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范文一：把作文内容写具体
如何把作文内容写具体
我想问同学们一个问题，每次考试之前，你们的老师是否千叮咛万嘱咐一定要把作文的字数写多点？而你们当中有没有同学把作文写到一半就赶快数字数，甚至有同学是边写边数，生怕因为字数不够而丢分或受到老师批评的情况？还有没有同学是在作文写完之后才发现自己的作文字数不够，然后就赶紧像挤牙膏一样挤上几句，硬塞上一个小尾巴，以满足字数的要求呢？我倒是时常听见有同学说，他们为了凑字数是绞尽脑汁，搜肠刮肚，好不容易凑满了字数，却落得个记流水账的下场。看来作文满足字数的要求还真不是一个简单的问题。那么为什么每个老师都要求大家多写点字数呢？是不是字数达到了就一定是一篇好作文，一定能拿高分呢？答案当然是否定的。其实字数本身并不重要，重要的是作文的内容。由于大家还是初中生，写作功底有限，对于大多数同学而言，只有字数达到要求，才有可能把一件事讲述清楚，一个道理阐释明白。中考的作文评分标准里也对作文的内容作了明确的规定。大家请看（展示评分标准）。所以我们只要把内容写具体了，字数的问题也就迎刃而解了。那么如何才能把作文内容写具体呢？今天咱们就共同学习几招试试。
方法一：要学会多问几个“怎么样”来扩展情节
作文时有些同学只习惯于概括叙述。怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。
例文：《令人害怕的夜晚》
今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。直到妈妈回来了，我才松了一口气。
我们可以这样问：
1、你为什么害怕？
2、你当时是怎么想的？
3、你当时的反应如何？
改后： 在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！
同学们在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，一定要认真想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。
方法二：学会把一个场面或片段分解开写：
把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。
例如：有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但还是显得很笼统。
如果把这一进球过程分解为接球——带球——过人——射门——进球。然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连接起来，就会使描写变得生动具体：“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦！”
方法三：把事情的经过部分写具体
如果遇到叙事的文章，首先要注意把事情的经过交代清楚，记叙完整，同时也要注意把事情的重点部分写清楚。
例：
表弟在河里一上一下，我非常着急，伸手去拉他，可几次都没有成功，我更急了，一点办法也没有。
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住！”我照老人的话做了，终于把表弟拉上了岸。
这段话的中心意思很清楚，表弟落水，我十分着急，在一位老人的提醒下，我终于把表弟救上了岸。第一节里我的心理活动、行为都没有写具体，”急”得怎么样? “更急了”急的程度有什么不同？怎么会由“急”到”更急”的？怎么“拉”的？拉了几次？为什么不成功？只有把这些细节写清楚了，文章才会具体生动。第二节写我用树枝把表弟拉了上来。树枝是哪里来的？我是怎样把表弟拉上岸的？这些都要展开写。这些方面写细致了，就能把事情经过写具体了。
改动后：
表弟在小河里一上一下，我急得像热锅上的蚂蚁，慌忙伸手去拉，可我另一只手没有抓住东西，身子向前一冲，差点也掉进河里，好容易才稳住身子。表弟在河里呛了几口水。我不敢耽误，蹲下身子，一手抓住河边的一棵小树，一手又伸向表弟，可他够不着，表弟害怕得哭了。我也害怕得眼泪直流，怎么办呢？
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住！”真是一语惊醒梦中人。我抬头看去，河岸上有许多长长短短的树枝呢！我赶紧止住了哭，顺手拣了一根长一些的树枝，急忙伸向表弟。这下他够着了！我咬紧牙，一手抓牢小树，一手使劲拉树枝，终于把表弟拉上了岸。
方法四：要学会按一定的顺序、从不同的角度描写事物
在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要??还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。
如有位同学写《看菊展》中对菊花的描写：
“红的、黄的、紫的……这里的菊花不仅颜色各异，而且姿态万千——有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的倒挂枝头，有的昂首怒放。瞧！那一株象美丽的少女安详自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋风……一阵微风吹来，芳香四溢，沁人心脾。”
这段描写就是从视觉到嗅觉，从颜色到形态，把菊花的美丽具体生动地描绘了出来。 方法五：写人物不下“评语”而要让事实说话。
有些同学用一两句评语就给人物下了定论。他们的作文不需要读者自己来判断，来思考。因此，他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特
点”。这样写，其实是作者没有抓住特点。我们应让事实说话，让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人。试比较：
白求恩从小热爱学习。他勤于钻研，不怕吃苦。他甘于寂寞，不贪玩。他积极思考，敢于求证。他对动物的身体充满了好奇心。他小时候也不知做了多少解剖实验。正是他的这种探究精神使他日后成为一名出色的外科大夫。
这段文字几乎都是“评语”，没有一点具体的事例。我们再读一读下面的这段文字，全文只有一句“评语”，作为总起式的开头，其他的句子都用来记叙白求恩所做的事情。
白求恩从小热爱学习。六七岁的时候，他就自动学习解剖甲虫、青蛙和小乌。 有一天，他悄悄躲进楼上一个房间里，关上门不知在干什么。过了一会儿，他妈妈闻到一股血腥气味，赶紧推开门进去，只见白求恩一本正经地站在桌子旁，桌上大盘子里盛着一条刚从食品店买来的牛腿，他正聚精会神地用小刀解剖着牛腿呢。“我想知道这里面血管、肌肉和骨头的位置。”他向吃惊的母亲这样解释着，“我愿意长大能像爷爷和爸爸一样，成为一个外科大夫。”
母亲疼爱地说：“好孩子，你年纪还小，等你长大再学吧! ”白求恩严肃地回答说：“应该从小开始! ”说着又认真地解剖起来。
方法六：丰富内容有需要，联想想象不可少
有些材料很好，可又感觉到它的内容不够充足。怎么办? 最好换掉不写它。但是，有时在考场上已经写了一半了，才发现材料不够，那只有采取“嫁接法”了。把别的树上的嫩芽嫁接到你家的树上来。你把玫瑰的芽嫁接到柳树上，那肯定不行；但是，把玫瑰芽嫁接到野蔷薇树上，反而长得更好，因为蔷薇的具有更强的抗病性，而玫瑰花比蔷薇花更漂亮。这真是完美的结合。
作文的选材也可以来个嫁接。虚构不是不真实，关键合情合理。想象作文不是也能得高分吗? 《西游记》不是也是名著吗?
例如，你要写远方的表哥在课堂听课开小差的情景，可是，你并没有看见过表哥上课。天下上课开小差的情景都差不多，难道你自己没有开过小差吗? 把你开小差的情状写在你表哥的身上准没错!
我们来读一读陶金鸿的散文《秋天的雨》，分析一下，看看作者是怎样通过联想和想像来丰富文章内容，使文章内容更充实的。
秋天的雨（陶金鸿）
秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢？菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢! 小朋友的脚常被那香味勾住。
秋天的雨吹起了小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
这是一篇抒情散文，作者由秋雨写起，联想到秋天的色彩、丰收情景、动物植物要过冬的情景，联想中通过想像产生了具体而生动的描写。
第一段：作者由“秋雨”联想到“钥匙”。钥匙是开门的工具，是进入房间的开始。而秋雨则是秋天的开始，人们往往是在下雨后感到凉爽，来判断夏的逝去和秋天的来临。这就是这个比喻句的联想知识基础。否则，没有共通的知识点，那么，就会犯比喻不恰当的语病。“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这里是通过想像来写秋雨这把“钥匙”打开秋天大门的具体样子，仿佛我们打开了一个房间的门一样。
这一段如果没有联想和想像也许会写成：“下雨了。我们感到了凉爽。秋天来了。”
第二段：拟人来写秋雨。秋天到了，植物有了颜色的变化。颜料一涂，也能产生颜色的变化。这就是联想的知识点。接下来的描写，想像中还包含着很多联想。请同学们自已分析一下。你很聪明，一定会分析。总之，借助合情合理的联想和想象来丰富作文内容是很不错的方法。不信，大家可以试试。
方法七：词语添加法
比如，遇到名词（表示名称的词），想办法在前面加上“什么样的”修饰语。如“一身羽毛、一对翅膀，加上尾巴，凑成燕子”这句话对不对？对，但是不具体，不生动。看《燕子》这篇文章怎么修饰名词的：一身（乌黑光亮）的羽毛，一对（俊俏轻快的）翅膀，加上（剪刀似的）尾巴，凑成（活泼机灵的）小燕子。（加点是名词）
再如，遇到动词（表示动作的词），想办法在前面加上“怎么样地”。如“他走了。”（加点的是动词），要使这句话变具体，可这样写：“他背着书生气地走了。” “他双手捧着书，一蹦一跳地走了。”等等。
方法八：用上比喻、拟人、夸张、排比使句子更具体更生动
比如，描写月亮，仅仅写成“月亮弯弯的”，就显得太笼统，可以用上比喻，写成“弯弯的月亮像小船”，“柿子红红的”可以写成“红红的柿子像一个个灯笼。”这样就更具体更生动了。
再如，可以用拟人。
a 、小雨点蹦蹦跳跳来到人间，来到大地上。
b 、小河水一路唱着歌，向长江出发。
c 、板凳和课桌在夜深人静时交谈着。
d 桃树笑迎太阳的到来。
e 孔雀昂起头，骄傲地走着。
又如，夸张。我们实在不能用准确的词语去表达时，就夸个张。像李白最喜欢用这种方法：“白发三千丈，缘愁是个长。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“危楼高百尺，手可摘星辰。”既然他能用，大家也觉得好，不妨试一试。
再如，排比。大家可以看看这个句子。“房子可以买，家不可以买；钟表可以买，时间不可以买；关心可以买，爱心不可以买；奢华可以买，优雅不可以买。尊重可以卖，
尊严不能卖；忠心可以卖，良心不能卖；风格可以卖，人格不能卖。”这个句子通过排比和对比就把中心意思表达得更具体更明确了。
最后，多用熟语、谚语、名言，化用熟语、广告语、歌词、谚语。有个学生说了则寓言故事《黄鼠狼和鸡》，化用一句大家再熟不过的广告语：“今年过节不收礼，要收就收老母鸡”，也有同学化用成语“鸡不可失，失不再来。”由于他们化用的符合要写的内容，所以他的文章一下子就有一个亮点。
具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察，还要学会在恰当的地方进行合情合理的想象。朱自清说，在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”而同学们对生活的观察和感受却往往很粗浅，或者只停留在表面上，在头脑中形成的印象就会很模糊，所以在作文时对事物的描述也就很笼统。因此，我们要学会观察生活，并且能够抓住要领，找出规律，做到举一反三。例如，对熟悉的花草树木的观察可依照：根+杆+枝+叶+花+果的顺序对其色、形、味进行描摹；对人物的刻画可依照：外貌+情态+动作+语言等进行描写; 叙述事件要写清楚起因、经过、结果只要我们坚持细致认真地观察生活，克服在观察时“熟视无睹”的毛病，细心体会，时常练笔，就一定能够把文章写得生动具体。
最后特别提醒一下，在写作的过程中，要紧紧围绕你这篇文章的主题思想和在这段话中要表达的主要意思来写，把最能体现主题思想，表达主要意思的地方写具体。如果离开了主题思想和这段话的主要意思，尽管写了许多“怎么样”，让人读起来不仅不会有生动感人的印象，反而显得罗嗦、累赘。也就是人们常说的“记流水账”。
同学们，用你们聪明的头脑，多读、多写，多向你们身边作文基础好的同学学习，多与老师交流，相信你们一定能够写出更多更优秀的文章。同学们，去喜欢写作吧！因为兴趣是最好的老师。在这里，我谨代表三汇中学全体语 文老师，衷心祝福同学们，在语文写作的海洋里，自由遨游。去体会写作带给你们的乐趣吧！
范文二：如何才能把作文内容写具体
如何才能把?作文内容写?具体呢,今天咱们就?共同学习几?招试试。
方法一:要学会多问?几个“怎么样”来扩展情节?
作文时有些?同学只习惯?于概括叙述?。怎么办呢,行文中如果?学会多问几?个“怎么样”就能够把情?节写的具体?详细。
例文:《令人害怕的?夜晚》
今天夜里，家里人都出?去了，留我一个人?在家里看家?，我非常害怕?。直到妈妈回?来了，我才松了一?口气。
我们可以这?样问:
1、你为什么害?怕,
2、你当时是怎?么想的,
3、你当时的反?应如何,
改后:在一天夜里，我一个人在??家里。天要下雨了?，电闪雷鸣，我害怕极了?。那雷声一阵?接一阵，震耳欲聋，把窗子都震?得哗哗作响?。忽然，又一道电光?闪过，呀，妈呀，又要有一声?惊雷了～我赶快捂住?耳朵。尽管如此，雷声还是穿?透我的手掌?，震撼了我的?耳膜，就好象在我?的头顶炸响?了一样。我更加害怕?了，飞快地钻入?了被窝，用被子使劲?地蒙着脑袋?，心里不停地?祈祷:爸爸妈妈，你们快回来?吧～
同学们在写?作文之前，对感受最深?的部分和与?主题关系最?紧密的部分?，一定要认真?想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能?把文章写具?体的钥匙，用它去开启?内容空洞的?锁，一般都灵。
方法二:学会把一个?场面或片段?分解开写:
把一个场面?或片段分解?成几个部分?，把人物的行?动分解成若?干动作，就象电影中?的慢镜头一?样，对每个部分?、每个动作都?作出描写，然后按照一?定的顺序连?接起来，可以使描写?变得具体生?动。
例如:有个同学描写一次足球??赛中的射门?动作“小刚带着球?，飞速冲向球?门，
猛地一脚，把球踢入网?底。”这句话虽然?用了一连串?的动词，也写清楚了?经过，但还是显得?很笼统。
如果把这一?进球过程分?解为接球——带球——过人——射门——进球。然后再想想?每个动作的?具体情景，最后把这一?连串的动作?连接起来，就会使描写?变得生动具?体:“小刚在中场?用胸部熟练?地接住同伴?传来的球，习惯性地用?大腿轻轻一?颠，将球巧妙地?挑过对方防?守队员的头?顶，以灵活的动?作晃过后卫?的阻击，又避开已经?扑到跟前的?守门员，一脚抽射——进啦～”
方法三:把事情的经?过部分写具?体
如果遇到叙?事的文章，首先要注意?把事情的经?过交代清楚?，记叙完整，同时也要注?意把事情的?重点部分写?清楚。
例:表弟在河里?一上一下，我非常着急?，伸手去拉他?，可几次都没?有成功，我更急了，一点办法也?没有。
这时，河对岸一个?过路的老人?冲我喊:“找根树枝让?他抓住～”我照老人的?话做了，终于把表弟?拉上了岸。
这段话的中?心意思很清?楚，表弟落水，我十分着急?，在一位老人?的提醒下，我终于把表?弟救上了岸?。第一节里我?的心理活动?、行为都没有?写具体，”急”得怎么样?“更急了”急的程度有?什么不同,怎么会由“急”到”更急”的,怎么“拉”的,拉了几次,为什么不成?功,只有把这些?细节写清楚?了，文章才会具?体生动。第二节写我?用树枝把表?弟拉了上来?。树枝是哪里?来的,我是怎样把?表弟拉上岸?的,这些都要展?开写。这些方面写?细致了，就能把事情?经过写具体?了。
改动后:表弟在小河?里一上一下?，我急得像热?锅上的蚂蚁?，慌忙伸手去?拉，可我另一只?手没有抓住?东西，身子向前一?冲，差点也掉进?河里，好容易才稳?住身子。表弟在河里?呛了几口水?。我不敢耽误?，蹲下身子，一手抓住河?边的一棵小?树，一手又伸向?表弟，可他够不着?，表弟害怕得?哭了。我也害怕得?眼泪直流，怎么办呢,
这时，河对岸一个?过路的老人?冲我喊:“找根树枝让?他抓住～”真是一语惊?醒梦中人。我抬头看去?，河岸上有许?多长长短短?的树枝呢～我赶紧止住?了哭，顺手拣了一?根长一些的?树枝，急忙伸向表?弟。这下他够着?了～我咬紧牙，一手抓牢小?树，一手使劲拉?树枝，终于把表弟?拉上了岸。
方法四:要学会按一?定的顺序、从不同的角?度描写事物?
在作文中对?事物的描写?要依据一定?的顺序，要么从上到?下，要么从左到?右，要么先主要?再次要……还要学会从?视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同?的方面进行?描写，这样写出的?文章才会有?声有色、有情有景、内容具体充?实。如有位同学?写《看菊展》中对菊花的?描写“红的、黄的、紫的……这里的菊花?不仅颜色各?异，而且姿态万?千——有的彬彬有?礼，有的羞羞答?答，有的倒挂枝?头，有的昂首怒?放。瞧～那一株象美?丽的少女安?详自若，那一株又象?翩翩少年笑?迎秋风……一阵微风吹?来，芳香四溢，沁人心脾。”
这段描写就?是从视觉到?嗅觉，从颜色到形?态，把菊花的美?丽具体生动?地描绘了出?来。
方法五:写人物不下?“评语”而要让事实?说话。
有些同学用?一两句评语?就给人物下?了定论。他们的作文?不需要读者?自己来判断?，来思考。因此，他们作文中?的人物，读者无法感?受到人物的?具体形象，而只有空泛?的“特点”。这样写，其实是作者?没有抓住特?点。我们应让事?实说话，让人物在他?所做的事情?当中变得鲜?活起来，变得感人。试比较:
白求恩从小?热爱学习。他勤于钻研?，不怕吃苦。他甘于寂寞?，不贪玩。他积极思考?，敢于求证。他对动物的?身体充满了?好奇心。他小时候也?不知做了多?少解剖实验?。正是他的这?种探究精神?使他日后成?为一名出色?的外科大夫?。
这段文字几?乎都是“评语”，没有一点具?体的事例。我们再读一?读下面的这?段文字，全文只有一?句“评语”，作为总起式?的开头，其他的句子?都用来记叙?白求恩所做?的事情。
白求恩从小?热爱学习。六七岁的时?候，他就自动学?习解剖甲虫?、青蛙和小乌?。
有一天，他悄悄躲进?楼上一个房?间里，关上门不知?在干什么。过了一会儿?，他妈妈闻到?一股血腥气?味，赶紧推开门?进去，只见白求恩?一本正经地?站在桌子旁?，桌上大盘子?里盛着一条?刚从食品店?买来的牛腿?，他正聚精会?神地用小刀?解剖着牛腿?呢。“我想知道这?里面血管、肌肉和骨头?的位置。”他向吃惊的?母亲这样解?释着，“我愿意长大?能像爷爷和?爸爸一样，成为一个外?科大夫。”
母亲疼爱地?说:“好孩子，你年纪还小?，等你长大再?学吧!”白求恩严肃?地回答说:“应该从小开?始!”说着又认真?地解剖起来?。
方法六:丰富内容有?需要，联想想象不?可少
有些材料很?好，可又感觉到?它的内容不?够充足。怎么办?最好换掉不?写它。但是，有时在考场?上已经写了?一半了，才发现材料?不够，那只有采取?“嫁接法”了。把别的树上?的嫩芽嫁接?到你家的树?上来。你把玫瑰的?芽嫁接到柳?树上，那肯定不行?;但是，把玫瑰芽嫁?接到野蔷薇?树上，反而长得更?好，因为蔷薇的?具有更强的?抗病性，而玫瑰花比?蔷薇花更漂?亮。这真是完美?的结合。
作文的选材?也可以来个?嫁接。虚构不是不?真实，关键合情合?理。想象作文不?是也能得高?分吗?《西游记》不是也是名?著吗?
例如，你要写远方?的表哥在课?堂听课开小?差的情景，可是，你并没有看?见过表哥上?课。天下上课开?小差的情景?都差不多，难道你自己?没有开过小?差吗?把你开小差?的情状写在?你表哥的身?上准没错!
我们来读一?读陶金鸿的?散文《秋天的雨》，分析一下，看看作者是?怎样通过联?想和想像来?丰富文章内?容，使文章内容?更充实的。
秋天的雨
陶金鸿
秋天的雨，是一把钥匙?。它带着清凉?和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意?，把秋天的大?门打开了。
秋天的雨，有一盒五彩?缤纷的颜料?。你看，它把黄色给?了银杏树，黄黄的叶子?像一把把小?扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天?的炎热。它把红色给?了枫树，红红的枫叶?像一枚枚邮?票，飘哇飘哇，邮来了秋天?的凉爽。金黄色是给?田野的，看，田野像金色?的海洋。橙红色是给?果树的，橘子、柿子你挤我?碰，争着要人们?去摘呢,菊花仙子得?到的颜色就?更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花?在秋雨里频?频点头。
秋天的雨，藏着非常好?闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的?，还有苹果、橘子，好多好多香?甜的气味，都躲在小雨?滴里呢!小朋友的脚?常被那香味?勾住。
秋天的雨吹?起了小喇叭?，它告诉大家?，冬天快要来?了。小喜鹊衔来?树枝造房子?，小松鼠找来?松果当粮食?，小青蛙在加?紧挖洞，准备舒舒服?服地睡大觉?。松柏穿上厚?厚的、油亮亮的衣?裳，杨树、柳树的叶子?飘到树妈妈?的脚下。它们都在准?
备过冬了。
秋天的雨，带给大地的?是一曲丰收?的歌，带给小朋友?的是一首欢?乐的歌。
这是一篇抒?情散文，作者由秋雨?写起，联想到秋天?的色彩、丰收情景、动物植物要?过冬的情景?，联想中通过?想像产生了?具体而生动?的描写。
第一段:作者由“秋雨”联想到“钥匙”。钥匙是开门?的工具，是进入房间?的开始。而秋雨则是?秋天的开始?，人们往往是?在下雨后感?到凉爽，来判断夏的?逝去和秋天?的来临。这就是这个?比喻句的联?想知识基础?。否则，没有共通的?知识点，那么，就会犯比喻?不恰当的语?病。“它带着清凉?和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意?，把秋天的大?门打开了。”这里是通过?想像来写秋?雨这把“钥匙”打开秋天大?门的具体样?子，仿佛我们打?开了一个房?间的门一样?。
这一段如果?没有联想和?想像也许会?写成:“下雨了。我们感到了?凉爽。秋天来了。”
第二段:拟人来写秋?雨。秋天到了，植物有了颜?色的变化。颜料一涂，也能产生颜?色的变化。这就是联想?的知识点。接下来的描?写，想像中还包?含着很多联?想。请同学们自?已分析一下?。你很聪明，一定会分析?。总之，借助合情合?理的联想和?想象来丰富?作文内容是?很不错的方?法。不信，大家可以试?试。
方法七:词语添加法?
比如，遇到名词(表示名称的?词)，想办法在前?面加上“什么样的”修饰语。如“一身羽毛、一对翅膀，加上尾巴，凑成燕子”这句话对不?对,对，但是不具体?，不生动。看《燕子》这篇文章怎?么修饰名词?的:一身(乌黑光亮)的羽毛，一对(俊俏轻快的?)翅膀，加上(剪刀似的)尾巴，凑成(活泼机灵的?)小燕子。(加点是名词?)
再如，遇到动词(表示动作的?词)，想办法在前?面加上“怎么样地”。如“他走了。”(加点的是动?词)，要使这句话?变具体，可这样写:“他背着书生?气地走了。”“他双手捧着?书，一蹦一跳地?走了。”等等。
方法八:用上比喻、拟人、夸张、排比使句子?更具体更生?动
比如，描写月亮，仅仅写成“月亮弯弯的?”，就显得太笼?统，可以用上比?喻，写成“弯弯的月亮?像小船”，“柿子红红的?”可以写成“红红的柿子?像一个个灯?笼。”这样就更具?体更生动了?。
再如，可以用拟人?。a、小雨点蹦蹦?跳跳来到人?间，来到大地上?。
b、小河水一路?唱着歌，向长江出发?。c、板凳和课桌?在夜深人静?时交谈着。d桃树笑迎?太阳的到来?。e孔雀昂起?头，骄傲地走着?。
又如，夸张。我们实在不?能用准确的?词语去表达?时，就夸个张。像李白最喜?欢用这种方?法:“白发三千丈?，缘愁是个长?。”“飞流直下三?千尺，疑是银河落?九天。”“危楼高百尺?，手可摘星辰?。”既然他能用?，大家也觉得?好，不妨试一试?。
再如，排比。大家可以看?看这个句子?。“房子可以买?，家不可以买?;钟表可以买?，时间不可以?买;关心可以买?，爱心不可以?买;奢华可以买?，优雅不可以?买。尊重可以卖?，尊严不能卖?;忠心可以卖?，良心不能卖?;风格可以卖?，人格不能卖?。”这个句子通?过排比和对?比就把中心?意思表达得?更具体更明?确了。
最后，多用熟语、谚语、名言，化用熟语、广告语、歌词、谚语。有个学生说?了则寓言故?事《黄鼠狼和鸡?》，化用一句大?家再熟不过?的广告语:“今年过节不?收礼，要收就收老?母鸡”，也有同学化?用成语“鸡不可失，失不再来。”由于他们化?用的符合要?写的内容，所以他的文?章一下子就?有一个亮点?。
具体生动的?描写来源于?对生活细致?认真的观察?，还要学会在?恰当的地方?进行合情合?理的想象。朱自清说，在观察生活?时要对“一言一动之?微，一沙一石之?细，都不能轻易?放过。”而同学们对?生活的观察?和感受却往?往很粗浅，或者只停留?在表面上，在头脑中形?成的印象就?会很模糊，所以在作文?时对事物的?描述也就很?笼统。因此，我们要学会?观察生活，并且能够抓?住要领，找出规律，做到举一反?三。例如，对熟悉的花?草树木的观?察可依照:根+杆+枝+叶+花+果的顺序对?其色、形、味进行描摹?;对人物的刻?画可依照:外貌+情态+动作+语言等进行?描写;叙述事件要?写清楚起因?、经过、结果只要我?们坚持细致?认真地观察?生活，克服在观察?时“熟视无睹”的毛病，细心体会，时常练笔，就一定能够?把文章写得?生动具体。
最后特别提?醒一下，在写作的过?程中，要紧紧围绕?你这篇文章?的主题思想?和在这段话?中要表达的?主要意思来?写，把最能体现?主题思想，表达主要意?思的地方写?具体。如果离开了?主题思想和?这段话的主?要意思，尽管写了许?多“怎么样”，让人读起来?不仅不会有?生动感人的?印象，反而显得罗?嗦、累赘。也就是人们?常说的“记流水账”。
同学们，用你们聪明?的头脑，多读、多写，多向你们身?边作文基础?好的同学学?习，多与老师交?流，相信你们一?定能够写出?更多更优秀?的文章。同学们，去喜
欢写作?吧～因为兴趣是?最好的老师?。在这里，我谨代表三?汇中学全体?语文老师，衷心祝福同?学们，在语文写作?的海洋里，自由遨游。去体会写作?带给你们的?乐趣吧～a.把概括性的?词语，换成具体形?象的描绘或?叙述
b.抓住特征举?些例子
c.分解动作。
d.注意刻画人?物的语言动?作神态心理?等
e.根据需要对?景物进行适?当的描绘
练习:把概括性的?词语，换成具体形?象的描绘或?叙述
1、我惭愧。
2、天气真热。
3、雪大极了。
4、风真大。
我惭愧。我站在老师?跟前，耷拉着脑袋?，脸火烧火燎?的。两只手没处?放了，只是无意识?的拧着衣角?。两脚无力的?支撑着身体?;心里好象打?翻了五味瓶?，酸甜苦辣咸?……什么滋味都?有，同学信任我?,选我当中队?干部，我却做出这?丢人现眼的?事儿，我对得起谁?,是家里的父?母，还是学校里?的老师,我的目光在?地面上搜寻?着，如果有个缝?儿的话，我一定会钻?进去躲躲
范文三：作文指导——把内容写具体
16.学会把内容写具体
老师常说同学们的作文内容不具体。不知道怎样才能把内容写具 体, 这的确是很多同学都感到非常头疼的事。这也难怪同学们,把内 容“写 具体”,确实要比做到“围绕一个意思写”、“能按照一定的 顺序写” 要稍难一些。
写具体,强调的是要“言之有物”,即说话要有实实在在的内容, 不空洞。这样,写出的内容才会给人留下鲜明而深刻的印象。那么,怎 样才能把内容写具体呢?我想有以下几点要特别引起大家的注意: (1)安排好段落的条理。
“写具体”和“有条理”是密不可分的。没有条理,即使写得再具 体,也只不过是一堆杂乱的“废料”。更何况,缺少“条理”,是根本 谈不上“具体”的。
(2)列举实例,抓住特点。 把内容写具体,最好的办法就是写具 体事,说具体话。
写人,重要的不是给他下结论,而是要抓细节,写出这个人是怎样 说的,怎么做的, 怎么想的,进而写出人物的特点,使读者“如见其 人,如闻其声”;
记 事,就是要写出事情发展变化的详细经过、前因后果,写出动 人的场面, 进而写出事件的特点,使人有“如临其境”的感觉; 写景,就是要写出 景物形状、颜色、光泽、声音、态势等方面的 特点,使人“如睹其形”;
状物,就是要写出物体大小、高矮、厚薄、轻重、质地、色彩、气 味等 方面的特点,使人看得见,闻得到,摸得着。
(3)施展浑身本领,作比较、列数字、打比方,写清事物特点。 记叙 时,不写或者少写“十分可爱”、“可漂亮了”、“美极了”、“真有 意思”等词句,因为这些都是空话;没有见过(或接触过)这一 事物 的读者,根本想象不出他(它)可爱在何处,美在何方。把特点写 具 体、清楚,就是要把笔落在实处——到底怎么“可爱”、“漂亮”, 写出来。展开丰富而合理的想象,运用一切可用的方法,如作比较、列 数字、打比方、拟人 ?? 把“特点”写清楚,段落内容自然也就具体了,
读者自然也就明白了。
大家读读下面这段话,想想作者抓住了老槐树什么特点,是怎样把 这 些特点写具体的:
校园里有一棵老槐树,高大,粗壮。说它高大,一点也不过分,它 那灰褐色的树干,高高地伸向天空,快要超过三层楼的楼顶了。说它粗 壮,确实也够惊人的,三四个小朋友手拉着手,也合抱不过来。那巨大 的树冠向四面舒展,茂密的树叶把阳光遮得严严实实,活像一把绿色的 大伞。
这段话具体地描写了老槐树高大而粗壮的特点,抒发了作者对老槐 树的无比喜爱之情。全段先总写老槐树“高大、粗壮”,然后从树干、 树冠两个方面进行分述,条理十分清楚,为写具体搭好了框架。在描写 树干时,作者运用了比较的方法(“它那灰褐色的树干,高高地伸向天 空,快要超过三层楼的楼顶了”),列数字的方法(“三四个小朋友手 拉着手,也合抱不过来”),这样就把树干如何“高大、粗壮”具体而 准确地表达出来了。在描写树冠时,作者展开丰富想象,运用了比喻的 方法(“那巨大的树冠向四面舒展 ?? 活像一把绿色的大伞”),不仅
写出了老槐树的枝叶繁茂,同时也显示出它高大而粗壮的特点,给人留 下鲜明的印象。
【思考练习】
(1)内容“具体”指的是什么?怎样才能把内容写具体?
(2)以“我最喜爱校园里的____”为内容写一段话。要求分几方面 把 事物的形状、颜色等写具体。
范文四：“把内容写具体”作文教学设计
“把内容写具?体”作文教学设?计
赵晓梅
设计理念:
学生作文面?临着两大难?题，一是缺乏写?作素材，觉得无事可?写;二是叙述不?够具体，
往往把文章?记成流水账?。本堂课以“如何组织材?料、如何把内容?写具体”为重点，进行作
文方?法指导。
教学流程:
一、引入:
听老师念两?段话，每一段分别?是围绕哪一?句话写的。
二、组织材料:
1、 寒冷: 现在，请同学们用?寒冷说一个?句子。
“早晨十分寒?冷。”
2、 乘车: 我再给一个?词，请大家同时?用上“早晨十分寒?冷”和“乘车”说个句
子。
“我乘车去上?学。”
3、 窗缝: 展开想象，用上上面两?句话，并同时用上?窗缝这个词?说句子。
“车窗有一道?缝，冷风直往里?钻(灌)。”
4、 解放军:这时上来一?位人，想想他可能?会怎么做,
“一位解放军?叔叔用自己?的身体堵住?了窗缝。”
5、 这时车内有?什么变化,
“车内温暖如?春。”
6、 解放军叔叔?到站下车了?，接下去又会?出现怎样的?事情,
“解放军叔叔?下车了，我站到了窗?缝前。”
板书:
寒冷 早晨十分寒?冷。
乘车 我乘车去上?学。
窗缝 车窗有一道?缝，冷风直往里?钻(灌)。
解放军 一位解放军?叔叔用自己?的身体堵住?了窗缝。
车内温暖如?春。
解放军叔叔?下车了，我站到了窗?缝前。
三、取题:
1、 把这6句话?连起来读读?，你发现了什?么,(一件事)
2、 这件事给它?取个什么题?目好呢,
板书:
温暖
榜样
一件( )的事
这件事令我?( )
??
四、写具体:
、 现在题目有?了，内容也有了?，这就是一篇?作文。但是，就这样的作?文你满意1
不?满意,为什么,(不具体)
2、 让我们一起?试着把第一?个内容“早晨十分寒?冷”，加以展开，把它写具体?。
想想可以写?些什么内容?,
为了把这段?话写得好一?些，我给大家提?供几个词语?，同学们把它?写在纸上:寒风、雪
花、树木、小河、行人。这几个词语?最好能全部?用上，也可用上其?中几个，你如果还能?用
上其他的?词语，那更好。
3、 学生埋头写?作，教师巡回指?导。
4、 学生习作投?影出示，集体评改:用词是否恰?当、句子是否准?确通顺、描写是否
附?合实际、整段话语言?是否流畅优?美、标点符号是?否准确得体?等;每一种景
物?的描写有比?他更美的句?子吗,(你觉得这段?话哪些地方?写得比较好?,哪些
句子还?可以更加优?美一些,除了这些景?物之外，你还写了哪?些景物，怎么写
的,)
5、 根据刚才交?流，各自修改自?己的文章。
6、 同桌相互交?流。
7、 小结:要把内容写?具体并不难?，只要把平常?看到的事物?，用心去想一?想，然
后把它写?下来。
五、详略:
、 一篇好文章?，光一个内容?写具体，那肯定是不?够的。你觉得要写?好这篇文章1
?，还有哪些内?容也应该扩?展开来写具?体,
2、 内容2为什?么不必扩展?呢,小结:与中心事件?联系密切的?，应具体写详?细;
与中心事件?联系不十分?密切，但又不得不?写的内容，一笔带过(略写)。
六、还可扩展哪?些内容:
1、 一道怎样的?缝,冷风往里钻?时人们的表?情、神态、动作、语言怎样, 2、 一位怎样的?解放军叔叔?(多大岁数,胖的瘦的,高的矮的,头发什么样?式、
穿着什么样?的衣服??),他怎样地走?到窗缝前,他堵窗缝时?的神态怎样?, 3、 车内温暖如?春，可以通过什?么来表现,(人们的表情?、神态、动作、语言) 4、 我怎么会想?到也站到窗?缝前，我犹豫过吗?,人们对我怎?么看、还说了些什?
么,我当时的心?情怎样,
5、 ??
6、 小结:假如你把该?展开的都展?开了，再适当地连?通顺一下，那绝对是一?篇很
生动的?作文。作文就那么?简单～
七、课外练习(三选一):
1、 选择其中一?块内容写具?体。
2、 把上文该扩?展的都扩展?开来写一篇?。
3、 换另外的人?物、另外的事情?，用今天学到?的方法再写?一篇。
范文五：[建筑]如何把作文内容写具体
如何把作文内容写具体
在我正式开讲之前，我想问同学们一个问题，每次考试之前，你们的老师是否千叮咛万嘱咐一定要把作文的字数写多点,而你们当中有没有同学把作文写到一半就赶快数字数，甚至有同学是边写边数，生怕因为字数不够而丢分或受到老师批评的情况,还有没有同学是在作文写完之后才发现自己的作文字数不够，然后就赶紧像挤牙膏一样挤上几句，硬塞上一个小尾巴，以满足字数的要求呢,我倒是时常听见有同学说，他们为了凑字数是绞尽脑汁，搜肠刮肚，好不容易凑满了字数，却落得个记流水账的下场。看来作文满足字数的要求还真不是一个简单的问题。那么为什么每个老师都要求大家多写点字数呢,是不是字数达到了就一定是一篇好作文，一定能拿高分呢,答案当然是否定的。其实字数本身并不重要，重要的是作文的内容。由于大家还是初中生，写作功底有限，对于大多数同学而言，只有字数达到要求，才有可能把一件事讲述清楚，一个道理阐释明白。中考的作文评分标准里也对作文的内容作了明确的规定。大家请看(展示评分标准)。所以我们只要把内容写具体了，字数的问题也就迎刃而解了。那么如何才能把作文内容写具体呢,今天咱们就共同学习几招试试。 方法一:要学会多问几个“怎么样”来扩展情节
作文时有些同学只习惯于概括叙述。怎么办呢,行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。
例文:《令人害怕的夜晚》
今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。 我们可以这样问:
1、你为什么害怕,
2、你当时是怎么想的,
3、你当时的反应如何,
改后: 在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了～我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷:爸爸妈妈，你们快回来吧～
夜幕降临，我和一个住宿生还在装饰板报。第一次，学校让我觉得可怕，黑漆漆的角落总让人心有余悸，觉得有野兽正张着血盆大嘴，准备饿狼扑食。第一次，学校让我觉得孤单，也许是习惯了平日的吵闹，学校一下子沉默了下来，让人很不适应。
同学们在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，一定要认真想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。
方法二:学会把一个场面或片段分解开写:
把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。
例如:有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但还是显得很笼统。
如果把这一进球过程分解为接球——带球——过人——射门——进球。然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连接起来，就会使描写变得生动具体:“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦～”
方法三:把事情的经过部分写具体
如果遇到叙事的文章，首先要注意把事情的经过交代清楚，记叙完整，同时也要注意把事情的重点部分写清楚。
例: 表弟在河里一上一下，我非常着急，伸手去拉他，可几次都没有成功，我更急了，一点办法也没有。
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊:“找根树枝让他抓住～”我照老人的话做了，终于把表弟拉上了岸。
这段话的中心意思很清楚，表弟落水，我十分着急，在一位老人的提醒下，我终于把表弟救上了岸。第一节里我的心理活动、行为都没有写具体，”急”得怎么样?“更急了”急的程度有什么不同,怎么会由“急”到”更急”的,怎么“拉”的,拉了几次,为什么不成功,只有把这些细节写清楚了，文章才会具体生动。第二节写我用树枝把表弟拉了上来。树枝是哪里来的,我是怎样把表弟拉上岸的,这些都要展开写。这些方面写细致了，就能把事情经过写具体了。 改动后:表弟在小河里一上一下，我急得像热锅上的蚂蚁，慌忙伸手去拉，可我另一只手没有抓住东西，身子向前一冲，差点也掉进河里，好容易才稳住身子。表弟在河里呛了几口水。我不敢耽误，蹲下身子，一手抓住河边的一棵小树，一手又伸向表弟，可他够不着，表弟害怕得哭了。我也害怕得眼泪直流，怎么办呢,
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊:“找根树枝让他抓住～”真是一语惊醒梦中人。我抬头看去，河岸上有许多长长短短的树枝呢～我赶紧止住了哭，顺手拣了一根长一些的树枝，急忙伸向表弟。这下他够着了～我咬紧牙，一手抓牢小树，一手使劲拉树枝，终于把表弟拉上了岸。
方法四:要学会按一定的顺序、从不同的角度描写事物
在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要??还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。 如有位同学写《看菊展》中对菊花的描写“红的、黄的、紫的??这里的菊花不仅颜色各异，而且姿态万千——有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的倒挂枝头，有的昂首怒放。瞧～那一株象美丽的少女安详自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋风??一阵微风吹来，芳香四溢，沁人心脾。”
这段描写就是从视觉到嗅觉，从颜色到形态，把菊花的美丽具体生动地描绘了出来。
方法五:写人物不下“评语”而要让事实说话。
有些同学用一两句评语就给人物下了定论。他们的作文不需要读者自己来判断，来思考。因此，他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。这样写，其实是作者没有抓住特点。我们应让事实说话，让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人。试比较:
白求恩从小热爱学习。他勤于钻研，不怕吃苦。他甘于寂寞，不贪玩。他积极思考，敢于求证。他对动物的身体充满了好奇心。他小时候也不知做了多少解剖实验。正是他的这种探究精神使他日后成为一名出色的外科大夫。
这段文字几乎都是“评语”，没有一点具体的事例。我们再读一读下面的这段文字，全文只有一句“评语”，作为总起式的开头，其他的句子都用来记叙白求恩所做的事情。
白求恩从小热爱学习。六七岁的时候，他就自动学习解剖甲虫、青蛙和小乌。
有一天，他悄悄躲进楼上一个房间里，关上门不知在干什么。过了一会儿，他妈妈闻到一股血腥气味，赶紧推开门进去，只见白求恩一本正经地站在桌子旁，桌上大盘子里盛着一条刚从食品店买来的牛腿，他正聚精会神地用小刀解剖着牛腿呢。“我想知道这里面血管、肌肉和骨头的位置。”他向吃惊的母亲这样解释着，“我愿意长大能像爷爷和爸爸一样，成为一个外科大夫。”
母亲疼爱地说:“好孩子，你年纪还小，等你长大再学吧!”白求恩严肃地回答说:“应该从小开始!”说着又认真地解剖起来。
方法六:丰富内容有需要，联想想象不可少
有些材料很好，可又感觉到它的内容不够充足。怎么办?最好换掉不写它。但是，有时在考场上已经写了一半了，才发现材料不够，那只有采取“嫁接法”了。把别的树上的嫩芽嫁接到你家的树上来。你把玫瑰的芽嫁接到柳树上，那肯定不行;但是，把玫瑰芽嫁接到野蔷薇树上，反而长得更好，因为蔷薇的具有更强的抗病性，而玫瑰花比蔷薇花更漂亮。这真是完美的结合。
作文的选材也可以来个嫁接。虚构不是不真实，关键合情合理。想象作文不是也能得高分吗?《西游记》不是也是名著吗?
例如，你要写远方的表哥在课堂听课开小差的情景，可是，你并没有看见过表哥上课。天下上课开小差的情景都差不多，难道你自己没有开过小差吗?把你开小差的情状写在你表哥的身上准没错!
我们来读一读陶金鸿的散文《秋天的雨》，分析一下，看看作者是怎样通过联想和想像来丰富文章内容，使文章内容更充实的。
秋天的雨
陶金鸿
秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢,菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的??美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚常被那香味勾住。
秋天的雨吹起了小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
这是一篇抒情散文，作者由秋雨写起，联想到秋天的色彩、丰收情景、动物植物要过冬的情景，联想中通过想像产生了具体而生动的描写。
第一段:作者由“秋雨”联想到“钥匙”。钥匙是开门的工具，是进入房间的开始。而秋雨则是秋天的开始，人们往往是在下雨后感到凉爽，来判断夏的逝去和秋天的来临。这就是这个比喻句的联想知识基础。否则，没有共通的知识点，那么，就会犯比喻不恰当的语病。“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这里是通过想像来写秋雨这把“钥匙”打开秋天大门的具体样子，仿佛我们打开了一个房间的门一样。
这一段如果没有联想和想像也许会写成:“下雨了。我们感到了凉爽。秋天来了。”
第二段:拟人来写秋雨。秋天到了，植物有了颜色的变化。颜料一涂，也能产生颜色的变化。这就是联想的知识点。接下来的描写，想像中还包含着很多联想。请同学们自已分析一下。你很聪明，一定会分析。总之，借助合情合理的联想和想象来丰富作文内容是很不错的方法。不信，大家可以试试。
方法七:词语添加法
比如，遇到名词(表示名称的词)，想办法在前面加上“什么样的”修饰语。如“一身羽毛、一对翅膀，加上尾巴，凑成燕子”这句话对不对,对，但是不具体，不生动。看《燕子》这篇文章怎么修饰名词的:一身(乌黑光亮)的羽毛，一对(俊俏轻快的)翅膀，加上(剪刀似的)尾巴，凑成(活泼机灵的)小燕子。(加点是名词)
再如，遇到动词(表示动作的词)，想办法在前面加上“怎么样地”。如“他走了。”(加点的是动词)，要使这句话变具体，可这样写:“他背着书生气地走了。” “他双手捧着书，一蹦一跳地走了。”等等。
方法八:用上比喻、拟人、夸张、排比使句子更具体更生动
比如，描写月亮，仅仅写成“月亮弯弯的”，就显得太笼统，可以用上比喻，写成“弯弯的月亮像小船”，“柿子红红的”可以写成“红红的柿子像一个个灯笼。”这样就更具体更生动了。
再如，可以用拟人。a、小雨点蹦蹦跳跳来到人间，来到大地上。
b、小河水一路唱着歌，向长江出发。c、板凳和课桌在夜深人静时交谈着。d桃树笑迎太阳的到来。e孔雀昂起头，骄傲地走着。
又如，夸张。我们实在不能用准确的词语去表达时，就夸个张。像李白最喜欢用这种方法:“白发三千丈，缘愁是个长。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“危楼高百尺，手可摘星辰。”既然他能用，大家也觉得好，不妨试一试。
再如，排比。大家可以看看这个句子。“房子可以买，家不可以买;钟表可以买，时间不可以买;关心可以买，爱心不可以买;奢华可以买，优雅不可以买。尊重可以卖，尊严不能卖;忠心可以卖，良心不能卖;风格可以卖，人格不能卖。”这个句子通过排比和对比就把中心意思表达得更具体更明确了。
最后，多用熟语、谚语、名言，化用熟语、广告语、歌词、谚语。有个学生说了则寓言故事《黄鼠狼和鸡》，化用一句大家再熟不过的广告语:“今年过节不收礼，要收就收老母鸡”，也有同学化用成语“鸡不可失，失不再来。”由于他们化用的符合要写的内容，所以他的文章一下子就有一个亮点。
具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察，还要学会在恰当的地方进行合情合理的想象。朱自清说，在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”而同学们对生活的观察和感受却往往很粗浅，或者只停留在表面上，在头脑中形成的印象就会很模糊，所以在作文时对事物的描述也就很笼统。因此，我们要学会观察生活，并且能够抓住要领，找出规律，做到举一反三。例如，对熟悉的花草树木的观察可依照:根+杆+枝+叶+花+果的顺序对其色、形、
味进行描摹;对人物的刻画可依照:外貌+情态+动作+语言等进行描写;叙述事件要写清楚起因、经过、结果只要我们坚持细致认真地观察生活，克服在观察时“熟视无睹”的毛病，细心体会，时常练笔，就一定能够把文章写得生动具体。
最后特别提醒一下，在写作的过程中，要紧紧围绕你这篇文章的主题思想和在这段话中要表达的主要意思来写，把最能体现主题思想，表达主要意思的地方写具体。如果离开了主题思想和这段话的主要意思，尽管写了许多“怎么样”，让人读起来不仅不会有生动感人的印象，反而显得罗嗦、累赘。也就是人们常说的“记流水账”。
同学们，用你们聪明的头脑，多读、多写，多向你们身边作文基础好的同学学习，多与老师交流，相信你们一定能够写出更多更优秀的文章。同学们，去喜欢写作吧～因为兴趣是最好的老师。在这里，我谨代表三汇中学全体语文老师，衷心祝福同学们，在语文写作的海洋里，自由遨游。去体会写作带给你们的乐趣吧～
