范文一：高级心理机能

高级心理机能

所谓高级心理机能是相对于低级心理机能而言。认识它首先你得先认识一位心理学天才叫维果茨基。简单的说，高级心理机能便是：随意注意、概念思维、理论性想象、高级情感和预见性意志等。 在维果茨基看来，心理机能有两大类：一类是所谓的低级的心理机能。这就是指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意以至形象思维、情绪。。。。。。等心理过程。从发生学的角度来看，这些低级的心理机能是最古老的，是动物和人的共有的。低级心理机能的发展过程是生物进化的结果，每一种新的较高的心理机能的产生都必须伴随着有机体结构的改变，特别是神经系统的进一步复杂化。到了人的阶段，随着心理的不断发展便产生了各种高级心理机能，在低级心理机能的基础上发展。在机械记忆上增添了逻辑记忆，在不随意注意上增添了随意注意，在形象思维上增添了概念思维，在再现想象的基础上增添了理论性想象。在低级情绪的基础上增添了各种如道德感、理智感等高级的情感，在冲动性意志的基础上增添了预见性意志。所有这些如随意性注意、概念性思维、理论性想象、高级情感和预见性意志等等，便称之为高级心理机能。这些心理机能之所以“高级”，概括起来有两点：一是指心理的“随意机能”，二是指心理的“抽象机能”。所谓随意机能，也就是说相应的外界刺激物不存在或没有发生较强作用的时候，人可以凭自己的主观愿望和意志的努力去寻找它、追求它，把它呈现在自己的头脑之中，并产生相应的反映动作；所谓抽象机能，就是概括的作用，通过概括形成各种级别的概念，并且运用他们来判断或推理。

范文二：维果茨基高级心理机能理论探析

维果茨基高级心理机能理论探析 2010年5月

May2010

天津大学(社会科学版)

JOURNALOFTIANJINUNIVERSITY(SOCIALSCIENCES)

第l2卷第3期

V01.12No.3

维果茨基高级心理机能理论探析

原琦

(南开大学马克思主义教育学院,天津300071)

摘要:借助于巴甫洛夫与斯金纳的条件反射学说,维果茨基对于人类高级心理机能本质的论述可以理解为人类

思维是以语言符号为中介的两种条件反射的结合.这种以"言语思维"为特点的人

在人类个体与 类高级心理机能,

周边环境的相互作用之中,经历了特点迥异而又互为关联的不同发展阶段.对人类个体高级心理机能发展过程的

历史回顾,恰好可以展示作为人类思维之核心部分的概念发展的本质. 关键词:高级心理机能;条件反射;自体刺激;言语思维

中图分类号:B842.5文献标志码:A文章编号:1008-4339(2010)03-0254-05

人类心理活动的本质是什么?它又是如何形成和

发展的?这从来都是心理学研究的核心问题.被誉为

"心理学界的莫扎特"的前苏联着名马克思主义心理

学家维果茨基以语言为媒介,通过考察,分析大量有关

儿童语言现象的实验材料,并借鉴,改造巴甫洛夫等人

的条件反射学说,深刻地揭示了"语言"在促使人类由

动物的低级心理机能向自身独有的高级心理机能发展

过程中所起到的关键性作用,进而揭示了人类心理活

动的本质及其发展规律.

一

,人类高级心理机能的本质:言语思维

维果茨基说:"思维本身是由动机所激发的,这些 动机包括我们的欲望和需要,兴趣和愿望,情感和情 绪.思维背后是情感和意志的倾向."?.现代心理学 认为,神经系统的基本活动方式是反射,它也是心理现 象的基本产生方式.反射就是有机体通过神经系统对 内外刺激所作的规律性的反应,反射程序简单地说就 是:刺激一加工一反应.这种反应就构成了动物与人 的全部行为H].在这里,刺激就是行为产生的原因或 动机,加工就是1,2'理的加工,它构成人与动物的各种心 理机能.因此,正如维果茨基所言,思维是由动机 激发,再引起行为的.

人类的高级心理机能与动物的低级心理机能都是

但两者的区别 对刺激的心理加工,这一点是相同的.

收稿日期:2009-10-21.

作者简介:原琦(1980一),女,博士,讲师

通讯作者:原琦,augusted@139.con. 在于:人类的思维是通过言语而产生的,而动物的低级 心理机能的产生只通过知觉这种简单的方式.与言语 相比,知觉是对现实的直观反映,是一种被动地接受外 界刺激的过程,而言语则是主动地概括地反映现实. 巴甫洛夫的条件反射学说注意到了这种差别.巴甫洛 夫将条件反射分为第一信号系统条件反射和第二信号 系统条件反射.第一信号系统是由直接作用于感觉器 官的具体刺激物所建立的条件反射系统,如在条件反 射实验中的铃声,而第二信号系统则是由词形成的条 件反射系统.可以说,通过条件反射学说来说明人类

语言的特点,是巴甫洛夫的一大创举.他认为,词是对 具体事物的抽象和概括,它虽与具体刺激物密切联系, 但是又具有概括性,在一定意义上是第一信号的信号. 然而,令人遗憾的是,巴甫洛夫的经典条件反射学说还 仅仅是建立在由被动的具体刺激所建立起来的条件反 射实验基础上的,他的学说并不能够说明作为第二信 号系统的人类言语的主动性的特点.笔者认为,这一 不足应当由另一种条件反射学说,即操作性条件反射 学说来加以弥补.

新行为主义心理学创始人之一的美国心理学家斯 金纳提出了操作性条件反射(也称工具性条件反射) 的学说,其学说的实验基础是:开始时,把一只饥饿的 白鼠放在实验箱内,在东碰西撞的自由活动中,白鼠偶 然会碰到杠杆,每碰一次就会得到一粒食丸.在多次 偶然地获得食丸之后,这只白鼠就会越来越多地去碰 第12卷第3期原琦:维果茨基高级心理机能理论探析?255?

压那个杠杆,以获得食丸.如此反复强化,最后,混乱 行为明显消失,每次把它放到箱内,它立即就去碰压杠 杆.这表明动物最终学会了准确地碰压杠杆以获取食 物的方法,即建立起了碰压杠杆的行为与食丸之间的 暂时神经联系,从而形成条件反射.斯金纳把这种动 物通过自己的操作行为而逐渐被强化的条件反射称为 操作性条件反射.在这种反射中,动物的行为就是为 获得食物而进行的一种操作,而白鼠碰压杠杆的操作 行为正是获得食物的工具,因而,又称工具性条件反 射.

在第一信号系统中,刺激与强化物(食物)相结合 引起反应,刺激在先,食物在后,刺激预示着食物的出 现.而在操作性条件反射中,操作行为和强化物(食

物)相结合,操作行为在先,食物在后,操作行为也预 示着食物的出现.在这里,操作行为可以和第一信号 系统中的刺激一样被看成是一种预示食物出现的信 号,也即一种刺激.而操作行为作为一种行为,它又是 对食物出现的反应,所以操作行为既是刺激又是反应, 其行为本身也就具有了主动性.

有了操作性条件反射的概念,我们就可以用它来 解释在巴甫洛夫第二信号系统条件反射当中出现的人 类行为的主动性特征.斯金纳的工具性条件反射和巴 甫洛夫的第二信号系统条件反射都是在使用工具的基 础上建立起来的,其所对应的机体的反应都是能控制 的,随意的行为.所不同的是操作性条件反射使用的 工具是操作行为,后者则是言语.笔者认为,这两种条 件反射学说的相关性能够用维果茨基为解释语言的本 质而提出的"自体刺激"的概念得到很好的说明. "自体刺激"的意思就是人类可以通过工具对自

从而形成反应,刺激——反应的公式变成 己施加刺激,

了自体刺激——行为.维果茨基在对高级心理机能的 起源进行研究时发现了一些古老的人为刺激的形式, 如求签占卦,结绳记事,用手指头计算等.从这些人为 刺激的方式中不难看出,"记号"被当作了记忆,人为 刺激的工具,人借助这种辅助手段(工具),决定着自 己的行为.其中词可以作为一种重要的记号,即人为 的信号刺激物.维果茨基指出,社会生活和人们的相 互作用使人在社会生活过程中创造和发展了极其复杂 的心理联系系统以调节自己的行为,这些心理联系的 手段便是记号..J.

维果茨基曾经举儿童的随意动作的产生为例描述 了言语"自体刺激"的形成过程.维果茨基指出,随着

儿童的心理发展,被动言语由主动言语所代替,在消极 言语的基础上形成了积极的言语IJ叫.笔者认为,这 正是人类独有的言语"白体刺激"引发的第二信号系 统条件反射所造成的结果.例如,儿童在早期阶段,妈 妈跟孩子说"叫妈妈",这样经过多次重复,儿童脑子 里就建立起了"妈妈"这个外部声音信号和妈妈这一 形象的联系的图示.这种反射属于巴甫洛夫的第一信 号系统条件反射.以后,当儿童学会发出"妈妈"这个 声音时,妈妈就会出现.所以儿童就会通过发出"妈 妈"这个声音而期待妈妈出现.这一过程属于操作性 条件反射,因为儿童叫妈妈的操作行为在前,"妈妈" 这一强化物出现在后.这样儿童通过说出一个词,就 可以期待与这个词相联系的事物的出现,从而强化了 他说话.

当儿童把这两个过程联系起来,在自己脑中发出 "妈妈"这一声音信号以刺激妈妈这一形象的图式出

在脑中呈现的妈妈的图式又成为下一步操作 现,这时,

性条件反射的刺激物,于是儿童发出"妈妈"这一声 音,从而引起'妈妈出现'这一结果.当这两个过程通 过儿童将信号内化而被联成一体时,就出现了儿童主 动的,随意的行为.以后的儿童的复杂行为就是从这 个基础上发展起来的.在这里,对词语信号的使用,即 言语的"内化"是关键所在.

因此,第二信号系统条件反射可以分解为由巴甫 洛夫的第一信号系统的条件反射和斯金纳的操作性条 件反射两部分组成,而正是言语的"自体刺激"将两种 条件反射相互结合了起来.

首先,声音信号与事物或行为相联系,这一联系是 由第一信号系统条件反射所建立的,这时在头脑中就

会有声音信号与事物或行为相联系的图式,只有外界 有声音信号的刺激时,才有行为的出现.其次,当头脑 中主动发出声音信号,进行自体刺激,那么就会产生之 后的操作性条件反射所需的刺激物,于是操作性条件 反射产生.操作性条件反射将行为与结果相联系起 来,只要想出现结果,行为就要执行,人类的行为便有 了主动性和随意性.

在第二信号系统条件反射中,符号工具的运用起 了关键性作用.由于人类是社会化动物,言语对于人 与人之间的交往就必不可少,它成为人们进行交往的 手段.与此同时,人们通过言语这一工具改变着自己 的心智,一切高级心理机能都是以这种方式通过人与 人的交往形成起来的….维果茨基说过:"在儿童发 展中,任何一种高级心理机能都是两次登台,第一次是 作为集体,社会活动,即心理问的机能登台的,第二次 是作为个人的活动,即儿童的内部心理机能登台 的."当人们掌握了词语这一进行白体刺激的符号 工具时,词语就具有了意义,每一个词语都代表着客观 世界的一部分.只有运用这一工具,客观世界才能连 ?

256?天津大学(社会科学版)2010年5月

贯地呈现在我们的头脑中,我们才能对它们进行运算 (思考).人类掌握了言语这一强有力的工具,形成言 语思维;而动物的行为尽管也表现出一定的工具性条 件反射,但它们的工具却不是语言,这就使得其心智仅 仅停留在低级心理机能的阶段,只会具有低级的主动 性.几乎可以肯定的是,正是语言促成了只有人类掌 握了通向文明的钥匙.

二,高级心理机能的成长历程:词语

发展史

高级心理机能起源于人类借助符号来完成的"自 体刺激",正是这种工具的运用,使得人类具有了非比 寻常的高级心理机能.然而,这种机能的成长却不是 一

蹴而就的,它有一个从简单到复杂,从低到高的发展 过程.维果茨基在《思维与语言》一书中便着重通过 "词语发展史"的研究来揭示人类高级心理机能的成 长历程.

"

一

切基本的智力功能独特地结合起来参加概念 的形成,而且在功能上将词语用作随意地指导注意,抽 象分离个别特征,将这些特征综合和用符号表示的手 段,是整个智力操作的中心环节."_】』1凹维果茨基这一 句话充分揭示了词语是如何帮助概念形成的.而通过 对儿童思维的研究,维果茨基认为,导致概念形成的发 展过程有混合,复合和潜在概念三个阶段,真正的概念 才得以形成.儿童思维的这些主要阶段在实际发展中 是以复杂的相交叉的形式出现的,虽然它的实际发展 较这些个别阶段复杂得多,但维果茨基以抽象的形式 反映概念形成的历史进程,揭示了概念发展中的所有 因素.

1.混合思维阶段

儿童倾向于用统一的知觉将最不同的和没有内在 联系的物件联系起来,这种倾向被维果茨基称为儿童 的"知觉混合"."儿童用其过度的主观联结来补偿对 客观联系认识的不足,并把感觉(印象)和思想中的联 系当成事物本身的联系.这种主观过度的联系是有意

义的,它成为今后挑选'符合现实'和'经过实践检验' 的联系的基础."…在这一阶段,儿童可以使用词语 和成人交往,但这些词语并不是真正的概念,它们只是 儿童混合思维的产物,即一些由具体物件组成的集合. 儿童用同一个词指称一些互不相关的物件,是由于它 们在儿童的知觉和印象中被连成了一体. 2.复合思维阶段

"在这一阶段,儿童相当程度地克服了'自我中 心',包含在一个词义下的具体物件的集合不再建立 在儿童主观联系的基础上,而是建立在物件之间存在 的客观联系的基础上.在成人的语言中也保留着复合 思维的遗迹,人们言语中的'家族姓氏'(如:'彼得罗 夫')就是运用的复合思维.处在这一阶段的儿童就 是用'家族姓氏'进行思维的,词就表示'家族姓氏', 说出一个词意味着指出一些物件的'家族',给物件命 名意味着指出它的'家族姓氏'."[11129

词义的转化基础是复合思 "词汇的发展史显示,

维机制,而不是概念思维,如俄文单词'cyrKa'最初表 示'缝',之后词义的发展依次是:织物的连接部位一 织在一起的织物,任何接合和衔拉一小木房的角落一 两堵墙的合拢处一黄昏(白天和黑夜的交接)一白天 和黑夜(昼夜)."…在这个俄文单词的演变中,只有 事实上的,偶然的,具体的联系,每一个物件都基于不 同的标准和整体或和其他物件有联系.

复合思维的最本质特点在于,它是基于单个物件 问的具体的事实的联系,而不是像概念思维那样的抽 象的和逻辑的联系."正如我们不会因为一个人和其 他姓彼得罗夫的人之问存在任何逻辑关系而把这个人 归入彼得罗夫家族一样,这个问题对于我们来说是通

过事实解决的.作为复合基础的事实联系是通过直接 经验而发现的."?儿

复合思维又分为以下五种.

(1)联想复合.被儿童指称为"宝宝"一词的物 件依次有:小女孩瓷像一小狗一画像一玩具小马一挂 钟一带狗头的毛皮围脖一不带狗头的毛皮围脖一玻璃 眼睛一能叫的橡皮人一衬衫领扣一衣服上的珍珠一温 度计r1_1孓."宝宝"一词是所有上述物件的"家族姓 氏",它们由"宝宝"一词联系起来,都是围绕着"小女 孩瓷像"这一核心物件的特性,即椭圆形或者表面闪 光的类似眼睛的物件而联想出来的.在这一联想复合 中,儿童围绕着词义最先对应的一个物件,将其作为核 心物件,通过任意联想的联系(联想型的联系不光是 相同性,还可以是相似性,对照性,空间的临近)将其 他物件纳入具有相同词义的复合体,这些物件都与核 心物件相联系,但它们之间却没有任何联系J1. (2)聚集复合."儿童对于从直观经验中学到的 具体印象最经常的概括形式就是在功能上相互补充的 物件的聚集,如:杯子,碟子,勺;刀,叉,勺和盘子等餐 具;衬衫,帽子,大衣,鞋,裤等衣服——这些都是自然 聚集复合的样品,它们也都是儿童在其日常生活中常 遇到的."_lJ1在这种复合中,不同的具体物件是以对 某一特征的相互补充而联系在一起,聚集于一个词下 的.聚集复合与联想复合的不同在于,前者不包含属 性完全相同的重复物件,而是各种不同属性在同一特 第12卷第3期原琦:维果茨基高级心理机能理论探析?257?

征下的聚集,与后者相比,这里的联系更多是对照性 (对比)的,而不是相似….

(3)连锁复合."儿童用'kba'一词最初指正在

池塘中游着的小鸭子,之后指任何液体一牛奶一硬币 上的鹰一硬币一像硬币一样圆圆的物件."儿词义先 是指池塘里的小鸭子,后来儿童又被池塘的属性吸引 过去,词义转移到任何液体上,其中包括牛奶,这时儿 童又见到一枚刻有鹰(类似小鸭子)的硬币,所以儿童 也用"kba"一词指称刻有鹰的硬币,词义随后又转向 了所有硬币,以及像硬币一样圆圆的物件.这样,意义 从一个环节转向另一个环节,每一个物件进入这种复 合只是由于它有和其他成分某种共同的特征,词义沿 着复合链的环节移动,各环节问的联系的特点和连接 方法完全不同.这种复合的显着特征是:最初的物件 不再是核心,每一个环节和最初物件一样平等,并可能 成为新的核心.

(4)扩散性复合.在这种复合中,把单个具体物 件联系起来的特征是扩散的,不确定的,模糊的.儿童 用一个词来指称黄色三角形,后来他不光用这个词指 三角形,还会将词义扩展到梯形,因为梯形像是被切下 顶角的三角形.接下来梯形又引出正方形一六边形一 半圆形一圆形.颜色也一样:词义由黄色一绿色一蓝 色一黑色儿.由这种思维产生的复合是如此的不确 定,以至于实际上是无限的."当儿童的思维超出其 可直观的,具体的世界,超出其实际经验时,会出现成 人无法理解的思维跳跃,惊人的联想,概括和转 移."_】_】聚集复合与扩散性复合的区别在于:前者是 基于儿童日常生活中单个物件的功能性相似,后者是 建立在儿童思维的那些没有经过事实检验的领域,即 非直观的和非实际的思维中.

(5)假概念.凭借以上各种复合机能而形成的词 语在一定程度上都被维果茨基称作"假概念",它是向

真正概念过渡的桥梁(从具体,直观的形象思维向抽 象思维过渡的桥梁)."假概念"从表面上看同成人的 "真概念"相似,但本质上不属于概念思维,仍属于复 合思维.维果茨基指出,在学龄前儿童的思维中,假概 念决定着其他一切复合思维,它有深刻的功能意义:儿 童复合所对应的词义不是自发形成的,而是在与成人 的交往中由成人的词义预先决定的,复合和概念的 "功能相等性"使相互了解成为可能."如果在儿童的 思维中假概念没有占统治地位的话,儿童没有被给定 词义所束缚,那么,儿童的复合将会远离成人的概念沿 着完全不同的方向发展,儿童和成人通过言语进行交 流将不再可能."_J_1

3.潜在概念阶段

以上概念形成的两大阶段的主要功能是以概括 (综合)的方法将物件联合到一个词义之下.但是,真 正的概念形成却同时依靠分析过程和综合过程,在概 念发展中,概括和抽象二者应该以融合的,合并的形式 出现.所以维果茨基提出的概念发展的第三大阶段就 是潜在概念阶段,主要依据单一属性分类.复合的主 要功能是建立联系,把经验的互不关联的各个要素组 织成一个类别,而潜在概念的主要功能在于抽象,抽象 的来源有二:一是相似的印象;二是相似的功能意义, 后者是潜在概念的重要来源(在聚集复合中,就出现 了这种功能性的抽象).

综上所述,复合思维阶段与潜在概念阶段相结合, 即综合与分析相结合,才形成了真正的概念,导致概念 形成的过程正是沿着这两条主要线路发展的. 三,概念发展的本质与人类高级心理机能

维果茨基根据其有关儿童概念发展的研究,发现

了人类高级心理机能的成长历程.为了进一步揭示这 种成长历程的内在机制,维果茨基又提出了"共同性 关系"这一概念,它深刻地揭示了这种内在机制,即概 念发展的本质.

维果茨基说:"共同性(共同性的差别和关系—— 植物,花,玫瑰)是概念之间最本质,最自然,最显着的 关系,概念的本质在这些相互关系中充分地显 露."?2而反映概念的这种"共同性"本质的便是"概 念相等律"."概念相等律(等同定律)指的是任何概 念能够用无数的方式借助其他的概念来表示."_1_2这 就是说,直接的,感性的,直观的事物与最大限度概括 的,极其抽象的概念这两个极端之间形成一个梯度. 这个梯阶的两极可以分别由儿童最初的自主言语(概 念的混合思维阶段)和发达的科学概念(如数的概念) 来表示.在前者中不存在概念间的共同性关系,概念 只能通过自身,而不能通过其他概念来表达;后者数的 概念可能用无数的方法来表达,因为数的系列是无限 的,这是概念等同性规律的绝佳例子.

维果茨基指出,概括发展中的任何新阶段都是以 之前阶段的概括水平为基础的,后阶段是对前阶段已 经概括的事物的概括.概念并不是按照复合思维的方 法用众多的联想线条连接起来的,也不是按照感知的, 形象的结构原则联系的,而是按照共同性关系的原则 来联系的.按照维果茨基的观点,任何思维活动—— 概念的确定,概念的比较和区分,概念间逻辑关系的确 立等,是按照一定的线路进行的,都是通过共同性关系 天津大学(社会科学版)2010年5月

的原则将概念相互连接起来,并确定由概念到概念的 可能的运动途径.由于每一个概括结构有其相应的特

有的共同性关系系统,因此,每一个概括结构也有其独 特的,该结构可能的思维的逻辑运演系统,它表明了思 维的功能和结构的统一,概念和概念可能的操作的统 一

[1]263-264

o

那么,亚里士多德的演绎逻辑与数学中的演绎系 统的区别是不是可以用维果茨基有关概念本质的观点 而加以说明呢?亚氏逻辑中的概念是词语,它不具有 数学概念中的数的抽象性,它们的概括结构不同,因此 二者思维的逻辑运演系统必然遵循不同的规律.数学 运算中运用的数的概念是一种同质化的东西,它具有 最高的抽象性,是概念等同规律的极端,它可以用无数 的方法借助其他的数来表示,这样的抽象物可以用来 表示一切同质化的事物.所以,数学是科学方法的典 范,也是迄今为止人类思维的最高级形式. "威特海默(1880--1943)认为,创造性思维取决 于把问题从一个首先理解了的结构迁移至完全不同的 结构或背景.但是,为了将一个思维的对象从结构a 迁移至结构b,人们必须超越特定的结构联系,需要向 一

个更大的概括层面转化,向一个归纳和驾驭结构a, b的概念转化."_1J"只有当概念成为一个系统的组 成部分时,它才能隶属于意识并被有意地控制.如果 意识意味着概括,那么概括便意味着能使特定的概念 包摄特殊的情形的一个上位概念的形成.一个上位的 概念意指存在着一系列下位的概念,而且也以概括水 平不同的概念层次为先决条件.这样,特定的概念被 置于一个概括关系的系统中."…?维果茨基的这些话

表明了他对于受概念的概括关系支配的人类思维特征 的深刻认识,而这也有助于我们理解人类高级心理机 能的发展.

儿童在早期思维阶段能够掌握衬衫,帽子,大衣, 鞋,裤等一系列词,但却不能掌握"服装"一词.这一 些词语仅仅是一系列的,共同从属的,无上下主次关系 的,直接指称一个个别客体的,完全按照其体现物件的 模样而区分的概念.在这样的概念体系结构中,儿童 的思维中直观思维占了主导地位,所以儿童在这种知 觉的逻辑中是不知道矛盾的-2.只有儿童慢慢 地学会了语言,学习了新的概念关系支配下的概念结 构,学会了抽象与更高层次的概括,懂得将综合与分析 相结合,他的思维才会摆脱这种早期思维的混合性与 复合性特征,儿童也才会一步步地迈向更高级的人类 思维.

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然,黄秀兰.维果茨基科学心理学思想在中国.哈尔滨:

黑龙江人民出版社,2004:9.

TheoreticalAnalysisofVygotsky'STheoryofAdvancedPsychologicalFunction YUANQi

(CollegeofMarxistEducation,NankaiUniversity,Tianjin300071,China) Abstract:RegardingPavlov'SandSkinner'Stheoriesofconditionalreflex,Vygotsky'Sexpositionabouttheessenceofhuman

advancedpsychologicalfunctioncanbeunderstoodas:Humanthoughtisthecombinationofthetwokindsofconditionalre—

flexesviathemediaoflanguage—

sign.Andundertheinfluenceoftheinteractionbetweenindividualsandthesurrounding environment,humanadvancedpsychologicalfunction,eharacterisedby"languange—

thought",experiencesdifferentstages

ofevolution,thehistoricalexaminationofwhichcanrevealtheessenceofconcept—

progress.

Keywords:advancedpsychologicalfunction;conditionalreflex;self-stimtdation;language—thought

范文三：维果茨基高级心理机能理论探析

2010年5月 天津大学学报(社会科学版) 第12卷第3期Mav 20lO JOURNAL OF TIANJIN UNIVERSITY(SOCIALSCIENCES)V01(12No(3 维果茨基高级心理机能理论探析

原 琦

(南开大学马克思主义教育学院，天津300071) 摘要:借助于巴甫洛夫与斯金纳的条件反射学说，维果茨基对于人类高级心理机能本质的论述可以理解为人类 思维是 以语言符号为中介的两种条件反射的结合。这种以“言语思维”为特点的人类高级心理机能，在人类个体与 周边环境的相互 作用之中，经历了特点迥异而又互为关联的不同发展阶段。对人类个体高级心理机能发展过程的 历史回顾，恰好可以展示 作为人类思维之核心部分的概念发展的本质。 关键词:高级心理机能;条件反射;自体刺激;言语思维文献标志码:A 中图分类号:13842(5 文章编号:1008-4339(2010)03-0254-05 人类心理活动的本质是什么?它又是如何形成和 在于:人类的思维是通过言语而产生的，而动物的低级

心理机能的产生只通过知觉这种简单的方式。与言语 发展的?这从来都是心理学研究的核心问题。被誉为 相比，知觉是对现实的直观反映，是一种被动地接受外 “心理学界的莫扎特”的前苏联著名马克思主义心理

界刺激的过程，而言语则是主动地概括地反映现实。 学家维果茨基以语言为媒介，通过考察、分析大量有关 巴甫洛夫的条件反射学说注意到了这种差别。巴甫洛 儿童语言现象的实验材料，并借鉴、改造巴甫洛夫等人 夫将条件反射分为第一信号系统条件反射和第二信号 的条件反射学说，深刻地揭示了“语言”在促使人类由 系统条件反射。第一信号系统是由直接作用于感觉器 动物的低级心理机能向自身独有的高级心理机能发展 官的具体刺激物所建立的条件反射系统，如在条件反过程中所起到的关键性作用，进而揭示了人类心理活 动的本质及其发展规律。 射实验中的铃声，而第二信号系统则是由词形成的条 件反射系统。可以说，通过条件反射学说来说明人类 一、人类高级心理机能的本质:言语思维 语言的特点，是巴甫洛夫的一大创举。他认为，词是对 具体事物的抽象和概括，它虽与具体刺激物密切联系， 动 但是又具有概括性，在一定意义上是第一信号的信号。 维果茨基说:“思维本身是由动机所激发的，这些 然而，令人遗憾的是，巴甫洛夫的经典条件反射学说还 机包括我们的欲望和需要、兴趣和愿望、情感和情99 绪。思维背后是情感和意志的倾向0 it(3]现代心理学 仅仅是建立在由被动的具体刺激所建立起来的条件反 认为，神经系统的基本活动方式是反射，它也是心理现 射实验基础上的，他的学说并不能够说明作为第二信 号系统的人类言语的主动性的特点。笔者认为，这一 象的基本产生方式。反射就是有机体通过神经系统对 不足应当由另一种条件反射学说，即操作性条件反射 内外刺激所作的规律性的反应，反射程序简单地说就

学说来加以弥补。 的全部行为H]。在这里，刺激就是是:刺激_加工-+反应。这种反应就构成了动物与人 新行为主义心理学创始人之一的美国心理学家斯 行为产生的原因或 金纳提出了操作性条件反射(也称工具性条件反射) 动机，加工就是心理的加工，它构成人与动物的各种心 J。因此，正如维果茨基所言，思维是由动机 的学说，其学说的实验基础是:开始时，把一只饥饿的 理机能H 激发，再引起行为的。 白鼠放在实验箱内，在东碰西撞的自由活动中，白鼠偶 人类的高级心理机能与动物的低级心理机能都是 然会碰到杠杆，每碰一次就会得到一粒食丸。在多次 偶然地获得食丸之后，这只白鼠就会越来越多地去碰 对刺激的心理加工，这一点是相同的。但两者的区别 收稿日期:2009—10-21作者简介:原琦(19?( 一 )，女，博士，讲师 通讯作者:原琦，augusted@139(co札

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第12卷第3期 原 琦:维果茨基高级心理机能理论探?255? 析 压那个杠杆，以获得食丸。如此反复强化，最后，混乱 统条件反射所造成的结果。例如，儿童在早期阶段，妈 妈跟孩子说“叫妈妈”，这样经过多次重复，儿童脑子 行为明显消失，每次把它放到箱内，它立即就去碰压杠

里就建立起了“妈妈”这个外部声音信号和妈妈这一 杆。这表明动物最终学会了准确地碰压杠杆以获取食 形象的联系的图示。这种反射属于巴甫洛夫的第一信 物的方法，即建立起了碰压杠杆的行为与食丸之间的 暂时神经联系，从而形成条件反射。斯金纳把这种动号系统条件反射。以后，当儿童学会发出“妈妈”这个 声音时，妈妈就会出现。所以儿童就会通过发出“妈 物通过自己的操作行为而逐渐被强化的条件反射称为 妈”这个声音而期待妈妈出现。这一过程属于操作性 操作性条件反射。在这种反射中，动物的行为就是为 条件反射，因为儿童叫妈妈的操作行为在前，“妈妈” 获得食物而进行的一种操作，而白鼠碰压杠杆的操作 这一强化物出现在后。这样儿童通过说出一个词，就 行为正是获得食物的工具，因而，又称工具性条件反 射。 可以期待与这个词相联系的事物的出现，从而强化了 在第一信号系统中，刺激与强化物(食物)相结合 他说话。 引起反应，刺激在先，食物在后，刺激预示着 当儿童把这两个过程联系起来，在自己脑中发出 食物的出 “妈妈”这一声音信号以刺激妈妈这一形象的图式出 现。而在操作性条件反射中，操作行为和强化物(食 现，这时，在脑中呈现的妈妈的图式又成为下一步操作 物)相结合，操作行为在先，食物在后，操作行为也预 性条件反射的刺激物，于是儿童发出“妈妈”这一声 示着食物的出现。在这里，操作行为可以和第一信号 系统中的刺激一样被看成是一种预示食物出现的信 音，从而引起‘妈妈出现’这一结果。当这两个过程通 过儿童将信号内化而被联成一体时，就出现了儿童主 号，也即一种刺激。而操作行为作为一种行为，它又是 动的、随意的行为。以后的儿童的复杂行为就是从这 对食物出现的反应，所以操作行为既是刺激又是反应， 个基础上发展起来的。在这里，对词语信号的使用，即 其行为本身也就具有了主动性。 有了操作性条件反射的概念，我们就可以用它来 言语的“内化”是关键所在。 解释在巴甫洛夫第二信号 因此，第二信号系统条件反射可以分解为由巴甫 系统条件反射当中出现的人 洛夫的第一信号系统的条件反射和斯金纳的操作性条 类行为的主动性特征。斯金纳的工具性条件反射和巴 件反射两部分组成，而正是言语的“自体刺激”将两种 甫洛夫的第二信号系统条件反射都是在使用工具的基 条件反射相互结合了起来。 的、随意的行为。所不同础上建立起来的，其所对应的机体的反应都是能控制 首先，声音信号与事物或行为相联系，这一联系是 的是操作性条件反射使用的 由第一信号系统条件反射所建立的，这时在头脑中就 工具是操作行为，后者则是言语。笔者认为，这两种条 会有声音信号与事物或行为相联系的图式，只有外界 件反射学说的相关性能够用维果茨基为解释语言的本 有声音信号的刺激时，才有行为的出现。其次，当头脑 质而提出的“自体刺激”的概念得到很好的说明。 “自体刺激”的意思就是人类可以通过工具对自 中主动发出声音信号，进行自体刺激，那么就会产生之 己施加刺激，从而形成反应，刺激——反应的公式变成 后的操作性条件反射所需的刺激物，于是操作性条件 反射产生。操作性条件反射将行为与结果相联系起 了自体刺激——行为。维果茨基在对高级心理机能的 起源进行研究时发现了一些古老的人为刺激的形式， 来，只要想出现结果，行为就要执行，人类的行为便有 了主动性和随意性。 刺激的方式中不难看出，“记号”如求签占卦、结绳记事、用手指头计算等。从这些人为 在第二信号系统条件反射中，符号工具的运用起 被当作了记忆、人为 了关键性作用。由于人类是社会化动物，言语对于人 刺激的工具，人借助这种辅助手段(工具)，决定着自 与人之间的交往就必不可少，它成为人们进行交往的 己的行为。其中词可以作为一种重要的记号，即人为 手段。与此同时，人们通过言语这一工具改变着自己 的信号刺激物。维果茨基指出，社会生活和人们的相 的心智，一切高级心理机能都是以这种方式通过人与 互作用使人在社会生活过程中创造和发展了极其复杂 人的交往形成起来的【7J。维果茨基说过:“在儿童发 的心理联系系统以调节自己的行为，这些心理联系的

手段便是记号峥J。 展中，任何一种高级心理机能都是两次登台，第一次是 维果茨基曾经举儿童的随意动作的产生为例描述 作为集体、社会活动，eP,g,理间的机能登台的，第二次 了言语“自体刺激”的形成过程。维果茨基指出，随着 是作为个人的活动，即儿童的内部心理机能登台 儿童的心理发展，被动言语由主动言语所代替，在消极 的。”【副当人们掌握了词语这一进行自体刺激的符号 工具时，词语就具有了意义，每一个词语都代表着客观 言语的基础上形成了积极的言语陋Jtm。笔者认为，这 世界的一部分。只有运用这一工具，客观世界才能连 正是人类独有的言语“自体刺激”引发的第二信号系万方数据

?256?天津大学学报(社会科学版) 2010年5月 贯地呈现在我们的头脑中，我们才能对它们进行运算 在儿童主观联系的基础上，而是建立在物件之间存在 的客观联系的基础上。在成人的语言中也保留着复合 (思考)。人类掌握了言语这一强有力的工具，形成言 思维的遗迹，人们言语中的‘家族姓氏’(如:‘彼得罗 语思维;而动物的行为尽管也表现出一定的工具性条 夫’)就是运用的复合思维。处在这一阶段的儿童就 件反射，但它们的工具却不是语言，这就使得其心智仅 是用‘家族姓氏’进行思维的，词就表示‘家族姓氏’。 仅停留在低级心理机能的阶段，只会具有低级的主动 说出一个词意味着指出一些物件的‘家族’，给物件命 性。几乎可以肯定的是，正是语言促成了只有人类掌 99[11129 握了通向文明的钥匙。 名意味着指出它的‘家族姓氏’0

“词汇的发展史显示，词义的转化基础是复合思 二、高级心理机能的成长历程:词语 维机制，而不是概念思维，如俄文单词‘OfI'Ka’最初表 发 展史 示‘缝’，之后词义的发展依次是:织物的连接部位一 织在 一起的织物一任何接合和衔拉一小木房的角落一 高级心理机能起源于人类借助符号来完成的“自 两堵墙的合拢处一黄昏(白天和黑夜的交接)一白天 和黑夜(昼夜)。”【1 J129在这个俄文单词的演变中，只有 体刺激”，正是这种工具的运用，使得人类具有了非比 事实上的、偶然的、具体的联系，每一个物件都基于不 寻常的高级心理机能。然而，这种机能的成长却不是 同的标准和整体或和其他物件有联系。 过程。维果茨 一蹴而就的，它有一个从简单到复杂，从低到高的发展 复合思维的最本质特点在于，它是基于单个物件 基在《思维与语言》一书中便着重通过 间的具体的事实的联系，而不是像概念思维那样的抽 “词语发展史”的研究来揭示人类高级心理机能的成 长历程。 象的和逻辑的联系。“正如我们不会因为一个人和其

“一切基本的智力功能独特地结合起来参加概念 他姓彼得罗夫的人之间存在任何逻辑关系而把这个人 归入彼得罗夫家族一样，这个问题对于我们来说是通 的形成，而且在功能上将词语用作随意地指导注意、抽

过事实解决的。作为复合基础的事实联系是通过直接 象分离个别特征、将这些特征综合和用符号表示的手 经验而发现的。”LlJ牌 169维果茨基这一 句话充分揭示了词语是如何帮段，是整个智力操作的中心环节。” 复合思维又分为以下五种。 对儿童思维的研究， 助概念形成的。而通过 (1)联想复合。被儿童指称为“宝宝”一词的物 维果茨基认为，导致概念形成的发 件依次有:小女孩瓷像一小狗一画像一玩具小马一挂 展过程有混合、复合和潜在概念三个阶段，真正的概念 钟一带狗头的毛皮围脖一不带狗头的毛皮围脖一玻璃 才得以形成。儿童思维的这些主要阶段在实际发展中 眼睛一能叫的橡皮人一衬衫领扣一衣服上的珍珠一温 是以复杂的相交叉的形式出现的，虽然它的实际发展 度计[1]1裕1拍。“宝宝”一词是所有上述物件的“家族较这些个别阶段复杂得多，但维果茨基以抽象的形式 姓 反映概念形成的历史进程，揭示了概念发展中的所有 氏”，它们由“宝宝”一词联系起来，都是围绕着“小女 因素。 孩瓷像”这一核心物件的特性，即椭圆形或者表面闪 1(混合思维阶段 光的类似眼睛的物件而联想出来的。在这一联想复合

中，儿童围绕着词义最先对应的一个物件，将其作为核 联儿童倾向于用统一的知觉将最不同的和没有内在 心物件，通过任意联想的联系(联想型的联系不光是 系的物件联系起来，这种倾向被维果茨基称为儿童

相同性，还可以是相似性、对照性、空间的临近)将其 的“知觉混合”。“儿童用其过度的主观联结来补偿对 他物件纳入具有相同词义的复合体，这些物件都与核 客观联系认识的不足，并把感觉(印象)和思想中的联 系当成事物本身的联系。这种主观过度的联系是有意 心物件相联系，但它们之间却没有任何联系 ”1。 义 (2)聚集复合。“儿童对于从直观经验中学到的 的，它成为今后挑选‘符合现实’和‘经过实践检验’ 126在这一阶段，儿童可以使用词语 具体印象最经常的概括形式就是在功能上相互补充的 的联系的基础。” 物件的聚集，如:杯子、碟子、勺;刀、叉、勺和盘子等餐 和成人交往，但这些词语并不是真正的概念，它们只是 具;衬衫、帽子、大衣、鞋、裤等衣服——这些都是自然 儿童混合思维的产物，即一些由具体物件组成的集合。 儿童用同一个词指称一些互不相关的物件，是由于它 聚集复合的样品，它们也都是儿童在其日常生活中常 遇到的。”Jill31在这种复合中，不同的具体物件是以们在儿童的知觉和印象中被连成了一体。 某一特征的相互补充而联系在一起，聚集于一个词下 对 2(复合思维阶段 的。聚集复合与联想复合的不同在于，前者不包含属 “在这一阶段，儿童相当程度地克服了‘自我中 性完全相同的重复物件，而是各种不同属性在同一特 心’，包含在一个词义下的具体物件的集合不再建立

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?257?第12卷第3期 原琦:维果茨基高级心理机能理论探析 征下的聚集，与后者相比，这里的联系更多是对照性 3(潜在概念阶段 以上概念形成的两大阶段的主要功能是以概括 (对比)的，而不是相似 152。 (综合)的方法将物件联合到一个词义之下。但是，真 池(3)连锁复合。“儿童用‘kba’一词最初指正在 正的概念形成却同时依靠分析过程和综合过程，在概 塘中游着的小鸭子，之后指任何液体一牛奶一硬币 念发展中，概括和抽象二者应该以融合的、合并的 上的鹰一硬币一像硬币一样圆圆的物件。州I]146词义先 出现。所以维果茨基提出的概念发展的第三大阶形式 是指池塘里的小鸭子，后来儿童又被池塘的属性吸引 是潜在概念阶段，主要依据单一属性分类。复 段就 过去，词义转移到任何液体上，其中包括牛奶，这时儿要功能是建立联系，把经验的互不关联的各个 合的主 童又见到一枚刻有鹰(类似小鸭子)的硬币，所以儿童 要素组 织成一个类别，而潜在概念的主要功能在于抽象，抽象 也用“kba”一词指称刻有鹰的硬币，词义随后又转向 的来源有二:一是相似的印象;二是相似的功能意义， 了所有硬币，以及像硬币一样圆圆的物件。这样，意义 后者是潜在概念的重要来源(在聚集复合中，就出现 从一个环节转向另一个环节，每一个物件进入这种复 了这种功能性的抽象)。 着复合链的环节移动，各环合只是由于它有和其他成分某种共同的特征，词义沿 综上所述，复合思维阶段与潜在概念阶段相结合， 节间的联系的特点和连接 即综合与分析相结合，才形成了真正的概念，导致概念 方法完全不同。这种复合的显著特征是:最初的物件形成的过程正是沿着这两条主要线路发展的。 不再是核心，每一个环节和最初物件一样平等，并可能 成为新的核心。 三、概念发展的本质与人类高级心理机能 (4)扩散性复合。在这种复合中，把单个具体物 件联系起来的特征是扩散的、不确定的、模糊的。儿童 维果茨基根据其有关儿童概念发展的研究，发现 用一个词来指称黄色三角形，后来他不光用这个词指了人类高级心理机能的成长历程。为了进一步揭示这 三角形，还会将词义扩展到梯形，因为梯形像是被切下 种成长历程的内在机制，维果茨基又提出了“共同性 顶角的三角形。接下来梯形又引出正方形一六边形一关系”这一概念，它深刻地揭示了这种内在机制，即概 半圆形一圆形。颜色也一样:词义由黄色一绿色一蓝念发展的本质。 色一黑色?J135。由这种思维产生的复合是如此的不确 维果茨基说:“共同性(共同性的差别和关系—— 定，以至于实际上是无限的。“当儿童的思维超出其 植物、花、玫瑰)是概念之间最本质、最自然、最显著的 可直观的、具体的世界，超出其实际经验时，会出现成 关系，概念的本质在这些相互关系中充分地显 人无法理解的思维跳跃、惊人的联想、概括和转 露。”【lJ252而反映概念的这种“共同性”本质的便是“概 移。” 136聚集复合与扩散性复合的区别在于:前者是 念相等律”。“概念相等律(等同定律)指的是任何概 基于儿童日常生活中单个物件的功能性相似，后者是 念能够用无数的方式借助其他的概念来表示。” 255这 建立在儿童思维的那些没有经过事实检验的领域，即就是说，直接的、感性的、直观的事物与最大限度概括 非直观的和非实际的思维中。的、极其抽象的概念这两个极端之间形成一个梯度。 (5)假概念。凭借以上各种复合机能而形成的词这个梯阶的两极可以分别由儿童最初的自主言语(概 语 念的混合思维阶段)和发达的科学概念(如数的概念) 在一定程度上都被维果茨基称作“假概念”，它是向 来表示。在前者中不存在概念间的共同性关系，概念 真正概念过渡的桥梁(从具体、直观的形象思维向抽 只能通过自身，而不能通过其他概念来表达;后者数的 象思维过渡的桥梁)。“假概念”从表面上看同成人的 概念可能用无数的方法来表达，因为数的系列是无限“真概念”相似，但本质上不属于概念思维，仍属于复 念决定着其他一合思维。维果茨基指出，在学龄前儿童的思维中，假概 的，这是概念等同性规律的绝佳例子。 维果茨基指出，概括发展中的任何新阶段都是以 切复合思维，它有深刻的功能意义:儿 之前阶段的概括水平为基础的，后阶段是对前阶段已 童复合所对应的词义不是自发形成的，而是在与成人 经概括的事物的概括。概念并不是按照复合思维的方 的交往中由成人的词义预先决定的，复合和概念的 法用众多的联想线条连接起来的，也不是按照感知的、 “功能相等性”使相互了解成为可能。“如果在儿童的 形象的结构原则联系的，而是按照共同性关系的原则 思维中假概念没有占统治地位的话，儿童没有被给定 来联系的。按照维果茨基的观点，任何思维活动—— 词义所束缚，那么，儿童的复合将会远离成人的概念沿 着完全不同的方向发展，儿童和成人通过言语进行交 概念的确定，概念的比较和区分，概念间逻辑关系的确

流将不再可能。” 141 立等，是按照一定的线路进行的，都是通过共同性关系

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?258?天津大 学 学报(社会科学版) 2010年5月 的原则将概念相互连接起来，并确定由概念到概念的 鞋、裤等一系列词，但却不能掌握“服装”一词。这一 些词语仅仅是一系列的、共同从属的、无上下主次关系 可能的运动途径。由于每一个概括结构有其相应的特 的、直接指称一个个别客体的、完全按照其体现物件的 有的共同性关系系统，因此，每一个概括结构也有其独 模样而区分的概念。在这样的概念体系结构中，儿童 特的、该结构可能的思维的逻辑运演系统，它表明了思 的思维中直观思维占了主导地位，所以儿童在这种知 维的功能和结构的统一，概念和概念可能的操作的统 一【l】263 O (獬觉的逻辑中是不知道矛盾的D]253-254。只有儿童慢 地学会了语言，学习了新的概念关系支配下的概念结 统慢 那么，亚里士多德的演绎逻辑与数学中的演绎系

构，学会了抽象与更高层次的概括，懂得将综合与分析 的区别是不是可以用维果茨基有关概念本质的观点 相结合，他的思维才会摆脱这种早期思维的混合性与 而加以说明呢?亚氏逻辑中的概念是词语，它不具有 数学概念中的数的抽象性，它们的概括结构不同，因此 复合性特征，儿童也才会一步步地迈向更高级的人类 二者思维的逻辑运演系统必然遵循不同的规律。数学 思维。 运算中运用的数的概念是一种同质化的东西，它具有 参考文献: 最高的抽象性，是概念等同规律的极端，它 可以用无数 脑G蝴妇。啪BbIr01?K}m(Mhl‘埘阴纰“j饥矗 [M](的方法借助其他的数来表示，这样的抽象物可以用来 [1] MOcKBa:]Ia6Hprmr，1999:332( 表示一切同质化的事物。所以，数学是科学方法的典 [2]维果茨基(思维与言语[M](李维，译(杭州:浙江教育 范，也是迄今为止人类思维的最高级形式。 出版社，1997(“威特海默(1880--1943)认为，创造性思维取决 [3]维果茨基(思维与言语[c],,余震球(维果茨基教育论著 于把问题从一个首先理解了的结构迁移至完全不同的 选(北京:人民教育出版社，1994( 结构或背景。但是，为了将一个思维的对象从结构a [4] 维果茨基(教育心理学[M](龚浩然，许高渝，潘绍典，等 迁移至结构b，人们必须超越特定的结构联系，需要向 译(杭州:浙江教育出版社，2003:67(一个更大的概括层面转化，向一个归纳和驾驭结构 a、 [5]麻彦坤(维果茨基与现代西方心理学[M](哈尔滨:黑龙 b的概念转化。” 264“只有当概念成为一个系统的组 成部分时，它才能隶属于江人民出版社，2005:17( [6] 黄秀兰(维果茨基怎样研究高级心理机能的社会起源 意识并被有意地控制。如果 [c],,龚浩然，黄秀兰(维果茨基科学心理学思想在中 意识意味着概括，那么概括便意味着能使特定的概念 国(哈尔滨:黑龙江人民出版社，2004:104( 包摄特殊的情形的一个上位概念的形成。一个上位的 [7] 王光荣，杨鑫辉(维果茨基与现代心理科学[c],,龚浩 概念意指存在着一系列下位的概念，而且也以概括水 然，黄秀兰(维果茨基科学心理学思想在中国(哈尔滨: 平不同的概念层次为先决条件。这样，特定的概念被 黑龙江人民出版社，2004:41( 置于一个概括关系的系统中。”【1]206维果茨基的这些话 [8]龚浩然，黄秀兰(维果茨基对心理科学的贡献[c],,龚浩 表明了他对于受概念的概括关系支配的人类思维特征 然，黄秀兰(维果茨基科学心理学思想在中国(哈尔滨: 的深刻认识，而这也有助于我们理解人类高级心理机 黑龙江人民出版社，2004:9( 能的发展。

儿童在早期思维阶段能够掌握衬衫、帽子、大衣、 Theoretical of of FunctionAdvancedAnalysis Vygotsky’S Psychological Theory YUAN Qi of Marxist Education，Nankai University，Tianjin 300071，China) (College Pavlov's Skiuner's theories of conditional of andessenceabout the human reflex，Vygotsky's exposition Abstract:Regarding advanced function call be understood as:Human is the combination of the two kinds of conditional re- psychological thought flexes via the media of under the influence of the between and interaction individuals the lallguage-sign(And surrounding environment，human advanced different psychological function，charaeterised by“lal强I锄ge-thought”，experiences stages of historical examination of which can reveal the e$sence of evolution，the concept(progress( Keywords:advanced psychological function;conditional reflex;self-stimulation;]a139uage-thought

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范文四：心理机能由低级向高级发展的标志

心理机能由低级向高级发展的标志(4点):

1(心理活动的随意机能;

2(心理活动的抽象一概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;3(各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;

4(心理活动的个性化。

心理机能由低级向高级发展的原因有:

一是起源于社会文化一历史的发展，是受社会规律所制约的。

二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具--语言、符号这一中介环节。使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。

三是高级的心理机能是不断内化的结果。

由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化一历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一历史发展的产物，强调心理发展过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。

三、提出了教学和智力发展的关系

最近发展区:

现有水平和在有指导的情况下经过努力能达到的状态之间的差异

教学应该走在发展前面

学习最佳期限:如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。

四、儿童智力发展的内化学说

第四节 皮亚杰的发展心理理论

一、儿童心理学发展的实质与原因

智慧本质上是一种适应机能，适应是主动的。而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。若有机体和环境之间失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡--不平衡--再平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质的原因。

二、儿童心理发展的机制

1、思维(认识)的起源

皮亚杰在讲述思维发展时，往往把思维、认识、智慧作为同义语来使用。

唯心论者或成熟论者，认为思维来自先天的遗传;经验论者，认为思维来自对客体的知觉。

皮亚杰认为，思维既不单纯来自客体，也不单纯来自主体，而是主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

皮亚杰认为人的经验有两种，一是物理经验，如轻重、硬软，是客体自身属性的反映;一是数理逻辑经验，是主体通过动作以及以后的运算作用于客体后才产生。如10颗石子，不管怎么数，都是10颗，这个结论的得出不是石子本身提供的，而是你数了石子--作用于石子--的结果。

皮亚杰对行为主义的刺激--反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看成一个消极的反应者。事实上，刺激和反应的关系不是单向的，而是双向的。不是哪种刺激都会引起机体的反应，也不是同样的刺激都会引起同样的反应。一种刺激能不能引起反应，产生什么样的反应，都要以儿童已有的知识经验、当前的主观状态为转移。

2、思维的结构

皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。

思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，组织的结果就是结构。

认知结构的最基本单元称为图式。此词最早来源于康德的著作，皮亚杰将它看成是动作的组织或结构。

图式--是动作的结构和组织，这些动作在相同或相类似的环境中由于不断重复而得到迁移和概括。如吮吸，经练习和概括，能运用到其它客体上去，如吮吸手指、奶瓶。

在皮亚杰的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。运算是一种可逆转的观念上的操作，还具有守恒性和系统性的特征。

认知组织或结构决定了儿童认知发展的水平，决定了儿童解决问题的能力或限度。儿童的认知结构或组织随年龄的变化而变化，在不同年龄阶段有着不同的认知结构，这就体现出认知发展的阶段性。

3、思维的机制

(1)适应和组织

生物的适应和组织机能有紧密联系，皆为发展的不变性法则，又是智慧的重要特征。皮亚杰把它们称为"机能的恒定性"。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。低级的智慧适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织;高级的智慧是把经验内容加以组织，同时修改原有的思想观念以适应世界。

(2)同化和顺应

适应的过程包括同化和顺应。两者相辅相成，有同化，必有顺应。

同化--是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。 顺应--是指主体通过调节自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。 平衡--既指主体与环境间的一种协调状态，也指达到这一状态的过程。

当同化和顺应取得均衡时，就能最有效地适应世界。有时处于不平衡状态，但到一定的时间总会取得平衡，这是因为"自我调节"机制。皮亚杰认为任何生物都有"自我调节"的功能。

思维的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级的平衡。同化、顺应、平衡将贯穿人的一生。

4、发展的经典因素

(1)成熟

范文五：人脑的高级机能

高三生物一轮复习导学提纲(22)

必修三：人脑的高级机能

班级______ 学号_____ 姓名____________

学习目标：

1.概述人脑的组成及各个部分的主要功能。(A)

2.说出人的大脑皮层言语区受损伤而导致的功能障碍。(A)

知识结构：

自主预习：

一、人脑的组成及功能：

大脑：大脑皮层是调节机体活动的_______中枢，是高级神经活动的结构基础。其上有语言、听觉、视觉、运动等高级中枢。

小脑：是重要的运动调节中枢，维持身体平衡。

脑干：有许多重要的生命活动中枢，如呼吸中枢、心血管中枢等。

下丘脑：有______调节中枢、_________调节中枢、

_________调节中枢，能控制生物节律，是调节

内分泌活动的总枢纽。

二、语言功能是人脑特有的高级功能

语言中枢的位置和功能：

(____区)→失写症(能听、说、读，不能写)

(____区)→运动性失语症(能听、读、写，不能说)

(____区)→听觉性失语症(能说、写、读，不能听)

(____区)→失读症(能听、说、写，不能看)

自我校对：

一、最高级 体温 水平衡 血糖平衡

二、S W H V

典型例题：

1. 如图所示，铁钉刺入某人的脚底，随即她产生了一系列的反应。请回答问题： ⑴当铁钉刺入皮肤时，痛觉感受器可产生传向中枢的________。此人

还未感觉到刺痛之前就有了抬脚缩腿反应，调节该反应的神经中枢

位于部位________ (①；②；③)。痛觉产生的部位是_________。

⑵图中此人反应是一系列神经调节的结果，参与此过程调节的神经中

枢有多个，包括________________________________及丘脑。

⑶途中此人肾上腺分泌增加，同时下丘脑的____________________

_____分泌量也增加，使垂体的______________________________

分泌增多，从而促进肾上腺皮质激素分泌，协同调节血糖、血压以应

对该紧急情况。

⑷假如用针刺传入神经，引起缩腿的现象能否称为反射？_________。

⑸此人脚底受伤后出现了红肿，医生担心她感染破伤风杆菌，应立刻给她注射_______________ ______________进行应急免疫治疗。该方法属于______________免疫。

2. 回答下列问题：

⑴将3根离体神经纤维(枪乌贼的巨轴突)分别放置于盛有海水(A)、等渗KCl溶液(B)、等渗葡萄糖溶液(C)3个培养皿中，若都给予适宜的刺激，________ (填A、B、C编号)培养皿中的神经纤维可以产生神经冲动，原因是________________________________________________。 ⑵图为神经—肌肉连接示意图。C1、C2表示免疫细胞，

黑点(●)表示神经元胞体，①～⑦表示神经纤维。按

图示，肌肉受到刺激不由自主地收缩，神经冲动在

神经纤维上出现的顺序依次是________________

(填①～⑦编号)。大脑感觉到肌肉受到刺激，其信号

(神经冲动)在神经纤维上出现的顺序依次为

___________________ (填①～⑦编号)。

⑶重症肌无力是自身免疫病，多数患者的免疫系统误

将自身肌肉细胞膜(突触后膜)上的神经递质受体当

作__________，产生的自身抗体攻击了此类神经递

质受体，从而神经冲动传递受阻，肌肉收缩无力，

图中免疫细胞C2的名称为________________。

3. 为了研究乙醇对人体神经行为能力的影响，科研人员选取若干自愿者，等量饮用同一种酒，参照世卫组织神经行为能力测试标准，测试简单反应时(对简单信号作出反应的最短时间)、视觉保留(对视觉信号记忆的准确数)和血液中乙醇浓度。以受试者自身未饮酒时为对照，计算能力指数相对值，结果如图所示。请回答下列问题：

⑴测试期间受试者血液中乙醇浓度的变化

说明人体能通过调节维持＿＿＿＿＿＿。

⑵随着血液中乙醇浓度的迅速升高，神经行

为能力指数相对值明显降低，可以推测乙

醇会＿＿＿＿＿兴奋在相应反射弧上的

传输时间，从而降低了机体的反应速度和

判断能力。

⑶对视觉信号作出判断与反应需经过的神

经中枢位于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷动物实验显示，乙醇能增加脑组织中某种抑制性神经递质与相应受体的结合。由此推测乙醇可能影响了兴奋在＿＿＿＿＿＿处的传输。

⑸凡有神经系统疾患、视听觉及手部运动障碍者不能作为测试对象，原因是受试者的＿＿＿＿＿＿＿必须结构完整和功能正常；甲状腺功能亢进的患者也不宜作为受试者，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，从而干扰测试结果。

4. 肺牵张反射是调节呼吸的反射之一，图(a)为肺牵张反射示意图。该反射的感受器位于肺中。深吸气后肺扩张，感受器兴奋，神经冲动经传入神经传入呼吸中枢，抑制吸气，引起呼气。回答下列问题：

⑴图(a)中a、b、c、d是反射弧的组成部分，

a是_____________，b是____________，

c是_____________，d是___________。

⑵人体要屏住呼吸必须受到图(a)中的___

_______________调控。

⑶图(a)中神经元①和②之间形成的突触(放大后

的突触如图(b)所示)中，突触小体是神经元①

的_________ (填“轴突”、“树突”、“细胞体”)

末端膨大形成的，突触后膜位于神经元②的

____________ (填“轴突”、“树突”、“细胞体”)。

课后作业

A必做题

5. 人体的呼吸中枢位于 ［ ］

A.大脑皮层 B.小脑 C.脑干 D.脊髓

6. 某人腰椎部因受外伤造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。该病人受损伤的部分可能是在反射弧的：①感受器 ②传入神经 ③神经中枢 ④传出神经 ⑤效应器 ［ ］

A.①② B.③④⑤ C.③④ D.④⑤

7. 饮酒过量的人表现为语无伦次、走路不稳、呼吸急促，在①大脑 ②小脑 ③脑干三个结构中与此反应相对应的结构分别是 ［ ］

A.③②① B.②①③ C.③①② D.①②③

8. 完成呼吸、排尿、阅读反射的神经中枢依次位于 ［ ］

A.脊髓、大脑、大脑 B.脑干、脊髓、大脑 C.大脑、脊髓、大脑 D.脊髓、脊髓、脑干

9. 某同学正在跑步，参与调节这一过程的神经结构有：①大脑皮层 ②小脑 ③下丘脑 ④脑干 ⑤脊髓 ［ ］

A.①②③④ B.①③④⑤ C.①②④⑤ D.①②③④⑤

B选做题

10. 在人体内，神经冲动的传导不可能由 ［ ］

A.轴突→树突→细胞体 B.轴突→细胞体→树突

C.树突→细胞体→轴突 D.细胞体→树突→轴突

11. 一个人的手掌触到裸露电线(110V)会立即反射性地握紧电线，被解救后他再次看到裸露的电线，会立即反射性地把手缩回，这两种反射的正确叙述是 ［ ］

A.两种反射中枢都在脊髓 B.前一种反射中枢在脊髓，后一种反射中枢在大脑

C.两种反射中枢都在大脑 D.前一种反射中枢在大脑，后一种反射中枢在脊髓

12. 右图为某反射弧的部分模式图，虚线框中代表神经中枢，下列叙述正确的是 ［ ］

A.a端与效应器相连接，b端与感受器相连

B.c处的液体是组织液，其理化性质的改变影响兴奋的传递

C.刺激d点，在e处测到电位变化，说明兴奋在神经元之间的传

递是单方向的

D.把某药物放在c处，刺激e点，d处没电位变化，说明该药物对兴奋在神经元之间的传递有

阻断作用

13. 将记录仪(R)的两个电极置于某一条结构和功能完好的神经表面，如右图，给该神经一个适宜的刺激使其产生兴奋，可在R上记录到电位的变化。能正确反映从刺激开始到兴奋完成这段过程中电位变化的曲线是 ［ ］

14. 如图表示刺激强度逐渐增加(S1～S8)时下一个神经元膜电位的变化规律，下列正确的是 ［ ］

A.刺激要达到一定的强度才能诱导神经细胞产生兴奋

B.刺激强度达到S5以后，随刺激强度增加兴奋逐渐增强

C.在S1～S4期间，细胞膜上没有离子的进出

D.在S5～S8期间，细胞膜的电位是外正内负

15. 现象Ⅰ：小明的手指不小心碰到一个很烫的物品而将手缩回；现象Ⅱ：小明伸手拿别人的物品被口头拒绝而将手缩回。两个现象中的缩手反应比较见下表，正确的是(多选) ［ ］

16. 下图为人体某一反射弧的示意图，下列有关叙述正确的是(多选) ［ ］

A.人体内任一反射都需B、C、D三种类型神经细胞参与

B.在细胞A处给与一个刺激，电流计的指针能发生两次方向相反的偏转

C.若从a处切断神经纤维，刺激b处，效应器可以产生反应

D.兴奋在细胞B、C、D之间传递时，都存在化学信号与电信号的转换

高三生物一轮复习导学提纲(22)参考答案

1.⑴兴奋 ① ③ 大脑皮层

⑵脊髓、脑干、小脑、大脑皮层

⑶促肾上腺皮质激素释放激素 促肾上腺皮质激素

⑷不能

⑸破伤风抗毒血清(抗破伤风杆菌抗体、破伤风抗毒素) 特异性

＋2.⑴A 神经冲动的产生需要Na ⑵ ④⑤⑥ ③②① ⑶抗原 浆细胞

3.⑴稳态

⑵延长

⑶大脑皮层和脊髓

⑷突触

⑸反射弧 甲状腺激素分泌过多会提高神经系统的兴奋性

4.⑴神经中枢 传入神经 传出神经 效应器

⑵大脑皮层

⑶轴突 细胞体

5~10 CCDBDD 11~14 BBDA 15.BC 16.BCD

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