范文一:如何可以提出好的问题?
如何能够提出好的问题?
分类 问题
通用问题
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是正确的人在做正确的是吗? 应该做什么正确的事情? 这个场景下最好做什么? 你的组织限制或者支持你了吗? 一步我最好做什么? 下一步? 有什么行动? 你现在能做的最简单事情是什么? 最有效的是什么? 这是不是高效的? 你进展快速,并且方向正确吗? 你想实现什么? 你用什么来检验你是否成功了? 这些是你真正想要的目标还是其他人的目标呢? 你的榜样是谁? 你想学习别人哪三个方面? 哪三件事情你进展得很好? 哪三件事情需要改善? 你想要做吗? 你喜欢做吗?? 你享受这个过程吗? 什么东西激励了你? 你可以更好一种更好的激励吗? 用三个故事驱动你的一周就是需要你使用自我激励的方 式生成故事
行动
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效率和效能
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目的和目标
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学习
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激励
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时间管理
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你花了多少时间在这上面? 你应该花多长时间在这上面? 现在是最好的时刻吗?
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现在最好做什么? 你在 20%的问题上花了 80%的时间吗? 你如何进行精力管理来更有效地使用你的时间? 这件事重要吗? 这件事意义不同吗? 谁觉得它有价值?你还是其他人? 如果其他人觉得有价值,它是否与你的价值有冲突,或 者是否一致?
价值
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用上面的表格作为找出好问题的开始, 但是找出好问题的要点是这些问题必须对你起作 用,你需要持续的给你的问题库中补充对你有用的问题 你需要持续的给你的问题库中补充对你有用的问题,你会发现,有些简单的问题可以 你需要持续的给你的问题库中补充对你有用的问题 让你远离沮丧去找出方案,具有创造力,并且能够找出下一步要做的事情。
范文二:夏倩芳学术研究中怎样提出好的问题
学术研究中怎样提出好的问题
作者:夏倩芳
来源:《新闻记者》2014年第11期
做研究首先要找到一个有趣的问题。有一个好的问题才可能会有一项好的研究,否则的话,即使做得再细腻、再精确,也不免浪费手艺和时间。我平时做一些杂志的评审人,经常看到一些做得蛮精致的论文,但选题或平庸或肤浅或干脆是伪问题。遇到这些论文,我总觉得十分不忍,但最后还是不能不对作者说抱歉。记得潘忠党教授在武大演讲时曾说过:选题要花到研究时间的70%以上。对此我深有同感。在带博士生的近10年中,我感觉最难的也是辅导他们选题,有的人甚至在研究对象中泡了一两年,观察笔记写了几大本,但就是找不到好的视角,提不出有价值的问题。
硕士博士阶段的学习,主要是培养提出问题和解决问题的能力。那么,怎样才能提出好的问题呢?怎样才能变得对问题更敏感呢?在此,我仅从平常的教学中提取几个“术”供大家参考。当然,一个好的研究者肯定需要阅历加才情,这些“术”不能包打天下,只是给需要者一件或许有用的工具而已。
一、在经典阅读中揣摩问题
我平常执教硕士生和博士生的经典导读课,这门课除了从逻辑与事实两方面帮助学生解读论著外,我把主要目标放在培养学生的问题意识,提高他们对现实的敏感度上。我认为,阅读经典对于启发学生的问题意识是非常重要的。具体来讲,主要有两点:
第一,钻研作者的“研究问题”。读书先要搞清楚作者在讨论什么问题。一般而言,作者会在前言、绪论、译者序、结论等章节中明确提出,如果万一找不到十分明确的语句,就要劳驾自己用几句话(需要注意的是,陈述问题不能太罗嗦)进行归纳。紧接着,要评估问题的重要性,看这项研究对我们有什么意义?这项研究的实践背景和理论背景是什么?我更看重研究发生的实践情境,因为学术研究是回应实践困境的,经验性研究如此,纯理论研究亦有实践脉络。通过分析问题的价值陈述,我们可以学习如何提出和评估自己的研究问题,如何对现实提问。尤其是,学习辨别真问题与伪问题、实问题与空问题(我在辅导博士生写论文时,要求他们必须把选题的意义写得十分具体,这样来把问题坐实)。如果著作所涉问题的实践背景,限于书的篇幅或由于年代久远,而让我们理解不透的话,可以辅助查阅严肃的导读性文章或其他材料。总之,我们要
尽可能地理解研究问题。
从这里,我们也可以反推如何挑选经典。经典著作很多,没人能读完,也无必要凡经典就读。大凡经典,都是经过了不同时代、不同国家的阅读而流传下来的。读书是为了解惑,一本书之所以现在还在流传,意味着它所探讨的问题仍然存在并且十分重要。所以,在不同国家、不同时代会需要不同的经典。我们的阅读要根据自己的困惑,选择那些契合我们当代实践困境、与我们当代主要“问题单”比较匹配的经典。这样的经典更能唤起我们的兴趣,让我们受到启发,激发我们的思维活力,起到阅读的价值。我尤其推崇那些探讨当世人浑然不觉的问题的著作,也就是米尔斯说的“漠然”,从中领悟到大师们的超凡的洞察力。新闻传播学领域有很多人喜欢关注突发和热点,但最缺乏的正是这种于庸常生活中发现问题的能力,这种问题才是大问题、普遍性问题。如密尔讨论的集体平庸、社会暴虐,塔奇曼探讨的看不见的“框架”,李普曼探讨的公众非理性、成见等。
第二,在联想中找问题。阅读需要联想,即在理论与理论之间、理论与实践之间、典型案例之间不断联想,使思维处于激活状态。
理论与理论之间的联想是说不能局限于一本书、一个作者,而是要一边读一边联想到其他作者,甚至其他学科对于相同或相近问题的讨论,对同一个现象的不同阐释,记下笔记,等读完了再去找来做对比,这样就能更深入地理解。我本人读传播学的著作时,经常会波及到政治学、社会学、哲学和史学方面的论著。当然,由于平时时间紧,常常只能先记下所思,等有空时再来翻找。我们做新闻传播学的,切不可把视野圈定在某个“方向”,甚至某个流派内,而应以问题为导向,围绕某个问题辐射出去,从一开始就养成为解决疑惑而阅读的思维习惯。
当然这也是要有节制的,如果辐射太远、范围太广,最后就可能产生畏难情绪,什么也不想做了。
理论与实践之间的联想,是指一边读书一边要不断联想到中国的现实,看看书上所说的能否解释我们的实践困境。由于多数理论产自于西方场景,与中国问题不一定匹配;或者由于时代环境变迁,与当代不一定匹配,这正好可以激发我们的问题意识。我一直认为,在中国做学问是有问题优势的。中国是一个转型社会、当代又是一个新媒体时代,而大多数成熟的理论产自西方、产自传统媒体时代,这两个变量就可以推导出很多研究问题来。中国是一个新闻的富矿,也是一个学术的富矿。我们耳熟能详的很多理论,如议程设置理论,在中国的场景中就有了新东西,在新媒体时代就要翻新了。
典型案例之间的联想,就是说要关注作者分析用的典型案例,用中国的类似案例来比比看,看能不能解释、是不是一样,或许会有所发现。我之所以重视典型案例(或深度案例),因为在抽象的理论论述中,案例一般会相对感性一些,可能还会有点故事性,容易引起兴趣。仔细审视典型案例,既检验事实与逻辑之间的契合,学习作者的分析技术,也通过移情到中国的同类案例上,来看看作者的理论能否解释,看看中国的案例与国外案例有什么差别,想想为什么,这就是在提问题了。如果书中讨论的是以前历史时段的事情,我们可以用现在的案例来比较,看看变迁了什么,为什么发生这些变迁,这也可能生发出研究问题来。以上这些读书的方法,也同样适用于文献的查阅。
二、从“比较”中提问题
比较是一种常人思维方式,但在做研究时却常常被忘记了。很多学生研究一个东西时仿佛其他东西都不存在了,没有建立参照系的意识。没有比较,大多数数据和事实都是没有意义的。没有比较就看不出好坏,找不到差异,找不到因果关系,确定不了事情的性质和意义。我们都知道,新闻价值要在比较中才能见出,如房价问题,孤立地说房价高低是没有意义的,谁都无法理解。你必须进行比较,与去年比、去上月比、与其他城市比等等,才可能让人明白。孤立地说农民工的话语权也是没有说服力的,要与其他人群比才有意义。
学术研究中常用三种比较:一个是实然与应然比;一个是与别人(国、群体、阶层、民族、性别等等)比,即横向比较;一个是与自己比,即纵向比较。
实然与应然之间的差距应是我们做研究的出发点。所谓应然,是指“应如何”,领域内乃至社会上被普遍公认的规范。规范性理论讨论应然的问题,如新闻自由、话语权平等,等等。当然,有些应然理论也是有争夺的,因此而形成不同的政治派别。实然是指实际情况,经验领域中“是如何”的。应然作为标准、理想,也因此作为研究的逻辑起点,实然与应然比照产生的差距形成我们的研究问题。比如,现在很多人热衷的弱势群体话语权问题,其实就是从话语权应该平等的逻辑前提出发,将实际状况与“应该如何”相比照产生落差而提出的。这里需要注意:我们的“应然”,或说逻辑起点必须可靠,否则整个研究做得哪怕再细致都会说不清,甚至很容易被推翻。如近年来很盛行的国家形象塑造研究,基本上没见到说得通的。很多人只是一味地研讨说媒体应如何塑造国家形象,而绕过基本逻辑——媒体应该真实客观地报道。所以,应然的理论必须可靠,研究的出发点才站得住脚。
横向比较才能确定问题。还是如弱势群体的话语权问题,首先因为“弱势群体”涵盖面太广,最好换用一个更具体的概念,如老年人、低收入者、城市失业者,以便于进入具体的情境。某个群体在媒体上的话语权多少要与其他群体比较,可能还要与其他地区比较才能确定。此外,还要说明该群体的话语权弱势对社会具有危害性,才能证明研究问题真正重要。
纵向比较也就是历史的思维方法,通过将前后不同时段的情况相比较而发现变迁,来提出研究问题。我对媒体人挣工分的事感兴趣,就是通过观察周围的媒体朋友,发现他们的整体精神状态和行为方式与我当记者的上世纪八十年代相当不同,而这个职业群体的变化对社会是有很大影响的,这两个方面让我感到有必要探索这个群体的问题。米尔斯在谈到“历史感的作用”时指出:纵向比较有助于我们确定主导性的因果关系。
要言之,横向比较是从差异中找变量,纵向比较是从变迁中找变量。任何一个有价值的研究问题都须从一个完整的参考框架里才能提出来。
此外还需注意:一个好的研究问题应与结构有关、与人性有关。研究问题既要足够大又要足够具体——“大”到与结构和制度有关,不能是孤立的、个体的问题;“具体”到有明确的研究对象可以观察和采集数据。好的研究问题应属于布尔迪厄所谓的“总体性事实”,是社会运行中的大问题。那些与结构脱节的所谓问题,肯定是学术内涵不足、理论性不够、深度不够的。很多初学者会疑惑:我的研究为什么缺乏理论色彩呢?其实,理论色彩决不是装裱理论文献,也不是硬生生地嵌套别人的理论框架,而是突破了表层事实探寻到深层次的解释,这样的解释肯定会与结构有关。比如新闻人挣工分的制度,如果仅仅把它看作是媒体
组织的内部分配问题,从组织效益出发来看待,就没有什么理论色彩了,因为你看不透迫使它存在的深层机制——权力主导下的市场化。一项研究若能涵盖更多情境,理论色彩就会增强。一个好的研究问题要关注活生生的“人”,无论是研究媒介组织、社区还是国家,关注的核心指向都是人和丰富多彩的人性。理解这一点,不妨再读读米尔斯的《社会学的想象力》,好好品味他关于“历史、结构和人性”三个问题的论述。■
作者系武汉大学新闻与传播学院教授、博导。
范文三:好主管提出好问题
好主管提出好问题 StairsI阶梯.解决之道
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组织领导的最大挑战之一,就是在企业愿景和
员工每日公务之间搭起桥梁.
好主管提出好问题
对管理者来说,千万别以为无懈可击的逻辑就能轻易服人, 与其不断地阐述个人观点,不如设计一系列问题引导听者作推 论,更能激发员工创意和解决问题的能力.事实上,管理员工不 必一味地发号施令,问题问得好,效力更胜声明或命令,因为人 对声明只有同意或不同意,命令也仅能收到反叛或NfJ~.之效. 可别小看问题,好问题能服人,凝聚组织向心力,确立企业 方向或敦促人向上提升.企管专栏作家,哈佛商学院企管硕士罗 宾斯认为.领导人若善用问题将有助开拓新局面.他还就如何利 用问题服人,团结员工,塑造企业文化.再直接把问题当作度量 衡研判时势,协助企业领导人更快达成目标.提出了深入的见 解.
罗宾斯表示,问题要问得好有3要领:一是提问法;二是问 怎么做和为什么做;三是提出可以驱使人上进的问题.在罗宾斯 看来,人们对于别人的逻辑通常会起回击之心,青少年被父母叫 去做不高兴做的事,第一反应就是反击父母的逻辑,说明或佐 证.当然,问问题比直接发表论述更花时间,不过若把眼光放 远.提问反而为讲者省下不少时间.因为听者会依别人抛出的问 题作出结论,而人们往往对自己得出的结论的接受度,远超过别 人口中说的.
那么该如何掌握提问法呢?罗宾斯认为,在问题设计上,领 导人首先得理清达成结论的每一步逻辑,切记一定踏实,完整,
如果不想得到完全出人意料的答案,千万得备全固若金汤的资料 和逻辑.比如说,你想把企业文化带往成果导向,非时间导向的 方向,而打算依照个人工作效率进行员工分红,希望下属对此一 逻辑"理解而非辩解",试试看用一连串提问取代大谈"聪明工 作"论调——
问:大家希望公司达成,甚至超越业绩目标n-57 答:当然.
问:如果达成目标,谁能分享利益?
答:每个对达成目标有重大贡献的人.
问:所以说,分红应依据个人贡献多少?
答:对.
问:如果有人做事更有办法,比较快达成目标,你们觉得如 何?
答:那很棒.
问:这跟耗时较久,比较没效率而达成目标一样有价值吗? 答:当然不是.
问:那么,如何分红比较好?
答:嗯,应该根据工作效率和达成率.
组织领导的最大挑战之一,就是在企业愿景和员工每日公务 之间搭起桥梁.罗宾斯举例说,一家药厂的愿景是提供消费者健 口王麟编译
康,安全的用药,但若办公楼洗手间里马桶不通,负责捅马桶的 职员怎么可能想到公司愿景?即使马桶通了,员工也不会想到捅 马桶和公司愿景有什么关联?想要凝聚组织向心力,确立企业方 向,企业领导人就得想办法为捅马桶和公司愿景搭上线,提出问 题就是个不错的选择.
问:你为什么修马桶?
答:因为同事要用.
问:洗手问能正常使用,有什么好处?
答:同事可以专心工作.
问:那为什么他们要专心工作?
答:那样才能把工作做好.
问:那,为什么他们要把工作做好?
答:确保用药消费者拥有健康.
发现了吗?一连串"为什么"或"达成什么"拉近了员工和 公司愿景的距离,别小看探寻源头价值的力量,用它来激励公司 团队所起的作用甚至高于发放股票选择权.相对于问"为什么 做"得以将行为目标化,问"怎么做"可以使目标具体化.而且 能具体到非常精细的地步.其实,几乎每一管理阶层都有自己的 目标,主事的人都会问"要怎样达成……?"然后得到的答案就 可以是该采取的行动.
有专家指出,出差错的时候,主管可以问"怎么了?是谁的 错?"或者"事发的根本原因是什么?将来要怎么防范?"两种 问法都有助找出原因,只不过,前者将留下斥责文化,再没人甘 犯可能做错的风险,后者却能激发创意和解决问题的能力. 因此,好问题具有驱策力,如果影响下属不断问自己能向上 提升的问题,就能塑造强有力的企业文化.以美国麻州水电商 WintersPlumbing为例,这家公司的创办人怀抱成就营业额达数 1o(L美元之水电王国的宏愿,管理阶层每天都在强调"要怎样做 才能让顾客很满意,然后达成晋升全球第一大居家水电商的目 标?"于是,Winters重新规划水电工受雇,受训准则.设计水电 工制服,公务车,还调整薪资发放方式.而且Winters斥资5万美 元的员工训练中心不久前也开张了.Winters管理层所萌发的好问 题的精髓也深入到水电工心坎,比如,一个非Winters的水电工可 能问"要怎样尽快修好漏水水槽?"然后修好水槽.但是一个 Winters的水电工会问"要怎样给顾客最棒的服务?"然后他会仪 容整洁地赴约,把水槽修好,甚至把周边环境清理得比先前干 净,这就是引人上进问题所带来的成就.
最后,罗宾斯谈及,大家称现在是资讯时代,所以普遍患了 "拿出数据"的大头症.孰知那些数据压根不足以动摇员工的行 动.如果你就是上述那种人,在发问前思考一下:手上资料要怎 么用?根据资料作出的问题会是好问题吗?嘲
范文四:怎样引导学生提出问题?
怎样引导学生提出问题??
苏霍姆林斯基曾指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是研究者、发现者、探索者,在儿童的内心世界,这种需要特别强烈。”小学生求知欲望很强,因此我在教学中,充分利用和发展学生的探究心理,积极创设情境,引导学生自己去探索,让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题。学生提出的问题令我惊讶,探究的积极性也出乎我的意料之外。
我这样想:学生通过自主的尝试、体验和实践,主动发现问题、解决问题,获得知识,形成能力的学习活动,比教师定性的传授要强上百倍。
1、从题目中,引导学生提出问题
文章的题目,通常是文章内容的“眼睛“。启发学生通过题目去发现问题、提出问题、解决问题,不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生思维的创造性。《花钟》一课,我让学生读完题目后,和学生一起分析题目,引导学生弄清关键词“钟”,“钟”是钟表,可以计时,于是就有学生提出“花怎么能制成钟呢?”、“什么样的花能制成钟呢?”、“花真的可以计时吗?”,虽然这些问题的答案都相同,但学生能提出这些问题,说明他们有去动脑。这样,针对学生提出的问题,再引导他们读书思考,讨论交流,等问题解决了,课文也就懂了。
2、创设情境,引导学生提出问题
根据儿童的年龄特征和认识规律,借助揭示课题,为学生创设良好的问题情景,让学生提出问题,激起他们求知的兴趣,是很重要的一环。因此,在教学《花钟》时,我先出示花钟让学生欣赏,之后我发现学生在欣赏的同时窃窃私语,“真美!它是怎么做的?”“为什么要叫花钟呢?”“这些花为什么能制成花钟呢?”这样能发现问题并提出来,对于课文内容的理解就不难了。同学们带着自己的疑问,去读书,读得特别认真,当他们找到各种花开放的时间后,就纷纷议论起来,形成自觉地讨论,有的同学说:“太神奇了”,还有的同学说“花开放的时间怎么那么准时呢?”学生们发自内心的疑问,求知欲是很高的,我借机引导他们读下面的课文。
3、从中心、词句中,引导学生提出问题
中心是文章的心脏,课文又是通过语言文字表达思想内容的。因此,只要学生抓住文章的重点段落或中心句,就能探求到问题的实质,就能更深刻地理解文章的内容。教《花钟》一课时,当学生读到“不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来,植物开花的时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系。”就有学生提出“为什么花开放的时间与温度、湿度、光照有密切关系?” “什么是温度?” “什么是湿度?” “什么是光照?”“温度、湿度、光照为什么影响花开放的时间”接着,学生就问题展开了探究,通过阅读思考,很快就掌握了课文的内容。
范文五:怎样激发学生提出问题
怎样激发学生提出问题?
每篇课文教学要点学习完成之后,留给学生十分钟左右的时间,让学生提出自己对课文质疑的问题,组织大家共同讨论,或留在课下自行解决。
教给学生提出质疑的方法——还原法和寻找矛盾法。即生活中本来是什么样的情况,可文本中却用特别的语言形式表述,这可能就会是一个矛盾,在这样的地方提出自己的问题,这样的地方就是作者的写作意图所在。
如:《老山界》问题:
1、为什么在翻山时,那么累,大家还相互开着玩笑(表现了战士们什么精神)?
2、黎明时候爬山,我们还在路上写标语,喊口号、演说,为什么这样做,赶自己的路不就行了?(红军在极其艰难的情况下,靠着精神力量活着!)
《甜甜的泥土》一课,有一个教学环节:
班内展示(提出有价值问题,尝试有创意回答)
学生提出的有价值问题:
1、生母的身份是怎么点明的?(我的小亮,老师悄悄背过了身;现在在妈妈……梦中。)
2、虽已立春,天还是很冷,是悲伤的气氛;后面又写了小亮笑了,成了高兴的事,怎么理解?(由悲剧转为喜剧。)
3、全文的主题?(甜甜的泥土象征博大的母爱)
4、大铁门锁住了沉寂的校园,有什么含义?(写出了母子隔离太久的距离,伤感。)
5、为什么门卫老头说生母是个神经质的女人?(生母不知道她在几班)
6、为什么生母在人群中找不到小亮?(从拿冷馍看出小亮可能中午不回家;也许生母太着急了;太累了)
7、黯淡的眼神和热切的光矛盾不?(不矛盾,黯淡写的是神态,热切写的是心情。)
8、糖在泥土 中真的能因为太阳出来就化了吗?(生活真实不同于艺术真实。这也许不可能,但这是小说 的艺术化。)
9、鼓囊囊的口袋为什么最后只有几张皱巴巴的糖纸?(衣服小,开始显得鼓,其实糖也不多,已分给小伙伴;有的糖纸被风刮跑了,一些有粘性,粘住了,只剩下几张了。)
10、冷馍、溜,写出了小亮受到的虐待及害怕及与爸爸与岳母的隔阂。
通过让学生提出问题,可以让学生深入到文本之中,细读文本,理解问题,重点的是培养发现问题的能力,锻炼自己的思维。
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