那晚越女说我?
范文一：一年级一班数学课教学现状与分析
一年级一班数学课教学现状与分析
随着高效课堂的展开和期中考试的结束，我反思前期的教学工作，还存在一些耗时低效的现象，现做以分析：
一、老师方面：
1.我本人由于教学理念不新，有些教学方法陈旧，再加课堂语言缺少儿童化、趣味性、幽默感，对学生的吸引力不足，感召力不强，一定程度上影响了学生学习数学的兴趣。
2.对某些课节的教学内容设计欠佳。低年级的学习内容比较简单，有时在教学内容的设计中，过高的估计了学生的学情，没有找准学生学习的“最近发展区”进行有效设计与备课，导致了设计内容与学生实际成了两张皮。
3.在新知的探究过程中为了节省时间，有时舍不得多花时间。在某些知识点上，有让学生体验经历学习知识的过程，也有让学生深入探究的愿望，但却性影响教学任务的完成，不敢多花过多的时间去等待学生。
二、 学生方面：
1.良好学习习惯的养成不够。如：课前准备不够，上课学习时少这少那；课堂上听讲不专心，注意力不集中，思维跟不上教学进度；作业时书写潦草，书面不整洁。
2.学生的自信心不够。部分学生上课不敢发表自己的见建；对自己求得的结果不敢大声告诉大家；在动手操作实践中缩手缩脚。有时在课堂上对老师提出的问题会出现冷场现象。
3.部分学生的依赖性较强。由于现在多数孩子是独生子女，从小养成了做“小皇上”的生活习惯，在家中的许多事情有家长包办代替去做，在学
习中也是如此。做作业时，自己懒得读一遍，想一想，坐享其成，等待别人的思考结果去分享，当一名守株待兔的先生。
总之，在课堂教学中，还存在许多不尽人意的地方，在今后的教学中，采取多种措施，努力创建高效课堂。
范文二：一年级现状分析
一年级数学教学现状分析
陶培君
自接手一年级数学教学工作以来，发现人非常疲劳，最大的感受就是付出和收获不成正比。问其它数学教师也有同感。为什么都会觉得“教书”这碗饭越来越难吃？方方面面的因素都有，我进行了一下调查。调查情况如下：
一、首先学生调查情况
1、“独生子”学生
现在独生子学生特别多，在近500名学生中有80%独生子女，学生家长非常溺爱自己的孩子，这对学生的学习成绩有直接影响。
2、学生在对待学习内容，教学方法及家庭作业的态度
对于新知识的学习，65%的同学喜欢学习自己感兴趣的内容，对于学生喜欢的学习内容有90%的学生习惯听老师讲解，5%的优等生选择可以与同学讨论交流来完成。50%的学生能独立完成家庭作业，20%的同学有家长检查辅导。
3、学生的学习习惯
部分学生的学习习惯不好，自控能力较差，对数学没有多大兴趣。
4、家长的态度
有70%的家长还是比较关心学生的成绩，经常与老师沟通了解情况，30%的家长老师很难与他们沟通，对学生漠不关心，说成绩差就由他们去 。还有家长被自己的孩子牵着鼻子走，任由自己的小孩回
家玩电脑。还有10以内加减法都不会的学生等等。鉴于以上各方面原因，导致教师教学非常吃力，教学质量很难提高。
二、对教师的调查。（5位数学教师，包括我自己）
1、学生对数学的预习，你是怎样要求的？
五名教师都是没有要求预习的。主要原因是：一，数学不比语文需要读课文，认生字。数学预习后再上课就会缺乏新鲜感。二，学生属低年级缺乏预习的能力。
2、 学生之间在交流讨论时，你的行为经常是怎样的？
这项五名教师都做得很好，都是认真倾听、观察并参与了，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；
和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
3、在数学教学过程中，你对学生数学学习的内容是如何选择的？ 都只是偶尔为学生提供一些拓展的学习内容。数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的。拓展的内容不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。在这方面，我们还需努力改进。
4、你喜欢哪种形式的教研活动？
听课、评课、听讲座都是形式，没有落到实处，都比较喜欢“结合课例相互研讨”，说明教师非常喜欢有内容，有参照并在活动中有机会发表见解的教研形式，那种理论性的讲座在当下的教学改革中可能略显“苍白无力”当下教师最关注的是如何实实在在地把课上好，如何在课堂教学过程中解决或研讨一些大家都关注的问题，如“学生的问题意识如何培养”，“如何缩小学生学习间的差异”“数学教学中各种课型如何上”等。“听课”“评课”虽然是传统的教研形式，但很多教师不喜欢这种教研方式，可能是因为这种教研形式规模较大,而在评课时往往客套话较多,不能引起听者共鸣。
三、我们的教师在学校的正确领导下较以前的教学也有很大变化
1、教师的知识观、学生观、教学观发生了变化。
教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。从教师课堂
中看到，城镇教师在教学中较为普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。
教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
2．教师的教学方式发生了变化。
（1）教师角色发生了变化。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对照现有课堂教学现状，新课标的角色要求在我们老师课堂教学上已经得到了较好的体现。课堂上，我们的老师能组织学生发现、搜集和利用学习资源，能组织、营造和保持教学过程中积极的心理氛围；能引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进行探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等；能充分与学生合作，让学生始终处在师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习，完成学习任务。
（2）注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高能力等。
（3）创设“互动生成”的教学环境这一理念在部分课堂得到体现。课堂上师生互动多，学生表述多。教师引导学生经历“做数学”的过
程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。课堂上把师生活动看作是一个有机的整体，建立起真正的人与人之间的特殊交往的关系。具体的说，就是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与的活动。通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程。“互动”不仅是教师与学生的“一对一”或者是“一对多”（全体或小组），还包括学生个体和群体，小组之间的教学活动。
3．善于倾听，学会赏识，乐于合作。
学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分；大部分教师注意培养学生上课时首先要注意倾听别人的发言，同时不随意打断别人的话题，有意见要补充时，要等对方说完，再发表自己的见解，并学会使用礼貌用语。如“我对你的看法有不同的意见”、“请让我补充你的观点”等等。
学会赏识：如果说“学会倾听”是一个人道德素质“皇冠”上的一颗明珠，那么“学会赏识”则是皇冠上一颗崔灿的钻石。
乐于合作：新的课程理念强调改善学生的学习方式，积极倡导“主动、探索、合作”的学习方式，让学生在主动参与、乐于探究、合作与交流中快乐地成长。因而从小培养学生合作意识，充分发挥学生的团队精神、学会在交往中合作、合作中双赢，是每个老师在施行教学中不可漠视的一个重要问题。“小组合作学习”就为学生提供了一个交往的平台，也成为培养学生合作精神的一块“圣地”。要充分发掘
小组合作学习的道德教育资源，让小组学习成为学生学会合作与交流的基石，教师要讲究教学的科学性与艺术性。
4．数学源于生活，服务于生活。
许多数学概念、运算法则和定律都是从大量客观事物中抽象和概括出来的。教师注意呈现一些具有探索因素的生活情景，把数学问题与生活情景密切结合。
四、对学校的建议
1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。
长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。
2．加大教师培训力度，拓展教师发展空间。
提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地轮流安排教师进行外出听课学习，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。
3、学生学习数学的非智力因素有待加强
我们学校现在和农村小学一样，学生学习习惯较差，完成作业不够及时，学生学业状况参差不齐，在有限的教学时间内，既要培优又要转差，教师感到操作起来很困难，能否把学生按好、中、差分班。
4、严格把关插班生和新生进班工作
学校每年的新生和插班生进校，看似采取了严格把关，实际上也只是形式而已。最终采取各种渠道都进班了，这些插班生大多数基础差，底子薄，比本班的差生还要差，给教师的教学带来很大影响。
象一（7）班有一名学生还是弱智。前天听江老师讲正在上课时这名同学突然跑到跟前把她腿一抱，吓她一跳，林老师刚接班时也这样说，这样的学生能教好吗？当然，我们也不能让这样的学生失学，可以想其它办法。像这样的学生还大有人在。
以上是我们一年级教师几点不成熟的建议，不足之处，望学校领导批评、指正。
范文三：(一年级数学)一年级数学质量分析
2013—2014学年第二学期期中考试
一年级数学质量分析报告
木瓜初级小学 李敏
我班共有13名学生，全部参加考试，总分1129，均分86.8，及格人数13人，及格率100%，90分以上有5人，优秀率38.5%。虽然这只是一次书面的教学评估检测，却也在一定程度上反映出我班数学科教学总体情况良好，有三分之二的学生基础知识掌握牢固，且能较灵活地进行数学运用。看到成绩的同时，我们也要把目光更多关注到试卷反应的各种问题上来。为此，现将本次期中检测情况作如下分析：
一、指导思想
以新课程改革理念为指导，以数学课程标准及教材内容为依据、根据学生年龄特点及应该掌握的知识情况，编拟考试题。
二、试卷分析
1、依据课程标准和教材，覆盖面广，难易适度。重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查。具有一定的综合性和灵活性。
2、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、计算和操作题的检测。第二类是综合应用，主要是应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测第一单元—第四单元的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。，
3、试题全面并具针对性。试题设计充分考虑学生年龄特点和实际情况，用老师对学生的成长记录评价与试题结合的方式对学生进行评价。题型新颖多样，图文并茂。体现了评价目标多元化、评价方法多样化这一基本理念，也体现了数学的灵活性和创新性。
三、学生答题情况分析
1、第一大题：口算题
此题共有20道小题，除个别学生粗心大意外，其余失分较小。
2、第二大题：填一填。
此题除个别学生失分外，多数学生都做对，得分率较高。
3、第三大题：选择题
此题主要考查学生思维的灵活性，平时学生会做，但题意稍微变化，就容易出错。如：第1题：“猴子有20个苹果，蓝猫可能有多少个？”由于试卷质量一般，学生不能清晰看出蓝猫的苹果小，但筐子大小相同。都选择答案23个。因此失分较大。
4、第四大题：仔细观察。
此题出错也较多，在做的过程中，少部分学生有马虎、不认真的现象，未能正确数出图形的个数。
5、第五大题：解决问题。
此题共有三道大题，主要是考查学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，这些题都贴近实际生活，学生都很感兴趣。从学生的答题情况来看，普遍存在这样一个问题：学生的读题、理解、分析题意的能力较差，掌握知识比较死
板，不会变通，特别是学生对题目中的数理逻辑不理解。第1题只有5名学生做对，其他学生都失分。除了以上几道题失分较多外，其它题学生都完成得较好。
四、学生失分原因分析
1、概念不清晰、不扎实。
2、解决问题的能力不强。
3、没有形成良好的学习习惯。
4、缺乏综合能力培养。
5、学生对计算还存在马虎现象，基础知识掌握不扎实。
6、部分学生简单问题复杂化，空间观念和解决问题的能力有待加强。
五、改进措施
1、在今后教学中要加强书写训练，严格指导，严格监控，让每个学生养成认真审题，认真思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯。
2、教学中要用教材教，让学生养成触类旁通、举一反三的习惯；不要教教材，不要死学书本知识、不要只帮助学生完成书上习题；教学与生活密切联系，增强应用意识。
3、在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
4、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练
是学好数学的法宝。如：口算、速算等。另外就是要经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育。如： 估算、验算、认真审题、检验方法等。
5、重视过程，培养能力。结果重要，但过程更重要。能力就是在学习过程中形成、发展的。在平时的教学中，要针对学习弱势群体制定切实可行的方案，低进高出，用数学的美丽吸引他们。尤其是在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决的策略，提高教学的效率。
6、坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必由之路。数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平，早日成为一名优秀的小学数学教师。
总之，本次考试题检测了学生的各种能力，也暗示今后的教学方向。以上是我对本班学生此次期中测试情况做的分析，不当之处，请指教。
范文四：一年级学习现状分析
学生语文学习现状简析
学生刚入校，对学校的常规还不了解，学生在幼儿园就已经初步接触过汉语
拼音，但不系统，不规范，发音不够准确。一年级是学生学习规范书面语的开始,
对 母语学习的兴趣也由此萌发,因此,这一学期的启蒙 教育将对学生以后的语文
学习产生极大的影响。具体分析如下：
1.“双基”掌握情况：
在学习生活中，不少学生的自律性差。虽然都上过幼儿园，接受过一定的教
育教学，但有的还不够规范。特别是拼音与写字方面，需要进行纠正和辅导。有
部分学生有说普通话的意识，能用简短的交流，虽然在学习上有些困难，个别同
学不懂得执笔方法，需要老师的不断督促。现在大多数孩子在家都是家里的“小
皇帝”，自主性差，个性强又怕困难，本学期将加以正确的引导，帮助他们尽快
适应学校生活，接轨新课程。
2.学生的学习习惯：
良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养，可以
使学生受益终身，大部分都能遵守学校的各项规章制度。班级的学习风气良好。
能按时上学，课堂上能注意听讲并积极发言，大多数学生活泼好动，求知欲强，
有一定的学习积极性，但有部分学生学习上缺乏主动性，学习习惯较差，回答的
声音偏小，课外阅读的习惯不够好。
3.学习习惯的培养
由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，因此培养孩子良好学习习惯
有以下几方面：
（1） 养成正确的写字姿势和握笔方法。小学低年级正是学生养成习惯的黄 金时期，对他们进行正确写字姿势的培养是非常有必要的。教师在教学中要组织
学生的练习，注意循序渐进，让他们由短时间保持正确的姿势过渡到长时间保持
正确姿势，从而使学生在体验中养成正确的写字姿势和握笔方法。对于书写姿势
正确，自己工整美观的学生，也应该给予适当的表扬， 树立为典型。作为班级
的榜样，这样更有说服力，长期以往，其他的学生就能从中收到潜移默化地影响，
鞭策自己更加努力地练字。
（2）勤动手的习惯。小学生抽象概括能力尚在起步阶段，针对学生这一思维的特点，
在教学过程中，不仅要引导学生多观察、多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长久下去，“勤思勤动”的习惯就会在快乐中逐步形成
（3）大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯，在教学中遇到疑难是正常现象，解决疑难的过程，就是学习的过程。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，对回答正确的同学给予表扬，对于回答不正确的同学应该给予一些鼓励性的评价，从而培养学生敢于发表的表自己见解的习惯。
（4）课外阅读的习惯。由于一年级孩子本身人知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要，在一年级可以上家长每晚给孩子讲小故事，来激发学生阅读的兴趣，让孩子每天晚上都有听故事的习惯，逐渐养成课外阅读的好习惯。
范文五：一年级小组合作现状分析
一年级小组合作现状分析
傅家实验小学 张宁
开学两个半月了，一年级的各项工作都有了进展。在课堂上，我尝试了四人小组的合作学习，效果差强人意。一年级的小组合作还刚刚起步，在运作的过程中，出现了很多问题，也有很多思考。
一、一年级小组合作的现状。
(一) 学生方面
1．在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。
2．在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。
3．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。
4．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成丁旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。
5．合作意识差，小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。
总而言之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，对于他们实施合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。
（二）教师方面
课堂中，教师的巡视，并未很好地担当合作学习“引导——参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。
二、一年级小组合作的改进措施
（一）要注意小组合作学习的示范性
示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。
（二）合作学习小组内人数可以从两人开始
在小组合作学习的初期，学生不会合作。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时，教师还可讲究合作策略，促使学生合作。
当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组??这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。
(三) 建立一些基本的小组合作规则。
1、小组内一定要先定好组长，明确组长的职责。
2、其他组员在回答或者朗读的时候，要做到认真倾听。
3、在小组活动时要顺序进行。
4、针对低年级的合作学习，也许学生还不懂明确的责任，但是必须要有一个能干的组长，教师可以有意识地培养小组长的组织能力，并在每次的合作学习中，要强调一下组长的职责，并不断表扬做的好的组长，哪怕有一点做的好都要提出来进行表扬。
（四）评价要准确，要注意全员性
对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。
尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改（当然要注意有序性和谦让）。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。
三、一年级小组合作要达到的预期效果：
在今后的小组合作过程中，我要从失败中吸取经验，让小组合作能达到预期的效果。通过小组合作学习，同学们的积极性要调动起来，在课堂上的表现也应该非常积极。上课走神的、做小动作的明显要减少。回答问题要活跃，主要是学困生的能力要得到大幅度的提高，我们教师就得给孩子提供了让学生充分展示这一平台，通过这一平台，要让孩子到达预期的效果。总的来说，要通过小组合作学习，是学生的合作意识和能力得到了培养，让学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
2012.11.1
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