相机定格咔嚓
范文一：三年级英语综合实践活动的研究报告
三年级英语综合实践活动的研究报告
［摘 要］本研究依托教师即研究者的理念，对三年级英语朗读教学进行了实践与研究。从思考和选择朗读材料，到实践和探索朗读教学的方法，以行动研究法和调查法为主要研究方法，深入到课堂教学，延伸到课外教学，发现问题，实施指导。旨在帮助学生树立朗读的意识，初步体会朗读方法，培养一定的朗读习惯。同时，在研究过程中，教师通过搜集、筛选和汇总，整理出可供三年级学生朗读的材料，为今后进一步开展朗读教学提供了有用的素材。
一、 研 究 缘 起
缘起一：朗读的重要性
朗读在字典上的意思是“清晰响亮地把文章念出来”。在小学英语教学中，朗读显然不仅包含这种简单意义上的“念”，还包括运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，有助于学生英语思维能力的培养，也有助于听力和口语的进一步完善。听、说、读、写是学习英语的四大法宝，缺一不可。离开了朗读，学生将在无声的世界中学习，学习的不完整性将使学生在英语学习的道路上举步为艰。可见，朗读不仅是学生学习书面语言的一个重要过程，更是为今后能熟练、流利地用英语表述打下良好基础的必备武器。
缘起二：学生朗读的现状不容乐观
回忆以往观摩过的一些小学英语课，有时，教师为了营造一个轻松、活泼、热闹、愉悦的课堂氛围，大量得使用游戏、表演等形式，却很少引导学生在课堂上朗读。就算是对话教学，也难得见到学生有机会打开书本好好得读一读课文。因为平时缺乏练习，使得学生在开口朗读时，出现了拖音、节奏较差、读不整齐等不良现象。
从上面的叙述我们不难看出，朗读在英语教学中的作用日趋明显，而现阶段学生的朗读状况显然已经无法跟上我们对学生朗读水平的要求了。因此，我们有必要从三年级开始，让朗读一路伴随着学生的英语学习历程。
二、 基 本 认 识
（一）国内外相关研究的启示
苏霍姆林斯基指出：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间（4年）朗读超过200小时以上。英语朗读教学不仅牵涉到学生的智力因素、情感因素、生理、心理等方方面面，它又是各项语言技能的基础。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。”是啊，学曲子贵在能唱，那么学语言当然贵在能说。他还提到：“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍
地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
（二）三年级英语朗读教学的研究目标
在这一个学年里，我们遵循“源自学生又回归学生”的原则，以三年级学生为研究的主体，以在学生身上发现的各种问题为研究对象，解决朗读教学的实际问题，把促进每个学生的发展定为研究的终极目标。同时，积极开展教师间的交流与合作，总结和提升教学经验，使课题研究更具实效性，达到教研服务于教学的目的。
三、实 践 操 作
在整个实践研究的过程中，教师将教学研究与日常教学实践融为一体，注重自身的学习和成员之间的相互交流，积极开展教师自己的反思、教师与同行的探讨和教师与理论的对话，形成一个完整的研究体系。
课题研究 教学实践 自我反思 同行交流 理论学习
（一）准备酝酿阶段
1、打好理论基础
要实践就得先学习。在这段时间里，我们实践组的老师进一步学习了英语教育教学理论，并翻阅了一些与英语朗读教学有关的报刊和书籍。我们认为，教育理论蕴含着系统化的知识、方法论和现代文化，对教育实践研究具有一定的指导作用。同时，阅读与本课题相关的文章，可以借鉴同行的经验，将自己认同的理念与方法在实践中体验，在实践中表达。
2、收集朗读材料
活动研究的对象是三年级的学生，也就是刚踏入“英语大门”的人。面对这些零起点，或者只是对英语有初步了解的学生，要挑选出适合他们朗读的材料，显得尤为关键。心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。因此，那些篇幅短小，内容简单，形式活泼，趣味性强的可视之为首选。我们通过从《小学英语晨读经典365》、《小学英语快乐朗读》、《小学英语随堂故事》等书籍中寻找，从英语教学网站上下载，自己创编等方式，选择或改编了一些英语儿歌、绕口令等作为朗读的素材。
3、规定朗读时间
英语课内的朗读时间由任课老师根据教学计划自行安排。我们主要对课外的朗读时间作了统一，这样便于操作。参照学生的作息时间并结合其他学科的需要，规定学生必须在以下几个时间段进行朗读。
1）每节英语课预备铃到正式铃之间的三分种：由课代表负责管理。
2）每天中午：由英语小助手负责管理，英语教师巡回指导。
3）每周三的英语早自修时间 ：由班主任负责管理，英语教师巡回指导。
4）每天晚上10分钟 ：由家长督促。
在开学初，我们将朗读的具体要求张贴在教室的墙壁上。
（二）实质性研究阶段
在这期间，我们主要研究了怎样在课堂内开展朗读教学，如何在课外进行指导以及为学生提供多样的展示平台三个大方面。
1、课内朗读是关键
1）练“听”
我们在平时的教学中，经常发现学生“抢读”的情况。特别是三年级的学生，他们敢于模仿，不怕出错。所以有的学生在学新词汇时，还没有听清楚示范发音，就急着开口读；也有的学生在教师领读的时候，认为自己已经会了，不愿意听，总是喜欢和老师一起读。这些学生，看上去读得很积极，可这种所谓的“积极”恰恰有害而无利，不但使自己错过了学习标准发音的时机，而且还影响了别的同学，导致后面无法正确朗读。为了帮助学生改掉“抢读”这种坏毛病，我们除了经常和学生强调“仔细听”的重要性，还尝试通过内容和形式的变化，引导学生“先听后读”。
例一：课前先用PowerPoint制作一个简单的课件。在每一张幻灯片上输入一个单词或句子，再录入一个单词或句子的发音，但两者不一定相符。上课的时候要求学生：如果听到的录音和单词或句子相符，就大声跟读，如果不符，则不跟读。为了增加这个环节的趣味性，我还让学生在判断过程中加上手势。即，若一致，就将双臂向上举，作“○”状，若是不一致，就将双臂交叉，作“×”状。
刚才介绍的这种练习方法，我们一般运用在复习课上。至于遇到新授课，我们尝试过另一种方式。
例二：记得那是一节关于水果的词汇新授课。教学内容是：apple, orange, banana, strawberry四个单词。其中，strawberry是相对较难的一个。重音的位置和单词中字母“e”的发音，都是在朗读时要注意的地方。怎样才能吸引学生仔细听呢？我一边出示草莓的图片，一边告诉学生（用英语表述，用肢体语言提示）：谁想知道怎么读，就举手，我会轻轻地告诉他/她。顿时，一只只小手都举了起来。在求知欲的驱使下，他们一个个都争着要听。被请到的学生自然听得特别认真，有个别学生第一次没听清楚，还主动要求我再示范一遍。之后，我请了部分学生试着朗读这个单词，基本上没有出现什么错误。 “先听后读”的练习方法还有很多。比如“传话游戏”也不失为一个好方法，因为在游戏过程中，后面的同学只有听清楚前面同学说话内容才有可能继续正确地往下传。由于
这个游戏用得比较普遍，这里就不作详细介绍了。
综上所述，我们根据教学需要，把这些活动安排在不同的教学环节。有时为了帮助学生将注意力充分集中在听的内容上，我们会要求他们闭上眼睛，增加专注程度。通过多次练习，学生“听”的情况大有好转，“抢读”的现象越来越少。
2）教“读”
评价朗读，我们通常会看两大方面：读得对不对，读得好不好。“对不对”指的是发音是否准确；“好不好”则是在正确的基础上，还要观察语调是否流畅、停顿是否恰当等方面因素。想要读得既对又好，那就必须多练。因此在课堂上，我们结合教学内容，指导学生练习朗读。
a. 读绕口令
绕口令是指把含有相似或相同因素的单词组成反复、重叠、绕口的句子。多读绕口令
可以帮助学生把握句子的节奏，体会如何停顿。考虑到学生的水平和能力，我们一般都选比较简短绕口令。如：
A big black bug bit a big black bear.
在要求学生读之前，我们会帮助学生，根据句子的含义，将绕口令用“/”划分成若干部分。即
A/big black bug /bit/a/ big black bear/.
划线处也就是需要稍作停顿的地方。然后让学生按照“词群”来读，在保证正确性的前提下，逐渐加快速度。
b. 读儿歌
儿歌的特点是语言浅显易懂、句式多重复、音韵自然和谐、富于韵律性、富于节奏感。
所以我们选用儿歌，来指导停顿和语调。比如作为数字教学的拓展，让学生朗读这首儿歌：
One and one/ is two,
Two and two/ is four,
2/,4/,6,8,10,
Let?s/ count again.
Three and three/ is six,
Four and four /is eight,
Five and five is always ten.
Let?s /count again.
同样，我们先将每句话改停顿的地方做上记号，并范读给学生听。学生在读的时候，让他们用手指轻轻地敲打桌面，增强节奏感。
c.读对话
朗读就象是烧菜，语音是食料，语气、语调、停顿等是调料。没有放调料的菜虽然不美味，但还是可以食用。而离开了食料的菜，就不能称之为菜了。所以，朗读教学还是应该以指导发音为主，切不可本末倒置。另外，教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意，使学生乐于朗读。当然，运用多种形式朗读，如个人读、小组轮流、齐读、分角色读，则更受学生欢迎。
2、课外朗读是必须
由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。如果说课内的朗读教学重在树立和逐渐强化学生朗读的意识，帮助学生初步掌握一些朗读的方法，那么通过课外的朗读，则是侧重于培养学生良好的朗读习惯。
习惯一：读前要“扫障”
这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。众所周知，通顺是朗读的基本要素之
一。如果连读通顺都成问题，更别说要想通过朗读来巩固语言知识了。因此在要求学生朗读前，我们会先教学课文中的生词、词组、难句，使学生会读，能读，以此来保证朗读的流畅性。但是在实际操作中，出现了这样一个小插曲。
案例1——学生说：“老师，他写?白?字”。
那是在中午朗读时间。在这个时间段，我们要求学生到英语小助手那里去朗读学过的课文（每个班有8个英语小助手，他们必须先在我们这里过朗读关）。一次，我照惯例想到班里去转一圈，看看他们读得怎么样了。当我走近三一班的时候，就听见从教室里面传来学生争执的声音。刚踏进教室大门，一个小助手就跑过来向我报告：“老师，他写?白?字！”还没等我弄明白什么是“白字”，她已经把一本课本递到我眼前。我接过来一看，原来所谓的“白字”，就是学生在单词边注上的与之发音相近的汉字。而发生争执的原因，就是那个学生觉得自己会读了，可小助手则认为写汉字不能算数。
其实，在英语初学阶段，学生受母语干扰而产生的错误特别明显。这是因为学生不熟悉英语的规则，觉得惟有母语可以依赖。因此，为了记住英语发音，他们很自然想到注汉字的方法。所以我并没有批评那个学生，而是要求他把汉字擦掉再读一遍。当他发现自己读不下去的时候，就已经明白写汉字是一种自欺欺人的做法，他并没有真正得把“障碍”扫除掉。为了帮助他能改掉这个坏习惯，我对他给予更多的关注。每次朗读前，都和他一起把材料浏览一便，遇到新词及时“解决”。一段时间下来，他终于不再犯之前同样的错误了，对朗读也更加有信心了。
习惯二：读时要大声
大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持以后，有助于学生掌握正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯。可以这样说，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。但事实上，有很多学生做不到这一点。
案例2——老师说：“声音太轻了”。
周三早晨早自修结束后，我们课题组的一位老师说，她在之前巡回指导的时候，随便抽测了几个学生，请他们到教室外面朗读课文。结果，留给她印象最深的是：声音太轻了，那根本算不上朗读。
其实，声音轻是一个常见的现象。就说我的切生体会，每次到上课，一到读课文的关键时刻
，有些学生，就算我站在他的旁边，也听不清楚他在读什么。上课时细声细语的他们和下课时唧唧喳喳的他们判若两人。为了帮助学生能提高嗓门，放声朗读，我们设计了一个简单而有趣的游戏：首先，请全班学生沿教室四周墙壁站成4排。随意指定一名学生作为起点。让他们每人读一个词或者是一句话。如果站在教室另一边的同学能听清楚他读的内容，就算通过。没有通过的学生要继续做这个练习，直到通过为止。起初练的几次，有不少学生没能一次过关，游戏次数的增加，情况就越来越理想。到最后，自然是所以的学生都能一次成功。之后，那位老师又请了相同的几名学生，再次朗读课文给她听，不出所料，朗读的声音果然响亮了很多。值得注意的是，大声朗读并非是声嘶力竭的朗读，后者会影响学生的注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。所以要避免学生走两个极端。
习惯三：读后要反复
德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢。也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。 再加上小学阶段一星期只开设三节英语课，学过的课文如果没有及时复习巩固，很快就会忘记，对今后的学习肯定会造成一定的障碍。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，复习当天所学的内容，效果会比较好。
案例3 —— 家长说：“孩子没有英语回家作业”。
开学快一个月了。我却发现班上有一个学生一直没有进入学习英语的状态。上课从不发言，课后朗读从不完成，找他交谈，问他学习上有没有困难，他也是用“沉默”来回应。这个样子，可把我急坏了。我拨通了他妈妈的电话，当我询问到他在家的学习情况时，他妈妈用很惊讶的语气说到：“啊，英语还有作业的啊，我是觉得奇怪，多次问他，他总是回答我没有英语回家作业。”看来，这个学生是因为在课堂上没有认真学，到家
又不努力，不听不读不复习，旧知还没来得及巩固，新知又来了，如此恶性循环，使他在英语学习中充满了挫败感，自然就对任何英语活动都提不起兴趣了。
小学生自控能力比较弱，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），总有部分学生不能认真完成，有的甚至不把“朗读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。所以，针对这样的“软作业”，就更需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段。我们利用家长会时间和家校联系平台，向家长说明“朗读”对英语初学者的重要性，增强家长的监督意识。另外，我们要求每个学生准备一个英语家校联系本，把英语作业写在上面，每次完成朗读作业后，请家长作出书面评价。这是一种很好的反馈方式，便于我们及时了解学生在家的朗读情况。有时，我们还会利用课前的几分种表扬写得特别认真的家长，读一读他们写的评价语，并给学生发小红花作为奖励。这样的方式起到了很好的反激励作用，学生看到同学和同学的爸爸妈妈受到老师的表扬，回家后会要求自己的家长也多写一些。（这点在我们与部分家长的交谈中得到了证实）在坚持做了一段时间后，我们高兴地发现，很多家长的评价语从先前的几个字增加到了后来的几句话。他们写得越多，就说明他们听得越仔细，也就表明他们督促孩子认真地完成朗读作业。
3、多样的展示平台是辅助
为学生搭建多样的展示平台，提供展示机会，能起到鼓励和促进学生朗读的作用。在整个学年里，我们组织了一次全校朗读\演讲比赛和多次班级朗读表演秀。 我们很高兴地看到，在这些活动中，学生读得更自信了，读得更正确了，读得更精彩了。
（三）总结反思阶段 实践组成员共同回顾这一年的教学研究工作，交流实践体会。整理所有相关资料，撰写结题论文。
四、绩 效 与 思 考
（一）绩效
1、学生的收获
通过一年的朗读学习，学生已经基本树立了“英语学习离不开朗读”的意识。这一点，反映在学生课后能积极地完成朗读任务，午间能按时地进行朗读练习，回家能自觉地完成朗读作业这些学习行为上。另外，学生对应该怎样朗读，也就是对朗读的要求已经有所了解。比如在课堂上朗读对话的时候，学生能根据文本内容和在标点符号的提示下，努力地把握好单词的发音，句子间的停顿，语篇的感情色彩。尽管在处理这几个方面的时候，感觉还比较生硬，但我相信只要通过坚持不懈地练习，一定能取得更大的进步。除此之外，学生还初步养成了一些良好的朗读习惯。比如朗读前会先学习文本中的新词；课堂跟读时能做到听真切后再动口；朗读练习时能做到大声、自信。所有的这些，是教师课题研究的成果，更是学生努力的结果。
2、教师的发展
在整个实践研究过程中，有收获的不仅是学生，教师也是受益者之一。首先，更新了教学理念，改进了教学行为。教师参与研究是教师专业素质和能力提高的有效途径，教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来。教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，并从中获取信息，改进教学。更乐意扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。
其次，促进了反思能力，提升了科研能力。
朗读教学基于课堂，又指向课外。研究中教师们仔细观察学生的学习情况，认真分析一些现象的成因，并把解决方法有效地实施到对相关教学问题上，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。教师们都觉得，这一年来，对三年级朗读教学的研究对提高自己的科研水平很有帮助。
3、资料的生成
在进行本研究的过程中，实践组成员从教学杂志、网站和其它渠道收集、整理了一批朗读材料。这些材料成为了朗读教学的宝贵财富。在不确定的、复杂多变的教学情境下，教师可以根据自己的教学设计，从中选择适当的素材加以使用，非常方便。做这项工作，我们采用的是先紧后松的方法。在最初阶段，我们花了相当一部分的时间和精力，集中搜索。坚持一段时间后，随着研究的发展，我们就放慢搜索的脚步，逐渐补充。张弛结合着操作，效果很好。
（二）思考
1、午间朗读的时间无法得到保障
在实际操作过程中，学生课外朗读的时间经常被语数老师占用。尤其是每天的午间朗读，会被用来订正作业，或者背诵语文课文等。只有那些不用订正作业或是早早地把课文背好的学生，才有时间朗读英语。虽然我们也多次和语数老师沟通并争取，但情况并没有好转。因此，如何在学生有限的在校时间里，充分挖掘可用、能用的时间，是在今后的朗读教学研究中，值得引起关注的又一个重点。
2、部分家长还是不重视“朗读”
虽然在前面提到，有很多家长已经意识到朗读的重要性，并能够积极配合教师督促孩子在家的学习，但不可否认的是，还是有部分家长不以为然。他们有的对孩子“听”的要求比较高。在询问到孩子在家的学习情况，他们总是说“我们要求他晚上听××分钟，早晨起来我们也要求他听”，对朗读却只字不提。也有极少数家长还是认为写比说重要，因此布置一些背诵、默写作业代替了朗读作业，所以，我们还需要进一步加强与家长的交流，在肯定他们现在的某些做法的同时，纠正他们一些错误的观念。
3、下阶段的计划
朗读不是一朝一夕的事情，只有通过长时间地坚持，它的作用才会慢慢显露出来。在完成了对三年级学生的朗读教学研究后，我们应该把目光和研究重点转移到其他各个年级的学生。如果说我们在三年级的学生身上埋下了朗读的伏笔，那么对四、五、六年级的学生，应该开展更为细致的朗读辅导，培养他们的朗读能力，逐步提升他们的朗读水平。
范文二：三年级水的溶解教案
《生命离不开水》教学设计 教学目标:
1、认识水的作用，了解常见物体的含水量。
2、提出问题，列举事例，实验探究。
3、了解水资源状况，珍惜水资源。
教学重难点:
重点:水在生命活动中的重要作用
难点:想各种办法，比较物体中的含水量
教学过程:
导课:
同学们，在上一个单元的教学中，我们认识了我们眼中的生命世界，生命世界多种多样，丰富多彩，但所有的生命都必须有一样东西做保障，那就是——水，水是生命之源。这个单元我们就来研究一下生命之源——水。(板书课题) 一、写一首赞美水的小诗
因为有你，小草变得嫩绿;因为有你，鱼儿游得欢畅;??因为有你，地球才这样美丽。
学生写完后，让写得优美的同学上台朗读，激发学生热情。 二、了解水的作用
通过刚才同学们所描写的优美的小诗，我想同学们了解了水在许多方面的作用。现在请同学们想一想，每人说10个动物、植物和人离不开水的事例。 (根据学生列举的事例，小结归纳出水的作用——有生命的世界都离不开水) 三、探究常见物体的含水量
1、动动手。
想多种办法，把西红柿里面的水挤出来，看看它含有多少水。 可以怎样做,
2、也可以选择其他含水分较多的蔬菜或水果来做实验。
3、小组讨论:
怎样比较胡萝卜和土豆哪个含水多,
四、活动
1、给下面的扇形图涂颜色(用淡蓝色表示水所占的面积)
A人体65%是水;
B鸡蛋76%是水;
C鱼85%是水;
D蔬菜90%是水。
2、试验
小草每天“喝”多少水,
实验方法:将小草植入一个玻璃瓶子中，在瓶内倒入100毫升的水，再在水上滴
一层水以防止水分蒸发，然后进行观察，并做好观察记录。
把观察结果写在记录纸上。
五、小结
范文三：三年级科学水的教案
三年级科学教案
水
贡井区青杠林小学：林湘平
一、设计理念：
1、学生是科学学习的主体
在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们
在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行实验，收集各种资料，得出结论并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、科学的学习要以探究为核心
探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。学
生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
二、教学目标
1、让学生学习运用多种感官对水进行观察。
2、通过观察比较认识水的特点并用相应的词语描述出来。
3、了解液体的基本特点
4、了解更多关于水的知识
三、教学重点
学习运用感官合理地观察水，并能用恰当的词语描述
四、教学准备
不透明的袋子 、透明的瓶子、
不同形状的容器、
树叶 、 石头、 醋、白醋、普通水、
五、教学过程
1、热身游戏：
猜一猜：课件出示谜语：
此物不稀奇，生命不能离，
用刀切不断，用网捞不起。
2出示袋子：哪个袋子里装的是水？你是怎么找出来的？
教师出示三个不透明的口袋，内装树叶，水，空气，让学生来辨别其中哪个口袋中装的是水，并说出理由。
学生初步感知水和其他物质的不同之处。
师：你知道的水是什么样的？
让学生尽量地说他们说知道的水，不加以评价。
师： 同学们已经知道了那么多关于水的知识，那么我们今天用科学的方法再
来仔细观察水，你会发现更多水的秘密。
3、学习观察方法和观察顺序
１）思考可以用什么方式来观察水,讨论交流
师：你认为我们可以怎么样来观察水呢？
学生：我们可以用眼看，
用鼻子闻一闻，
用嘴尝一尝（老师提示液体没毒可以尝），
用手摸一摸（学生边说老师边板书）
师：这么多的方法，谁能安排一个合理的观察顺序？为什么这样安排？
2)整理观察方法，找到观察顺序，用气泡图表示出来
板书：
眼睛看 耳朵听 鼻子闻 嘴巴尝 手摸 ……
提示：液体没毒可以尝和闻，一般情况下不能随便尝和闻。
3、实验1：
1） 用自己整理出来的方法观察水，把气泡图补充完整
学生分组实验观察并填写好观察表：
（每个小组五个不透明的口袋分别装有：石头、醋、空气、白醋、普通水）
老师巡视。
学生汇报研究结果。
2)全班一起总结水的特点 （无色、无味、透明、液体）
师： 我们应该如何来描述水呢？
生： 水是一种没有颜色、没有味道，没有气味，没有味道，透明的液体
用气泡图表示出水是什么样的
5、实验2：观察水的形状
1)、水有固定形状吗？出示一杯水。
问：你能把这杯水变成哪些形状？
（把水倒入不同形状的容器中）
问：水是什么形状？
2)、把石头放入不同形状的容器中，问石头是什么形状的。
让学生体会：有固定形状和没有固定形状。
3)、学生总结： 水没有固定形状。
教师板书在气泡图中。
4)、水可以流动吗？
水可以流动，其他液体也可以流动。
5)、液体的共同特点:
会流动，没有固定的形状
出示科学小常识：
固体：像石头一样有固定的形状。
气体：像空气一样可以流动，看不见，摸不着。
液体：像水一样没有固定的形状，会流动。
6、出示课件展示水的存在：
7、水和生物之间的关系：
植物，动物，人都离不开水（课件显示）
8、水对生命的影响
地球上的生命最初是在水中出现的。水是所有生物体的重要组成部分。
人体中水占70%；而水母中98%都是水。水中生活着大量的水生植被等水生
生物。 水有利于体内化学反应的进行，在生物体内还起到运输物质的作用。
水对于维持生物体温度的稳定起很大作用。
人在饥饿或无法进食的情况下，只要提供足够的水就可以勉强维持生
命。但如果体内水分损失超过20%，生命就无法维持。
9、既然水这么重要我们应该怎么做呢？
生： 节约用水。
师：那么我们怎么做才能节约用水呢？
（ 让学生尽量地说他们的想法）
师总结：让我们一起来做节约用水的小标兵
10、交流、总结
通过这节课的活动，你又懂得了什么？
五 、板书设计
水
无颜色 透明无气味无味道 没有固定形状
范文四：三年级英语命题研究报告
三年级英语期末测试命题研究
一、命题原则
1．试卷结构合理，题量适宜，题意明确，语言准确，难易适当，图文并茂。试卷从总体而言，能够真实反映出三年级学生的学业水平，体现了科学性和目标性原则，避免了传统考试中的“繁、难、偏、旧”现象，确保了考试的信度和效度。试题注重对教材重点内容和主体知识的考查。
2．注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查。注重考查学生的语言基础知识和基本技能，包括语音、单词、词组、简单的英语阅读等方面；注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力；切实有效地把英语课程标准所要求的三维目标有机地整合起来。
二、命题考查内容及重点
本次试题命制本着科学性、严谨性、开放性、综合性等原则，以引导和培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展与综合素质的提升为根本宗旨。为此，本次命题，依据新的英语课程标准的要求，一如既往地关注学生英语基础知识与基本技能，加强试题与学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，综合运用语言的能力，对语言材料的整体感知能力和捕捉信息的能力。特别是在具体情境中运用所学知识解决实际问题的能力，有限度地设置探索性、开放性试题，重视对学生探究能力的考查。同时，考查学生在
情感态度价值观方面的培养情况。本次试题，考查范围为三年级上册的内容，涵盖了基础知识、综合运用、综合分析、评价、情感价值观等方面的考查。
三、命题难度分析
1.本试题在题目类型上进行了精心设计和探索创新，力求从不同角度、不同层次上发挥其评价、选拔功能。尤为可贵的是，本试题将英语的教育功能贯穿始终，发挥得淋漓尽致，这就突破了传统考试只注重考试的选拔、甄别、评价功能，赋予了考试新的意义和内涵，这就使学生答题的过程同时也是进一步丰富自己的知识和培养学生的情感态度价值观的过程。
2.利用各种题型综合考查学生对语言知识的理解，掌握及运用能力，试题编排科学合理，试题层次清楚，梯度较明显，关注到了不同层次的学生，难度比适当，有利于对学生知识的掌握进行实际评价。 四、命题设计结构明细表
表一：命题结构分析表
1. 通过命题设计结构分析，能够收集命题人的意图，命题的原则和指向，对于把我今后教学的方向有着重要的作用。可以清楚地知道检测内容，能够明确命题者的测验目标,把握试题的比例与份量,收集到考试的若干信息，对于今后的教学有重要的指导意义。
2. 命题设计结构分析详细具体，有科学性、针对性，够阶段性地检测学生所学的知识,并使其巩固深化，对于今后的教学有重要的指导意义。
范文五：古诗研究报告三年级
古诗研究报告三年级
篇一:习作8 关于古诗句的研究报告
习作8 关于古诗句的研究报告
教材分析:
“习作8”是根据古诗句写研究报告。认真阅读古诗句～能了解其出处、作者、意思等。会用研究报告的形式写出来～语言要清晰～表达要准确。
学情分析:
同学们对研究报告的形式等不太熟悉～可通过激发他们通过赛诗等途径～来引导学生学习写关于古诗句的研究报告。
教学目标:
知道什么是研究报告。认真阅读古诗句～能了解其出处、作者、意思等。会用研究报告的形式写出来～语言要清晰～表达要准确。动手查资料后完成一份研究报告。
教学重点:
学会写关于古诗句的研究报告。 教学难点:
用查阅资料的方法～研究古诗句～深刻理解其含义。 教学准备:
1(提供《唐诗三百首》一本。 2(抄写课文中的五句诗。
3(研究结果汇报表一份多媒体。 教学时间: 2课时。
第一课时
教学目标:
知道什么是研究报告。认真阅读古诗句～能了解其出处、作者、意思等。会用研究报告的形式写出来～语言要清晰～表达要准确。动手查资料后完成一份研究报告。
教学重点:
动手查资料后完成一份研究报告会用研究报告的形式写
出来～语言要清晰～表达要准确。～
教学难点:
认真阅读古诗句～能了解其出处、作者、意思。 教学准备: 唐诗三百首 教学过程: 一、导入新课。 同学们～你们喜欢古诗吗,古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝～要真正自己读懂古诗可不太容易～有一个小朋友叫屈美生～他写了一篇关于“欲穷千里目～更上一层楼”的研究报告～你们想看看吗,
二、学习例文～了解研究报告。
1(请小朋友们认真读读这份研究报告～边读边想想～从这份研究报告中～你有多学到了哪些知识,
,交流,
2(看了刚刚的研究报告～你觉得对于诗歌的研究报告可以写些什么,
3(转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网)(,讨论,你觉得
哪些内容是这份研究报告中没有写到～你可以补充完善的,
4(读了这份研究报告～你认为在写研究报告前应该做哪些事～可以帮助自己把研究报告写得更好,
三、明确要求。
1(一起来看看这些诗句～轻声地多读几遍。
2(这五句诗你熟悉吗,谁知道这五句诗的一些知识。
3(哪些诗句你最不明白呢,你想不想对它研究研究,现在啊～老师给同学们这个机会～在我们的这个课件中的诗词意境部分老师已经准备了很多材料～同学们自己也带来了一些资料～可以去查找～选取。把你感受最深的关于这个诗句的内容用文字写下来～好吗,
4(记住老师的话:先选择不明白的诗句～再去老师准备的材料中查找自己需要的～最后把关于这句诗句感受最深的内容写下来。
更希望同学们能以其他的方式来研究古诗～比如自己上网查找～到图书馆翻阅资料等。让我们以不同的方式不同的途径来感受祖国语言文字的博大精深。
四、阅读查找资料～整理报告。
第 二课 时
教学目标:
1(学生继续修改作文。 2(评讲改好的作文草稿。 3(再修改作文。 4(誊写作文。 教学重点: 誊写作文 教学
难点: 评讲作文。 教学准备: 实物投影。
教学过程:
一、复习 :什么是研究报告,研究报告应怎样写, 二、欣赏各个同学的研究成果。
相信同学们通过刚才的研究～对这个古诗句有了新的感受～也增长了不少知识。下面请几位同学交流。
三、评点学生习作～提示要点。
1(实物投影出示时婷同学的作文草稿进行评点。
,1,自由读这篇作文～小组讨论:这篇作文哪些地方写得好～值得我们学习,哪些地方写得不好～还需要改进,
,2,交流。 师小结优点和不足。
,3,针对以上不足之处～集体修改这篇作文。 ,4,齐读修改好的文章。
2(根据学生作文草稿的情况～提出以下修改要求: ,1,与文章内容无关的应略去。,2,把研究报告写具体。 ]
四、学生根据以上修改要求进行修改～教师辅导。 1(学生自己修改。
2(小组互相修改。 3(读一读修改好的文章。
五、学生誊写作文～教师巡视。 板书设计:
习作8 作文 认真读资料 选择所需要 语句写通顺意思说明白。
篇二:小学三年级上必背古诗
三年级必背古诗
1(望天门山李白
天门中断楚江开～碧水东流至此回。两岸青山相对出～孤帆一片日边来。
2(夜书所见 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声～江上秋风动客情。知有儿童挑促织～夜深篱落一灯明。
3.九月九日忆山东兄弟 王维
独在异乡为异客～每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处～遍插茱萸少一人。
4.饮湖上初晴后雨苏轼
水光潋滟晴方好～山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子～浓妆淡抹总相宜。
5.咏柳 贺知章
碧玉妆成一树高～万条垂下绿丝绦～不知细叶谁裁出～二月春风似剪刀。
6.春日 朱熹
胜日寻芳泗水滨～无边光景一时新。等闲识得东风面～万紫千红总是春。
7.黄鹤楼送孟浩然之广陵李白
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽～唯见长江天际流。
8.送元二使安西 王维
渭城朝雨浥轻尘～客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒～西出阳关无故人
9. 游子吟孟郊
慈 母 手 中 线～游 子 身 上 衣。临 行 密 密 缝～意 恐 迟 迟 归。 谁 言 寸 草 心～报 得 三 春 晖。
10. 长歌行 汉乐府
青青园中葵～朝露待日晞。阳春布德泽～万物生光辉。
常恐秋节至～焜黄华叶衰。百川东到海～何时复西归,
少壮不努力～老大徒伤悲。
11.题临安邸林升
山外青山楼外楼～西湖歌舞几时休,暖风熏得游人醉～直把杭州作汴州。
12. 早春呈水部张十八员外韩愈
天街小雨润如酥～草色遥看近却无。最是一年春好处～绝胜烟柳满皇都。
13. 凉州词 王翰
葡萄美酒夜光杯～欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑～古来征战几人回。
14. 登飞来峰 王安石
飞来峰上千寻塔～闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼～只缘身在最高层。
15. 逢雪宿芙蓉山主人刘长卿
日 暮 苍 山 远～天 寒 白 屋 贫。柴 门 闻 犬 吠～风 雪 夜 归 人。 .《笠翁对韵》节选
天对地～雨对风。大陆对长空。山花对海树～赤日对苍穹。
河对汉～绿对红。雨伯对雷公。烟楼对雪洞～月殿对天宫。
山对海～华对嵩。四岳对三公。宫花对禁柳～塞雁对江龙。
晨对午～夏对冬。下饷对高舂。青春对白昼～古柏对苍松。
清对淡～薄对浓。暮鼓对晨钟。山茶对石菊～烟锁对云封。
奇对偶～只对双。大海对长江。金盘对玉盏～宝烛对银釭。
泉对石～干对枝。吹竹对弹丝。山亭对水榭～鹦鹉对鸬鹚。
争对让～望对思。野葛对山栀。仙风对道骨～天造对人为
篇三:三年级必背古诗
三年级必背古诗
山 行 ,唐,杜牧
远上寒山石径斜～白云深处有人家。停车坐爱枫林晚～霜叶红于二月花。
枫桥夜泊 ,唐,张继
月落乌啼霜满天～江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺～夜半钟声到客船
夜书所见 ,宋,叶绍翁
萧萧梧叶送寒声江上秋风动客情。知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
竹 石 ,清,郑 燮
咬定青山不放松～立根原在破岩中。千磨万击还坚劲～任尔东西南北风。
九月九日忆山东兄弟 ,唐,王维
独在异乡为异客～每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处～遍插茱萸少一人。
梅 花 ,宋,王安石
墙角数枝梅～ 凌寒独自开。遥知不是雪～ 为有暗香来。
凉州词 (唐)王之涣
黄河远上白云间～一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳～春风不度玉门关。
出 塞 ,唐,王昌龄
秦时明月汉时关～万里长征人未还。但使龙城飞将在～不教胡马渡阴山。
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