怎样在课堂有限的45分钟内提高生物教学效率?是目前所有生物教师都关心的问题。本文首先分析了传统教学模式的弊端,忽视学生主体性的发展,已经不能满足社会对人才的需求,阐明构建一种新的教学模式的必要性,查阅有关资料和文献,对国内外对教学模式的研究进行现状分析总结,并阐述教学模式的理论基础;其次,通过观察,访谈等方法对高中生物教学中存在的问题调查,从课堂教学、教材与课程设置、实验教学、教学评价、教师素养和师生关系等6个方面来分析目前生物教学中存在的问题和成因;再次,以杜郎口的“10+35”教学模式和其他三种教学模式为依据,从实践出发构建了高中生物“三五四”教学模式,即“三步五环节四课型”,三步指“课前准备——课内探究——课后提...

【英文摘要】New curriculum reform has become popular all

over the country, the core part is the implementation of

curriculum,while the basic approach is to change the class pattern. Despite the increasing demands of new curriculum, most teachers still follow the traditional teaching

model--spoon-fed, low efficiency, which aslo can not reflect the new curriculum ideas. The current high school biology teaching is under the context of new curriculum reform and the teaching innovation. Although there are so many theoretica...

【关键词】高中生物 课堂教学 高效 教学模式 建构

【英文关键词】High school biology classroom teaching

efficient teaching mode construction

【目录】新课改下高中生物“三五四”教学模式的建构 中文

摘要 4-5 Abstract 5 1 研究课题的提出

9-17 1.1 研究的背景 9-11 1.1.1 教学模式的产生与

发展 9-11 1.1.2 传统教学模式不能促进新课程实施

11 1.2 国内外研究的现状 11-12 1.2.1 国外研究现状

11-12 1.2.2 国内研究现状 12 1.3 研究的理论基础

12-15 1.3.1 高效课堂的界定 12-13 1.3.2 人本主义

理论 13-14 1.3.3 建构主义理论 14 1.3.4 最近发展区

理论 14-15 1.4 研究意义与方法 15-17 1.4.1 研究意

义 15 1.4.2 研究方法 15-17 2 高中生物教学中存在的

问题与原因 17-21 2.1 课堂教学方面的问题分析

17 2.2 教材与课程设置方面的问题分析 17-18 2.3 实验教学方面的问题分析 18 2.4 教学评价方面的问题分析

18-19 2.5 教师素养方面的问题分析 19 2.6 师生关系方面的问题分析 19-21 3 高中生物”三五四”教学模式的建构 21-24 3.1 高中生物”三五四”教学模式建构的依据

21-22 3.2 高中生物”三五四”教学模式的流程

22-23 3.2.1 课前准备 22 3.2.2 课内探究

22-23 3.2.3 课后提升 23 3.3 高中生物”三五四”模式课堂教学的教学评价 23-24 4 “三五四”教学模式的案例设计与分析 24-39 4.1 “三五四”教学模式在新授课中的案例设计与分析 24-28 4.1.1 案例设计 24-27 4.1.2 案例分析 27-28 4.2 “三五四”教学模式在实验课中的案例设计与分析 28-33 4.2.1 案例设计 28-32 4.2.2 案例分析 32-33 4.3 “三五四”教学模式在专题复习课中的案例设计与分析 33-36 4.3.1 案例设计 33-35 4.3.2 案例分析 35-36 4.4 “三五四”教学模式在检测讲评课中的案例设计与分析 36-39 4.4.1 案例设计 36-38 4.4.2 案例分析 38-39 5 结论与反思 39-41 5.1 结论 39 5.2

反思 39-41 参考文献 41-44 在校期间发表论文及研究成果 44-45 附录 45-47 致谢 47

范文三：高中生物高效课堂教学模式的建构

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高中生物高效课堂教学模式的建构

作者：李玉平

来源：《读写算·教研版》2015年第18期

摘 要：在新课改的推动下，许多学校也进行了高效课堂教学模式的探索，出现了许多新的课堂教学模式，高效课堂教学模式就是其中并且是行之有效的一种。在高中生物教学课堂中，必须要结合教学的内容与学生的实际，来尽可能地提高课堂教学的有效性。针对当前一些学校进行的生物高效课堂教学的探索，其中既取得了很大的成就，但在这个过程中也存在一些需要改进的地方。高中生物高效课堂教学模式的建构需要教师与学生的共同努力，充分发挥课堂中学生的主体性地位与教师的主导性作用，营造轻松活跃的教学课堂。本文主要在高中生物教学实践与总结教学经验的基础上，主要就高中生物高效课堂教学模式的建构进行有效的探索。

关键词：高中生物；高效课堂；教学模式；建构

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-108-01

高中生物新课标的一个重要理念就是，要在新形势下更加重视学生科学素养、创新能力的培养，提高学生的核心竞争力与综合素质。在现有的教学环境与条件下，一般都是要通过在课堂上的教学来达到这些理念。这就需要在高中生物课堂中更加有针对性地教学，通过打破传统落后的教学形式，用现代的一些新的教学手段与方法，增加生物教学内容的丰富性、形象性与生动性，以此来提高课堂教学的有效性，用最少的时间与精力，来达到教学效果的最大化，这也是现代教育教学的要求。以前的生物教学很少是高效的课堂教学，主要的一些表现就是学生还是在被动式地学习，并没有发挥自身的主体能动性，并且教师的教学还是沿用以前落后的教学方式，根本无法满足教学现代化的要求。在新形势下，积极建构高中生物高效课堂教学模式越来越受到广大一线教学工作者的重视。

一、对高效课堂教学模式的内涵理解

1、高效课堂教学模式的内涵。所谓的高效课堂教学模式，就是指在教学的过程中，要你最少的时间精力与教学资源，来达到做大化的教学效果，实现甚至超过预定的教学目标的一种教学模式。高效课堂教学模式以课堂上的各种对象为主要考虑因素，通过教学内容的优化、教学过程的合理化以及教学形式的创新等来提高课堂教学的质量与效率，其是教师教学质量水平高于学生学习效率高的体现。对于高中生物学科来说，就是要充分利用生物学科的特点，和结合学生的实际，

2、高效课堂教学模式的一些主要特点。高效课堂教学立足于教学课堂的环节及其时间分配的模式，其也具有一些自身的特点。一方面是要求教学效率的最大化，也就是在课堂教学单位时间内要使学生所学到的知识量最大化。另一方面，就是要追求教学效益的最大化。有教育

范文四：谈高中生物课堂教学几种课型模式

谈高中生物课堂教学几种课型模式

谈高中生物课堂教学几种课型模式

目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。下面就课堂教学中三种课型做以说明：

新授课

一、教学流程

情景导入 、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置

二、操作要义

（一）情景导入、明确目标

1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。 在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精, 呈现的问题让学生感到可望也可及。

2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂

总结时进行。

（二）学案导学、合作交流

1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。

3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

（三）展示思维、点拨提升

1、在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。

2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。

3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。

（四）当堂巩固、课堂总结

1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回扣。

2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。

3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。

（五）达标检测、作业布置

1、针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，题目应注重考察本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。

2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3、就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步的巩固所学知

讲评课

一、教学流程

自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关

二、操作要义

（一）、自主纠错．找准原因

1．上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。

2．教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。

3．要求学生找出每道错题的出错原因，为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢；审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因。

（二）、归类点拨。方法指导

1．教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。

2．教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。

（三）、展示思路，暴露问题

1．让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。

2．师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。

（四）、变式训练，升华提高

1．对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。

2．通过交式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类

题目容易出现的错误有哪些，如何避免。

（五）、反思总结、二次过关

1．教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。

2．针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。 复习课

一、教学流程

针对标、纲，确立目标——自主梳理．构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。提升能力——总结反思，巩固提高

二、操作要义

（一）、针对标、纲，确立目标

1．根据《新课程标准》、高考<>

2．向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．构建网络

1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。

2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。

（三）、疑难点拨，典题辨析

1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。

2．每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。

3．每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。

（四）、达标训练。提升能力

1．设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。

每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。

2．如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。

（五）、总结反思，巩固提高

1．教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。

2．学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整

范文五：“案例教学模式”在高中生物课堂教学中的应用

“案例教学模式”在高中生物课堂教学中的

应用

201l一07

教育研究

''案例教学模式''在高中生物课堂教学中的应用

文,王定星

摘要:新课程的实施呼唤新的教学方式,结果必然要落实到课堂教学模式与方法的转变上.案例教学强调以恰当的案例为依托,

在对问题分析,讨论的过程中,引发思维碰撞,从而获得知识,提高能力,真正为提高教学效率服务,对学生的终身发展有利.高中生物

课"案例教学模式,,就是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置一个具体的典型案例,引导学生运用所学知识参与分析,讨论,

表达评价等活动.通过实践,初步探索出了该模式的五个基本操作环节:精选案例,呈现案例一理论学习一用理释例一总结升华.

关键词:高中生物;案例教学模式;课堂教学

新课程的实施呼唤新的教学方式,结果必然要落实到课堂教

学模式与方法的转变上.它所要求的不仅仅是教材内容的调整,表 达方式的变化及课堂教学方式,学生学习方式的变革,更是一场教 育观念的更新,是一场人才培养模式的革新.但自广东省实行新课 程改革以来,高中生物课堂教学仍未摆脱传统的"讲授一接受"教 学模式,教师系统讲授灌输多,学生实际收获少;学生学的抽象理 论多,而运用理论解决实际问题的机会少.高中生物教学在相当大 程度上变成了一个授受生物学知识的过程,陷于"学生厌学,教师 厌教"的困境之中.为适应新课程改革的要求,我校每一位生物教 师坚持与时俱进,摒弃了以讲授法为主——侧重于系统理论讲解 的传统教学模式,树立起"以学生成长,发展为本"的新的教育教学 理念,开始了"促进学生和谐,全面发展"的新的教学模式——"案

例教学模式"的探索与研究.

一

,"案例教学模式"简介

"案例教学模式"首创于美国哈佛大学商学院,自20世纪2O 年代以来,一直被作为商业,医学和管理学领域职业培训的基本模 式,尤其是广泛地运用于MBA的教学之中,取得了巨大成功.我国 于2O世纪80年代初引入"案例教学模式",国家教育管理部门十 分重视.经过多年的实践和探索,"案例教学模式"也只是在国内一 大批高校管理学教学中得到普遍应用,但在中学课堂教学中的应 用还比较少见.

所谓"案例教学模式",就是教师根据教学目的和教学内容的 需要,通过设置一个具体的典型案例,如实带进课堂,引导学生运 用所学知识参与分析,讨论,表达评价等活动,让学生在具体的问 题fJ情境中积极思考,主动探索,以培养学生运用所学知识分析问题, 解决问题,进行创新思维及实践能力的一种教学方法.它具有鲜活 性,启迪性,针对性,直接实践性等鲜明的特点.

二,"案例教学模式"的理论基础

任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来 的,"案例教学模式"的理论基础是建构主义理论和主体教育理论. 1.以建构主义理论为基础

建构主义认为,首先,知识既不是客观的东西,也不是主观的 东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果.其 次,建构主义认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是主 动地建构自己的知识经验的过程,学生是学习活动的主体,教师是 学生进行建构的促进者,指导者和帮助者,强调学生学习的积极 性,建构性和探究性.再次,建构主义的课程强调用情节真实,复杂 的故事呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的 过程中活用知识,提高解决问题的能力;主张用产生于真实背景中 的问题启动学生的思维,由此支撑并鼓励学生进行解决问题的学

习,基于案例的学习,拓展性的学习和基于项目的学习,并以此方 式参与课程的设计与编制;通过设计各种类型的问题,不断拓展学: 生的思维,创新与实践的空间,以支持学生在学习与生活中获得成: 功.最后,建构主义提出了一系列的教学模式,如"随机访问教学": "基于问题的学习""抛锚式教学"等,这些模式大都主张在真实的,? :复杂的情境中进行教学,让学生通过解决问题来学习隐藏在问题 背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力. ?2.以主体教育理论为基础

:主体教育是以人的主体性为出发点的教育.活动,交往,主体 :性是主体教育理论的三块基石.主体教育理论认为:活动是人的主 :体性发展的基础,只有在活动中,通过学生主体的同化和顺应,才 ?能充分发展学生的主体性.主体间性——主体与主体间相互交往 的特性,是人的主体性的重要组成部分,只有在交往中人自身才能 :得到发展,人的主体性才能得以真正展现.主体教育理论特别强调 :教学活动的社会性,学生正是在相互合作与交往中得到发展的. 以主体教育理论为基础,"案例教学模式"特别重视通过典型 案例创设问题情境,通过学生积极主动地发现问题,分析问题,解 决问题的活动,通过生生,师生之间的多向互动,平等对话,使学生 真正成为学习的主体,得到积极主动,和谐的发展.

三,"案例教学模式"在高中生物课堂教学中的应用

近年来,我校高中生物科组坚持年级集体备课制度,深入开展 "说,听,评"课教研活动,运用"说课,试教一评教一示范"程序,初 步探索出了"案例教学模式"的五个基本操作环节,即:精选案例一 呈现案例一理论学习一用理释例一总结升华.下面以人教版高中 生物(必修3)第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节免疫调 节为例来说明.

1.精选案例—典型生动一寓理于例

案例是指教师(或教师安排学生)在教学实践中收集的典型生 物学实例,事件或人物和事件的有机结合体,是将教材中要求学生

掌握的理论知识转化为具体事例.精心选择合适的案例是实施案 例教学的基础和前提条件,它决定着实施效果的优劣好坏.因此, 选用的案例要精当,必须具有"五性",即具有育人导向上的"教育 性",时空角度的"新颖性",学习上的"趣味性",教学目标的"针对 性"以及深度和广度的"综合性",并做到"例""理"结合,寓"理"于 "例"之中.

课前一周,教师就布置学生分组收集与免疫相关的一些生活 中的实例,如:艾滋病的发生与预防治疗,甲流的发生与预防治疗,花 粉等物质所引起的过敏反应是如何发生的,器官移植所面临的问 题等,通过筛选,确定与本节内容相关性最强的案例:艾滋病——威 胁人类的免疫缺陷病.

2.呈现案例—创设情境一提出问题

教师把精选的案例以恰当的方式呈现给学生,为学生创设一 个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的 求知欲和高涨的热情,学生身临其境后,教师即时进行启发诱导, 让学生从情境材料中去感悟,探究,发现问题,从而提出问题;也可 以由教师直接出示针对学生思维的疑点,难点设计的问题,并引导 学生进行尝试性的初步探讨,即初探.这一环节是通过情境的创设 把具体的案例问题化,因此,问题的提出(或设置)应依据学生的实 际水平和认知能力,应具备"三性",即具有难易和数量上的"适度 性",层次上的"梯度性"和能力培养上的"潜在性",做到寓"理"于 一

11—

教育研究2011—

"题"之中.

利用学生已查阅的资料,让他们针对案例提出他们认为有疑 问的问题,下面是他们在查阅艾滋病资料时提出的一些问题: (1)什么是艾滋病?艾滋病的病因是什么?症状呢?

(2)HW致病机理是怎样的?该病毒有哪些特征?为什么只是

破坏T淋巴细胞?

(3)艾滋病的传播途径有哪些?我们该如何预防?

(4)艾滋病现在可以治疗吗?如何治疗?我们应该如何对待艾 滋病人?

(5)当HIV进入人体后,我们人体的免疫系统是如何防御的? 有哪些途径?

3.理论学习一自学精讲一把握原理

学生带着以上的案例问题,对教材相关的理论知识进行学习, 寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节.为 了提高学生的学习效率,少走弯路,教师可把书本理论知识问题 化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行自学,互 学.通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,并做好 自学笔记,笔录个人的疑点,难点.然后学生带着各自的疑点,难点 以小组为单位进行组内合作,互学探究.通过小组的互学,加深对 教材和理论知识的理解,最后由小组发言人(或小组长)把本小组 的疑难理论知识反馈给教师.在学生自学互学的过程中,教师的主 要任务是深入学生中间,即时掌握学生自学互学的反馈信息,以便 有针对性地进行指导,讲解:对局部性的,个别的疑难点进行个别 指导;对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全 体学生进行精讲.教师精讲时应力求复杂的问题简单化,高深的理 论通俗化,枯燥的知识趣味化,抽象的道理具体化,这样就为学生 解决实际问题扫清了思维上的理论障碍.

4.用理释例一分析讨论—解决问题

这是案例教学的关键和核心环节,即教师引导学生运用刚学 的理论知识或原理针对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨 论,进入再探阶段.学生讨论分为小组内讨论,小组间交流和全班 集体讨论,要使学生讨论有条不紊地进行,并取得预期的效果,教 师要帮助学生营造一个轻松和谐的自由民主的氛围,以引导者,合 作者和参与者的身份参与学生的讨论,并做好组织,启发和引导工

作,使师生之间在认识,情感等方面展开交流.在小组内讨论时,学 生相互发表各自的看法,观点,并由小组发言人(或小组长)笔录发 言要点(或解题思路)和小组共同存在的疑难点,做好小组间发言 交流的准备.小组间的交流学习可采取挑战应战,请求帮助,"交 换"互通有无等多种方式进行,这样便于学生理清思路,完善笔记, 深化对案例问题的认识和理解.最后,根据小组间交流学习情况, 针对全体学生不能解决的,深层次的,探究性很强的问题,展开全 班集体讨论,这是学生分析讨论活动的高潮.在讨论中,要打破几 个学生包场的现象,让学生各抒己见,畅所欲言,鼓励不同观点,展 开争论,辩论,变"几言堂"为"群言堂",充分发挥学生的主体作用, 激发学生兴趣,活跃思维,使学生在互相启迪中,师生多边互动中 达到以"例"析"理",用"理"释"例"和用"理"解"疑"的目的. 5.总结升华一点评指示一明理导行

这个环节是案例教学的落脚点和归宿,它主要有两个任务: (1)教师及时总结评价学生讨论分析中的闪光点,分析案例 问题中的疑点,对学生讨论分析中暴露出来的问题要有针对性地 进行点拨,有时还要对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的 分析,以帮助学生最终达到解决案例实际问题及"明理"的目的. (2)为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展,升华, 一

12一

教师要有目的地指导学生对理论知识进行迁移,学以致用,深化对 知识的领悟.教师要善于联系社会热点,焦点,即当代中学生所密 切关注的问题和学生自身的实际,指示多种"行为要求",或布置多 项"行为作业",或创设各种联系实际的形式,如社会调查采访,热 点跟踪,焦点透视,模拟角色,演讲,辩论,写小论文等,让学生走出 课堂,走向社会,实现课内与课外,书本与社会,理论与实际的有机 结合,使学生学到的生物学观念,原理得到应用,验证,内化,达到 知行统一.

在学习完本节内容后,教师再结合深圳市宝安区举行的青少 年科技创新大赛,指导学生进行了"深圳市观澜中学艾滋病知识科 普教育调查",并撰写《深圳市观澜中学艾滋病知识科普教育调查 报告》科技论文参加比赛,获得区一等奖.

6."案例教学模式"结构图

精选案例一呈现案例一理论学习一用理析例一总结升华 上上

典型生动_+仓?设情境一自学精讲一分析讨论—评指示 上

寓理于例一提出问题一把握原理一解决问题一明理导行 四,"案例教学模式"对高中生物课堂教学的启示

"案例教学模式"的实施实际上就是学生自我表现,自我教育 和自我提高的过程.在"案例教学模式"中,教师把课堂还给学生, 通过演讲,课堂讨论,辩论,与同学交流等形式给学生提供了一个 充分展示自己文才,口才,辩才的机会,思维能力也会在交锋中显 现光彩并得到提高.另外,教师也可充分利用课堂这一主阵地,培 养学生的自学能力和创造能力,给学生提供更多的思考空间.例 如,学生在熟读案例,勤于思考的基础上,通过教师的指点,积极查 找资料,主动获取知识,围绕重点开展讨论和交流,发表独立见解 等,这既尊重了学生的个性,使学生树立了自信心,又能激发起学 生创新的勇气和敢于挑战的精神,有利于使枯燥乏味的生物理论 知识内化为学生的主体素质.

同时,在"案例教学模式"中,教师充分尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用,积极引导学生参与教学活动,精心设计课堂 教学的结构,在教法上改变过去单一的"满堂灌"注入式教法,而将 讨论式,辩论式,对话式和演讲式等教法引入课堂教学,把学生带 入探求新知的乐学情境.

综上所述,"案例教学模式"以案例为载体,通过师生多维合作 互动,实现了教学模式由"接受性"向"研讨型"的转变,做到了"案

例一理论一实践"有机结合,突出了"理论联系实际"的原则,培养 了学生的主动性,调动了学生的积极性,发挥了学生的能动性,提 高了学生的综合素质.因此,它是实施生物学科素质教育的一种有 效模式.

参考文献:

[1]高文.教学模式论.上海:上海教育出版社,2002. [2]吴海帆,张健,陈宪,等.建立新型教学模式开展创新教育. 教育探索,2002(3).

[3]许立新.案例教学:"-3代中国教师教育模式的新视野.中小 学教师培训班,2004(1).

[4]田坤.关于案例教学模式的几点思考.思想政治课教学,2002 (2).

[5]孙启茂,韩军.采用"案例教学"模式培养学生综合能力.中 学生物教学,2001(6).

[6]邹开凤.政治课中案例教学的操作.思想政治课教学,2004 (7).

(作者单位广东省深圳市观澜中学)

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