花花公子149
范文一：中班娃娃家观察记录
社会性区域活动计划及观察记录表 社会性区域活动计划及观察记录表 区域活动计划及观察记录
姓名： 关键经验
复习巩固娃娃家的游戏规则
时间：第 三 周
活动前介绍或要求 1.正确使用娃娃家材料进行游戏。2.明确自己的角色。3.活动后及时整理材料。 指导 要点 活动中观察重点 及指导方式 活动后讲评 重点观察孩子们在娃娃家活动时是否能角色意识明确，正确使用材料进行游戏。教师以同伴式参与的方法。 经过一个假期不少孩子对娃娃家的规则有所淡忘，活动中显得较随意，下次活动中要求毕业班们能做好自己所坚持 的角色。 活动个例及指导（用故事的形式记录） 分析反思
在幼儿园里， 丁毅比较能干， 能帮 助小朋友和老师做些力所能及的事， 也 非常有领导才能，小朋友也愿意听他 今天娃娃家的一些用具我都没有全部呈现出来，而是整理好了放在柜子里，如果孩子们需要，会 的，对于她的“指派”，小朋友也非常 自行去取放用具。我也想有意识地培养孩子整理的能力。 乐意就接受了。 因为在游戏中， 孩子也 过程描述： 会学着大人的样子， 模仿大人的动作和 在娃娃家里，丁毅和几个小朋友开始了厨房游戏，只见他们把灶台摆到小桌子上，把切刀、锅铲、 语言去游戏， 有时也是真实生活的一个 盘子、锅子都准备好，放在小桌子上开始游戏了，突然，听到丁毅在叫：“老师，我们烧饭的菜都没 索引，是我们自己想象的生活。 有了，找不到了。”我走过去，看了看，“没有菜就去买啊？没有买菜怎么做菜啊？”当时，丁毅听 指导与调整： 我这么一说，立刻就说：“好，你去买，我在家先做饭”她对着旁边的聪聪说。聪聪也高兴地接受了 游戏就是孩子生活的一种模仿， 她 她的“指派”立刻到柜子上找了半天才“买回来”的菜，递给丁毅说：“你要的菜！”于是，他们在 看到妈妈在家就是这么吩咐爸爸的， 所 娃娃家做起了饭菜，还说要邀请我去吃呢！ 以在游戏中也表现出来了。 一切游戏也 源于生活。 鼓励孩子在模仿成人的一些 行为、 语言时， 更要注重角色扮演的引 导。
备注：分析反思主要写目标达成情况、原因分析、调整策略及下阶段目标定位、困惑等
范文二：中班娃娃家观察记录(二)
社会性区域活动计划及观察记录表 社会性区域活动计划及观察记录表 区域活动计划及观察记录
姓名： 关键经验
会利用道具拓展游戏情节
时间：第 四 周
活动前介绍或要求 1.明确角色，不随意改变。2.同伴间懂得相互合作。3.活动后整理材料。 指导 要点 活动中观察重点 及指导方式 活动后讲评 重点观察，孩子们如何利用教师创设的情境进行情节的拓展 孩子们都能利用老师提供的 “娃娃” 这一道具进行较浅层次的开展游戏， 同时发现孩子们之间的合作意识明显增强。 都会学着去照顾“小宝宝” ，但在照顾时的规则意识不够，没有协调好，应在以后的活动中学会与同伴商量下，学 习运用轮流、等待、合作的方法进行游戏。 分析反思
活动个例及指导（用故事的形式记录）
我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天 邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。 过程描述： “小客人来了。”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱 着小娃娃，恬恬接过娃娃时却对老师说：“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿 了吧？我去给她煮碗面，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对恬恬和几个 小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才 能照顾好娃娃呢？”恬恬抢先说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她 睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！”几个人拥着娃娃进入了娃 娃家。
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的 游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越 逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更 开心。孩子们知道怎么与人相处，也知道照顾和爱护比自己小 的小娃娃， 他们会学着爸爸妈妈照顾他们自己一样照顾小娃娃， 这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因为在孩子的 世界里，希望自己快点长大，能像爸爸妈妈一样做自己想做的 事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体现。 指导与调整： 在游戏中，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎 样招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人来家做客时会 表现的很从容，这也是生活行为的预设。
备注：分析反思主要写目标达成情况、原因分析、调整策略及下阶段目标定位、困惑等
范文三：中班娃娃家观察记录(二)
社会性区域活动计划及观察记录表
姓名: 时间:第 四 周
会利用道具拓展游戏情节 关键经验
活动前介绍或要求 1.明确角色，不随意改变。2.同伴间懂得相互合作。3.活动后整理材料。
活动中观察重点 重点观察，孩子们如何利用教师创设的情境进行情节的拓展 指导及指导方式
要点 孩子们都能利用老师提供的“娃娃”这一道具进行较浅层次的开展游戏，同时发现孩子们之间的合作意识明显增强。
活动后讲评 都会学着去照顾“小宝宝”，但在照顾时的规则意识不够，没有协调好，应在以后的活动中学会与同伴商量下，学
习运用轮流、等待、合作的方法进行游戏。
活动个例及指导(用故事的形式记录) 分析反思
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。 逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更过程描述: 开心。孩子们知道怎么与人相处，也知道照顾和爱护比自己小“小客人来了。”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱的小娃娃，他们会学着爸爸妈妈照顾他们自己一样照顾小娃娃，着小娃娃，恬恬接过娃娃时却对老师说:“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因为在孩子的了吧,我去给她煮碗面，来喂她吧～”我觉得这个想法不错，就对恬恬和几个世界里，希望自己快点长大，能像爸爸妈妈一样做自己想做的小朋友说:“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体现。 能照顾好娃娃呢,”恬恬抢先说:“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她指导与调整: 睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧～”几个人拥着娃娃进入了娃在游戏中，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎娃家。 样招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人来家做客时会 表现的很从容，这也是生活行为的预设。
备注:分析反思主要写目标达成情况、原因分析、调整策略及下阶段目标定位、困惑等
范文四：中班娃娃家评价式游戏观察记录
游
戏
观
察
记
录
——评价式记录分析表
幼儿游戏行为实录 娃娃家里，孩子们争抢这要做娃娃家的爸爸妈妈，最后，曹依欣做了娃 娃家的妈妈。妈妈到了娃娃家，开始忙碌开了，一会儿把桌子收干净，一会 儿把衣柜整理整理，一会儿拖拖地板，忙得不亦乐乎。 过了一会儿，她把一个娃娃放在小推车里，带好墨镜，拿好手袋准备外 出。不过外出时，她还特意走到娃娃家的爸爸和阿姨那里去，说： “爸，阿姨， 我现在要带娃娃出去玩一会，你们在家里烧饭好吗？”智豪爸爸说： “好的， 那你早点回来啊！ ”怡阿姨说： “你要照顾好娃娃，外面风很大的，不要感冒 了。 “妈妈说： “不要紧的，我会马上回来。 ”
教师分析 象征行为
Ⅰ Ⅱ Ⅲ
构造行为
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅰ
替代行为
Ⅱ Ⅲ
合作行为
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅰ
规则行为
Ⅱ Ⅲ
√ √ 调整与建议： √ √
√ √
√ √
√
范文五：“娃娃家”观察记录
《“娃娃家”观察记录》
（2014-2015学年第一学期）
石城路幼儿园 盛于蓝
区域：铜官山区新苑幼儿园小一班“娃娃家”。 时间：2014年10月28日 15：45---16：00
区域观察实录：
活动已经开始了，“娃娃家”内有三名女孩子在游戏。一位客人老师问一名穿着小围裙的小朋友：“你是爸爸还是妈妈呢？”“我是妈妈！”又问另外一名系着领带的小朋友：“你呢？是爸爸还是妈妈？”“我是爸爸。”第三位小朋友则在玩具床边拍着娃娃睡觉。
“娃娃家”内“妈妈”表现得很活跃，不停地摆弄着玩具，对客人老师的提问有问必答。这时扮演“爸爸”的小朋友咳嗽了声，客人老师问：“哟，爸爸咳嗽了，怎么办？”“妈妈”立刻回答说：“吃药啊！”并把一只玩具杯子递给了“爸爸”，“爸爸”接过了杯子。
“爸爸”和“妈妈”共同做饭，两名孩子一会儿将灶台放在餐桌上，一会儿将灶台拿到了地上，一会儿又将灶台搁在了娃娃家的隔断上。这时候班级教师走过来对“妈妈”说：“把灶台拿到上面来做饭。”
又过了一会儿，“妈妈”说吃饭了，三名孩子将娃娃家内的玩具统统地堆在了小餐桌上，有：玩具桌子、椅子、灶台和一些
餐具等等。
分析及对策：
进入小班集体生活两个来月，幼儿才刚刚接触角色游戏。而3—4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。在该区角内，模仿爸爸妈妈做饭，模仿妈妈照顾爸爸等等。
1、娃娃家内环境创设很温馨，“围裙”和“领带”两种简单的道具能够迅速地将小朋友带入游戏情境当中，找准自己的游戏角色。
2、老师的介入很及时，对游戏提出了明确的指令。如果再能提醒下孩子在使用灶台时注意安全就会更好了。
3、玩具的投放不够合理，老师对玩具应加以臻别，不应一骨脑儿地投放到游戏区中，也就不会出现玩具餐桌上又放着玩具桌子椅子的情况了。
4、在游戏结束时，老师只是简单地问了进入娃娃家游戏的孩子是否快乐，显然是不够的。可以提醒幼儿，生活中爸爸妈妈是怎样做饭的？灶台是放在哪儿的？能够到处乱放吗？并及时进行安全教育，提醒灶台是很危险的，在家里，小朋友是不可以随便碰触煤气灶台的。
5、可适时进行娃娃家角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。
