范文一：初中化学知识点总结思维导图

编辑点评：初中化学作为化学刚入门阶段，要记的元素、化学方程式很多，怎么样快速有效地熟记和理解？下面沪江网小编为大家初中化学知识点总结作了思维导图，希望对大家学习有所帮助。

化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的以实验为基础自然科学。物理和化学的共同点：都是以实验为基础的自然科学，但化学变化和物理变化的根本区别是：有没有新物质的生成。化学变化中伴随发生一些如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等现象。不断的总结归纳知识是学习化学的主要方法之一，下面是小编为您整理的几个关于初中化学知识点总结的思维导图。

化学给我们带来些什么？

化学研究什么？

怎样学习研究化学？

由多种物质组成的空气

氧气

二氧化碳

自然界中的水

范文二：初中化学知识点思维导图

初中化学知识点思维导图

组成

结构

化学研究的性质 (物理性质、化学性质)

对象是物质 物理变化

变化规律 区别

化学变化

点燃前 提出问题

蜡烛燃点燃时 方案、步 烧探究 熄灭后 骤

研究化学的重要途进行实验 氧气减径是科学探究，手段分析与讨人们是化学实验 少 论 呼出 二氧化结论 气体碳增多 问题及建的探 水蒸气议 走进化学世界 究 增多

认识常用的九种仪器(名称、实物、示意图、用途

及注意事项)

药品的取用原则(三不原则，节约原则，剩余

药品处理原则)

块状固体(镊子)

粉末状固体(药匙) 固体 定量(托盘天平:精确

到0.1g) 取

药 多量:倾斜(标签、容器口) 少量:用胶头滴管(垂直、悬空、不能横放或倒

液体 置) 实验操作 定量:量筒(平稳平视)(注意规格的选择)(0.1ml)

使用方法(火柴点燃、外焰加热)

酒精灯 注意事项(使用前、使用时、使用后) 物质加仪器(试管、蒸发皿、烧杯、烧瓶) 给物质加热 热 方法(液体:1/3、短柄、移动、管口;

固体:管口向下倾斜)

注意事项(都要预热，外壁擦干等)

方法(水洗、刷洗、酸洗或洗涤剂) 洗涤仪器 注意事项(热的玻璃仪器不能用冷水洗)

玻璃仪器洗涤干净标准:不聚水滴、不成股流下

范文三：初中化学知识

初中化学知识总结（化学规律）

1、金属活动性顺序：

金属活动性顺序由强至弱： K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au

（按顺序背诵） 钾钙钠镁铝 锌铁锡铅（氢） 铜汞银铂金

①金属位置越靠前的活动性越强，越易失去电子变为离子，反应速率越快

②排在氢前面的金属能置换酸里的氢，排在氢后的金属不能置换酸里的氢，跟酸不反应； ③排在前面的金属，能把排在后面的金属从它们的盐溶液里置换出来。排在后面的金属跟排在前面的金属的盐溶液不反应。

④混合盐溶液与一种金属发生置换反应的顺序是“先远”“后近”

注意：＊单质铁在置换反应中总是变为＋2价的亚铁

2、金属＋酸→盐＋H 2↑中：

①等质量金属跟足量酸反应，放出氢气由多至少的顺序：Al ＞Mg ＞Fe ＞Zn ②等质量的不同酸跟足量的金属反应，酸的相对分子质量越小放出氢气越多。

③等质量的同种酸跟足量的不同金属反应，放出的氢气一样多。

3、干冰不是冰是固态二氧化碳；水银不是银是汞；铅笔不是铅是石墨

纯碱不是碱是盐（碳酸钠）；塑钢不是钢是塑料。

4、物质的检验

(1) 酸（H +）检验。

方法1将紫色石蕊试液滴入盛有少量待测液的试管中，振荡，如果石蕊试液变红，则证明H +存在。

方法2用干燥清洁的玻璃棒蘸取未知液滴在蓝色石蕊试纸上，如果蓝色试纸变红，则证明H +的存在。

方法3用干燥清洁的玻璃棒蘸取未知液滴在pH 试纸上，然后把试纸显示的颜色跟标准比色卡对照，便可知道溶液的pH ，如果pH 小于7，则证明H +的存在。

(2) 碱（OH -）的检验。

方法1将紫色石蕊试液滴入盛有少量待测液的试管中，振荡，如果石蕊试液变蓝，则证明OH -的存在。

方法2用干燥清洁的玻璃棒蘸取未知液滴在红色石蕊试纸上，如果红色石蕊试纸变蓝，则证明OH -的存在。

方法3将无色的酚酞试液滴入盛有少量待测液的试管中，振荡，如果酚酞试液变红，则证明OH -的存在。

方法4用干燥清洁的玻璃棒蘸取未知液滴在pH 试纸上，然后把试纸显示的颜色跟标准比色卡对照，便可知道溶液的pH ，如果pH 大于7，则证明OH -的存在。

(3)CO 32- 或HCO 3-的检验。

将少量的盐酸或硝酸倒入盛有少量待测物的试管中，如果有无色气体放出，将此气体通入盛有少量澄清石灰水的试管中，如果石灰水变浑，则证明原待测物中CO 32-或HCO 3-的存在。

（4）铵盐（NH 4+）：

用浓NaOH 溶液（微热）产生使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体。

5、金属＋盐溶液→新金属＋新盐：

①金属的相对原子质量＞新金属的相对原子质量时，反应后溶液的质量变重，金属变轻。 ②金属的相对原子质量或＝4为非金属，＝8（第一层为最外层时＝2）为稀有气体元素。

⑥原子最外层的电子数决定元素的化学性质

因为原子最外层的电子数或＝4为得电子，＝8（第一层为最外层时＝2）为稳定。

⑦原子最外层的电子数决定元素的化合价

原子失电子后元素显正价，得电子后元素显负价，化合价数值＝得失电子数

⑧原子最外层的电子数决定离子所带的电荷数

原子失电子后为阳离子，得电子后为阴离子，电荷数＝得失电子数

10、初中化学实验中的“先”与“后”

①使用托盘天平 使用托盘天平时，首先要调节平衡。调节平衡时，先把游码移到零刻度，然后转动平衡螺母到达平衡。

②加热 使用试管或烧瓶给药品加热时，先预热，然后集中加热。

③制取气体 制取气体时，必须先检查装置的气密性，然后装药品。

④固体和液体的混合 固体液体相互混合或反应时，要先加入固体，然后加入液体。

⑤试验可燃性气体 在试验氢气等的可燃性时，要先检验氢气等气体的纯度，然后试验其可燃性等性质。

⑥氧化还原反应 用还原性的气体（如Ｈ2、ＣＯ）还原氧化铜等固体物质时，一般需要加热。实验时，要先通一会儿气体，然后再加热。实验完毕，继续通氢气，先移去酒精灯直到试管冷却，然后再移去导气管。

⑦稀释浓硫酸 稀释浓硫酸时，先往烧杯里加入蒸馏水，然后沿烧杯壁慢慢注入浓硫酸，并用玻璃棒不断搅拌，冷却后装瓶。

⑧分离混合物 用重结晶的方法分离食盐和硝酸钾的混合物，当食盐占相当多量时，可以先加热蒸发饱和溶液，析出食盐晶体，过滤，然后再冷却母液析出硝酸钾晶体；当硝酸钾占相当多量时，可以先冷却热饱和溶液，析出硝酸钾晶体，过滤，然后再蒸发母液，析出食盐晶

⑨中和滴定 在做中和滴定的实验时，待测溶液一般选用碱溶液，应先向待测溶液中加入酚酞试剂，使之显红色，然后逐滴加入酸溶液，搅拌，直至红色恰好退去。

⑩除去混合气体中的二氧化碳和水蒸气 除去混合气体中的二氧化碳和水蒸气时，应把混合气体先通过盛有浓氢氧化钠溶液的洗气瓶，然后接着通过盛有浓硫酸的洗气瓶。

⑾检验混合气体中是否混有二氧化碳和水蒸气 在检验混合气体中是否混有二氧化碳和水蒸气时，应把混合气体先通过盛有无水硫酸铜的干燥管，然后再通过盛有石灰水的洗气瓶。 ⑿金属和盐溶液的置换反应 混合溶液与一种金属发生置换反应的顺序是“先远”“后近”；金属混合物与一种盐溶液发生置换反应的顺序也是“先远”“后近”。

11、反应中的一些规律：

①跟盐酸反应产生能澄清石灰水变浑浊的气体的一定是CO 32-（也可能为HCO 3- 离子，但一般不予以考虑）◆ 凡碳酸盐与酸都能反应产生CO 2气体

②跟碱反应能产生使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体（NH 3）的，一定为NH 4+（即为铵盐）。 ●溶于水显碱性的气体只有NH 3（NH 3+H2O=NH3·H 2O ）

③可溶性的碳酸盐加热不能分解，只有不溶性碳酸盐受热才能分解。CaCO 3=CaO+CO2↑ 酸式碳酸盐也不稳定，受热易分解：2NaHCO 3=Na2CO 3+H2O+CO2↑

12、实验中的规律：

①凡用固体加热制取气体的都选用高锰酸钾制O 2装置（固固加热型）；

凡用固体与液体反应且不需加热制气体的都选用双氧水制O 2装置（固液不加热型）。 ②凡是给试管固体加热，都要先预热，试管口都应略向下倾斜。

③凡是生成的气体难溶于水（不与水反应）的，都可用排水法收集。

凡是生成的气体密度比空气大的，都可用向上排空气法收集。

凡是生成的气体密度比空气小的，都可用向下排空气法收集。

④凡是制气体实验时，先要检查装置的气密性，导管应露出橡皮塞1－2ml ，铁夹应夹在距管口1/3处。

⑤凡是用长颈漏斗制气体实验时，长颈漏斗的末端管口应插入液面下。

⑥凡是点燃可燃性气体时，一定先要检验它的纯度。

⑦凡是使用有毒气体做实验时，最后一定要处理尾气。

⑧凡是使用还原性气体还原金属氧化物时，一定是“一通、二点、三灭、四停”

13、实验基本操作中的数据：

1、向酒精灯里添加酒精要使用漏斗，但酒精量不得超过灯身容积的

2、用试管给液体加热时，还应注意液体体积不宜超过试管容积的 。加热时试管宜倾斜，约与台面成 角。

3、用试管盛装固体加热时，铁夹应夹在距管口的处。

4、托盘天平只能用于粗略的称量，能称准到克。

5、用蒸发皿盛装液体时，其液体量不能超过其容积的。

6、如果不慎将酸溶液沾到皮肤或衣物上，立即用较多的水冲洗(如果是浓硫酸，必须迅速用抹布擦拭，然后用水冲洗) ，再用溶质质量分数为 的碳酸氢钠溶液来冲洗。

7、在实验时取用药品，如果没有说明用量，一般应该按最少量取用：液体取毫升，固体只需盖满试管底部。

范文四：如何有效利用思维导图帮助学生构建系统化初中化学知识体系

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如何有效利用思维导图帮助学生构建系统化 初中化学知识体系

作者:杨胜富

来源:《理科考试研究 ·初中》 2013年第 04期

初中的化学知识看似庞杂又零碎,实际上彼此之间又有联系,用哪种教学方法可以让学生 学会提炼和整合化学知识,能够对学生构建系统的初中化学知识体系有所帮助,是初中化学老 师很关注的一个问题。近年来,课堂教学越来越重视思维导图的利用和开发,这种思维方式在 初中的化学教学当中的可操作性和适用性很强,而课堂教学对学生的影响是最深的,所以利用 思维导图对初中课堂教学当中的化学知识体系进行系统的构建,不但是深入研究思维导图策 略,更是教学现实的需求,既有可行性又有必要性。那么,我们要如何有效利用思维导图帮助 学生构建系统化初中化学知识体系。

在初中的化学教学的实践当中,我们经常的会遇到这种情况。老师在课堂上讲的知识学生 们都能听明白,对照着例题做练习也都会做,但是到了课下练习或考试的时候需要用化学知识 将问题解决时又觉得无从着手了。这些都把传统的课堂教学方式的缺点就暴露出来了,也就是 只注重传授知识。在信息爆炸的今天,课堂的教学活动要与时俱进,不但要授之与鱼,更要授 之与渔。那么思维导图能把这一目标实现。

一、思维导图的优势

在初中学习化学时,学生要记忆的知识太多了:化学方程式、化学式、元素符号、化学现 象、物质的颜色、物质的物理和化学性质等等,这些知识点不但多而且琐碎,尤其是初三的学 生学习内容多时间短,对学生学习的能力有了更高的要求。思维导图可以帮助学生轻松的学 习。思维导图是一种思维方式,它用直观而又形象的图示把各个概念间的联系建立起来。思维 导图只需要用连线、图形和关键词就能把一门课、一本书、一个单元的知识点和一节课的内容 整理压缩成一张由关键的信息和其联系组成的图。把繁杂的信息去除掉,将关键的内容保留下 来,这不但把记忆的负担减轻了,而且把资料的累积量加快,使资料的应用、管理、储存更加 的系统化,把大脑的运作效率提高了,使学生能够快速获得所需要的知识,有成就感。思维导 图的优势在于:将右脑激发,因为在导图探究引导时需要用到想象力、形状和颜色;加强记 忆,因为在图示当中要用到关键词,这样既能够促使学生积极的听讲,又能够强迫学生做笔记 时思考句子的要点;顺应大脑自然的思维模式,可以使学生把自己的观点在图上自然而然的表 达出来。

二、思维导图在化学课堂教学中的应用

1、用思维导图来对教学目标进行展示,突出目标的层次性和整体性。传统课堂的教学主 要是老师文字罗列或口授的方式为主,学生和老师每完成教学的一个目标,就自然而然是讲授

范文五：如何有效利用思维导图帮助学生构建系统化初中化学知识体系

如何有效利用思维导图帮助学生构建系统化初中化学

知识体系

初中的化学知识看似庞杂又零碎，实际上彼此之间又有联系，用哪种教学方法可以让学生学会提炼和整合化学知识，能够对学生构建系统的初中化学知识体系有所帮助，是初中化学老师很关注的一个问题。近年来，课堂教学越来越重视思维导图的利用和开发，这种思维方式在初中的化学教学当中的可操作性和适用性很强，而课堂教学对学生的影响是最深的，所以利用思维导图对初中课堂教学当中的化学知识体系进行系统的构建，不但是深入研究思维导图策略，更是教学现实的需求，既有可行性又有必要性。那么，我们要如何有效利用思维导图帮助学生构建系统化初中化学知识体系。

在初中的化学教学的实践当中，我们经常的会遇到这种情况。老师在课堂上讲的知识学生们都能听明白，对照着例题做练习也都会做，但是到了课下练习或考试的时候需要用化学知识将问题解决时又觉得无从着手了。这些都把传统的课堂教学方式的缺点就暴露出来了，也就是只注重传授知识。在信息爆炸的今天，课堂的教学活动要与时俱进，不但要授之与鱼，更要授之与渔。那么思维导图能把这一目标实现。

一、思维导图的优势

在初中学习化学时，学生要记忆的知识太多了:化学方程式、化学式、元素符号、化学现象、物质的颜色、物质的物理和化学性质等等，这些知

识点不但多而且琐碎，尤其是初三的学生学习内容多时间短，对学生学习的能力有了更高的要求。思维导图可以帮助学生轻松的学习。思维导图是一种思维方式，它用直观而又形象的图示把各个概念间的联系建立起来。思维导图只需要用连线、图形和关键词就能把一门课、一本书、一个单元的知识点和一节课的内容整理压缩成一张由关键的信息和其联系组成的图。把繁杂的信息去除掉，将关键的内容保留下来，这不但把记忆的负担减轻了，而且把资料的累积量加快，使资料的应用、管理、储存更加的系统化，把大脑的运作效率提高了，使学生能够快速获得所需要的知识，有成就感。思维导图的优势在于:将右脑激发，因为在导图探究引导时需要用到想象力、形状和颜色;加强记忆，因为在图示当中要用到关键词，这样既能够促使学生积极的听讲，又能够强迫学生做笔记时思考句子的要点;顺应大脑自然的思维模式，可以使学生把自己的观点在图上自然而然的表达出来。

二、思维导图在化学课堂教学中的应用

1、用思维导图来对教学目标进行展示，突出目标的层次性和整体性。传统课堂的教学主要是老师文字罗列或口授的方式为主，学生和老师每完成教学的一个目标，就自然而然是讲授下一个目标。这种目标展示方式缺点字多图少、形式单一，对学生们提取关键词很不利，不容易记住，再加上各个教学目标间的层次性和联结点不够，对发散性思维造成阻碍。在目标的展示环节采用思维导图方法，不但能够拥有传统的目标优势，而且能够对学生在刚开始就能有整体学习任务的概念有所帮助，容易重现、刺激性强、目标清晰。

比如说讲解人教版的九年级化学《氧气的制取》时，这节教学的目标是通过对氧气在实验室当中是如何制取的学习，来培养学生能够采用一般方法制取气体，包括实验步骤、仪器和装置、选取的药品、检验方法、气体收集的方法、操作的注意事项、验满方法等方面。让学生归纳总结实验室中氧气制取的实验装置，了解实验室中气体制取的方法和思路。这些知识看似是零散无序的，实际上是有联系的。老师在这时可以指导学生构建七连珠式思维导图，指导学生阅读课本中相关的知识。具体操作是:准备一张16开的白纸，在中间用水笔画写出主题和中央图形"氧气的制取";在中央图形的四周将七个分支画上，然后在七个分支分别写上操作的注意事项、气体验满方法、气体的检验方法、气体的收集方法、实验步骤、仪器和及装置图、药品等七个关键词;用虚线将各环间存在的对比、并列和因果关系联系起来。

2、在建构认知结构当中运用思维导图，能够将学生的认知过程优化。知识是顺应和同化新知识的过程，把新知识同化，需要并列关系和上下位的逻辑梳理知识，才能够纳入到旧知识体系当中。在讲新课时，逐个剖析和分解复杂的原理和概念，对知识加强深化和理解，有意识的比较容易混淆的知识点，将概念精确的掌握;学会在具体事实和个别特征当中概括事物的共同特征，或者将个别方面、个别属性融合为整体的能力，能够根据一些已知判断，推导出新的判断。化学的课堂教学的过程当中将思维导图引入，对学生迅速的形成直观知识网络有所帮助，方便提取。尤其是新知识和旧知识紧密的联系时，只需在原先的导图的分支上面形成个新的发散点，就可以把最近发展区构建的过程实现。

比如说，在学习人教版初中化学的第八单元的《金属的保护和利用》这一节时，基本知识点包括:铁生锈条件的防锈方法、防锈原理、实验探究等。这一节知识形成的方式和《燃烧与灭火》有很多的相同之处:都是对控制变量法加以利用来对实验探究的反应条件加以设计，用绘制的三角图这种方式来对三者的关系加以表现;都是对破坏条件来加以利用，来表现防锈原理和灭火原理。所以在上课时，老师就可以指导学生在导图当中建立两个图形的变换和微调，形成系统性学习方法，使学生能够融会贯通。

总结:思维导图从理论上来说，对利用它的任何人都有益处，它的应用的领域也非常的广泛。希望能够通过我们的不断进步和发展，使得思维导图这种方法成为我们终身受益的思维方式和学习习惯。

参考文献:

[1]赵国庆，陆志坚. "概念图"与"思维导图"辨析[J]. 中国电化教育.2004，

[2]苑冰. 运用思维导图建构化学知识体系的研究[D]. 辽宁师范大学硕士学位论文，2008.

[3]朱志敏. 给你的思维画一幅导图--一种提高工作、生活效能的思维途径[J]. 中国人才，2005，(5).

[4]白娜，靳莹. 思维导图应用于化学教学的实验研究[J]. 化学教学，2012，(6)

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