范文一：多元智能理论与大学英语

2007半年5期 (总第141期)

牡丹汪师范学虎学报(哲社版)

Journal of Mudanjiang Normal University

NO.5。2007 Total No.141

多元智能理论与大学英语教学

孔 金 仙

(宁渡职业技术学院,浙江宁波315800)

[摘要]多元智能理论I;c其丰膏的教育内涵为太学英语教学改革提供了新的思路,本文作者根据自身 的教学实践经验.从打破学科弄限,合理利用教材.提倡台作学习及采行乡元化评价四个方面探索了乡元 智照理论对大学英语教学的指导意义,井指出多元智能理论的指导使大学英语教学实现了真正意义上的 素质教育,从而挺高丁学生的综台素质.

[关t词]乡元智能理论,大学英语教学}素质教育 一

[中圈分类法]H09[文献标识码3A [文章缩号]1003--6121(2007)05--0098--03

自从大学英语课开设以来,如何提高其教学效率.一直 是人们研究的焦点.新的外语教学方j击层出不穷,交相更 替(如语法翻译法、直接法、听说法、变际法和由此发展起来 的任务型语言教学法等).但并没有收到令人满意的效果. 外语学习的效率也没有明显提高.大学英语教学的出路在 何方?在探索大学英语教学出路时.我们惊喜地发现加德 纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法.多元智 能理论认为,每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是其表 现方式不同.只要引导正确.每个孩子都是最优秀的.多 元智能理论提出的教师既可以。为多元智鸵而教”,“也可以 用多元智能来教”的思想为大学英语教学新思路的确立提 供了基本的理论依据.

一、打破学科界限。立足于学生人格的全面发 展

我们今天的大学英语教学是工具理性支配下的产物, 它与其他学科存在着明显的界限.教育目标和课堂教学内 容被严格控制在学科界限所限定的范围内,即在外语课上 教师不能教属于其他学科的内容,学生必须以语言知识和 语言技能为学习对象,必须在学科所划定的范围内思考, 太学英语的这种与其他学科隔绝、孤立地向学生心灵。浇 铸”的状态使学生的个性受到严重压抑.许多学生对如何学 好英语感到无所适从.多元智能理论认为.每个人身上至 少具备八项智能.遮八项智能各有优势和劣势之分.学校的 教育应以发展学生的优势智能为主,在学生的优势智能领 域得到一定的发展以后,教师应及时帮助引导学生将自己 的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去.从而使 弱势智能领域同时得到提高和发展。当学生的弱项智能得 到培养和发展后,学生对学习就会渐渐感到有兴趣.并逐渐 建立起自信心和自尊心,这就为学生的创造性学习打下了 良好的基础.

在多元智能理论教学实践中,大学英语教学应打破学 科教学的封闭状态.与其他学科相互渗透融合.具体落实 在以下三十方面:第一,在学习风格上,教师应引导学生将 优势智能领域中的学习风格运用到大学英语的学习中,如 语文学习中的背诵法,数学学科中的逻辑推理法.体育学科 中的身体运动技能等.第二,在结构成分上,教师要设法将 学生优势智能领域中的一些结构性成分迁移刊英语学习 中,在这一方面尤其值得一提的是语文这一学科.荚语不 仅在语音.书写方面与汉语的拼音有许多相似之处.而且由 于人类思维规律相同,语言规律也有相同或相通之处.例 如:语言都是由单位组成,而且有等级体系,这就是词—— 句——篇向子都分为陈述、疑问、祈使、感叹.两种语言都 属分析性语言,有用实词和虚词表达各种语法结构的特点, 基本的语序都相同,例如:主——谓.主——谓——宾t 主——谓——补——状,主——谓——宾——状,主—— 谓——宾——补等,但是任何一种语言都是社会约定俗成 的产物.都有其各自的特点.各种语言之间的差异是普遍存 在的.在英语学习过程中,只要注意那些与汉语不同的地 方就行了(吴棠.1994).第三,在教学内容上,大学英语应 突破单纯的语言学习.与语文、数学、体育、音乐、艺术、绘 面、信息技术等学科的教学打通进行.教师应以学生感兴 趣的学科为切人点.激发其学英语的动机.如在信息技术专 业.笔者利用学生喜爱上网的特点引导学生在网上学习英 语.阅读或翻译专业钡域内的英文资料.并以同样的形式学 习其他文化课,使学生将英语与其所学习的各门功课相互 整合,平衡知识结构,以促进学生人格的全面发展.

二、合理利用教材.注重学生知识的习得和思 想的发展

大学英语教学打破学科界限.将学生智能强项领域内 的学习风格和结构成分迁移到英语学习中,这在很大程度 上会减轻学生在学习英语语言形式方面的困难,而将注意 力放在学习内容和思想的表达上.其实。这一点已经引起

[啦穰日期]2005—10-02

[作者简介]孔全仙(1964--),女,投成,浙江青州人,宁渡职业技术学院,讲炜.浙扛师范大学06级英语教育学硬士研究生.研究方 向?英语教育学,语用学.

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了我国外语教学界的重视.比如目前我国英语课堂流行的 交际法和任务式教学法,正是为努力实现这一日标的尝试. 然而这种教学法并最有使传统的课堂产生实质性的变化. 它表面上让学生沉浸在活动上.思维中.但其内容是教师规 定教材给予的某些特定的单词或语法点。学生口中的言辞 井非发自内心,学生的注意力仍是反映思维表象的语言. 这种脱离实际的课堂活动.是又一种变相的机械式的语言 操练形式.由于教师预先设定的任务具有极强的目的性, 在潜意识中阻碍了学生在活动过程中问题意识的增长.使 学生在自己智能强项领域内的思维受到扼杀.从而失去进 一步探索的动机.我们已经看到了这样做的效果.“有些 女孩子.语音好,语调也好,打招呼的那几句开场白很象十 样子,可是谈完天气之后再也敬有话了.也不能连贯地谈论 正经的事。既没有知识,也没有看法”(刘润清,19961.

多元智能理论强调教学过程要以学生为中心.对此. 加德纳从两个方面来加以解释-其一.教学过程要以学习者 为中心,教师应尊重每位学生的智能特点并为其设计学习 计划.其二,教学过程是学生主动积极的一种实殴活动. 当来自教师(包括教材)的外部强制式的教育过程还没有被 摈弃时.以学生为中心的教学只能是一种空中楼阁.以学 生为中心的教学与合理利用教材看似毫无美联实则存在着 密切的关系.面对智能不同的学生,大学英语教师多年以 来使用相同不变的教材.严重剥夺了学生的学习自主权。极 大地限制了学生语言能力的发展.一般来说,‘大学英语’ 学习者起码有六年的英语学习经历,从目前中学阶段所使 用的教材来看.他们完全有能力运用英语在自己的智能强 项领域作进一步的探索.由于智能的多元性,每一种智能 又有不同的表现形式,教材中的内容或教师所规定的任务 难以穷尽或满足所有学生的智能强项.所以让学生自己选 择学习内容是实现。以学生为中心”的教学的根本.为此. 加德纳大力提倡的。专题学习”给我们指明了一条新的途 径.那么,这种专题是什么呢?我们知道,语育是无所不在 的思想的载体.语言是表达思想、实现人际交往的一种工 具,又是每个人实现人生价值的一种手段.语言还是教育 和知识习得的一种媒介(Vygoysky,1978,转引自吴宗杰, 2005).它可以是学生在社会生活中能亲身体验到的事件, 兴趣和好奇心.是根植于生括世界的人生经历.比如Child-hood,My pett the War Between Iran and Iraq?the Dangers d Smoking等;可以是他们感*趣的但由于高考的压力使 他们没有时问去进行深入地学习和思考但现在属于他们专 业的领域,如the Nine PIsnet in the Solar System,the Bl—

hie.Plays等f可以是他们儿时就孕育并期待着大学毕业 后能实现的梦想,如Go沁to Tmet,Owmng a Car等;也可 以是对教材中的某些内容作进一步的探索.由于学生自主 迸择的专题包吉了学生的情感、需要和兴趣.学生不仅会主 动利用图书馆中所有的杂志、报纸、外文书刊以及网上的资 料进行自主学习,而且还会想方设法根据专题的需要利用 调查、采访等手段深入生活,利用社会上的一切人力资源帮 助自己对专题进行深层次的挖掘.这些资料的语言鲜活. 富有时代气息.学生为思想而圆读,为问题而研究,为现实 而思考,他们还会想尽一切办浩把有用的中文资料译成英 文,在习得新知识和发展新思想的过程中巩固井加强自己 的语盲知识和技能.

三.提倡合作学习。培养学生应对生活各种挑 战的能力

。专题学习”的形式是多种多样的.究竟哪一种形式较 适合呢?我们知道,知识是具有社会性的,语言是人与人之 间相互交往的产物.学习群体和良好的社会关系是促进这 种社会交往的前提.因此,加荐纳主张的合作学习应是我 们专题学习的主要形式.合作学习是以学生小组为基本形 式,小组成员合作性括动为主体,小组集体成绩为评价依据 的一种学习策略体系.目前.我国大学英语教学中的合作 学习主要以小组讨论的形式进行.教师在课堂上临时将邻 座学生分成小组,就某一话题进行讨论.研究发现,这种小 组讨论存在着很多弊端.不少学生只顾自己。说话”,不顾 他人,学生之间不懂得如何进行沟通、合作.缺少真实的交 流(陈向明,2003)I有的学生由于语言基础薄弱或性格内向 而保持沉默.使讨论陷入沉默的僵局f也有的干脆演变为闱 聊.而课外的合作学习由于缺少老师的指导基本上只是流 于形式,学生“各自为政”.或由一人代劳敷衍了事.

在多元智能理论指导下的合作学习则与此不同.首先 分组并非是简单地将学生分成若千千组合.而是遵循。组间 同质.组内异质”的原则.即每个小组的整体成员的智能构 成相差不大.但小组内各不相同.这样既有利于组问竞争, 又有利于组内学生在合作中相互学习,取长补短.共同提 高.其次.学生不仅在课内合作学习,更主要的是在课外. 学生在课外开展有效的独立学习是完成共同目标的前提. 各小组成员必须结合自己的智能特长进行大量的课外阅 读,收集、整理和编辑关于专题的资料。并在此过程中形成 独立的观点和见解,正是这种与众不同的观点和见解成了 小组讨论的灵魂.第三,在讨论过程中?小组成员以英语为 工具,各抒己见,通过交流研讨分享各自的学习成果,进行 思维的碰撞.在交流、研讨中。学生不仅要学会理解和宽容 他人,学会客观地分析他人的观点.判断其合理性.同时也 要敢于和善于申辩.在这样一种学习中,学习者“被迫进人 一种批判性思维、推理以及解决问题所必需的客观现实之 中.由于(学生)所看到的和昕判的东西的价值,他们变得 越来越乐于与其他人交流情感和观点(胡美馨.2005).最 后,小组成员就专题的观点达成一致,以书面形式呈现给全 班同学-.并在课堂内与其他小组作进一步的探讨.在这种 合作学习中,学生不仅在听说读写等语言能力方面{寻到了 实实在在的发展,而且学生的团队合作意识和团队台作能 力也得到了培养.锤炼了学生应对生活各种挑战的能力. 同时.教师要真正转变角色,他是学生专题选择的咨询 者、建议者,合作学习的组织者、鼓励者,同时也是讨论过程 中的参与者,教师在语言智能方面较强,他可以对学生在语 言知识方面所犯的错误进行有针对性的指导.另外.学生 通过课外学习和讨论所掌握的资料极有可能比教师所拥有 的资料更车富,教师从一个戚严教人者转化为与学生同教 同学者.转化为和学生并肩的共同探索者.在共同探索中与 学生共同成长.(下转第106黄)

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获得理想交际假设的近似值.

[参考文献]

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[责任编辑]心安

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(上接摹99页) 的互评.学生的自评可以发展学生的自我反思智能,诊断

四、实行多元评价。为学生提供潜能发展的空 间

多元智能理论非常重视对评价的研究,加德纳认为, 。教育的一个主要弊病就是习惯于传统的,不加思索的评价 方法来考核学生的学习,这些评价方法表明了对学习的不 正确的观点.”大学英语教学长期以来沿用的以考分为主的 评价方式不仅使得许多学生失去自信,而且还使学生对知 识产生一种错误的认识.认为凡是考到的都是知识,考不到 的都不是知识.并由此导致学生过分依赖教师和课本.而对 只有在学习过程中才能发展起来的创造性思维、终生学习 能力、社会合作能力及对人格发展至关重要的知识排除在 外.

多元智能理论认为,教育就是要让每个学生拥有自信。 看到自己发展的希望,打开他们智慧的大门.大学英语教 学在本质上是教育而非教学,其评价的目的并非要区别出 谁好谁坏,而是为每个学生的未来提供潜能发展的空间. 因此,在评价中应强调“智能公平”,实行多元评价.评价方 式除了常用的考试和测试外.还应结合档案袋的形式进行. 教师通过分析学生档案袋中存放的从学期初到学期末的有 代表性的书面作业后给学生打出分数.档案袋中体现的学 生的智能特长是评价的一个部分,如有的学生文章写得好. 有的学生英文字写得漂亮,有的学生喜欢以画画的形式表 现学习内容等,但更注重的是学生在整个学习过程中所取 得的进步,一个语言水平高的学生得分可以比差一些的学 生低.如果前者没有表现足够进步的话.此外。教师还可运 用访谈法、观察法等方法检查学生在口语及其他技能方面 的发展.评价的主体除教师外.还应有学生的自评和同伴

——106—— 自己学习过程中的问题和进步情况,并为自己提出改进的 建议.同时它还能督促学生对自己的学习负责,激发学生 的学习动力,培养学生的学习自主性.同伴的互评则能使 学生相互学习.共同进步.

结语

多元智能理论以其丰富的教育内涵使我们以新的眼光 重新审视我们的学生。同时也使我们重新认识了大学英语 教学的语言教学目标,为大学英语教学构建了一个公平、和 谐的学习环境.多元智能理论的指导使大学英语教学实现 了真正意义上的素质教育,从而帮助我们提高了学生作为 “人”的综合紊质.

[参考文献]

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[责任编辑]李棘英

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多元智能理论与大学英语教学

作者:孔金仙

作者单位:宁波职业技术学院,浙江,宁波,315800

刊名:

牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)

英文刊名:JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年,卷(期):2007(5)

被引用次数:1次

参考文献(8条)

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8. 文秋芳 英语学习的成功之路 2003

引证文献(1条)

1. 宫志起 . 朱立志 生成语法视角下的英语教学 [期刊论文]-牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 2010(4)本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_mdjsfxyxb-zxshkxb200705037.aspx

范文二：浅析多元智能理论与音体美专业大学英语教学的适宜性

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浅析多元智能理论与音体美专业大学英语教 学的适宜性

作者:马荣

来源:《新校园 ·上旬刊》 2013年第 01期

摘 要:笔者结合音体美专业大学英语教学的实际,以多元智能理论为参照,试图分析多 元智能理论对音体美专业大学英语教学的适宜性,从而优化教学方法,提高大学英语教学效 率。

关键词:多元智能;音体美专业;大学英语

音体美专业学生作为大学英语教学中一个英语水平较低的群体,有着显著的个性特征。他 们英语基础差,学习兴趣不高,缺乏学习的主动性。加之教师在教学过程中沿袭着传统的以教 师为中心的教学方式,使得学生成为被灌输者,由此导致学生不想学,教师不想教的局面。

就智能的本质来说,智能是在一定的社会背景和文化背景下,个体通过运用其来解决自己 所面临的难题,并且能够创造出有效的产品以供社会使用的一种能力。从智能的结构来看,智 能不再是特指某一种具体的能力或是几种能力的组合,而是相对独立、系统的八种智能;智能 不再是传统意义上能够跨时空用同样的标准来衡量的某一种特质,而是随着社会文化背景的不 同而有所区别的并被特定的文化所重视的能力。这为今天大学英语教学的改革提供了强大的理 论支撑。

一、多元智能理论为大学英语教学改革提供了新支点

大学英语教学就是要培养学生的综合应用能力。多元智能理论认为,智能是人们在一定的 文化和情境中解决问题或制造产品的能力。在实际的学习和生活中,人更多的表现出来的是智 能。多元智能的核心是通过问题解决促进人的多元智能的发展。问题解决既是多元智能发展的 条件,又是多元智能发展的途径,而离开实践及实践中的问题解决,多元智能的发展几乎是不 可能的。在音体美大学英语的教学中,教师再也不能把学生英语学习的水平定义在卷面成绩或 词汇量上,而是要注重语言的综合应用能力,要让学生用所学的知识去解决实际的问题。传统 意义上的教学使得学生机械地去背单词、背短语、背语法结构,导致的结果往往是 “ 纸上谈 兵 ” 。因为教师忽略了学生所学知识的具体应用,忽略了英语这门语言的交际作用,从而导致 学生在至少学习英语六年之后仍不敢开口讲英语,甚至连很基本的几句交际用语都不能脱口而 出。

二、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新依据

范文三：多元智能理论与音体美专业大学英语教学适宜性

浅析多元智能理论与音体美专业大学英语教学的适宜性 摘 要:笔者结合音体美专业大学英语教学的实际,以多元智能 理论为参照,试图分析多元智能理论对音体美专业大学英语教学的 适宜性,从而优化教学方法,提高大学英语教学效率。

关键词:多元智能;音体美专业;大学英语

音体美专业学生作为大学英语教学中一个英语水平较低的群体, 有着显著的个性特征。他们英语基础差,学习兴趣不高,缺乏学习 的主动性。加之教师在教学过程中沿袭着传统的以教师为中心的教 学方式,使得学生成为被灌输者,由此导致学生不想学,教师不想 教的局面。

就智能的本质来说,智能是在一定的社会背景和文化背景下,个 体通过运用其来解决自己所面临的难题,并且能够创造出有效的产 品以供社会使用的一种能力。从智能的结构来看,智能不再是特指 某一种具体的能力或是几种能力的组合,而是相对独立、系统的八 种智能;智能不再是传统意义上能够跨时空用同样的标准来衡量的 某一种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所区别的并被特定 的文化所重视的能力。这为今天大学英语教学的改革提供了强大的 理论支撑。

一、多元智能理论为大学英语教学改革提供了新支点

大学英语教学就是要培养学生的综合应用能力。多元智能理论认 为,智能是人们在一定的文化和情境中解决问题或制造产品的能 力。在实际的学习和生活中,人更多的表现出来的是智能。多元智

范文四：多元智能理论与幼儿教师专业发展

浅谈多元智能理论与幼儿教师的专业发展

多元智力理论是美国哈佛大学 “零点项目” 的研究成果之一。 “零 点项目”创立于 1967年,创始人是哈佛大学教育研究生院的著名 哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授。 1983年,加德纳教授在《心 智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念,这标志着多 元智力理论的正式诞生。

随着新的《基础教育课程改革纲要(试行) 》和《幼儿园教育指导 纲要》的实施,教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中 小学教师)的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅 为我国教育工作者提供了新的思维模式,也为教师的专业发展提供 了诸多助益。

幼儿教师专业发展,是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力 和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求 成熟的过程, 是幼儿教师的专业知识不断进步、 专业技能不断成熟、 专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提 高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对 教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内 容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

(一)重构多元的“智力观”

加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能 力,其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以

范文五：多元智能与教学

多元智能与教学

（一）多元智能教学观

多元智能理论在教学中得以广泛应用，它以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下：

1. 智能无优弱之分

每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。

2. 建立开放的教育系统

建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，是在某一领域有特长长的学生能得到发展。

3. 建立新型的教育模式

不同学科发展不同的技能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利的转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元教育理论为传统教学的改革提供了各种“切入点”，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

4. 倡导新兴的教学设计

同一学科发展多种技能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学习单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。如在解代数方程的教学活动中，出发展逻辑——数学智能外，可以让学生阅读教材内容、讨论和提问，发展语言智能；运用彩色编码系统，发展视觉空间智能；创作歌曲解释数学名词，发展音乐智能；小组结对学习，发展人际关系智能；在自然中观察兔子，小虫等来创编代数式，发展自然观察者智能等。多元智能课程鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都能整合到各门课程的教学中去。这就需要进行跨学科的课程规划，在整个学校的大背景下，统筹设计教学规划。

（二）多元智能理论教学观的特点

1. 教学过程的生成性

加德纳在其著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，及知识是通过建构二获得和已有知识对学习产生影响。在加德纳的著作中强调学习的主动性、社会性和情境性。在他关于多元智能学校的设计中，就提出了理想中的学校应有“深入社区的学习”，他称之为“场景化的学习和探索”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成分。

2. 教学目标的全面性

多元智能理论主张教学目标的全面性，加德纳在表达自己对学校教育的理解是说：“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。

（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。

（2）多元目标。加德纳认为，学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，“教育最终的目的必须是能够增进人类的理解”。他再三强调，只有建立这样的前提目标，才能清楚学校教育在教学中“应该做什么”和“为什么要教那些课程”。

（3）终极目标。在《再建多元智能》中，加德纳针对不少教育者把多元智能理论本身视为最终目的的观点提出了修正，他提出“我认为增强‘多元智能的看法本身并不是教育的最佳目的，它应该被视为有助于达到好的教育的助手”，他认为多元智能理论不仅在帮助学生的

学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

3. 学生学习的主动性

多元智能教学认为教学过过程是建构性与情境性的过程，反对教学过过程是来自教师外部强加的“制式”的教育过程，强调教学过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两方面加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。

（三）多元智能理论运用的优势及局限

1. 优势

对智能有一个更宽的认识。

2. 局限

多元智能的课程设计需要的教学资源较多，这对老师的负担交大。

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