我的天呐
范文一：满山的灯笼火把
教学目标：
1、认读课文生字，以及由生字组成的新词。
2、理解课文中重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
5、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。
二、重难点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
三、教学准备：课文朗读录音、音乐文件《爱的奉献》。 四、教学过程：
（一）、谈话，导入新课。
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学
的心里。孩子们，今天我们学习继续第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动与感激。
板书课题：9满山的灯笼火把
1、一起读课题，学生质疑课题。
2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？课文写的是一件什么事呢？请同学们带着这些问题听课文朗读。
（二）、全班交流，理解课文大致内容。。
学生自由发言，教师总结。
记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入土井，最后被乡村人们救起的感人故事。
（三）、抓住重点，理解课文，感悟情感。
设问：在作者记叙的这个故事中，有哪些地方让你感动，请同学们默读课文，边读边做上记号，等会在班上交流。
（四）、感动之一：文中的“我”坠入田边土井中的表现。
细读2—5自然段，体会“我”的聪明、勇敢
1、体验环境恶劣。（2自然段）
（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
（2）生交流找到的词语，理解“雨幕”。
（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？
（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？
2、体验刚坠入土井时“我”的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，找出描写我动作的词语。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
（4）能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）
3、品读3—5自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。
（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生回答）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上（2）我怎么想的？
（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。 为什么乱挣扎的结果只会更坏？
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。
（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）
（6）指导有感情地朗读。
4、从作者身上，你受到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）
（五）感动之二：满山的灯笼火把。
自学6----8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义， “焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？（注意学生的情感生成，适时评价、总结。
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
五、回顾全文，体味情感
1、那一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现眼前，那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？
2、生自由说自己的阅读收获。
3、师总结：是呀，亲情是伟大的，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！（播放音乐《爱的奉献》。）
六、课外作业
1、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
2、摘抄你感受最深的句子。
3、你经历过令你感动的事吗？学习作者的写作方法写下来。
。
一、导入：
1、全班齐读课题，你眼前出现了什么景象？
2、看了课题，你有什么想要问的？
二、初读课文，自主识字
1、请同学们自由地读课文，划出文中的生字词。
2、同桌合作互相读一读。
3、指名读词，师生正音。
4、全班齐读。
5、师读课文，请同学们想一想：这篇课文主要写了一件什么事？ 三、学习一、二自然段
1、请同学们自由地读一、二自然段，想一想：“我”是怎样坠入那口井的？当时的情形怎样？找出文中的句子读一读。
2、看P41课文插图，找出文中对应的语句，指名读并评价，（板书：哭喊）
四、品读课文重点段，悟情悟境
（一）学习课文三~~~五自然段
1、自由读第3~~~5自然段，思考：在这万分危急的时刻，“我”却仍然坚持着，坚信着，“我”在坚持着什么，坚信着什么？（板书：坚持、坚信）
2、汇报自读情况，品读句子。
⑴我在坚持着什么？
①“我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。”
②换词理解“拽”的意思。
③谁能通过朗读为我们再现当时的情景？（指名读并评价）
⑵“我”坚信着什么？
① 同学们，如果你遇到危险，你的亲人会来救你吗？
② 带着信念读句子：“我知道亲人们一定会来救我的。”
③ 拓展说话：小作者这样坚信自己的亲人会来救自己，说明他的亲人平时对他怎么样？他的亲人平时是怎样关心他的？进行说话练习：
当我生病时，外婆 ------------------- ------------。
当我 --------， -----------------------------------。
⑶虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着，正是亲人的爱让我坚持着，坚信着，让我们带着这份爱再来读这句话。
⑷指名读，分组读，齐读。
（二）学习课文六~~~七自然段
1、正像我坚信的那样，我的亲人来救我了！这时，我看到了什么，听到了什么？请同学们自由地读课文6~~~7自然段，用——划出我听到的句子，用~~~划出我看到的句子。（板书：看到，听到）
2、指导读法
⑴我听到了什么？你能通过朗读，表现我听到的声音的特点吗？出示句子：“那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。”指导朗读，体会声音的特点。 ⑵我们读好关键词就能读好句子，让我们把这声音放到句子中去朗读，生读第6自然段1、2句话。
⑶引导生进一步体会这声音是我急切渴望听到的。（指名读，想读的同学一起来读。）
⑷拓展说话，听到这喧哗声，我想来找小作者的人一定很多，哪些人会来找他？
⑸创设情境练说：如果你就在这寻找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆，是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴……你会怎么呼唤他？请你试着呼唤一下吧！
⑹深化理解，再读句子，同学们，从你们的呼唤中，我听到了多少焦急、担忧，多少关爱啊！我们就带着这样的情感再来读一、二句话。
⑺我看到了什么？看到的景象是怎样变化的，该怎样读？
“紧接着……越来越亮……”（生读，指名读）
⑻生齐读。
⑼理解“满山遍野”，拓展练习：满山遍野 --------
⑽天色越来越暗，四周一个人也没有，如果是你掉在这井中，听到这生生呼唤，看到这满山火把，你是什么心情，带着自己的体会读最后一句话。 ⑾齐读第六自然段。
⑿是啊，这泪水中包含着多少感动，多少激动，真是百感交集。此时，我的身体是冰冷的，心却是温暖的，泪更是热得，同学们，让我们以朗读的方式来学习第七自然段吧，全班齐读。
（三）学习第八自然段
1、自由读第八自然段，作者本以为只有与自己又学院关系的亲人会来救自己，可是，让他难以想象的事发生了，发生了什么事呢？
2、这一段用了自问自答的句式来写，末尾为什么用上“！”呢？
3、带着感情一起来读第八自然段。
五、小结
1、课文学到这里结束了，爱得传递却没有结束，作者在这灯火之夜得到了一份浓浓的爱，因此写下这篇文章感谢人们的爱，在同学们的成长过程中，也一定得到过很多爱。
2、你想对那些曾经关心、爱护过你的人说些什么呢？
范文二：满山的灯笼火把
《满山的灯笼火把》第二课时教学设计 雁峰区六一小学 贺玲
教学目标：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人与人之间互相帮助、互相关爱的美好情感。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，感悟人间真情。
课前准备：
一、多媒体课件。
二、词语卡片。
教学过程：
一、引入：（板书课题）生齐读，师提问：读了课题，你有什么疑问吗？（指名回答）师：好，让我们带着这些问题去读课文，从课文中寻找答案。（约2分钟）
二、 自读课文，理解文意。（约5分钟）
1、课件出示自学提示，学生自由读课文。
2、指名回答问题。
三、品读课文，体会情感。（约27分钟）
这是一篇非常感人的课文，让我们再认真地读一读。
1、生齐读第一自然段。
2、师范读第二自然段，生边听边想：这段写了什么？
（1）指名回答问题，解释“土井”。（师贴词语卡片：坠入土井）
（2）“我”坠入土井之后，是怎么做的？（生回答问题，师贴卡片：哭喊挣扎）
（3）指导朗读。
a “我”坠入土井之后，全身怎样了？心里感觉怎样？“哭着、喊着、挣扎着”这几个词应该怎么读？（读得慢而重。）谁来读读？
b 课件出示语段：“天上下着大雨······爬上来。”指名读，师生评议。（共约6分钟）
3、读第三自然段。
（1）课件出示：“危急中······一定会来救我的。”
（2）“盲目”是什么意思？为什么说“乱挣扎的结果 只会更坏。”？“我”做出了一个什么决定？（师贴卡片：保存体力 等人援救）这段最后一句该怎么读？
（3）男生齐读。（共约4分钟）
4、读第四、五自然段。
（1）课件出示：“雨渐渐小了······坚信着。”
（2）指导朗读：“死一般的寂静”说明了什么？（指名回答，师贴卡片：不见人影）猜猜“我”当时心里感觉怎样？（害怕、难过、孤单······）在这几乎令人绝望的时候，“我” 仍然怎样？（师贴卡片：坚持
坚信）
“我”在坚持什么？坚信什么？
（3）指名读，师生评议。（共约5分钟）
5、读第六自然段。
（1）课件出示：“突然······我泪如泉涌。”
（2）被困在土井里几个小时后，“我”终于听到了什么？看到了什么？（师贴卡片：看到火把) “泪如泉涌”是什么意思呢？（贴卡片：泪如泉涌）
（3）指导朗读：这段共几句话？“焦急”说明什么？“亲切”呢？读第二句时语气应该怎样？（舒缓）谁来读读？第三句怎么读好？（师范读，生练读。）第四句应该怎样读？（语气渐强）指名读。第五句要强调“泪如泉涌”这个词语。生练读。
(4)师：一个被雨淋湿的瘦弱的孩子，泡在冰冷的井水里，从傍晚一直到黑夜，他哭过、喊过、挣扎过，他一次次拼尽全力往上爬却一次次失败，但是他的小手却始终拽住井口的杂草，从来不肯放弃！现在村子里的乡亲们终于来了，提着灯笼、举着火把，呼唤着他的名字来了，他怎么能不激动得泪如泉涌呢？
（5）师生有感情地朗读第六自然段。(共约9分钟）
6、读第七八自然段。
（1）女生读第七自然段，男生读第八自然段。
（2）问：如果你是这个被救的小朋友，你想对乡亲们说些什么话？（共约3分钟）
四、畅谈感想，升华主题。
课件出示：爱满人间。
生谈谈学完课文后的体会，并写下来。（约5分钟）
五、布置课后作业。（约1分钟）
1、摘抄文中自己感受最深的句段。
2、写一写自己在困难时得到他人帮助、关爱的事情。
范文三：满山的灯笼火把
满山的灯笼火把》教案
教学目标 :
1、学会本课生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点 ：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点 ：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间：一课时
一、 导入新课。
我们正处于儿童成长时期，有过在外婆家生活的经历，有没有让你难忘记的感人事例？
1、读了“满山的灯笼火把”你眼前出现什么景象？
2、读了课题我们一定想知道发生过一个怎样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、默读课文思考：课文写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读课文，理解感悟：回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1、学生自读课文，然后动笔划出重点句及重点词，并在旁边做好批注。
2、把令你感动的内容读给大家听。
3、交流汇报：
（1）、我是怎么掉入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
（2）、指导朗读课文，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
（3）思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不在哭喊了？
（4）、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
（5）、请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？
（6）、请同学们提出不理解的地方。
4、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是怎样来救我呢？
5、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
6、你是怎么理解“??只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
五、回顾全文，体味情感
1.学习了这篇课文，你有什么体会？
2.你懂得了一个什么道理？（一是危难之中不仅要勇敢坚强，还要遇事冷静动脑筋，自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人朋友的关心帮助。 如果说全村男女老少寻找我的情景令我感动，那么我在危机中的表现和乡亲们的所作所为，更令我们读者感动。亲情是伟大的。因为我们是一个独立的人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）
六、感悟作者的表达方法：
1、学习作者是怎样把内容写具体的？学习描写的方法。
（悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。）
2、反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，并认真品味精美的词句，体会作者用词的准确、美妙。
七、学习拓展：讲述生活中快乐的一件事，并写下来。
范文四：满山的灯笼火把
——《满山的灯笼火把》教学导入:同学们来读这个题目，看看你能读出什么, ——生1:从“山字”我知道故事发生的地方是山里是农村。
——师:好的,真不错。
——生2:从”灯笼火把”我知道这件事发生在夜晚。
——师:读得很认真。
——生3:从”满”字我知道多。
——师:什么多,请你把话说完整～
——生继续:就是山上到处都是灯笼火把 。
——师:说的太精彩了～来同学们，再读题目。
情景2:
——“因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。”读了这句话你
想说点什么,
生——从“舍不得”我读出小男孩的可怜，说明他家里很穷。也许他就只有这一双鞋。 ——你还能读出什么,再默读体会。
生——我读出了他是个懂事的孩子。我想说我真幸福。
——为什么会有这样的想法呢,
生——我的衣服鞋子一大堆，与小男孩相比，我觉得我真幸福～
——哎呀，老师真因为你的体会也感到幸福。你能联系自己的生活来体会小男孩的处境，真是了不起～谢谢你。同学
们，掌声在哪里,还有吗,
生——我很为他担心:你看，他光着脚在滑溜溜的窄窄的田埂上走着，更容易跌倒。 ——你真是一个有爱心会体谅别人的好孩子。
——老师总结:同学们，就是这样一个又懂事又让人为他担心的走在泥泞田埂上的男孩我们好希望他能平安的到家，
可是……
情景3
——当我掉进土里，自救不成功时 ，我凭什么知道亲人们一定会来救我的,凭什么呀, 生——我从课文第二段:“大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。”看出来家人很心疼我。所以就一定会来救我。
——你真是会读书呀，能联系前面的内容来体会。
生——我也知道大人们一定会来救他，因为课文第一段说:“我和那儿的孩子们一起长大的。”说明山里的人们已经把他
当成了自己的孩子了，所以会疼他爱他一定会来找他，一定不会不管他～ 全班同学为他鼓掌。
情景4:
——同学们，当小男孩在满怀信心苦苦等待亲人时，家里又是一番怎样的情景呢,我们来想想一下。 杨佳瑞——大家都非常着急。
——是呀，大家就像热锅上的蚂蚁——急得团团转。能具体谈谈吗,来吧，试一试。 马岩——如果我是外婆，我边哭边喊:“娃儿要是有个三长两短，我咋给他爹妈交代呀,” ——说明外婆是个怎样的人呢,
马岩——外婆很负责任。答应女儿了就要照顾好小男孩。
马欣——如果我是舅舅，我就会到处找人帮我找我外甥。
——舅舅会怎么说,
——大爷大妈叔叔婶婶们，请的呢，请帮个忙找找我的外甥吧～天这么冷这么黑，他咋受得了呀, ——哦，舅舅很会说话。如果你当时在场，听见舅舅这样说，你会怎么想怎么做,
马霞——我会很感动也会很心疼，我赶紧跟他们一块去找小男孩。
——是的，孩子们，当你请求别人帮助时一定要注意你的语言和态度。要真诚。
金泽辉——我要是外公我会说:我们分成两路，年老的和小家伙从大路找，年轻的从小路找，路滑大家小心点仔细点。 ——好一位外公。很冷静。有将军味道。
马鹏洋——我要是他的小伙伴早就准备好火把，走在最前头。
——谢谢你，孩子。小男孩如果听见这话，肯定又要哭了。我们交朋友就要交这样的朋友。 总结，孩子们在这种情况下，哭能解决问题吗,不能。只有——(生补充):马上行动才能救回孩子。当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。让我们再来读课题，读出小男孩当时的心情。再大声地读题目，读出你的体会和感动。同学们，课题写满山的灯笼火把，其实是写满山的——父老乡亲。也就是小男孩的亲人们——男男女女，老老少少。
播放**的《父老乡亲》在歌声中下课。
范文五：《满山的灯笼火把》
教学内容：《满山的灯笼火把》
教学目标：
知识与技能：1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
情感态度与价值观 ：抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。 教学难点：学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 教学准备：挂图、生字卡
教学类型：新授课
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？
2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
1、默读课文思考：写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
3、学习生字交流记忆的方法。
力。
基础。
在朗读中主动认字的习惯。
第二课时
1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
2、把令你感动的内容读给大家听。
1、指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表达出来。可以读一句、几句、一个自然段??根据情况而定。有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨??又往下陷了一点儿。”这几句还有第3、5自然段；而第6自然段的场面描写为了烘托那感人的气氛，激发感情，可以采用齐读的方式。 1、把没读懂的地方记下来。
2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
熟读课文不仅有利于学生了
解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
个角度强化了课文《满山的灯笼火把》的内涵。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。
板书设计：
9满山的灯笼火把
“我”小时候在农村外婆家生活。
我”
在雨中一个人从田里回家
坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。 全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”
教学反思：
