范文一：幼儿语言能力发展的阶段性

幼儿语言能力发展的阶段性

      专家指出，从小婴儿哇哇坠地，他的语言发展就已经开始;而且，幼儿的语言发展有一定的时间性，可分为:

      出生至1岁(口语预备期):

      此时期的幼儿以哭声、笑声、口腔发出来的声音，如:呜、啊……来表达其沟通意愿，建议爸、妈在此时就可开始刺激宝宝的语言发展。

      10个月至1岁左右:

      幼儿随着生活范围的日益扩大;新的经验愈来愈多，他的字条及语言能力亦慢慢增加，此阶段宝宝开始会叫爸爸、妈妈、……诸如此类的双叠字，但大多为名词。父母对此阶段幼儿说话时，应尽量放慢速度，说得清楚，使幼儿听得很清楚。

      2岁以上:

      2岁以上的幼儿，因其生活经验、认知能力愈来愈丰富，已渐渐具有语言交谈的能力。此阶段幼儿开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达，另外，亦会去模仿大人的语言来描述他的体验。专家强调，2~3岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿通常会很好奇的发问:这是什么,那是什么,……此时父母应不厌其烦地给予解答，适时刺激孩子语言发展。

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范文二：职业核心能力建设中心阶段性总结--- 李谟长1

核心能力一体化教学的 构建与实施

职业核心能力建设中心

职业核心能力建设中心

职业核心能力建设中心建立于12 年，现有教师16人，讲师3人，设有 工作站1个，多媒体教室4个，中心采 用先进的教学理念，用行动导向教学 法、案例法、角色扮演法、头脑风暴 法等教学方法，打造了职业教育的高 效课堂，深受学生的喜爱。

汇报内容

一、职业核心能力课程开设的原因 二、职业核心能力课程建设基本情况 三、职业核心能力课程组织教学与实施 四、职业核心能力课程考核方式 五、核能课程建设的心得与构想 五、今后课程建设的思考

一、职业核心能力课程开设的原因

(一)社会对技工院校毕业生能力的要求

技工院校高端技能型人才的培养不能满足企业的需

求。现在技工院校毕业生存在的最严重的问题不是技能

问题，而是一个综合素质问题。许多毕业生缺乏起码的 与人沟通、合作的能力，缺乏在工作中计划、统筹安排 的能力，缺乏基本的责任感，也缺乏对自己职业生涯的 规划和再学习的能力。核心能力培养由此而生。

一、职业核心能力课程开设的原因

(二)公共基础课改革的需要

1.传统教学内容的建构不能很好的对接专业及就业岗位 2.以教师为主导的传统教学模式不能激发学生学习的热情 3.传统的考核评价内容、方法不能提高学生的工作能力 4.传统的课程设置不能适应社会对人才的要求

二、职业核心能力建设基本情况

1、课程建设

所有高级专业

课 程 开 设

公共课

核心能力课

开设6个学期， 周课时2，

中级专业培养根据需要选 择4个能力模块

二、职业核心能力中心建设基本情况

开设专门课程

编号

职业发展 阶段

一体化核心课程

课 程 开 设

1

2 核心能力课 中级 3 4

自我管理能力训练

与人交流能力训练 与人合作能力训练 解决问题能力训练

5

6 7 高级

职业生涯规划训练

创新革新能力训练 信息处理能力训练

2、工作页开发

核能中心的老师利用寒暑假 时间编写了工作页，做为学 生上课的行动指南

“项目导向，任务驱动”的教学理念

开发了一体化教学的核心能力课校本教材

二、职业核心能力中心建设基本情况 3、师资建设、培训情况

师 资

现有职业核心能力教师16位 2012年 5位 2013年 16位

4、工作站建设情况

一体化班级 13电气二班 核能课学生积极性高 互动性强

5、核能中心教研

1、核能中心每个月定期两次研讨核心能力的培养，确定典型工作任务，编写 《核心能

力提升读本》和《工作页》。 2、实行分散备课和集体备课，深入探讨核能课的教学设计和教

学方法。 3、站在课改的前沿阵地，身兼任课教师和班主任，开展德育教育。组织学生 参加

百科知识竞赛。

三、职业核心能力课程的组织教学与实施

(一)指导思想

一个主题:为了一切学生的就业服务 两项任务:提高学生综合职业能力

服务专业建设

三、职业核心能力课程组织教学与实施

(一)指导思想

行动导向 突出能力目标 项目载体，多线并行 以学生为主体 教、学、做一体化

三、职业核心能力课程组织教学与实施

一体化课程教学实施过程

学生专业

及就业岗位

明确 培养目标

整合 教学内容

改革 教学方法

完善 评价方式

课程设计

“三课一体”搭建统一教学平台

(二)一体化教学改革的特色

任务导向 多线并行

内外训 结合

学生主体 亲身体验

协同合作 共同学习

项目体验，任务驱动，教学做一体

以《与人合作能力》为例

课程项目

实践项目

社会项目

任务一

掌握合作计划

任务二

执行合作任务

任务三

检查合作成果

课堂上学 生、任课 教师、班 主任老师 “三方融 通”，提 高学生沟 通合作能 力。

课程整体设计

《与人合作能力》为例

任务 一 如何建立优秀的小组

任务 二 优秀班干部团队的组建

任务 1 建 立 合 作 关 系

任务 2 协 商 合 作 目 标

任务 3 执 行 合 作 任 务

任务 4 调 整 合 作 方 式

任务 5 展 示 合 作 成 果

任务 6 总 结 评 估

任务 三 优秀班级团队的组建

任务二、三教学设计同任务一，“过程相同，内容不同”

任务设计逐步 靠近工作岗位

任务1-9，“基于工作过程系统化”确立教学任务

课程贯穿一体化教学设计

学生专业或就业岗位 典型任务相关

职业沟通

团队合作

解决问题

会计专业;

校园环保宣传

核心能力; 小记者站团队

数控专业; 成立实习精英团 队，解决实习工 具丢失问题

(三)多种多样的教学方法

项目体验法

小组学习法

角色扮演法

案例法

分享法 总结讲解 ??

(四)核能课堂剪影

外训体验:无敌烽火轮

记 者 站 团 队

核能课堂剪影 团队风采 穿越电网

核能课堂剪影

12高数四班

11高数三班

团队合作学习

核能课堂剪影

核能课堂剪影

无敌烽火轮 口杯传递

12高数四班

12高数四班

无敌烽火轮

核能课堂剪影

13点电气二班

拓 展 活 动

怪 兽 过 河

十 人 九 足

13点电气二班

核能课堂剪影

13点电气二班

13点电气二班

核能课堂剪影

12高数四班 12高数四班

核能课堂剪影

分享总结

13 高 数 二 班

职业核心能力提升

每天晚上校园有我们小记者成员甜美的记者之音

漫

阳光之星

步

云 端

团结奋进的 职业核心能力中心记者站团队

四、职业核心能力课程考核方式

注 重 过 程 考 核 、 能 力 考 核

过程考核: 70% 考核内容: 项目完成、课 堂表现、比赛

期末综合考核: 30% 考核形式: 汇报、资料汇 总、笔试

课程考核

课堂小任务 完成情况

贯穿项目任务 完成情况

学生自我评价

总体思路

班组评价

过程考核占70% 期末考核占30%

主讲教师评价

学习态度

第三方评价 评价主体

礼仪表现 评价内容

过程考核:能力考核为主，多元评价

任务完成 内 容 课堂引 领项目 25分 课程贯 穿项目 15分 实训 项目 15分 平时表

现 课堂 表现 5分 礼仪 表现 10分 相关比赛获奖 加 分 国家级:10分 省级: 8分 市级:

5分 校级: 3分 系(院):1分

自我评价 10%

评 价 班组评价 20% 教师评价 50% 第三方评价 20%

五、核心能力培养的心得与设想

心得: 1.一体化教学的建构较好的对接了专业及就业岗位 2.一体化教学激发了学生学习的热情和参与度 3.传统的考核、评价内容、方法亟待改进 4.一体化教学课程设置适应社会对人才的要求

学生感悟

“职业核心能力是非常实际、应用性很强的课，能 让我们更进一步的了解社会、认识社会、适应社会。” “总是让我们在做小活动时归纳出大道理，提高自 己的生活、学习和将来的工作能力，这些都对我们有很 深的影响。” “这门课让我学会做人、学会在职场中做人，使我 受益匪浅。”

五、核心能力培养的心得与设想

设想:

职业核心能力精品课程群和拓展活动素材还有待 充实

职业核心能力与专业课还有待紧密结合

职业核心能力与班会课的还有待紧密结合

职业核心能力中的社会培训课程、短期培训问题

谢谢大家～

范文三：小学语文老师三年职业发展规划阶段性总结

小学语文老师三年职业发展规划阶

段性总结

转眼间三年的时光竟都匆匆地从指缝间悄悄溜走，回顾自己当初制定的三年发展规划不免会感慨唏嘘。先将三年职业发展规划总结如下:

三年总体目标:

1. 注重自身素质的提高的，不断丰富自身阅历。不断学习教学前沿知识，紧跟时代步伐，注重综合素质的提高。

2. 通过听课、作课、评课提升教学能力，尽力备好每一节

1

课。能站稳、站好课堂。

3. 积累在实际教学中出现的问题及解决方案，确立适合自身实际的学科课题，积极撰写教学反思，提升教研能力。

读书可以增长职业智慧，完善自身素质。在这三年里我坚持读书。读过的书目有:《魏书生谈班主任工作》、《李镇西做最好的老师》、《第56号教室的奇迹》、《给教师的100条建议》、《平凡的世界》、《活着》、《乱世佳人》、《百年孤独》、《霍乱时期的爱情》、《岛》、《窗边的小豆豆》、《犟龟》、《时代广场的蟋蟀》……从关于教学类的书籍中我学到了很多教学和班级管理的智慧;在读儿童文学时我了解了儿童的思维方式，懂得站在孩子的角度看问题;在阅读小说时我开阔了视野，明白了不同人的际遇，遇事不自怨自艾。在教师基本功方面，我坚持每周练字，但效果不明显，需要继续加强。

2

在教育教学方面，我积极参加听课及校外的学习培训。每学期上1-2次校内公开课，积极撰写课后反思。在课堂掌控、评价语、课堂流程设计上都有所进步，但也存在教学时语气、语调死板，没有变化，教学语言不能表现自己的情绪、教态不够大方等。在接下来的时间里，这将是我学习的重点，1、多听其他老师课上的语言、语调。 2、坚持用数码设备记录自己的课上活动，多听多看多反思。 3、查阅资料，多方寻求提升这方面的方法。

在科研方面，我努力撰写论文和课题。目前有课题《浅析网络语言对小学生用语用词的影响》和《造字法指导下的低年级识字教学》2项，3篇论文获得郑州市优秀论文;积极参加科技创新大赛，连续2届获得优秀辅导员，校本课程《头脑风暴——汉语对对碰》获得金水区品牌校本课程……今后还要积极参加教科研活动，争取能够获得省级奖项。

总结了这么多，有收获有不足。总结的目的就是在于认清自己，继续前行。未来说长就很长，一天一天算，认真过好;

3

说短就是弹指一挥间，白驹过隙，只希望自己在下次回顾时

能多些满足多些收获。

4

范文四：新护士职业发展初期阶段性培训论文

新护士职业发展初期阶段性培训论文

【摘要】目的：研究应用新模式、新方法，提高新护士培训的效果；方法：采用强化临床胜任能力的培训方法，通过引入新护士鉴定评定考核方式，及时反馈评价学习效果；结果：通过新护士阶段性培训方式，临床胜任力大幅提高，培训效果突出。结论 改革阶段式培训方式，提高了新护士临床工作能力，缩短临床工作适应期。

【关键词】新护士；阶段性培训；临床胜任力；改革实践

目前国内普遍认为，新护士毕业后1-3年内的培训直接关系到临床护理质量与护理安全，王曙红等[1]张大双[2]将毕业后1年内的护士确定为新护士，实施为期1年的规范化培训。对新护士进行有计划、分阶段的规范化培训，是确保临床护理服务质量的重要方法，同时也是提高其工作自信心和临床胜任能力，确保护士队伍稳定性的重要保障。我院十分重视对新护士职业发展初期阶段性培训，为了使新招聘护士能够尽快适应临床护理工作，全面掌握各项护理规章制度、职责、工作程序、护理技术操作规范及工作方法等多项护理技能与沟通技巧，尽快充实到临床护理工作中，为医院内科病房楼科室扩建工作做好保障，采取了一系列行之有效的培训方法，通过阶段性的培训效果评价反馈，3个月试用期培训是新护士职业发展初期阶段性培训中最重要，也是新护士职业生涯中的第一次质的飞跃。

1 对象与方法

1.1研究对象 2012年新招聘护士138人，其中男性11人，女性127人。年龄22～28岁。学历：本科52人，专科86人。

1.2 方法

1.2.1培训阶段 培训分为岗前培训，3个月试用期培训，6个月岗位培训三个阶段，为期1年。

1.2.2 培训内容 根据临床工作实际需要的特点，制定的培训内容为基础理论知识（护理学基础及临床护理实践指南理论知识等）；基本技能操作（选取临床常用护理技能操作共22项）；综合技能（法律法规、规章制度、职责、工作标准、流程及常用仪器设备的使用等）；临床胜任能力（护理文件书写及护理工作站的使用、应急预案、护理安全防范、护理常规、健康教育、护患沟通及日常工作路径等）；军训（仅岗前培训中设有此项）。

1.2.3 培训考核 边培训边考核，培训课后及时考核评价，每日、每周对目标完成情况进行检测，以考促学，检验培训效果及目标是否达成，及时查漏补缺，调整培训计划。

1.2.4 培训老师 护理部对每项培训的讲课老师要求十分严格，由业务能力强、专业知识丰富、具有一定教学经验的护士长及高年资带教老师担任。

1.2.5 培训方法 导师制培训

1.2.5.1 岗前培训：采取导师制分组培训法，每组7-8人，由1名指导老师负责，采取集中授课，进行分组训练，一对一指导。

1.2.5.2 3个月试用期培训：采取跟班制导师培训法，对临床实际工作进行一对一指导跟班制培训。

1.2.5.3 6个月岗位培训：采取科室内导师指导培训法，独立排

班后导师定期讲课培训，根据实际工作中遇到的问题进行个体化指导。

1.2.6 培训反馈 分别制定各阶段鉴定评定书

本研究采取客观评价与主观评价相结合的方法进行论证。客观评价将以培训前后各项考试考核分数为量化指标；主观评价中应用形成性评价和终结性评价，以新护士自我评价、评分和患者满意度评价、评分及指导老师、护士长、管理者对新护士评价、评分相结合的方法。

1.2.6.1 一般情况：包括姓名、性别、年龄、起止日期、科室、护士长、指导教师。

1.2.6.2 理论指导：基础理论应知应会培训及成绩、专科理论应知应会培训及成绩、专科护理常规培训及成绩、专科健康教育培训培训及成绩。

1.2.6.3技能指导：基本技能培训及成绩、专科技能培训及成绩、仪器操作培训及成绩、护理文件书写及成绩；综合指导：与患者的沟通交流及评价、与同志的团结协作及评价。

1.2.6.4新护士自我评定、科室指导老师鉴定、护士长评语、护理部主任意见、主管院长意见。

1.2.7 科室分配 岗前培训后分科

采取护士长抽签的方式，我院首次采取岗前培训结束后，将新护士分成专科、本科两组，由医院人事科组织护士长抽取需要增加的护士人数，如：专科2人，本科1人。

2 结果

第一阶段新护士平均考核成绩89.99分，自我评定满意度85%，岗前培训鉴定评定书满意93%。第二阶段新护士平均考核成绩95.20 分，自我评定满意度99%，试用期鉴定评定书满意度为100%。第三阶段新护士平均考核成绩90.75分，自我评定满意度95% ，岗位培训鉴定评定书满意度为95%。

3 体会

新护士入职的阶段性培训中，我们通过优化培训方案，加强师资力量，采用体验式教学方法，改进培训内容，强化了护理技能、巩固和充实了护理理论知识、规范了护理行为的同时，帮助新护士树立了正确的护理理念，端正了思想态度，增强了组织纪律性，增进了主人翁意识，提高了新护士的综合素质和职业素养。收集鉴定评定书中，新护士自我评价认为3个月试用期培训在新护士职业生涯初期效果显著的占98.5%，临床初期采取跟班制导师培训法，对临床实际工作进行一对一指导的跟班制培训是新护士理论知识与临床实际相结合的关键时期，是新护士职业生涯初期打下坚实基础的重要阶段，因此护理部应加强和重视3个月临床试用期的培训与管理。通过调查发现，由于临床护理人员不足，新护士入科后的培训往往增加了临床一线的工作量，存在一些科室对培训工作认识不够，导致培训内容不落实，培训要求不严格，考试考核不到位的现象。科室护理人员的培训是一个外树形象，内增素质的过程[3]，将系统的培训纳入护理职业生涯的规划中将有利于每位护理人员的职业发展。

参考文献：

[1] 张大双.毕业后第一年新护士规范化培训实践[J]，中华现代护理杂志，2009，15（13）：1272-1274.

[2] 何筱宁.本科护士规范化培训的探讨[J]，现代保健·医学创新研究，2007，4（29）：30-31.

[3] 胡娜，杜小亮.应用PDCA循环理念进行神经外科重症监护护理培训的探讨[J]，护理实践与研究，2013，10（17）：79-80.

范文五：《职业技能大赛对职业教育发展的影响和研究》课题阶段性计划

《职业技能大赛对职业教育发展的影响和研究》实验课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我对课题研究第二阶段工作计划如下：

一.指导思想：

以提高课堂效率为宗旨，以提高教育教学质量为目的。通过让学生亲自感受到服装技能大赛在生活中的重要性，体会到学习服装的实用性和艺术性。以此为切入点，在教学中努力激发学生运用知识解决问题的欲望，提高学生学习的兴趣和主动性，为发挥学生在教学中的主体地位打下基础，进而提高课堂效率。

二.主要工作：

1.把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，提高数学课堂效率。

2.积极参加教研组的活动。两星期一次的教研活动全程参与，听取其他老师的意见和建议。

3.把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略。并针对课题研究内容撰写一篇论文，与校研活动相结合。

4.研究策略：

理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结推广

三.具体工作安排：

2013年1月

1.召开服装课题组教研会，讨论第二阶段工作重点

2.参加课题组研讨活动。

2012年5月—2013年6月

1.对第一阶段的初步成果进行进一步的检测与在实践，与日常教学相结合。

2.召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，请教资深教师指导课题的研究。

3.参加课题组的交流探讨活动。

2013年7月

1、收集资料，归档；

2、小结，分析得失；

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