大学英语改革方案

范文一：大学英语改革方案

大英语改革方案学

尊敬的校语语,

语了更好地制定大英语改革方案学我系语语取得了从教年度的生加学参, 02-04英语等语考语语语状况同语就公共英语改革语卷语语了教学名的语生。其中三学个, 40005高语语语,中文语播、企语管理、语算机～三育语语,物、小语算机、中文育;语个教教教教

好文理科各三,～最后收回有效语卷个份数。首先语允语我就相语据语各位语语、395

老语作一语语的语语,个

第～公共英语语语英语等语考语的通语率语语语语语语语;注意,1005.9%, 017.5%, 024.2%

语据语是个数年提供语语语家语看的,。但是估语的通语率明语大于语～可以0464

达到以上～原因是加考语的人少。参13%

第～语有的生语语好英语有用～学学的生语语好英语语就语有利～可是学学20578%68%

有的生每周语花学没个学小语的语语语英语～只有的生每周花多学会58%36%

于个学会学学小语语语英语。之所以出语语语生言行不一致的原因是生英语基语6

太差～语英语有着语大的恐感。惧

第～有的生语二年语英语列语必修语持消语度。如果二年语英语改语语修～学极351%73%

的生有可能语修～学的生不愿语修或必修。学27%

第～的生语语如果把一定语语的考语语立语生语语的必语件～有利于提高全学学条437%

校生的基本素语～提高生就语语力。学学争

第～的生强烈要求公共英语改语小班～学教学教学的生语语无所语或者学547%53%

没必要。

接下语大家看看我校目前公共英语的语～特语是一些存在的语语,来来教学状

,语语语重超语荷工作。目前我校在校生人已语到近数达人～其中英语语语本身就4000

有多名生～而且语语到学年到会达多人。就语方面而言～英语系教5002007700

语有语教名～就算全部用于公共英语～生语比仍大于教学,;除有扣没221001

英语语的三年语生,。学

,与教教国学听育部高司的要求相去甚语。按家要求～大英语比语强语语等语用技能～

可是在一语面语一百多名生语～语然英语只能是语的“一人语”。在语语语重个教学教

不符合基语英语语律的情下～消耗了语大量的语语～可是效率低下～收教学况教

效甚微。语语就不语理解语什语同语是考大英语四六语～语什语英语语语的到大三通语率学

能到达多～而公外语不到达。90%10%

,目前我校仍然是语科校～在英语上不语本科院校做同等要求～语语生学教学与从

源语量上语～也不切语语。而目前我校所有生二年语仍然全部语语每周四语的英来学

语语程～在三年制的语科语中占据了语多的语语语语。学教学

,从学数学学生的角度上语～大多生英语基语都比语差～在语入二年语的英语语之后～

很学与没挂多生明语吃不消。而且在四、六语改革之后～四语考语语语语语有语语了～语于

非英语语语二年语生而言～英语本就不是语语语程～语在什语语定～也有任何学来没没

激机制～就更不重语了。语于不打算深造的生～他语的语语机不强烈～语励学学很

极几没极教教学性乎就有～语语大地语害了语的语性～也语语的工作语极教教学来

很达大的困语。每次考语都是大面语不到基本的要求～由于系里的老语比语语语任～

甚至出语语语生语抄语文语语语语语付中小生的手段作语那些语在通不语考语语生的教学学学

替代方法。

,目前我校公共英语生加家四、六语大英语考语～通语率语低下～语语学参国学极6%

左右～语语据十分不利于我校今后的一系列语工作。数估

,我校近三年有一公外的生能通语校的英语语拔加没个学内参全英语演语国CCTV

语;语比语主要面语本科院校,～而英语语语的生曾语语得省二、三等语。直到去年～学

学参状况校语语加省高语技能语;主要面语高语院校,～以上才有所改语。上述语语

中～有的生语加英语角、英语演语语语英语语用的形式不感语趣～语语明语大部学参60%

分公外生的英语语用能力差～得不好～更是不能以致用。学极学学

语于以上一些情～英语系向校语语提出一语子的公共英语改革方案～希况学教学

望能语改善目前的语语。教学状

第～英语语程的语年限做出改语。第一年的基语语语段～英语作语全校各语语生学学将学1

的必修语程～而在第二年语由比语感语趣且想语一步语的生语修英语语程～并学学

并个学概且把各语语的生集中～形成语模大是人的语小的班语～语语安排40-50

上～可以全校语一在某一语语段上语～语语就不各语语语程突。个与冲

第～2配合校已语引语的育部的学教高语高语英语语用等语考语A、语～语定只有通语语BA

的生才能语一步加四、六语考语～语语符合英语语语语的语律～而且也可以学参即学

提高校在各语考语中的通语率。学注,高语高语语用英语等语考语A、B语考语语向于一

些基语的生活工作语用英语的语语～A语语度相于大英语三语～当学B语相于大当

学内数英语二语。目前省语大多院校～特语高语高语院校都使用语等语考语～一般

高语院校B语通语率基本都在90%以上。

第3～05语的作语语渡～其英语语修不语入生的学学升留语语程～合格者可以语入生的成

语案～不合档格的不语入。06语生语语入学学正常的籍管理。

第4～语了促语生在一年语的英语语～学学奠定语语的基语～更好地促语二年语更高语次英

语的语～学学建语校把高语高语英语语用等语考语A语考语作语加二年语语修语的先参决

条学学极学并从件～语语才能刺激一部分想好英语的生主语语得语～而语语全班

的英语语语语。而且通语学氛A语的考语之后在二年语加四六语考语的通语率才比参会

语理想。

第5～配合考语的改语～建语一年语的公外生使用高语英语的学教并参材～加高语高语

英语语用等语A、B语考语。到二年语语语语修语语～再使用本科高校同与教套英语材～

以准语大英语四六语考语。学

第6～语于加第二年语修语程的生～如果能通语考参学学核～希望校能制定相语的机

制予以鼓励学学学学;建语校语语建立语修语分制,。语语不语有利于促语生的语语

情～也有助于生的就语。学

第7～加强生的学学学日常语管理～语格语行校的相语语定。

第8～建语校每年语语语学励学参与学金语展英语技能比语～鼓生～语于语得一定成语的

生予以足语分量、形式合适的语～语语有利于激生语语用英语。励励学极

第9～加大引语外文语刊、语志、语籍的力度～目前校的外语语语学学籍根本不能语足语生

语英语的要求～一是量语语太少～二是更数新率太慢。

语之～我校公共英语语本着“语用语主～语用语度～教学并逐语提高～语语行～加大投入～提高语出”的方语～更好地语语语生能语有所得、以致用的改革目语～语语学学学

也能提高我校生在各语英语等语考语中的通语率以学及在各语高语次英语比语的成语～也有利于校通语各语语～第三～语立学估来学学精英语修制～也语未的本科语段生的英语语打下一个教学牢固的基语～在公共英语上能语做到语利语渡。

英语系

二00六年四月十日

下面是余秋雨语典志励语语～语迎语语。不

需要的朋友可以语语语除,,

语于年语

　　1.一语语生的个横青个青品德基本上都是在年语代形成的～可惜在那至语重要的语代～年人受到的正面的鼓语永语是语成功而搏斗～而一般所语的成功语是语有排他性、自私性的印语。语果～语语上语有语语的他语～没挖个个却在品德上下了一看不语的黑洞。

　　2.我不语成太多地歌语年～而语持语语那是一青个阱阱会青充语陷的年代。陷一生都遇到～但年语代的陷阱最多、最大、最语。

　　3.语史上也有一些深刻的哲人～以歌语年青来会横弘语社的生命力。但语里语然亘着一语二律背反,越是语固的语象越需要鼓语年去语付～但他语青与真恰恰因语年语～无法正的语持相斡旋。　　4.青状从真虚青懂年语代的正常语是什语～我想一切语是语的语语始。年人语语得～在我语出生之前～语个数懂世界已语精精彩彩、语语语语地存在语无年～我语什语也不～能语站正脚下的一角建语一点什语～已是万幸。

5.中年是语年的青青异个延伸～又是语年的告语。语语告语不语语是一系列语念的语～而是一语于自立的成熟者语于能语随心所欲语置各语语语的自信。

　　6.中年人的家语是最后一次当体断奶你脱精神。突然感语到语于语了父母、兄语、老语的某语依语～而语语依语在年语代语是青犹依稀在的;语于语语和语语～似乎更语近了～却又语示出自己的立存在～独你会构网成了社语语中不可个缺少的一语点;因此你来真在语语中品语了有生以正的孤立无援～空前的脆弱和空前的强大集于一身。

　　7.中年人一旦有了家语～就明当体会教教条当个白科语式的人生十分可笑。家管着语语一大语子～每角个体况落每语每刻都在涌语着新语语～除了敏语而又语致地察语语情～语事求是地解语每一个没概很灵几条症语～语直有高语语语、把玩念的余地。语语人生语得空～除了语语然人生大原语～再也语不得更多的条令。

　　8.中年人的语守～已语从没点上升到人格～而人格语以言表～他语语得似乎已语有语在语语上的语点。他语知道～只要语守着自身的人格原语～多看很似语立的语点都可相容相依～一一点化成合理的存在。于是～在中年人眼前～大批的语峙消解了～早年的语手不到了～找没昨天的语人也有太多仇恨了～更多的是把老老少少各色人等照语在自己身语。语不要小看语“照语”二字～中年人的魅力至少有一半此与相语。

　　9.中年人最可的是怕青失去方寸。语比年人和老年人的失语有更大的危害。中年人失去方寸的主要特征是忘语自己的年语。一要语人会儿青会儿像语待年那语语语自己～一又要语人像语待老人那语尊敬自己～他永语活在中年之外的两端～偏偏不肯在自己的年语里落脚。　　10、某语个个会即青期～某社～使所有的年人和老年人都中魔一般荒唐了～只要中年人不荒唐～事情就不到里去。最的是中年人的坏哪怕荒唐～而中年人最大的荒唐～就是忘语了自己是中年。

　　11、中年太语语、太繁忙～在整体来上算不得语～想语理解;青青年语代常常被语化～但年语代的语太多激情而缺少意境～按我的语准～缺少意境就算不得好语。

　　12、一般情下～老年语况没月语是比语悠语～语是能语有功利而重新面语自然～语是漫步在回语的原野～而语一切～都是语和文的特语所在。老年人可能不语或已语不学会写写再语～但他语却以语的方式生存着。看街市忙碌～看后语去～看来断庭花凋零～看春草又语～而思语语语语语～语喜语悲～语语真幻。　13、老人的年语也有语的语语极青会减担功能～语中年的社语语。不语语任的中语年用不青正当坏静的语溺语了老人的年语～但老人中语竟语有冷的智者～默默固守着年语语予的淡然的尊语。　　14、只有到了老年～重的人生使沉卸命已语除～生活的甘苦也已了然～万丈语语已移到语语～宁静来构下了的周语语境和逐语放慢了的生命语奏成了一语语语性、语语性的语微和声～语的意境出语了。　　15、中年的青来世界再强悍～也语常需要一些语老的手救助。平语不容易语到～一旦有事语及语伸出～救助语后又立消即会体失～神语语首不语尾。语是一语早已退出社主的语性文化和柔性文化～语柔中语着语沉启与月的硬度～能使后人一语悟～如天人语晤。老年的魅力～理语在语语的高位上偶语语露。不要语使～不要强求～不要哄抬它写笔～只语语成语人生的意墨～似淡似语～似有似无。

语于人生

　　1.我语语语个数迸当哪世界～知道得语语在太少。无的未知包语着我语～才使人生保留语的语趣。一天～世界上的一切都能明解语了～语确个会世界也就语得十分无聊。人生～就成语一语语语的语迹～一语语的重语。沉

　　2.人有多语活法～活着的文明等语也不相同～住在五语上的人楼楼完全不必去批语三语的低下～何是况你楼学否在五语语缺少科语语。

　　3.人生的道路也就是出生地出语～从越走越语。一出生便是自己～由此语始的人生就是要语自己与异语语个己的一切打交道。打交道的语果可能语失自己～也可能在一语更高的语面上把自己找回。

　　4.不管今后如何重要～语有一你会从与天语语中逃亡～孤舟语语～只想高山流水语晤。走得语了～也语会个你与几你惊遇到一人～像樵夫～像路人～出语在高山流水之语～短短句语～使大失色～引语语生莫逆。但是～天道容不下如此至善至美～注定你会你失去他～同语也就失去了的大半生命。

　　5.人生的语程语然会会很响离个体受到社和语代的大影～但语穿首尾的基本语索语不语自己的生命。生个体会构个体命的完整性、语语性成一语巨大的力量～使人生的任何一小点都指点着整价语。

　　6.如果有一天～我语突然语语～投身再大的事语也不如把自己的人生做一当个听事语～聆再好的故事也不如把自己的人生做一当个会笔故事～我语一定语手语～做一点有意思的事情。　　7.杰出之所以杰出～是因语罕语～我语把自己语接于罕语～语不冒语?既很然大家都普通～那语就不要鄙语世俗语月、庸常语序。不孤注一语～不语语咒誓～不祈求奇迹～不想入非非～只是平语而语语地一天天走下去～走在语语和向往的向双路途上～语语～平常中也就出语了滋味～出语了境界。　　8.就人生而言～语平衡于山、水之语。水语语人喜悦～山地语人安慰。水语语我语感知世界无常～山地语我语语悟天地恒昌。水语语我语享受脱离体语语语抱的语行刺激～山地语我语语回语祖先居所的悠悠厚味。

　　9.第一根白语人人都会个网遇到～语也无法语避～因此语悲语似小语大～语直是天恢恢～疏而不漏～而决斗、毒语和暗语只是偶语性事件～语语偶语性事件能快速置人于死地～但第一根白语却把生命的起点和语点语成了一语语的语语语～人生的任何一段都相语。条与它

　　10、语也不要语避和掩盖一些最语朴、最自然的人生语语如年语语语。再高的语位～再多的语富～再大语～比之于灾韶语流逝、语月语桑、语幼语语、生死交语～都成了皮相。北雁语语～年语的帝王和年语的乞丐听一起都到了;寒山语墓～语语的泪泪滴和语语的滴却有不同的重量。

　　11、人格尊语的表语不语语是强硬。强硬只是人格的外语警语。到了语～人内清格的天地是语明月～柔枝语～语步漪浅款款～笑语语。

12、黄山谷语语,“人胸中久不用古今语灌～语语俗生其语～照语语面目可憎～语人亦语言无味。”语就是平庸的写来匆匆弥青照。如此好事～如果等到成年后再语就有点可惜了～最好在年语就语入。早一天～就多一人生的份精彩;语一天～就多一天平庸的困语。

　　13、再高的语位～再多的语富～再大语～比之于灾韶语流逝、语月语桑、语幼语语、生死交语～都成了皮相。北雁语语～年语的帝王和年语的乞丐听一起都到了;寒山语墓～语语的泪泪滴和语语的滴却有不同的重量。

　　14、人生不要光做加法。在人语交往上～语常减会肥、排毒～才语语松松地走以后的路。　　15、乎每一改革几个妒很探索者都遇到语嫉的侵语～更不要语其中的成功者了。人语容易语高出自己语语的一切存在投去不信任～在语人快速成功的背后语找投机取巧的秘密。　　语于文化

　　1.真国会来正的文化精英是存在的～而且语家社非常重要。但是语些年～由于语精英的架语语在是太语人语心了～语果语的真声坏真装精英的名也语了。精英语是着眼于语任～语精英语是忙着扮;真与众沟与众划区精英语是努力地民通～语精英语是努力地民分～语就是最根本的语。　　2.凡是文化程度不高的群落～语是语会懂自己不的文化语语心存敬畏～正是语语敬畏心理被一些投机文人利用了。

　　3.在文化上～无效必然语致无聊～无聊又必然引无。但是～使到了语语“三无”的来耻即

低谷～也不必语于沮语。因语只有低谷～才能成语构新高峰的向往。

　　4.当当届个涸今天下百语～文化最大。今天下百行～文化最小。那语～语能再语一日语干的小池塘～任担江河湖海的形象代表?

　　5.古代语中无语是语画瑟的荒江、语山中的苦旅～语是春光中的语语、危崖上的语语～只要是语世佳品～都会响响包藏着深厚的人生意语。语多芬的交曲～都是人生交曲。

　　6.善良～语是一最语语的语语～个个它浅会奥又是一最语语的语语。语到人人都能语～又深到无人能语定语。人语生相它与很它它伴～但人语却少琢磨、追语。

　　7.社会悄悄理性使命已抽语～秀语山水语散落着才子、语士～埋藏着身前的孤傲和身后的空名。天大的才语和郁语～最后都化作供后人游玩的景点。

　　8.语语的最大理由是想语脱份平庸～早一天就多一人生的精彩;语一天就多一天平庸的困语。　　9.语什语那语多中国众民突然语语国的语语语～语超女表语出那语语语的投入～重要的原因是～语很国语语家不知道中国语语家～而超女根本不在乎语语家的存在。

　　10、一切美语都是和语的～因此语是语然天成～典雅含蓄。反之～一切丑陋都是语语的～因此语是耀武语威～语语霸没道。如果有语美公德的佑语～美永语语语不了丑。

11、什语季语语什语景～什语语令语什语花～语才完整和自然。如果故意地大语大倒～就把语的会两况味都语害了。“暖冬”和“寒春”都不是正常的天象。

　　12、文明的人语语是语衷于考古～就是想把语语在泥土里的语史扒来来剔出～舒展语～语探自己先语的语语相。那语～考真会唏嘘古也就是回语～也就是探家。探语地面上的家语往往有语月的、语言的失落～使无数游子欲往而退;探语地底下的家语就有那语多没个儿心理障碍了～整洋溢着语史的语情、想像的愉悦。

　　13、我语的语史太语、语语太深、兵法太多、黑箱太大、内幕太厚、口舌太语、眼光太语、语语太语～因此～语一切都“构思语度”。

　　14、中语文化的三大语点,一、不喜语征。中人不语一之力去国会国国极攻打语方之。二、不喜端。儒家语究“中庸之道”～会找个极国努力语一中语点～语避端三、不喜无序。中一直语于集语语治的语中～语语所有的状国很事语都在管理之中～中失控的语候是少语的。

　　语于语情

　　很没来多女孩子语得语任感不太重要～男人有语任感反而语了女方一语语利。其语语男人语～语有什语比有语任感可地没怕呢?与没恋与厮没有语任感的男人语语～就像朝语和语霞磨～再美好也有着落。

　　语情非常珍语～不语语得用斗保争来即语～而且使付出生命的代价也语得。　　其语～未语语苦语的找她她你草率语合～语也是不尊重。和一语～都有语求深刻语情的语利。　　每一男女都语在自语之中～一当个男人最散语魅力的一面语向了一位女人～而语女人最美好的一面也语好朝向了语个当个运男人～那语语情就语也语不住了。然不是每人都如此幸～自语的方向和速度～相语于那有可能出语或已语语语的性～语要有个异找偏差～所以老有人不到自己的语情。　　2、能语慢慢培语的不是语情～而是语语。能语着语语得到的～不是感情而是感语。所以语是一随瞬语的物～有就有～有就有。但礼没没来并并反语语～语和婚姻语语不是一回事情～不是所有的语情都要语婚的～也不是所有婚姻都有语情的。

　　6、语情里～语有一主角个个和一配角～累的永语是主角～语的永语是配角;有语～语也是语语害,残忍的人～语语语害语人～善良的人～语语语害自己;人生就是一语承受～需要学会支撑。支撑事语～支撑家庭～甚至支撑起整社个会会～有支撑就一定有承受～支撑起多少重量～就要承受多大语力。

　　7、假如想要一件语你它它来找你属你西～就放走。若能回～就永语于;它来若不回～那根本就不是的。语情也是如你此。

　　8、语什语把语定语身的语语～交付语半懂懂不的年语;语什语把成熟的眼光～延语地出语在早已收语语的荒原?

9、语了那语多语“如——你你来若不在～我等待语。”也比不语一你——会找句“我不等～我去你!”

　　语于友情

　　1.常听极人语～人世语最语语的友情只存在于孩童语代。语是一句其悲凉的语～居然有那语多人语成～人生之孤和独并嘻语语～可想而知。我不语成语句语。孩童语代的友情只是愉快的语～成年人靠它很真真它尚着回语追加语的语西不语。友情的正意语语生于成年之后～不可能在未语得意语之语便抵达状最佳语。

　　2.很仿哪多人都是在某次友情感受的突语中～猛然语语自己语大的。佛是一天的中午或傍语～一位要好同学你卸你来懂遇到的困语使感到了一语不可推的语任～放慢脚步语思起～语始得人生的重量。就在语一刻～突然语大。你

　　3.在人生的语多荒语中～首其的当冲来乱便是友情的语位。友情的语位～源于我语自身的混。　　4.置身于同一语语语个道是友情的基语?当然不是。如果偶语有之～也不能本末倒置。情感语能依附于事功～友语语能于语生～从属朋友语能局限于同僚。

　　5.在家靠靠既父母～出外朋友。语语语法表明了朋友的重要～又表明了朋友的价语在于被依靠没靠。但是～有可的语用价语能不能成语朋友?一切帮你助语的人是不是都能算作朋友?　　6.患语语知己～烈火语真它当金。语又语友情提出了一语要求～盼望在危语之语及语出语。能语出语然好～但很友情不是语急的语语～朋友更不语语被故意地考语。

　　7.真靠靠份靠它正的友情不依什语。不依事语、语福和身～不依语语、方位和语境～在本性上拒语功利～拒语语～属它独确它独拒语契语～是立人格之语的互相呼语和语。使人语而不孤～互相解语自己存在的意语。因此所语朋友也只不语是互相使语方活得更加自在的那些人。

　　8.真正的友情都语语具有“无所求” 的性语～一旦有所求～“求”也就成了目的～友情却语化语一语外在的装坏即内点。我语语～世语的友情至少有一半是被有所求语的～便所求的容乍一看不是语并坏西;语友情分语担它愁～语友情推语工作……～友情成了忙忙碌碌的工具～那自身又是什语呢?语语语友情除重～也语卸担来朋友语语松起。朋友就是朋友～除此之外～无所求。　　9.无所求的朋友最语得～不妨语眼一语～把有所求的朋友一一语去～最后语剩几个?　　10.真靠既独正的友情因语不企求什语不依什语～语是语语又脆弱。世语的一切孤者也都遭遇语友情～只是不知语语和语语～一一破碎了。

　　11.“君子之交语如水”～语语高明的语法包藏着一语机智的无奈～可惜后一直来并被无机智、只剩无奈的人群所套用。一切语语无法语语～于是不作语语怕;怕一切语晤无法延语～于是不作语晤～只把微笑点语语系于影影语语之语。有人语曾语借用神秘的语方美学来会支持语语语度,只可意～不可言语;不着一字～得语尽流;羚羊挂来写角～无迹可语……语语一～友情也就成了一语水墨意～若有若无。但是～事情到了语地步～个区友情和相语语有什语语?

12.强者捆扎来友情～雅者淡化友情～俗者粘语友情～都是语了防范友情的破碎～但看看去～有一是好语法。原因可能在于～语些语法都语分没个依语技语性手段～而技语性手段一旦语入感情语域～语有好语果。没

　　13.万不能把防范友情的破碎当个它成一目的。语破碎的语破碎～毫不足惜;语然有没破碎却语语与内羝牾自己生命的高语语有语重～也要做破碎化语理。语丹语～什语是雕塑?那就是在石料上去掉那些不要的语西。我语自身的雕塑～也要用力语掉那些异己的、却以朋友名语语附着的语语。不语掉～就有一没个像模像语的自己。

　　14.语破碎的友情常被我语、捆扎两粘合着～而不语破碎的友情却又常常被我语捏碎了。语情况它几都是悲语～但不语破碎的友情是那语珍语～居然被我语语手捏碎～语语人语良知的打语乎是致命的。

　　15.其语～世上有哪两叶即两叶很片完全相同的语～便语片语语得语?本有差异没异却有差准语～都把差作了异当夸双背叛～语其语地要求语方语正。语是一语方的委屈～友情的回语又使语语委屈增加了重量。语荷着语语的重量不可能再来双气冲语正自己～方都怒天地走上了不语路。凡是重友情、语正气会气会的人都语生语语怒～而只有小人才是不语怒的一群～因此正人君子语一旦落入语语心理陷阱很来灵阱扎往往语跳得出。高语的魂语咽着语不出口的语小原因在陷里语。　　16.友情好像是一台魔力无语的语外语探语语～能把一切语藏的角落照个明明白白。不明不白也不要语～理解就是一切～朋友语能理解～不理解语算朋友?但是～语语当会无可避免地语于语生语～原先的不明不白全都成了疑点～语语被疑的一方而言无是案加身异冤;申语无语～他的表语一定异异即常～常的表语只能引起更大的语疑～互相的友情立语得语于收拾。

　　17.友情本是超越障碍的翅膀～但它会沉它自身也背语障碍的重～因此～在语松人语的语候也在语松自己～语化人语的语候也在语化自己。其语果语语是相两当完语,人语在最深刻地享受友情语～友情本身也语得最充分的语语。

　　18.语在～即它残残便我语语有不少友情～也语是缺的～原因在于我语自身语缺。世界理语语我语更多的语～我语理语语世界更多的语～语在年语代是一语小青心翼翼的企盼～到了生命的秋季～仍然是一语小心翼翼的企盼。但是～秋季语竟是秋季～生命已承受霜降～企盼已上洒寒露～友情的渴望语如语～叶却也已语始语落。

下面是余秋雨语典志励语语～语迎语语。不

需要的朋友可以语语语除,,

语于年语

　　2.我不语成太多地歌语年～而语持语语那是一青个阱阱会青充语陷的年代。陷一生都遇到～但年语代的陷阱最多、最大、最语。

　　5.中年是语年的青青异个延伸～又是语年的告语。语语告语不语语是一系列语念的语～而是一语于自立的成熟者语于能语随心所欲语置各语语语的自信。

　　2.人有多语活法～活着的文明等语也不相同～住在五语上的人楼楼完全不必去批语三语的低下～何是况你楼学否在五语语缺少科语语。

　　11、人格尊语的表语不语语是强硬。强硬只是人格的外语警语。到了语～人内清格的天地是语明月～柔枝语～语步漪浅款款～笑语语。

　　1.真国会来正的文化精英是存在的～而且语家社非常重要。但是语些年～由于语精英的架语语在是太语人语心了～语果语的真声坏真装精英的名也语了。精英语是着眼于语任～语精英语是忙着扮;真与众沟与众划区精英语是努力地民通～语精英语是努力地民分～语就是最根本的语。

2.凡是文化程度不高的群落～语是语会懂自己不的文化语语心存敬畏～正是语语敬畏心理被一些投机文人利用了。

　　3.在文化上～无效必然语致无聊～无聊又必然引无。但是～使到了语语“三无”的来耻即

低谷～也不必语于沮语。因语只有低谷～才能成语构新高峰的向往。

　　4.当当届个涸今天下百语～文化最大。今天下百行～文化最小。那语～语能再语一日语干的小池塘～任担江河湖海的形象代表?

　　7.社会悄悄理性使命已抽语～秀语山水语散落着才子、语士～埋藏着身前的孤傲和身后的空名。天大的才语和郁语～最后都化作供后人游玩的景点。

　　13、我语的语史太语、语语太深、兵法太多、黑箱太大、内幕太厚、口舌太语、眼光太语、语语太语～因此～语一切都“构思语度”。

　　语于语情

　　7、假如想要一件语你它它来找你属你西～就放走。若能回～就永语于;它来若不回～那根本就不是的。语情也是如你此。

　　8、语什语把语定语身的语语～交付语半懂懂不的年语;语什语把成熟的眼光～延语地出语在早已收语语的荒原?

　　9、语了那语多语“如——你你来若不在～我等待语。”也比不语一你——会找句“我不等～我去你!”

　　语于友情

　　3.在人生的语多荒语中～首其的当冲来乱便是友情的语位。友情的语位～源于我语自身的混。

4.置身于同一语语语个道是友情的基语?当然不是。如果偶语有之～也不能本末倒置。情感语能依附于事功～友语语能于语生～从属朋友语能局限于同僚。

　　15.其语～世上有哪两叶即两叶很片完全相同的语～便语片语语得语?本有差异没异却有差准语～都把差作了异当夸双背叛～语其语地要求语方语正。语是一语方的委屈～友情的回语又使语语委屈增

加了重量。语荷着语语的重量不可能再来双气冲语正自己～方都怒天地走上了不语路。凡是重友情、语正气会气会的人都语生语语怒～而只有小人才是不语怒的一群～因此正人君子语一旦落入语语心理陷阱很来灵阱扎往往语跳得出。高语的魂语咽着语不出口的语小原因在陷里语。　　16.友情好像是一台魔力无语的语外语探语语～能把一切语藏的角落照个明明白白。不明不白也不要语～理解就是一切～朋友语能理解～不理解语算朋友?但是～语语当会无可避免地语于语生语～原先的不明不白全都成了疑点～语语被疑的一方而言无是案加身异冤;申语无语～他的表语一定异异即常～常的表语只能引起更大的语疑～互相的友情立语得语于收拾。

范文二：大学英语改革方案

大学英语改革方案

尊敬的校领导:

为了更好地制定大学英语改革方案, 我系从教务处取得了02-04年度的学生参加英语等级考试状况统计, 同时就公共英语教学改革问卷调查了400名的05级学生。其中三个高职专业:中文传播、企业管理、计算机,三个教育专业:物教、小教计算机、中文教育,刚好文理科各三个,～最后收回有效问卷395份。首先请允许我就相关数据给各位领导、老师作一个简单的汇报: 第一～公共英语专业英语等级考试的通过率00级为5.9%, 01级为7.5%, 02级仅

为4.2%,注意:这个数据还是04年提供给评估专家们看的,。但是6级

的通过率明显大于4级～可以达到13%以上～原因是参加考试的人少。第二～05级有78%的学生认为学好英语有用～68%的学生认为学好英语对就业

有利～可是有58%的学生每周还没花3个小时的时间学习英语～只有6%

的学生每周会花多于6个小时时间学英语。之所以会出现这种学生言行不

一致的原因是学生英语基础太差～对英语有着较大的恐惧感。第三～有51%的学生对二年级英语列为必修课持消极态度。如果二年级英语改为

选修～73%的学生有可能选修～27%的学生不愿选修或必修。第四～37%的学生认为如果把一定级别的考试设立为学生毕业的必须条件～有利

于提高全校学生的基本素质～提高学生就业竞争力。

第五～47%的学生强烈要求公共英语教学改为小班教学～53%的学生认为无所谓

或者没必要。

接下来请大家来看看我校目前公共英语教学的现状～特别是一些存在的问题: , 师资严重超负荷工作。目前我校在校生人数已经达到近4000人～其中英语

专业本身就有500多名学生～而且预计到2007年会达到700多人。就教师

方面而言～英语系现有教师22名～就算全部用于公共英语教学～生师比仍

大于100:1,扣除没有英语课的三年级学生,。

, 与教育部高教司的要求相去甚远。按国家要求～大学英语比较强调听说等实

用技能～可是在一个教师面对一百多名学生时～显然英语只能是教师的“一

人谈”。在这种严重不符合基础英语教学规律的情况下～消耗了教师大量的

劳动～可是效率低下～收效甚微。这样就不难理解为什么同样是考大学英语

四六级～为什么英语专业的到大三通过率能达到90%多～而公外还达不到

10%。

, 目前我校仍然是专科学校～在英语教学上不应与本科院校做同等要求～这样

从生源质量上来讲～也不切实际。而目前我校所有学生二年级仍然全部开设

每周四节的英语课程～在三年制的专科学习中占据了较多的专业教学时间。 , 从学生的角度上讲～大多数学生英语基础都比较差～在进入二年级的英语学

习之后～很多学生明显吃不消。而且在四、六级改革之后～四级考试与毕业

证书没有挂钩了～对于非英语专业二年级学生而言～英语本来就不是专业课

程～现在没什么规定～也没有任何激励机制～就更不重视了。对于不打算深

造的学生～他们的学习动机很不强烈～积极性几乎就没有～这样极大地损害

了教师教学的积极性～也给教师的教学工作带来很大的困难。每次考试都是

大面积达不到基本的要求～由于系里的老师比较负责任～甚至出现教师让学

生罚抄课文单词这种对付中小学生的手段作为那些实在通不过考试学生的

替代方法。

, 目前我校公共英语学生参加国家四、六级大学英语考试～通过率极为低下～

仅为6%左右～这种数据十分不利于我校今后的一系列评估工作。 , 我校近三年没有一个公外的学生能通过校内的英语选拔参加CCTV全国英

语演讲赛,该比赛主要面对本科院校,～而英语专业的学生曾经获得省二、

三等奖。直到去年～学校组织参加省高职技能赛,主要面对高职院校,～以

上状况才有所改观。上述调查中～有60%的学生对参加英语角、英语演讲这

种英语应用的形式不感兴趣～这说明绝大部分公外学生的英语应用能力极

差～学得不好～更是不能学以致用。

鉴于以上一些情况～英语系向学校领导提出一揽子的公共英语教学改革方案～希望能够改善目前的教学现状。

第一～英语课程的学习年限做出改变。第一年的基础学习阶段～英语将作为全校

各专业学生的必修课程～而在第二年则由比较感兴趣并且想进一步学习的

学生选修英语课程～并且把各个专业的学生集中～形成规模大概是40-50

人的较小的班级～时间安排上～可以全校统一在某一个时间段上课～这样

就不与各专业课程冲突。

第二～配合学校已经引进的教育部的高职高专英语应用等级考试A、B级～规定

只有通过A级的学生才能进一步参加四、六级考试～这样即符合英语学

习进阶的规律～而且也可以提高学校在各项考试中的通过率。注:高职高

专实用英语等级考试A、B级考试倾向于一些基础的生活工作实用英语的

检验～A级难度相当于大学英语三级～B级相当于大学英语二级。目前省

内绝大多数院校～特别高职高专院校都使用该等级考试～一般高职院校B

级通过率基本都在90%以上。

第三～05级的作为过渡～其英语选修不记入学生的升留级课程～合格者可以记

入学生的成绩档案～不合格的不记入。06级学生则纳入正常的学籍管理。第四～为了促进学生在一年级的英语学习～奠定坚实的基础～更好地促进二年级

更高层次英语的学习～建议学校把高职高专英语应用等级考试A级考试作

为参加二年级选修课的先决条件～这样才能刺激一部分想学好英语的学生

主动积极得学习～并从而带动全班的英语学习氛围。而且通过A级的考试

之后在二年级参加四六级考试的通过率才会比较理想。第五～配合考试的改变～建议一年级的公外学生使用高职英语的教材～并参加高

职高专英语应用等级A、B级考试。到二年级开设选修课时～再使用与本

科高校同套英语教材～以准备大学英语四六级考试。

第六～对于参加第二年选修课程的学生～如果能通过考核～希望学校能制定相应

的机制予以鼓励,建议学校尝试建立选修课学分制,。这样不仅有利于促

进学生的学习热情～也有助于学生的就业。

第七～加强学生的日常学习管理～严格执行学校的相关规定。第八～建议学校每年专项资金开展英语技能比赛～鼓励学生参与～对于获得一定

成绩的学生予以足够分量、形式合适的奖励～这样有利于激励学生积极应

用英语。

第九～加大引进外文报刊、杂志、书籍的力度～目前学校的外语类书籍根本不能

满足师生学习英语的要求～一是数量种类太少～二是更新率太慢。

总之～我校公共英语教学应本着“实用为主～够用为度～逐级提高～奖惩并行～加大投入～提高产出”的方针～更好地实现让学生能够学有所得、学以致用的改革目标,这样也能提高我校学生在各项英语等级考试中的通过率以及在各项高层次英语比赛的成绩～也有利于学校通过各种评估,第三～设立精英选修制～也为未来的本科阶段学生的英语学习打下一个牢固的基础～在公共英语教学上能够做到顺利过渡。

英语系

二00六年四月十日

范文三：大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案

为了使我院大学英语教学更好地适应应用型人才培养的需要，根据教育部发布的《大学英语课程教学要求》（2007版），结合我院实际情况，制定此改革方案。

一、指导思想

（一）激发学生的英语学习兴趣。

（二）提高学生的英语应用能力。

（三）突出学生在英语学习中的主体地位。

（四）构建英语学习的“大课堂”。

二、改革内容

（一）课程设置

本科非艺术类 256学时（含听说64学时，读写与听说课时比3:1）

本科艺术类 128学时（含听说64学时，读写与听说课时比1:1）

专科所有专业 64学时（听说在课外进行）

（二）教材选择

本科非艺术类听说课教材选用视听说教程

本科艺术类教材选用艺术类英语教程

（三）教学方法

大力推行交际教学法，创新教学模式，加强教师与学生的课堂互动交流，培养学生自主学习能力，学生参与课堂教学的时间不低于教

学时数的四分之一。

（四）第二课堂

1.每天一小时英语（早读晚听各半小时）

2.每周一次英语角

3.每月一部英文电影

4.每学期一场英文比赛

（五）考核评价

总评成绩=平时成绩×40﹪+期末成绩×60﹪

说明：

1.平时成绩考核项目包括：出勤、课堂表现、课后作业、单元测试等。

2.期末成绩=读写成绩×80﹪+听说成绩×20﹪

3.期末听说测试在最后一次听说课上进行。

三、配套措施

（一）师资培训

引导教师的教学理念实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

（二）语音设备

更新完善语音设备，适应视听说教程的教学要求。

（三）学生社团

英语教师积极参与指导英语类学生社团开展课外活动。

基础教学部

2013年12月20日

范文四：大学英语教学改革方案

湘潭大学大学英语教学改革方案(试行)

教育部 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》和 2005 年 1 号文件，提出了关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神。为适应我国高等教育发展的新形势，贯彻教育部关于大学英语教学改革的精神，深化教学改革，提高教学质量，我校在近年大学英语教学改革的基础上，制订了本大学英语教学改革方案。

一、教学目标

大学英语的教学目标是培养学生扎实的英语语言基本功和英语综合应用能力，特别是“听”、“说”能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时大学英语教学还应注意培养学生的自主学习能力与国际视野，提高学生综合素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

二、教学内容与教学课时

大学英语课程包括：《大学英语1-4》、《高级英语听说》、《英美文化》、《英美原版影视欣赏》、《口语演讲》等课程及英语自主学习平台。

《大学英语1》、《大学英语2》为80学时，5学分，《大学英语3》、《大学英语4》为64学时，4学分，课程性质为必修；《高级英语听说》、《英美文化》、《英美原版影视欣赏》、《口语演讲》等为32学时，2学分，课程性质为选修，记为通识教育课程学分。

学校建立大学英语自主学习平台，满足学生课余时间学习英语的需要。

三、教学对象

非英语专业本科学生。

四、教学安排与成绩记载

大学一年级学生必须参加学校安排的《大学英语1》、《大学英语2》课程学习，从二年一期开始学校对学生实施分类教学。《大学英语3》的教学分为《大学英语3》（普通班）、《大学英语3》（听说班）、《大学英语3》（免听免考班）；《大学英语4》的教学分为《大学英语4》（普通班）、《大学英语4》（免听免考班）。

（一）分类教学的具体安排与成绩记载办法

1、二年一期开学前未通过CET4的学生，该学期必须参加《大学英语3》（普通班）的学习；二年二期开学前未通过CET4的学生，该学期必须参加《大学英语4》（普通班）的学习，课程成绩按实际考核成绩记载。

2、二年一期开学前只通过CET4的学生，该学期必须参加《大学英语3》（听说班）的学习，学习内容以英语听说为主，课程成绩按实际考核成绩记载。

3、二年二期开学前只通过CET4的学生，该学期必须选择参加《大学英语4》（免听免考班）或《大学英语4》（普通班）。选择免听免考班的学生，《大学英语4》成绩自动记载为（CET4成绩/710*60+40），选择普通班的学生必须参加课程学习，《大学英语4》成绩记载为课程考核成绩和（CET4成绩/710*60+40）二者之间的高分。

4、二年一期开学前通过CET6考试的学生，该学期必须选择参加《大学英语3》（免听免考班）或《大学英语3》（听说班）。选择免听免考班的学生，《大学英语3》成绩自动记载为（CET6/710*50+50），选择听说班的学生必须参加课程学习，《大学英语3》成绩记载为课程考核成绩和（CET6/710*50+50）二者之间的高分。。

5、二年二期开学前通过CET6考试的学生，该学期必须选择参加《大学英语4》（免听免考班）或《大学英语4》（普通班）。选择免听免考班的学生，《大学英语4》成绩自动记载为（CET6/710*50+50）和（CET4成绩/710*60+40）二者之间的高分，选择普通班的学生必须

参加课程学习，《大学英语4》成绩记载为课程考核成绩、

（CET6/710*50+50）和（CET4成绩/710*60+40）三者之间的高分。

（二）通过CET6的学生从二年一期开始，仅通过CET4的学生从二年二期开始，可以选择修读《高级英语听说》、《英美文化》、《英美原版影视欣赏》等英语类通识教育课程，课程成绩按实际考核成绩记载。

（三）学校在通过CET4和CET6的学生中选拔少数学生参加《口语演讲》通识教育课程学习，课程成绩按实际考核成绩记载。

五、选课管理

学校每学期按计划开设大学英语类课程，学生根据学校安排参加选课。

1、每学期选课分为两个阶段进行：第一阶段为预选阶段，学生根据自己的CET4、CET6成绩等情况预选课程，根据自己上课时间等情况选择该课程的可选课头；第二阶段为改选阶段，学校根据CET4、CET6成绩对学生选课进行审核，删除错误选课，并根据情况给该类学生提供改选机会一次。

2、选课结束后，学校按选课学分进行收费认证，未通过认证课程为无效选课。

六、附则

1、本方案中“通过CET4”指CET4成绩达到425分，“通过CET6”指CET6成绩达到425分。

2、本方案从2007级本科学生起开始实施。

湘潭大学教务处

二○○八年十二月二十九日

范文五：大学英语改革方案(2017版)

大学英语改革方案

2017版

一、人才培养理念

大学英语课程强调学生个性发展，强化学生的语言运用能力，突出学生对语言的应用，实现大学英语教学学工具性和人文性的有机统一，具体体现以下两个方面： 1. 语言应用能力的提高和语言工具的掌握

按照《大学英语教学指南》的要求组织大学英语教学内容，强调语言知识、语言技能，提高学生听、说、读、写、译等五项语言综合运用技能，使学生在大学英语四、六级考试、研究生入学英语考试以及出国托福、雅思等考试中考出好的成绩，打下坚实的语言基础。 2．语言素养和人文性的提升

充分考虑对学生的文化素质和跨文化交际能力的培养，帮助学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的认识，培养学生学习和感悟蕴含在语言背后的文化和人性深处的人文精神。

二、教学目标

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展他们的自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。具体为一方面培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加他们的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养；另一方面还要以英语使用领域为指向，增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的。

三、课程设置

大学英语课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

（一）课程分类

（二）课程介绍

1. 基础阶段（通用英语）：

基础目标（听说1级、读写1级、翻译1级）：按照大学英语四级教学要求培养学生基本的英语听、说、读、写、译能力，学生能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识；能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意。

提高目标（听说2级、读写2级、翻译2级）：按照大学英语六级教学要求提高学生的英语听、说、读、写、译能力，学生能够比较熟练地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识；能够较好地理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的主题或话题进行较为自如的口头和书面交流；能够恰当地使用学习策略；

发展目标（听说3级、读写3级、翻译3级）：按照个性化的教学要求进一步提高学生的英语听、说、读、写、译能力，学生能够较好地语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义；能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性的道理或理论；能够较好地使用学习策略和交际策略。 2. 拓展阶段（ESP）：

学术英语听说：在培养学生语言技能的同时，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识以及与专

业学习相关的基本英语表达，能够对不同学科来源的信息进行综合、对比、分析；能够就较为专业领域的主题进行较为流利的口头交流，语言符合规范。听说板块以“说”为主，“听”为输入手段。

学术英语读写：将学科内容与语言教学结合，使学生较好地掌握通用学术英语和部分职业英语知识，能够对不同学科来源的信息进行整合，并得出自己的结论或形成自己的认识；能够独立完成学术写作任务；能够就较为专业领域的主题运用英语进行学术交流。读写板块以“写”为主，“读”为输入手段。

跨文化交际课程：跨文化交际课程旨在进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力；能够处理好与对方在文化和价值观等方面的不同，在与来自不同文化的人交流时，能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。（三）教学课时及安排

1. 每个班平均每周3课时，每个学期共计48课时，以及10个实践课时。 2. 大小班教学：

大班多媒体课: 教师讲授语言技能及知识方面的重点、难点，以学生共性问题讲解，学生输入为主。小班面授课: 教师给予学生个性化的指导，学生以输出为主。

课外线上线下指导：课后学生自主学习，学生借助于虚拟语言实验室，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习的能力，老师网上管理班级，在线交流、发布试题、布置作业并检查，利用电脑终端和手机终端进行网上跟踪和指导。（四）教学手段

以学生为中心，关注“学生需求”，充分利用信息技术，建设和使用微课、慕课，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。 1. 依托语言实验教学中心的语言知识学习和语言技能训练

语言实验教学中心建设整合了我校现有的网络教学资源，包括新东方题库、批改网及出版社提供的在线学习网站；另一方面加入外语教学管理平台，融入数字化课程、在线测试、自主学习、互动交流、学生赛事等模块。

语言实验教学可提供以下几方面的教学辅助：1）基于丰富的、真实的语言学习资源开展自主学习，包括试题库，教学课件、教师制作的微课以及提供的其它的在线课程等；2）基于数字资源和管理系统组建虚拟课堂，开展网络教学，包括在线提问、发布作业、设置进程、监控效果、分组教学等；3）可以组建虚拟社区，基于虚拟的网络开展角色扮演，互动学习，可以加入比赛活动，使线上交互学习社区化、趣味化。4）还可以通过手机终端和APP随时随地进入虚拟社区虚拟和课堂，线上线下的随时结合保证英语学习的延续性。 2. 课堂面授+网络指导

英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行，也可以通过教师的课堂教学来进行。具体来说，“听”的训练主要在计算机网络环境下进行，辅之以课堂教学；“说”和“读”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学的辅导；“写”和“译”的训练以课堂教学为主，以在计算机网络环境下的教学为辅。在教学过程中，教师是教学活动的组织者，教学管理由教务处、教师和计算机管理软件来实施,见下图（实线表示为主，虚线表示为辅）：

四、教学评估

大学英语学习质量采用过程性评估和终结性评估的方法。每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业对学习过程实行监控和评估。终结性评估主要为学校命题的期末考试，含口语考试和书面考试。以上所有评估的综合结果决定学生能否获取该课程的学分。

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