我是你们的男神
范文一：村景教学设计
《村景》 教学设计
教学目标
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、理解课文，想象文中所描绘的情景。
3、正确认读本课十个生字，会写七个。
过程与方法:
1、 学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。 2、 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。 情感、态度与价值观:
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重难点分析:
读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。
课前准备:
多媒体课件
教学过程
一、导入与复习
学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。
师:这篇课文给你留下哪些印象,(学生自由抢答。) 师:课文把大家带进了泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊～ 跟我们的农村生活比较接近。今天想不想跟着老师去体会另一种乡村景色,别急首先我们来看字词。
,,,出示让学生读一读:豆蔓 瓜藤 衬衣 傍晚 菊花 煮饭 一盏灯 读书 景色 喝茶 池塘 娃娃
采用踩地雷的游戏强化对字的认识。
比一比:也 他 池 丁 叮 灯
买 卖 读 圭 蛙 娃 让同学们自己说一说识记这些字的方法。
二、 新授
,(师:今天我们一起来学习第,课村景 板书
师:同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以请教学师或同组同学 (师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生)
,(看课文，听课文朗读。
,(跟读纠正个别字的读音。例如:藤结瓜 结读一声
,(师友互读课文，教师检查课文朗读情况。
,(再读课文， 读中悟，悟中读。
师:刚才大家读得可真好～请各位同学自己读完课文并试着找出这三个问题:课文所写的时间、地点、人物
生读完后举手回答:生豆 结瓜 所以应该是秋季。老师补充菊花和竹子也是秋天所也有的。
我们在一年级课文《江南》中学过，有山有水 渔村 采莲女 都表明是江南乡村。
人物出现了采莲女和读书娃。
,(学生再次自由读，读课文前两句你，小小组交流自己的感受。
小组汇报，全班交流。
老师和学生一起总结:豆 瓜 绿叶 红花 山水 渔村 农家 这些景物展示了江南乡村的美景。
,(,,,出示第三句。师:同学们都问题要问吗,
一生:赏菊是什么意思, 另一生解释:赏菊就是观赏菊花 师补充:赏 观 都是观赏的意思 整句表达的意思就是观赏菊花和竹子 另外会有学生提问 煮酒 烹茶 的意思
,(出示后两句朗读。师:你们认为江南乡村的人们生活是不是很安闲自在呢,
总之，教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。 ,、随机指导朗读。配乐读。
,,、学生结合课文内容画画。齐读课文，背诵课文。
学生结合课文内容画画，把对语言的感悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。
三、拓展延伸，积累实践。
1、让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。
2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。
范文二：村景教学设计冀教版
教学设计
名称 村景
基本信息 执教者 赵凤革 课时 1 所属教材目录 冀教版二年级语文 第8课
《村景》本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，教材分析
勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。
本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，
每一句都带给人不同的美感。
首先由描绘田园风光的美起笔，“蔓生豆，藤结瓜” 6个字描绘出田园植物生长的旺盛，透过文字，仿佛让我们看到了丰收之美。“绿叶衬红花”，“衬”，映衬。绿叶映衬着红花。这样的色彩之美也另人赏心悦目。 接着描绘自然风光之美，“山有色，水无沙”，6个字把青山绿水的一派大好风光呈现在读者的眼前。“渔村傍农家”，“傍”，靠，靠近。渔村靠近着农家小院。这样的山，这样的水，这样的渔村和农家小院，无不表现出乡村的宁静优美。
本篇文章结构安排巧妙，先是白描环境，最后两句再写环境中的人，把人放入景中，使画面生动了，安静里有了活力，更衬托了乡村的温馨之美。
学情分析 第三句中运用“赏菊、观竹、煮酒、烹茶”四个词语，把乡村的人们文雅、悠然、自在的生活图景展现在读者眼前。“菊、竹”代表的是“高雅”，“赏菊、观竹”的人必然有恬淡的心境。通过“煮酒、烹茶”可以想象人们的悠闲自在。这4个词语传神地展现了江南乡村人们幸福安逸的生活。最后一句对仗整齐，用景来衬托人，而人又增加了景色的美感。在静止画面中的美丽采莲女，还有灯前的读书娃，让人联想深远。不仅让读者身临其境，而且浮想联翩。不管是“采莲女”还是“读书娃”都共同营造着江南乡村温馨美好的氛围。
这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 知识与能力教学目标 目标
过程与方法正确认读本课十个生字～会写七个 目标
情感态度与理解课文～想象文中所描绘的情景。 价值观目标
读韵文～想情境～感受那静谧、和缓、诱人、自然的
乡村风光～激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚重点
爱的情感。 教学重难点 读韵文～想情境～感受那静谧、和缓、诱人、自然的
乡村风光～激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚难点
爱的情感。
教学策略与 本课采用谜语激发学生兴趣，小组合作学习团结互助，个学——
互学——组间互学。 设计说明
教学过程
教学环节
(注明每教师活动 学生活动 设计意图 个环节预
设的时间)
一、创设情境～激趣导入。 结合学生
学生齐背上学期学过的《花篱笆》一的知识积
课。 累～调动学
师:这篇课文给你留下哪些印象,生的经验
,学生自由抢答。, 世界～为更
师:课文把咱们带进了那沁着新翻泥好地学习创设情境～
土气息、飘着草木清香的乡村～多美课文奠定激趣导入 学生自由抢答
啊:今天想不想和老师走出城市～再基础。
到静谧的乡村去玩一玩呢, 小组交流课前搜集的有关江南生活
的图片、照片或资料。 教师补充一
些图片资料～有条件的还可制成课件
播放。 师:一位作者还把江南生活写成诗
学生搜集、整理歌～想不想读一读,板书课题。
信息 尊重其个二、自主合作～读文识字
性化的选1、师:同学们快快打开书～认认真
自主合作～择～培养其真地读课文～遇到不认识的字～可以
读文识字 自主识字借助拼音朋友～可以查字典～也可以
能力、合作请教老师或同组同学～把课文读正
意识及良确、读流利 。 ,师巡视指导～特去掉拼音让学
好的识字别关注识字能力较差～接受较慢的学生读课文～强化 习惯。 生,
学生对生字的 2、学生互助识字～交流识字方法。
3、同桌互读课文～教师检查课文朗再认。
读情况。4、去掉拼音让学生读课文。
5、小组长利用自制的生字卡片～检
查组内识字情况～力求做到“组内所
有的人认识所有要求认识的字”～全
读对的同学奖给一张小笑脸。 生自己在读中再读课文～ 三、再读课文～ 读中悟～悟中读。 品味和体验 读中悟～悟 1、 师:刚才大家读得可真好:读 中读
完课文以后～你有什么想法,想说些
什么, 2、学生再次自由读文～小组交流自
己的感受。
3、小组汇报～全班交流。 去掉拼音 让学生读 教师要引导学生结合课文中的重点学生结合课文课文～强化指导生字
内容画画～把对词句来谈想法～不要脱离文本。要调书写 学生对生语言的感悟变 动学生多种感官想象课文情境。同字的再认。 成有形的画面 建立小组时～教师要尊重学生个性化的见解或 评价机制～感受～只要学生能够自圆其说～有一 把检查识 定的道理～就应该得到肯定。 字情况安 4、随机指导朗读。配乐读。 排在小组 内进行～注5、学生结合课文内容画画。 重面向全6、齐读课文～背诵课文。 体学生。 拓展延伸～四、指导生字书写。 积累实践 1、分析记忆字形。教师一方面要鼓
励学生开动脑筋记忆,如:编有趣的
儿歌来记忆,～同时要从汉字的构字
特点方面予以指导,结构、偏旁等,。 培养学生
广泛的阅若遇到学生难认的字可从汉字的起
读兴趣～扩
大阅读面～源去指导。
丰富语言1、 书写指导。指导学生按笔顺规
积累～发展则写字～并注意学生的握笔姿
语感 势和写字姿势。
五、拓展延伸～积累实践。
1、让孩子课下去搜集描写乡村的其
它文章。
2、把自己搜集到的材料整理在“采
蜜集”上。
课堂小结 同学们，这节课我们认识了这么多字宝宝，回家可以和家长说说。 2分钟
布置作业 熟读14个生字。 1分钟
8村景
板书设计
低年级教学以识字教学为主，本想做一节识字课，可这个班第一课时已经完成，只能讲第二课时，原来想把整节课分为两个大部分，第一部分识字，第二部分简单的讲读理解课文，可设计完成后发现时间不够用，如果勉强上下来的话，估计会出现两个部分都不精的情况，所以，修改了教学设计，在这节课中简单的进行字词复习，以讲读和理解课文内容做为重点。 教学反思 在复习字词这一环节中，先用小黑板出示词语指名读出，然后让学生从词语里任选一词进行说话练习，这一设计把字、词、句结合在一起，效果比较不错。然后让小组长利用字卡对本小组的成员进行了认字检查，并要求每组的组长都进行了简单的评价，学生的情绪很高，评价能用上很正确，很流利，特别棒等词语。最后教师利用字卡进行开火车游戏，对全班学生的认字进行了检查，学
生对生字的掌握情况很不错。
这篇课文比较短，里面有些文言文的语句，在讲解上存在着一定的困难，讲浅了没东西可讲，讲深了又不适合学生的理解能力，经过深入的体会教材，我决定只进行简单字面上的讲解，然后用各种形式让学生反复的进行朗读，把短文读通读顺，再引导他们读出感情，读出其中的美，在读中感悟课文，理解课文。在读的过程中运用了自由读、指名读、示范读等形式，并抓住适当的时机引导学生根据文字感受到江南乡村美丽的景色和人们幸福的生活，从而读出感情读出美。
在最后一个环节请学生选出自己最喜欢的一句话，用心的去读，把这句话读给大家听，并把这句话所描述的景色画下来，这个环节学生很感兴趣，虽然画的很简单，但也能表现出课文中描写的内容，也算是对学生阅读积累的一个小训练。
范文三：村景教学设计
单元介绍
本单元的单元主题是:热爱自然，人与自然熔融和谐，关爱人类共有的家园，包括《村景》、《风铃草》、《搭船的鸟》和《燕子专列》。本单元通过这些内容的点点滴滴的渗透，要孩子们亲近自然，热爱自然，人与自然熔融和谐。 《村景》本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。
《风铃草》本篇诗歌通过儿童的眼睛观察自然，以一颗童心去感受自然，字里行间流泻着对自然美丽的赞叹。文章从风铃草写起，逐步把眼光放到广阔的大自然，写到了风、鸟、松、云、小溪，意境优美，仿佛是大自然的一切都在共同营造着美。整首诗歌充满活泼、热烈、欢乐的格调，朗朗上口。拟人手法使之诗趣盎然，灵气生动。
《搭船的鸟》文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。 《燕子专列》是以“动物、人类、自然”为话题的一篇感人至深的文章。“专列”即专为某人或某事特别曾开的列车。“燕子专列”装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。
《村景》和《风铃草》以诗歌的形式歌颂了美好的生活;《搭船的鸟》和《燕子专列》以记叙的形式，体现了人与动物和谐共处的美妙境界。
本单元的学习目标:
1(能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够背诵《村景》《风铃草》和《搭船的鸟》中喜欢的段落。
2(会认四十七个生字，会写三十三个生字。掌握新出现的笔画、笔顺和偏旁(建议把具体掌握哪些偏旁部首列出来)。能借助汉语拼音读准字音，会分析记忆字形。 3(培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。
本单元的重难点:
培养学生识字的兴趣，结合语境学生亲近自然，热爱自然的美好情感。
《村景》 教材教法
本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，
每一句都带给人不同的美感。
首先由描绘田园风光的美起笔，“蔓生豆，藤结瓜” 6个字描绘出田园植物生长的旺盛，透过文字，仿佛让我们看到了丰收之美。“绿叶衬红花”，“衬”，映衬。绿叶映衬着红花。这样的色彩之美也另人赏心悦目。
接着描绘自然风光之美，“山有色，水无沙”，6个字把青山绿水的一派大好风光呈现在读者的眼前。“渔村傍农家”，“傍”，靠，靠近。渔村靠近着农家小院。这样的山，这样的水，这样的渔村和农家小院，无不表现出乡村的宁静优美。 本篇文章结构安排巧妙，先是白描环境，最后两句再写环境中的人，把人放入景中，使画面生动了，安静里有了活力，更衬托了乡村的温馨之美。第三句中运用“赏菊、观竹、煮酒、烹茶”四个词语，把乡村的人们文雅、悠然、自在的生活图景展现在读者眼前。“菊、竹”代表的是“高雅”，“赏菊、观竹”的人必然有恬淡的心境。通过“煮酒、烹茶”可以想象人们的悠闲自在。这4个词语传神地展现了江南乡村人们幸福安逸的生活。最后一句对仗整齐，用景来衬托人，而人又增加了景色的美感。在静止画面中的美丽采莲女，还有灯前的读书娃，让人联想深远。不仅让读者身临其境，而且浮想联翩。不管是“采莲女”还是“读书娃”都共同营造着江南乡村温馨美好的氛围。
这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。
《村景》 教学设计(一)
教学目标:
1(学会本课的生字，正确读写要求学会的词语。
2(理解课文，想象文中所描绘的情景。
3(正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点:学会生字词，理解课文，体会江南乡村景色的秀美，村民生活的安闲、自在，幸福，感受语言与意境的美。
”、“赏菊”、“观竹”、“煮酒”、“烹茶”，以教学难点:一些文言性词语的理解。如“傍
及“蔓”与“藤”的区别。
教学设计:
第一课时
教学过程 设计意图 一、创设情景，激趣导入。
1(师:同学们，你们到过江南吗,想不想去看看,
2(播放有关江南的录像片。
3(师小结:我们北方的孩子见惯了高楼大厦，看惯了以录像引入本课，激发孩柏油马路，可对于江南那“小桥流水人家”的生活有子们的学习兴趣，为下面些陌生。不过没关系，今天我们就走到江南去看看“村的学习打好基础。 景”。
4(板书课题:《村景》
采取多种方式让学生掌二、自主合作，读文识字
握本课词语。 1(师:同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到
不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可建立小组评价机制，把检
查识字情况安排在小组以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。
内进行，注重面向全体学2(学生互助识字，交流识字方法。 生，充分调动了学生识字
的积极性，大大提高了课3(同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。 堂效率。 4(去掉拼音让学生读课文。
5(小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。
三、自由选读，体会诗境。
(一)那么在《村景》这首诗中都描写了那些景物呢,发挥小组合作的优势，让
学生学会互相帮助，通力你最喜欢哪一句呢,好好读读书，待会读给大家听。
合作。给学生更多的展现(二)小组讨论。 自我，实现自我，体验成
功的机会。 (三)全班交流。
1(“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。”
(1)课件演示:菊花、翠竹。
课件的演示，弥补了孩子(2)师:同学们欣赏了这么绚丽多姿的菊花，观赏了们生活体验的不足，开拓这么青翠挺拔的绿竹，你们的心情怎么样啊,村民们了视野，带入了情境，使也很高兴，他们热上酒，乐滋滋的喝上两杯，煮上茶，学生对此景此情此文产美美地品一品，用书上的话说就是——“赏菊又观竹，生了朦胧的美的体验。趁煮酒再烹茶。” 热打铁的朗读，更是使学
生陶醉其中。 (3)比赛读。那么咱们就比一比，看谁能把心里的那
股美劲读出来。
2(“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。” 拍手读让学生感受语言
的节奏美。 (1)课件演示。
(2)指名读:谁还想看着图再来读一读,
谁能拍手带着节奏的读一读,
3(“山有色，水无沙，渔村傍农家。”
(1)让学生再读，质疑。
(2)闭眼想象:
下面请同学们闭上眼，想像以下你们刚才所说的那些
画面，师范读。
(3)体味读。
谁能给我们把你想象到的画面读出来呀,
4(“半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。”
(1)读了这句话，你会想到什么,
(2)师总结。
四、回归整体，构建完整画面。
整体赏析，符合学生由(1)这首诗描写的景色这么美，还想不想再看一遍,
“整体—部分—整体”播放课件读诗。 的认知及审美规律。 (2)师播放音乐，请同学们想画面，看谁读的美。
(3)画一画。把你脑海中的美景画下来。
培养学生广泛的阅读兴五、拓展延伸，积累实践。
趣，扩大阅读面，丰富语1(让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。 言积累，发展语感。 2(把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。
第二课时
教学过程 设计意图
一、复习导入。
1、指名背诵。
2、全班背诵。
第一时间复习生字。及时二、复习生字。
巩固识字效果 开火车读生字卡片
三、指导书写
1(分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记
忆(如:编有趣的儿歌来记忆)，同时要从汉字的构
结合学生中容易出现的
书写问题，有针对性地进字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。
行指导。 2(重点示范和提问注意书写要点相结合。
3(边指导边写，发现问题及时纠正。注意提醒学生正确的写字姿势。
四、描红练习。
《村景》 教学设计(二) 教学目标:
1(正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2(理解课文，想像文中所描绘的情景。
3(正确认读本课十个生字，会写田字格里的七个生字。 教学重难点:
入情入境赏读韵文，感受那宁静、优雅、温馨、自然的乡村风光，激发学生对淳朴
的农村生活、对大自然挚爱的情感，增强其文化底蕴。 教学准备:
教师:有关江南的美景图片 生字词卡片
学生:搜集有关江南的图画和文字资料
建议课时:两课时
教学设计:
第一课时
教学环节 设计意图 一、谈话引入:我们都是生活在北方的孩子，如由学生感兴趣的话题引入，再以
果给你一个机会让你去江南旅行，你最想去哪美丽的江南水乡风光图吸引学
生的注意力，激起学生的学习兴里,(指名说)
趣。 这节课，老师要带你们去一个不知名的小乡村去看一看，让我们一起感受一下它的魅力吧～(课 件出示江南水乡图片让学生欣赏)
如此美妙的乡村美景展现眼前，我想无论是谁都
会从心底里由衷地赞叹。有一位作者就有感而发，写下了一首诗歌，让我们一起来欣赏一下吧～
(板书课题:村景)
教师入情入境地范读，将学生很二、教师配乐范读。
快带入到文章情境中，为学生理
解诗歌内容奠定基础。 三、学生初读课文，识字交流。
要求:
1(遇到不认识的字，可以借助拼音或者查字典的方法独自解决。遇到困难可以请教老师或同
有意识地培养学生主动识字的学。
愿望，养成良好的识字习惯。
2(把课文读正确、读流利。(师巡视指导，特
别关注识字能力较差，接受较慢的学生)
3(同桌互读课文，交流识字方法。
培养学生小组合作、交流、互相4(教师检查课文朗读情况。
帮助，互相学习的好习惯。
5(利用生字卡片让学生开火车读生字，全班交
流识字方法。
6(小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认
培养学生想象力以及口语交际识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。
能力。 7(去掉拼音让学生读课文，评价。
四、出示江南水乡图，再读课文。要求:边读课文边想象韵文中描写的景色，试着用自己的话来描述。(可以现在同桌或者小组间交流)
第二课时 教学环节 设计意图 一、复习引入
1(课件出示生字词，学生开火车认读 2(齐读韵文 二、赏读韵文 1(课文由几句话组成,你最喜欢哪一句,读一 读，说出自己喜欢的理由。(利用图片、资料随
学生通过反复朗诵，体会江南乡机协助理解:“傍农家”、“赏菊”、“观竹”、
村的美丽，并通过自己的语言表“煮酒”、“烹茶”等词语的意思，并指导学生
达出来，培养了学生的想象力，反复诵读课文。)
让学生体会文章的意境美。
2(这篇小文章中都写到了哪些景物,读了文章，
你感觉乡村的景色怎么样,
3(配乐美读韵文。
4(指导背诵。
激发学生欣赏美的情感，增强其三、欣赏白居易的《忆江南》
文化底蕴。 四、课后作业:查找有关描写田园风光的诗词，抄到小本本上，读一读，背一背。
《村景》 习题精选(一) 一、照样子，在括号里填入恰当的动词。
例:蔓(生)豆 (观)竹
藤( )瓜 ( )酒 绿叶( )红花 ( )菊 ( )茶 渔村( )农家
二、先组词，再写话。
景 (风景) 这里的风景可真美呀～
菊 ( ) ______________________________
读 ( ) ______________________________
( ) ______________________________ 娃
《村景》 习题精选(二) 一、先注音，再组词。
景( )( ) 池()( ) 读()( ) 娃( )( ) 影( )( ) 也()( ) 语()( ) 挂( )( ) 二、按原文填空。
蔓( )豆，
藤( )瓜，(填近义词)
( )叶衬( )花。(填表示颜色的词)
山( )色，
水( )沙，(填反义词)
渔村傍农家。
( )菊又( )竹，(填近义词)
( )酒再( )茶。(填表示动作的词)
( )池塘边采莲女，
( )盏灯前读书娃。(填表示数量的词)
范文四：村景教学设计
8 村景
油寨联校 姚香芹
教 材：冀教版小学语文二年级上册
三单元：亲近自然板块
教材分析
本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话用白描写景层次分明动静相宜 每一句都带给人不同的美感。
教学目标及知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2. 理解课文想象文中所描绘的情景。
3. 正确认读本课十个生字 会写七个。
过程与方法
1. 学生反复诵读展开想象来理解课文体验情感。
2. 展开小组讨论对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3. 引导学生学习课外读物扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重难点分析：
读韵文想情境感受那种、和谐、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。
范文五：村景教学设计与反思
教学设计
名称 《村景》
执教者 雷蕾 课时 第一课时 基本信息
所属教材目录 冀教版小学二年级语文上
《村景》本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选教材分析 取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。 二年级的孩子，读一首儿歌并达到背诵并不算难事。但是教师要在课堂中指导学生学习生字，并在认读生字的过程中读通句子，就是一个训练的重点。学生根据以往
学情分析 的学习经验，已经积累了一些认字方法，并有一定的在生活中积累汉字的能力，但还有许多方法他们没有接触过，这就需要教师加以引导。解决生字后，再逐渐达成正确、流利、有感情地朗读课文。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 知识与能 2、理解课文，想象文中所描绘的情景。 力目标
3、正确认读本课十个生字，会写七个。
1、 学生反复诵读，展开想象来
教学目标
理解课文，体验情感。
过程与方
法目标
2、 展开小组讨论，对课文的思
想内容及情感进行体验、交流。
情感态度
与价值观培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
目标
重点 正确认读本课十个生字，会写七个。
读韵文，想情境，感受那静谧、和教学重难点 缓、诱人、自然的乡村风光，激发
难点
学生对淳朴的农村生活、对大自然
挚爱的情感。
教学策略与 小组互助合作教学策略，运用小组合作能充分调动学生自主学习
的积极性，有利于提高学生的表达能力， 设计说明
教学过程
教学环节
(注明每教师活动 学生活动 设计意图 个环节预
设的时间)
5分钟
结合旧 一、创设情境，激学生齐背
知，调趣导入。 上学期学
动学生过的《花篱
学生齐背上学期学
的经验笆》一课，
过的《花篱笆》一课。
世界，并自由抢
师:这篇课文给你为学习答。
留下哪些印象, 课文奠
定基 师:课文把咱们带
础。 进了那沁着新翻泥土气
小组交流课前课前搜集 息、飘着草木清香的乡搜集的有关江资料，丰富
南生活的图片、学生对江
村，多美啊～跟我们的照片或资料。 南的了解，
唤起热爱
农村生活比较接近。今 乡村的情
感，激发学
天想不想跟着老师去体 习兴趣，培15分钟 养搜集、整
会另一种乡村景色, 理信息的 能力。将综 合学习三 小组交流课前搜集中制资料 卡片的学 的有关江南生活的图习方法渗 透、落实到 片、照片或资料。 教师了平时的
阅读教学 补充一些图片资料。 中。 师友合作学习
生字，利用生字师:一位作者还把江南生活写成诗采取多种卡片检查识字歌，想不想读一读,板书课题。 方式让学 情况。
生掌握本
科词语。建 二、自主合作，读文识立小组评
价机制，把 字 检查识字
情况安排
在小组内 1、师:同学们快快 进行，注重
面向全体打开书，认认真真地读 学生，充分
调动了学课文，遇到不认识的字， 生识字的
积极性，大 可以借助拼音朋友，可 大提高了
课堂效率。 以查字典，也可以请教
老师或同组同学，把课
文读正确、读流利 。 这一
(师巡视指导，特别关开放性
注识字能力较差，接受问题的
较慢的学生) 提出，
把学习
2、学生互助识字，交流
的主动
识字方法。
权充分
3、同桌互读课文，教师检查课文朗
交给了读情况。
4、去掉拼音让学生读课文。 学生，
5、小组长利用自制的生字卡片，检既有利10分钟 查组内识字情况，力求做到“组内所
有的人认识所有要求认识的字”，全于学生 读对的同学奖给一张小笑脸。
整体把
握课
文，又 合作交流
有利于
学生在
读中品
味和体
验，留
给学生
读书、
感悟的
余地。
三、再读课文， 读中悟，
悟中读。
1、 师:边读边想象，你的头脑中好
象浮现出一幅怎样的画面，给大家描教给学 述描述。
12分钟 生识字 2、学生再次自由读文，小组交流自
己的感受。 的方
记忆生字 3.小组汇报，全班交流。 法，培
养自主教师要引导学生结合课文中的重点
词句来谈想法，不要脱离文本。要调
识字的动学生多种感官想象课文情境。同
时，教师要尊重学生个性化的见解或
能力。感受，只要学生能够自圆其说，有一
定道理就应该得到肯定。
从汉字4.随机指导朗读。配乐读
的起源5、学生结合课文内容画画。
去指6、齐读课文，背诵课文。 导，既
激发学
习汉字
的兴
趣，又
对学生
进行了
四、指导生字书写。
文化的 1、分析记忆字形。教师一方面要鼓
励学生开动脑筋记忆(如:编来记
熏陶，忆)，同时要从汉字的构特点方面予
以指导(结构、偏旁等)。
激发学若遇到学生难认的字可从汉字的起
生热爱源去指导。
祖国文2、书写指导。指导学生按笔顺规则
写字，并注意学生的握笔姿势和写字
字的感姿势。
情。 本节课，我们感受那静谧、和缓、诱人、自然的江南乡村风光，让课堂小结
我们一起背诵一遍吧。本节课，我们还学习了一些有趣的汉字。你
2分钟 都记住了吗,
布置作业 1、课下去搜集描写乡村的其它文章。
1分钟 2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。
《村景》
板书设计 豆 瓜 山 水 菊 竹 池边 采莲女
叶 花 村 家 酒 茶 灯前 读书娃
《村景》这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。教学这篇课文，就是要学生读韵文，想情境，仿佛亲身游历，教学反思 达到浑然忘我的境界，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。
为了达到这一教学目标，我首先要求学生课前搜集资料，制成资料卡片，课上小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或
资料。教师补充一些图片资料，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。
在学生反复诵读，有了情感体验以后，我提出一个开放性的问题引导学生想象:“边读边想象，你的头脑中好象浮现出一幅怎样的画面，给大家描述描述。”这一问题的提出，把学生的积极性调动了起来，学生纷纷发言描述自己想象到的画面。虽然孩子们的语言并不优美，但是在他们的眼里，他们看到的景色比什么都美。他们把对语言的感悟变成了有形的画面，使文章主题得到升华，也对课文有了进一步感悟。
由于二年级孩子小，语言积累还不够丰富，所以描述起来需要老师的指导。我在学生描述的过程中，不断地帮他们补充，孩子们兴趣盎然，越说越想说，越说越爱说，最后，我把孩子们所描述的用优美连贯的语言组织起来，说给孩子们听，让孩子们再一次感悟语言的魅力，使画面在他们的头脑中再一次活了起来，不但感觉身临其境，而且浮想联翩，激发了学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。
