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范文一：贾谊《过秦论》教案
过秦论
贾谊
教学目的
一）知识教学点：
1． 了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2． 掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3． 诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
二）能力训练点
1．学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。
2．理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
3．体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点
4．重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力
三）德育渗透点
1．了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
四）美育渗透点
1．了解课文涉及的古代思想政治观点
教学重点
1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来对比论证。
学法指津
读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。
理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：（1）孝公：崛起（2）“五王”：强大 兴（攻）（3）始皇：统一（4）二世：灭亡 亡（守）（5）亡因：“仁义不施而攻守之势异也”
析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）；第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次
范文二：贾谊过秦论教案
贾谊过秦论教案
篇一:过秦论教案
《过秦论》教案
【学习目标】
1( 借助书下注释及工具书，通过合作交流掌握课文中常用实词、虚词和一
些特殊句式的知识
2( 诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振在诵读
的基础上顺畅地背诵最后三段
3( 理清行文层次，品味语言特点及铺排蓄势、极化对比等写法对深化中心
的作用
4( 领会作者的写作意图，了解作者借古喻今，借论秦之过以讽汉王朝施行
仁政在当时历史条件下的进步意义
【教学重点】
背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
【教学难点】
结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言
字词句运用规律。
【教学方法】
1(诵读教学法。基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采
用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于
诵读中。
2(品评法。从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的
审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。
【课时】3课时
【教学步骤】第一课时
一、 导语
战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可
谓盛极一时～可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得迅速，亡得悲
惨，亡得神秘，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在震惊之余，
不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有
益的教训。今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表
人物的经典名篇，
分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》(板书)
二、解题及背景资料
1(本文是史论。“过秦”意思是指出秦的过失，“过”是动词。“论”是一种议论文体，重在阐
明自己的意见，“过秦论”意为“指责秦的(政治)过失的一篇政论”。这是贾谊最著名的作品，
分上、中、下三篇。本文是上篇，总论天下形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要
论述秦始皇的政治过失。中篇剖析秦统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始
皇的错误政策，主要指责秦二世的过失。下篇秦在危迫的情况下，秦子婴没有救亡扶倾的才
力，主要指责秦子婴的过失。
2(贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人，政论家、文学家年18岁以能诵诗书、
善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到
汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王
太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑
郁而终，年仅33
岁。政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名另有辞赋等作
品传之于世。
3.写作背景
战国时代，各主要诸侯国竞相进行改革。而秦国的商鞅变法最为彻底，功效最卓著，使秦国
富强起来。于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争，并且最终在前221年秦始皇统一了
全国。旷日持久的连年战争给人民带来了深重的灾难。秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，
实行专制统治。秦始皇的暴政使人民忍无可忍，天下纷纷反抗，很快灭掉了秦朝。
贾谊生活的西汉初年，由于战国以来战乱频繁，加之秦统一后的暴政，秦末农民起义和楚汉
战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。针
对这种现象，贾谊借“过秦”以“规议”，极力主张施行仁政，给百姓以喘息机会，以求发展经
济，安定社会。
三、诵读课文
1、放录音或教师范读。
2、教师作朗读提示:
正字音:
腴(yú) 轸(zhěn) 镞(zú) 笞(chī) 恬(tián) 藩(fān) 瓮(wanɡ)
牖(yǒu) 孝公既没(m?) 召滑(shào) 俯首系颈(xì) 践华为城(huà) 墨翟(dí)
蹑足行伍(hánɡ)将数百之众(jiànɡ) 度长絜大(du?) 比权量力(liànɡ)万乘之势(shanɡ)
朝同列(cháo) 一夫作难(nàn)
通假字:
约从离衡(通“横”) 合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”) 陈利兵而谁何(通
“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”) 赢粮而景从(通“影”)百有余年(通“又”)
朗读:
第1段以中速读，第2段在六国攻秦、赂秦、服秦三部曲中，语势上扬且由强到弱，以诸侯
之强反衬突出强秦之不可战胜，以六国不堪一击突出秦轻而易举，大获全胜。第3段第一层
应由较强的语势读出，第二层文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”
之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然
后转入叙秦始皇的心态，用以
反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。第4段“始皇”
二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。“然”急转直下，稍作停顿，(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:贾谊过秦论教案)
以下先抑(“陈涉”到“之富”)后扬(“蹑足”到段末)，读出对比的情调。末句叙事结
束全篇，要读得沉着有力。
四、感知课文
1、学生自由朗读课文，结合注释借助工具书理解文意
2、同桌之间交流合作大致划分课文结构，理清文章思路
五、布置作业
1、熟读课文，力争成诵。
2、将课文结构划分准确化，形成书面形式。
3、完成导学案文言知识部分。
第二课时
一、检查作业
1、了解学生诵读情况。
2、由学生形成课文结构板书。?叙述秦王朝的兴亡过程(1,4段)
1(秦王朝势力的崛起(1段)
2(秦王朝势力的进一步扩展(2段)
3(秦始皇统一全国(3段)
4(陈涉起义和秦王朝的覆灭(4段)
?阐述秦王朝迅速灭亡的原因(5段)
二、研读课文
?叙述秦王朝的兴亡(1,4段)全过程从秦孝公即位9(前361年)算起至子婴降汉(前
207年)止，长达154年，分为四个不同的历史时期
1段( 由一名学生带领核对导学案相应段落文言知识 秦国势力的崛起:(简析:本文从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君(如
秦穆公)写起,材料是为论点服务的本文的论点是“仁义不施而攻守之势异
也”，秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的这一点，首句“君臣固守以窥周室”
已经说明了，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室只是暗中窥伺，后来由于
“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地
利”“人和”(君臣固守)的条件)
【简析】这是秦孝公时的事在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国
相等，它的进一步强大自孝公开始文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅
辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果，秦孝公在位24年(前361
至前338年)，其间商鞅专秦柄约为15年，可见这个时期不长又，“连衡”一句为虚笔，“连衡”
首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年(前328年)，是此后十年的事。
2段( :
一层:按四个方位分写其“攻”天下之势:势如破竹用词富于变化，无呆板之感)
二层:写六国合从，为下文蓄势，反衬秦之强盛)‖?秦人开关延(迎战迎击)
三层:写秦人开关延敌，战胜六国)【这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇
之前的五位国君:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王后两位“享国之日浅”，
一笔带过;主要说前三朝87年间事】
【简析】这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位国君，即惠文王、武王、昭
襄王、孝文王、庄襄王后两位“享国之日浅”，一笔带过;主要说前三朝87年间事用高度概
括的语言，将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面:一是按四个方位分写秦领土
日益扩大的情形，表现它的势力空前增长;二是写诸侯约从反秦以及斗争的失败，反衬秦
人困诸侯之易，说明它是不可战胜的这是为下段蓄势，表明又秦来统一全国已成定局
3段( 铺叙秦始皇的至高权威
(秦始皇的对外政策)
(秦始皇的对外政策)
(向南、向北)统一天下势如破竹——对外政策〗
写秦始皇的对内政策)(巩固天下的各种措施:愚民、弱民、防民正面的铺叙中
已出现暴政的魔影，为下文的“仁义不施”埋下了伏笔)‖ 秦始皇自以为金城千里，万世无忧照应首句，束住秦之强秦始皇政策的目的是
子孙万世保有帝王之业)【这个时期包括秦始皇在位的36年秦始皇不仅消灭了各国诸侯，而且继续扩大版图，创建了史无前例的大帝国这意味着秦从此转入守
势这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，为本文结句“仁义不施而
攻守之势异也”张本】
【简析】这个时期包括秦始皇在位的36年秦始皇不仅消灭各国
诸侯，而且继续扩大版图，
创建了史无前例的大帝国这意味着秦从此转入守势，所以下文接着说它的守策，即愚民、
弱民、放民，以“关中之固，金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”这段文字义正词严，充分
揭露了秦始皇的暴虐无道，为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本
4段(:?始皇既(殁)，余威震于殊俗(不同的风俗，
指边远的地方)?然(表示对前三段的转折)陈涉瓮牖绳枢(以破瓮做窗户，以
草绳系门板，形容家里穷牖yǒu，窗户枢shū，门扇开关的枢轴)之子，氓隶(下
层人民氓méng，民隶，奴隶)之人，而迁徙之徒(被征发的人指陈涉被征发戍守
渔阳徒，刑徒，即被判服劳役的犯人)也(社会地位低)，才能不及中人(平常的
人)，非有仲尼、墨翟(dí)之贤(才智不足)，陶朱、猗顿(陶朱，就是春秋时期越国的范蠡lǐ他帮助越王勾践灭吴后，离开越国到陶(今山东定陶西北)，自称陶朱
公他因善于经营生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人的代称猗顿yī，春秋
时鲁国人他向陶朱公学致富之术，大畜牛羊于猗氏(今山西临
猗)南部，积累
了很多财物)之富(不富裕);蹑足(插足，参加这里有“置身于??”的意思)行
(háng)伍()之间，而()()(道，这里指田野)之中(骈句)，率疲弊之卒，将数百之众(骈句)，转而攻秦;斩木(树
木)为兵(兵器)，揭(举)竿为旗(骈句)(士卒弱、少，武器简陋，看似不堪一
击)，天下云(名词作状语)集响(名词作状语)应(应和)，赢粮而景(yǐng)从((许
多人)担着粮食如影随形地跟着(陈涉)赢，担负景yǐng，古“影”字)(结果却
出人意料，星星之火顷刻之间燃成燎原之势这也是针对“仁义不施”写的，仁义
不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用了一句话写它的覆灭)?山
东(崤山以东，即东方诸国)豪俊遂并起而亡(使??灭亡)秦族(秦王朝)
矣(起义结果)【重点是写陈涉起义】
4(教师提问，学生在本段中找出相应的句子
(l)陈涉是一个什么样的人,出身如何,才能如何,兵力如何,武器如何,
出身:
才能:
兵力:
武器:
(2)作者写陈涉起义突出了什么特点,目的是什么,
【简析】重点是写陈涉起义用低衬写法:先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力
和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击;然而结果出人意
料，“天下云集相应，赢粮景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势这也是针对着“仁义不施”
写的仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用一句话写它的覆灭
(二)阐述秦王朝迅速灭亡的原因(5段)
小弱(形容词作动词，变得弱小)自若(自然与以前一样;保持原来的样子)也
(秦朝力量强大)?陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也
(地位不如)抗(匹敌，相当)向时(先前)试使山东之国与陈涉度长絜大(量量长
(短)比比大(小)度duó絜xié，衡量)区区(小，少形容微不足道)序八州
而朝同列朝，使动用法朝见)，?仁义不施而攻守之势异也(攻
和守的形势不同了
攻，指秦始皇和始皇以前攻打六国，夺取全国政权的时候守，指秦始皇统一中
国之后)(照应上文“成败异变”二句，水到渠成地点出全文中心论点宾语前置)
【简析】
作者作了几项对比:一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国;二是将秦国的
实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于秦国十数倍自不待言;三是将陈涉的实力
与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度我们可以用如下符号表示: 陈涉,九国,秦国,秦朝
最后交锋的却是弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙
隳，身死人手，为天下笑者，何也,”行文至此已水到渠成，结论是:“仁义不施而攻守之势
异也”。
【知识体系图解】
秦孝公:并吞八荒之心 五代君王:蒙故业 因遗策 始皇:履至尊而制六合
行商鞅变法
(攻) (守)
(守) 南取百越北退匈奴
拱手取西河之外 击败合从 宰割天下身死人手 为天下笑
秦 六国:会盟而谋弱秦陈涉:转而攻秦
篇二:过秦论教案
第10课、过秦论
贾谊
【教学目的】
1、了解课文涉及的贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点的进步性和局限性。
2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
【教学重点】
1(了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2(学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”(时间的纵线)“点”(某一时间段的铺陈拓展)结合的安排结构的方法。
3(识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
【课时安排】:三课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
二、作家作品:
1(关于作者:
贾 生(李商隐)
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
(汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。)
贾谊(**)
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
(贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终
呢, )
那么，贾谊“才调”到底如何呢,
贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等为最。
2(解题:鲁迅称之为“西汉鸿文”的《过秦论》，是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
3(时代背景:
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”， 规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。主张施行仁政，“与民休息”，以求经济大发展，社会的稳定。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
三、预习检查，整体感知:
1、浏览全文，注意读音。
腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wang)牖(yǒu) 孝公既没(m?)召滑(shào)俯首系(xì)颈践华为城(huà)
劲弩(jìng)不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)度长絜大(du?)比权量力(liàng)万乘之势(shang)朝同列(cháo)一夫作难(nàn)
2、通读全文后回答，这一篇史论最后总结的主要观点是什么,
“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
四、课文探究:
(一)第1自然段:
1、朗读正音。
2、自主学习:
秦孝公据(占据)崤函之固(险固的地势)，拥雍州之地，君臣固(牢固地)守以(来)窥周((((
室，有席(用席子，名作状)卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时(在那时)((((((
也，商君佐之，内(对内)立法度，务(致力于)耕织，修(整治)守战之具，外连衡而斗(使??((((相互争斗)诸侯。于是秦人拱手而(修饰)取西河之外。 (
3、合作探究:
【问题一】本段作者从哪些方面来写了大秦的崛起,
【明确】先据地利，再拥人和，还有野心和一系列内外措施。
【问题二】“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天
下”的意思。那么，作者为什么要舍简就繁呢,
【明确】 意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
(二)第2自然段:
1、朗读正音。
2、自主学习:
孝公既没(死亡)，惠文、武、昭襄蒙(继承)故业，因(沿袭)遗策，南取汉中，西举(攻((((取)巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱(使??削弱)秦，不爱(吝((
惜)珍器重宝肥饶之地，以(来)致(招致)天下之士，合从(采用合纵的策略)缔交(缔结盟约)，((((((
相与(相互援助)为一(成为一体)。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此((((
四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约(相约)从离(使??离散)衡，兼韩、魏、((
燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属(这些人)((
为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒(这些人)通(为各国沟通意见)(((
其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦(这些人)制(统帅)其兵。尝以((((
(用，凭借。介词)十倍之地，百万之师，叩关而攻秦。秦人开关延(请)敌，九国之师，逡巡(有(((所顾虑而徘徊不前)而不敢进。秦无亡(丢失)矢(箭)遗镞(箭头)之费(损耗)，而天下诸侯((((
已困(困窘)矣。于是从散约败，争割地而赂(贿赂)秦。秦有余力而制其弊，追亡(逃亡的军队)(((
逐北(败北的军队)，伏尸百万，流血漂橹;因(乘着)利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，((
弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。
3、合作探究:
【问题三】九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的,这些内容在文中起到什么作用,
【明确】首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，
人才济济，各有所长;最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样
就反衬出秦国的强大，不可战胜。
第二课时
(一)第3自然段:
1、朗读正音。
2、自主学习:
及至(等到)始皇，奋六世之余烈(遗留下来的功业)，振(举起)长策(马鞭)而御宇内，((((((
吞二周而亡诸侯，履(登上)至尊而制六合(天地四方)，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百(((
越之地，以为(把??作为)桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而((
守藩篱，却(使??退却，击退)匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨(报仇)。(((
于是废先王之道，焚百家之言，以愚(使??愚昧)黔首(百姓);隳(毁坏)名城，杀豪杰;收((((天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民(收缴天下的兵器，集中在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个金属人，来削弱百姓的力量)。然后践(据守)华为城，因(凭((借)河为池(护城河)，据亿丈之城，临不测之渊，以为固(坚固的防御工事)。良将劲弩守要害之((
处，信臣精卒陈利兵而谁何。(精兵强将手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官吏，精锐的士卒拿着锋利的兵器喝问过往的人)
天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。(自认为关中的险要地势，方圆千里的铜墙铁壁，正是子孙万代的帝王基业)
3、合作探究:
【问题四】本段继续描写大秦的统一。讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。文中哪
些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的,(也可以换个问法:作者用哪几句写
秦始皇的对外政策,哪几句是写他的对内政策,)
【明确】 “士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。
【问题五】在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施,
从政治文化、军事刑法、地理防御等方面写其以暴政来作为“守”的措施。
【问题六】哪些句子是他对未来的设想? 这个设想实现了吗,
(二)第4自然段:
1、朗读正音。
2、自主学习:
始皇既没，余威震于殊俗(边远的地方)。然陈涉瓮牖绳枢(穷人家，以破瓮作窗户，以草绳((((((
作户枢)之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人(平
常人)，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、((
猗顿之富;蹑足行伍(戍边的军队)之间，而倔(通“崛”)起阡陌之中，率(率领)疲弊之卒，((((
将数百之众，转而攻秦;斩木为兵(兵器)，揭竿为旗，天下云(像云一样，名作状)集响(像回(((
声一样，名作状)应，赢(担负)粮而景(通“影”，像影子一样)从。山东(崤山东)以豪俊遂((((
并起而亡(使??灭亡)秦族矣。 (
3、合作探究:
【问题七】陈涉是一个什么样的人,出身如何,才能如何,兵力如何,武器如何,
【问题八】作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓促、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势,
【明确】我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“余威震于殊俗”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。 这样写为下文总结秦亡原因做铺垫。
4、小结:第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素质、起义军成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。
第三课时
(一)第4自然段:
1、朗读正音。
篇三:过秦论教案
过秦论
贾谊
教学目标
1.了解课文涉及的古代思想政治观点:贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2.掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3.熟读课文,背诵课文最后三段。
教学重点
1.了解文中写道的秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2.识辨课文中通假字、活用词、古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点:在叙述历史史实中进行对比论证。
教学方法:疑探教学法
课时安排:四课时
第一课时
课时目标
1. 了解作者及其写作背景。
2. 熟读课文，整体把握课文脉络。
3. 研读并掌握第一段文言知识。
一、导入新课:教师风格导入
1(关于作者:见《导学案》第127页。
2(本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
3(时代背景:见《导学案》第127页。
二、设疑自探
1.学生朗读，教师纠正字词的读音错误。
腴(yú) 轸(zhěn)镞(zú)笞(chī)恬(tián)藩(fān) 瓮(wang)牖(yǒu) 孝公既没(m?)召滑(shào)俯首系(xì)颈(((
践华为城(huà)劲弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí) ((((
蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)度长絜大(du?)比权量力(liàng)((((万乘之势(shang)朝同列(cháo)一夫作难(nàn) (((
2.读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么,如何理解这句话,
“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
3.从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么,
“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在
第三段、第四段，由统一天下到覆灭。
三、解疑合探
(一)学习课文第1自然段:
1(朗读指导:注意语势，体现秦国地利(据殽函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度、务耕织、修守战之具)等优势。整段以中速朗读。
2.教师重点点出第1段文言注释。
固、以、席、务、修、斗
学生翻译第一段。
3.强调理解“有席卷??，包举??，??之心。”一句。
强调夸张修辞格的处理，即意译或添加语词，如“拱手而取??”可译成“毫不费力地夺取了??”或“拱手之间就夺取了??”。
4. 学生概括本段意思，并简要分析。
明确:主要写了秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙写秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙在商鞅辅佐下秦国取得的成果。
5.集体再次朗读第1段。
四、布置作业:
1(完成《导学案》“基础积累案”部分。
2(熟读课文。
第二课时
课时目标
重点研读掌握课文2自然段的文言知识。
一、设疑自探
学习课文第2自然段:
1.朗读提示:?“孝公??收要害之郡”，语调上扬，要有气势。?六国攻秦、赂秦、服秦三部曲，要读的低缓一些。
2.教师重点点出第2段文言注释。
既、没、削、爱、致、之属、之徒、之伦、亡、北、因、延
学生翻译第2段。
3(第2段写了什么内容,这些内容是如何层层体现的,
第二段:写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层:“孝公既没??要害之郡”，写三带秦君的功业。
第二层:“诸侯恐惧??已困矣”，写列国合力对付秦国。(运用对比，反衬秦国的强大)。
第三层:“于是从散??弱国入朝”，九国兵败，臣服于秦。
第四层:其余部分，一笔带过孝文王和庄襄王，过渡到下文。
二、布置作业
教师根据学生情况布置。
第三课时
课时目标
重点研读掌握课文2自然段的文言知识。
一、设疑自探
学习课文第3自然段:
1.朗读提示:统一天下前，应由较强语气读出。统一天下后，秦朝进入守势，这段文
字有声讨之意，应义正言辞。
2.教师重点点出第3段文言知识。
及至、以为、以黔愚首、弱、临不测之渊、帝王
学生翻译第3段。
3.作者先用了哪些话揭露秦始皇政策的实质,
“执敲扑而鞭笞天下”。
4.本段哪几句是写他对外政策的, 南取百越之地， 以为桂林、 象郡。百越之君， 俯首系颈， 委命下吏。 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱， 却匈奴七百余里。
5.本段哪几句写了他的对内政策, 隳名城， 杀豪杰; 收天下之兵， 聚之咸阳， 销锋镝， 铸以为金人十二， 以弱天下之民。 然后践华为城， 因河为池， 据亿丈之城， 临不测之渊， 以为固。 良将劲弩守要害之处， 信臣精卒陈利兵而谁何。
二、布置作业
1(背诵第3自然段。
2.完成《导学案》第46页内容。
第四课时
课时目标
理解4、5 段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。 一、设疑自探
(一) 学习课文第4自然段。
1. 朗读提示:“然”之前从容、沉着的语调读出。“然”之后稍作停顿，读出对比情调。
末句要读得沉着、有力。
2. 教师点出重点字词。
然、瓮牖绳枢、行伍、倔、疲弊、云、响、赢、景、亡。
学生翻译本段。
3. 陈涉是一个什么样的人,出身如何,才能如何,兵力如何,武器如何,
(1)读本段和上段有关内容，填写下表:
4. 作者突写了陈涉之弱，如此之人，却一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”，
作者这样写的目的是什么,
作者通过这些内容表现了秦王朝由攻转守的关键:仁义不施。
(二) 学习第5自然段。
1. 朗读指导:“且夫”推进一层领起议论的语气。六个“也”语气肯定。重读“成败
异变，功业相反”。“仁义不施”一字一顿。
2. 教师点出重点字词。
且夫、小弱、自若、以区区之地、致、序 、为
学生翻译第5段。
3.学生简述本段大意，分析本段层次。
第五段:分析秦灭亡的原因，得出结论。
第一层:指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。
第二层:将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即:提倡仁政，反对暴政。
第三层:将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施??”。
3. 作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些,本段内容与全文有什么关系,
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位、指挥作战的能力、部队的素质和武器装备四方面把九国之师与陈涉作对比，后者远不如前者，却“功业相反”，这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。 从全文结构看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势??余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家，崤函为宫”照应本文第4段;最后照应上文，“成败异变，功业相反”，水到渠成地点明中心论点。
4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何,
先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”
三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。
二、解疑合探
学生朗读全文，然后讨论。
1. 本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的,
2. 总结本文的语言特色。
三、布置作业
1. 背诵课文后三段。
2. 完成《导学案》“随堂练习案”。
第五课时
随堂完成《导学案》第46页至47页内容。
课后反思:
范文三：贾谊《过秦论》教案
贾谊《过秦论》教案
彬县新民中学 胡元平
《过秦论》 是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目, 该文论述了贾谊关于秦朝之所以灭亡的原因分析,指出其关键原因在于 “ 仁义不 施,而攻守之势异也 ” 。该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的 学习在于让学生感受我国传统文化的精神, 掌握基础的文言语法知识, 学习如何 清晰有力的表达自己的思想和见解。
教学目的 :
1,通过诵读了解文章的脉络。
2,了解本文的语言特色 :排偶句的运用。
3,认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
教学重难点 :
1,认识 “ 仁义不施 ” 是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
教学方法 :
学生自主探究、诵读法。
课时安排 :
2课时
第一课时
一,导入:
现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。 其中有不少是以秦汉时期的历 史为背景。如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦 颂》、 《英雄》。这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的 艺术创造并不能算是真正的历史。 今天我们要读的这篇 《过秦论》 却是离秦代最 近的朝代汉朝的文人的作品, 那么让我们穿越历史, 在文字中了解秦亡的真实原 因。
请同学介绍作者。 (李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席, 不问苍生问鬼神。 ) 。
贾谊,西汉政论家、文学家。洛阳人。 18岁时以能读诗书、善属文,为郡 人所称誉,廷尉吴公荐于汉文帝,被任为博士。不久,被破格提拔为太中大夫, 受大臣周勃、 灌婴排挤, 贬为长沙王太傅。 后为梁怀王太傅。 32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期, 由于此前经过 500多年的战争破坏, 社会经济凋敝, 人口 减少, 所以他极力主张行仁政以 “ 安民 ” , 曾多次上疏, 批评时政。 《陈政事疏》 、 《论积贮疏》是他的代表作品。
二,诵读预习:
这篇文章比较长, 相信在课前认真预习过的同学并不多, 那么老师在这里带 着大家一起来完成这个预习的工作。 老师先范读一遍, 在老师读的时候, 同学们 做两件事。一是注意课文的断句,把难读字的字音注在字的旁边 ; 二是运用学习 过的文言知识找出本课中有哪些需要注意的文言知识点。
(教师范读 ) 让学生自由诵读。
三,梳理词句,明确中心:
(1)梳理词句。请同学分类指出本科中的文言知识点,并对教师提出的课文 句子进行翻译。
1,活用 :
形容词作名词 :因利乘便,宰割天下 。
名词作状语 :有席卷天下, 包举宇内, 囊括四海之意 ; 内立法度, 外连横而斗 诸侯。南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡 ; 南取百越之地,以 为桂林、象郡。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 ; 天下云集响应,赢粮而景从。 名词作动词 :陈涉瓮牖绳枢之子 ;
形容词作动词 :且夫天下非小弱也
使动用法 :伏尸百万,流血漂橹 ; 诸侯恐惧,会盟而谋弱秦 ; 吞二周而亡诸侯 ; 焚百家之言,以愚黔首 ; 序八州而朝同列
2,特殊句式 :
(1)判断句
此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士
然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也
关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也。
(2)被动句
谪戍之众,非抗于九国之师也
身死人手,为天下笑者
(3)省略句
收天下之兵,聚之咸阳
3,一词多义 : 制 、亡 、利 、固 、度
4,古今 :橹、河、山东、于是、以为
5,通假 :从、衡、景
6,译句 :
1、于是从散约败,争割地而赂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百 万,流血漂橹 ; 因利乘便,宰割天下,分裂山河。
2、于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首 ; 隳名城,杀豪杰 ; 收天下之兵, 聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
3、天下已定,始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业 也。
4、然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也
5、一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也 ? 仁义不施而攻守之势 异也。
(2)明确中心 :
[提问 ]通过对字句的梳理,我们能更好地读懂课文,那么在贾谊眼中,秦灭 亡的原因是什么呢 ?
明确 :仁义不施而攻守之势异也。
四,布置作业。
背诵课文前三段。
第二课时
一,检查背诵。
二,分析讨论。
“ 过秦 ”, 即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据 , 采用对比方法 , 层层推 进 , 水到渠成指出秦亡的过失 , 这充分体现在第 5 段议论中。朗读第 5 段。 [提问 ] 将段中涉及到的秦国、秦朝、九国 (山东之国 ) 、陈涉四种力量用符 号 “ 〈 ” 连结排列起来。
明确 :陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。
[提问 ] 按例句 “? 秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。 ? 这是秦国的实力与九国 之师相比 ”, 从本段中找出包含其余三项对比的句子。
明确 :“ 山东之国与陈涉度长絜大不可同年而语矣。 ” 这是山东九国之师与陈 涉相比 ; “ 秦以区区之地而朝同列。 ” 这是秦国与统一天下的秦朝相比 ; “ 然后以六 合为家何也 ?” 这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
作者议论秦的过失 , 首先肯定地理条件没有变 , 接着采用多项对比的论证方 法 , 层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比 , 从各个角度对比 , 极言陈涉弱小 ; 其次是秦国与统一天下的秦朝相比 , 强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上 面第二个对比中 , 不够明显 , 但例句从课文第 2 段找来明显的句子 , 已经明确。 不能忘记陈涉与秦朝的对比。 对比得出的结论是自然而然的 , 既告诉我们秦亡的 原因 , 也点明了课题 “ 秦之过 ” 。
[提问 ]“ 攻守之势异也 ”, 是对文章 1~4 段秦兴亡史实的概括议论 , 先从第 5 段中分别找出一句话概括 “ 攻 ” 与 “ 守 ” 的史实 ; 然后自读 1~4 段 , 说说哪些段写 “ 攻 势 ”, 哪些段写 “ 守势 ”, 并从各段中找一句原句表明 “ 兴 ” 或 “ 亡 ” 的史实。
明确 (1) “ 秦以区区之地而朝同列 ” 议论的是 “ 攻势 ”;“ 以六合为家 , 肴殳函为 宫 ” 议论的是 “ 守势 ” 。 (2) 第 1~2 段及第 3 段第一层 “ 及至始皇威振四海 ” 写 “ 攻势 ” , 第 3 段第二层写 “ 守势 ” 。 (3) 兴 :“ 秦人拱手而取西河之外 ; 强国请服 , 弱国入朝 ; 鞭笞天下 , 威振四海。 ” 亡 :“ 山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 ”“ 攻 ” 是以雍州之地为本 , 采取一系列措施 ;“ 守 ” 是以整个天下为本 , 采取了更为严密的措施 : 秦从诸侯变 成了天子 , 守的力量比攻的力量更强大 , 结果却走向反面 , 更令人深思。
[提问 ] 秦的过失主要是 “ 仁义不施 ”, 请从课文中挑出秦 “ 仁义不施 ” 的语句 并加以解释 , 说说秦的过失告诉我们什么道理。
明确 :(1) 秦有余力而制其弊 , 追亡逐北 , 伏尸百万 , 流血漂橹 ; 因利乘便 , 宰割 天下 , 分裂山河。 (2) 执敲扑而鞭笞天下。 (3) 百越之君俯首系颈 , 委命下吏。 (4) 士 不敢弯弓而报怨。 (5) 废先王之道 , 焚百家之言 , 以愚黔首 ; 隳名城 , 杀豪杰。 (6) 信臣精卒陈利兵而谁何。
秦在夺取天下的过程中 , 依靠武力 , 致使六国惨败 ,“ 伏尸百万 , 流血漂橹 ”, 已 经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下 , 攻守之势转化以后 , 不但不施仁义 , 反而变本加厉 , 用严酷的刑罚奴役百姓 , 迅速导致大规模起义 , 致使帝王之业土 崩瓦解。 这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。 贾谊采用铺张渲染的手 法言秦之过 , 是借秦作鉴 , 猛敲警钟 , 劝谏西汉统治者施仁政。
五,总结。
我们今天学习这篇文章除了要掌握基础的文言知识, 我们更了解了中国历史 上第一个统一帝国灭亡的原因。 我们经常说一个成语 “ 前事不忘后事之师 ” 。 为什 么我国在处理国际问题上坚持 “ 以和为贵 ” 为什么党中央总是强调 “ 代表最广大人 民的根本利益 ” ,这就是实行仁义。今天在座的各位就是未来国家的建设者们。 我们明白了这个道理,也要这样去做。记住 :仁义不施而攻守之势异也。
六,布置作业:背诵最后一段。
范文四：贾谊“过秦论”教案
小编整理了关于贾谊《过秦论》教案 , 希望对于各位老师讲授关于《过秦论》这篇文章 有所帮助 , 同时希望各位老师根据学生的实际学习情况制定相关教案和教学计划 , 关于《贾谊 《过秦论》教案希望对曰各位有所帮助和裨益 ! 我们一起来分享吧 ! 教学目的 一 ) 知 识教学点:1. 了解课文涉及的古代思想政治观点:贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点, 这种观点同西汉初期提倡与民休息政策的关系,了解主张在当时条件下的进步意义及其历史 局限。 2. 掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3. 诵读全文,把握 语气, 正确传达课文主旨, 与作者情感合拍共振。 在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。 二 ) 能力训练点 1. 学习从历史和现实相结合的角度,运用历史资料,提出中心论点的方法 ; 注意对仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真 理解。其几项力量的对比是:陈胜九国秦国秦朝。但一夫作难而七庙隳,强秦亡于陈涉,其 结论推出中心论点。 这种顺理成章, 极有说服力的写法应仔细体桧。 2. 理解课文中对偶、 排比等修辞手法在表情达意方面的作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修 辞格的知识。 3. 体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点 4. 重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 三 ) 德育渗透点 1. 了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 2. 教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习 作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白以史为鉴古为今用的意义,达到把 知识转化为能力的目的。 四 ) 美育渗透点 1. 了解课文涉及的古代思想政治观点 教学重点 1. 了解秦王朝兴亡过程,分析导致其迅速灭亡的原因。 2. 学习课文先叙史 实后分析归纳的解决问题的方法,以及线 (时间的纵线 ) 点 (某一时间段的铺陈拓展 ) 结合的安 排结构的方法。 3识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多 义词。 教学难点:以叙史来对比论证。 学法指津 读。本文始终是按照时间的顺 序来安排层次先后的,气势充沛,一气呵成。初读时不要中断,不要旁及其余,以形成整体 感。 理。在读的基础上划分结构,理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如:(1)孝公:崛起 (2)五王:强大 兴 (攻 )(3)始皇:统一 (4)二世:灭亡 亡 (守 )(5)亡因:仁义不施 而攻守之势异也 析。即是对内部层次的理解。第一段,要抓住客观条件、主观因素、施 政方针三方面进行分析 ; 第二段, 要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的 声势的意图 (用以反衬秦之强大, 为下段写秦统一全国已成定局蓄势 ); 第三段, 分析秦创建大 帝国之后怎样转入守势, 从其愚民、 弱民、 防民等守策看其走向覆亡的必然性 ; 第四段, 要明 确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意 (秦民心丧尽, 自取其祸 ); 第五段, 分析内部 层次以及与全篇的关系 (①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比, 提出问题。 ②归纳 中心论点,解决问题。在第二层次中,均有与上文相照应的句子:前 4句照应一、二段,中 间 5句照应三、 四段, 最后照应成败异变二句, 顺势回答了第一层留待解决的问题 ) 。 诵。 即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排,要读出气势,高 亢而有力 ; 文中的对比,要读出情感,抑扬有别,褒贬分明 ; 深责时,要义正词严 ; 惋惜处,要 让人警醒。本文虽为史论,但语言上明显地带有赋的特色,诵读时要细加品味。 教学设 想 1. 通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简 况及各段大意,疏通文句。 2. 讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在什么 是秦二世而亡的真正原因上旁征博引, 同时对文中涉及的历史人物及史实, 也不要过多介绍。 可在课外指导学生读点通史或历史故事 (如《东周列国志》 ,虽是小说,但基本事件多见诸其 书 ) 。 3. 文言文翻译,是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题, 引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题,获取新知识。 4. 本文逻辑严密, 文辞优美, 可利用录音等手段指导学生反复诵读, 在读中体会文章气势之磅礴, 说理之透彻。 在熟读基础上背诵课文的后三段。 课时安排:三课时 (1、读课文并落实字词 ;2、指导翻
译 ;3、背诵。 )
范文五：贾谊《过秦论
贾谊《过秦论》上
秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣苦守，以窥周室；有席卷天下，包举宇内，席卷四海之意，侵吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法式，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业。因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割腴膏之地，北收要害之郡。诸侯惧怕，会盟而谋弱秦，不爱珍着重宝肥沃之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆理智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，约从离横，兼韩、魏、燕、赵、齐、楚、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、昭滑、楼绥、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、儿良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡遁逃而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约解，争割地而赂秦。秦多余力而制其敝，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，破裂领土，强国请服，弱国入朝。施及孝文王、庄襄王，享国日浅，国度无事。
及至秦王，续六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制天地，执捶拊以鞭笞天下，威振四海，南取百越之地以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏；乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔黎；堕名城，杀豪俊，收天下之兵，聚之咸阳，销锋铸鐻，以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临意外之溪以固。良将劲弩，守要害之处；信臣精卒，陈利兵而谁何？天下已定，秦王之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。
秦王既没，余威震于殊俗。然而陈涉，瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁移之徒也，能力不足中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富，蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率罢散之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集而反响，赢粮而景从，山东豪俊，遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也；陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及曩时之士也；然而成败异变，功业类似。试使山东之国，与陈涉度长絜大，比权量力，则弗成同年而语矣；然秦以戋戋之地，致万乘之权，招八州而朝同列，百多余年矣；然后以天地为家，崤函为宫，一夫作难而七庙堕，身故人手，为天下笑者，何也？仁义不施，而攻守之势异也。
《过秦论》（上）译文：
秦孝公占据着崤山和函谷关的险固阵势，拥有雍州的地皮，君臣牢固地保卫着，借以窥视周皇室（的职权），有席卷天下、征服九州、横扫四海的意图和侵吞八方荒远之地的雄心。在当时候，（有）商君帮手他，对内创建规则制度，大兴垦植纺织，修造防守和攻击的器材；对外履行连衡战略，使山东诸侯自相争斗。这样，秦人绝不费力地夺取了西河之外的地皮。
孝公身后，惠文王、武王、昭襄王（先后）担当已有的基业，沿用前代的战略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的土地，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌胆寒，开会缔盟，寻求减弱秦国的想法。不惜啬奇珍名贵的器物和肥沃富裕的地皮，用来招致天下的卓绝人才，订立合纵盟约，结成一体。在这个时刻，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都见事明，有智谋，心地诚而讲信义，待人很宽厚，对贤达之士很敬重，（他们）以合纵之约击破秦的连横之策，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的行列步队结成联军。在这时，六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出策划策，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人（为列国）相同意见，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的队伍。他们曾经以十倍于秦的地皮，上百万的队伍，开往函谷关去攻击秦国。秦人洞开关门引敌深入，九国的队伍（却）犹豫起来，不敢入关。秦人没有丢失一支箭那样的消费，天下的诸侯（却）已陷入狼狈万状的田野了。这样一来，纵约遣散了，各诸侯国争着割地来行贿秦国。秦有富余的气力使用他方缺陷来制服他们，追赶（九国的）败兵，百万败兵横尸路线，血流（成河），大盾牌也漂泊得起。（秦人）仰仗这有利的形势，割取天下的地皮，（重新）分别江山的地区。强国主动表现屈服，弱国（守时）入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们统治的时间不长，秦国没有什么大事。
到始皇的时刻，他大地面成长了前六代君主的功业，摇动着长鞭来控制全中国，将东周、西周和各诸侯国总共消亡，登上最尊贵的宝座来统治天下，用种种刑具来伤害寰宇人民，威风震慑四海。向南攻取百越的地皮，把它划为桂林郡和象郡，百越的君主低着头，颈上捆着绳索，性命听凭秦的部下仕宦治理。于是（又）派蒙恬到北方去修筑长城，保卫疆域，击退匈奴七百多里；胡人（再）不敢到南方来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报复。接着就撤废古代帝王的治世之道，点燃诸子百家的著作，为的是使国民变得愚笨；破坏著名的城邑，杀掉好汉好汉；收缴天下的火器，聚合在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个金人，以便减弱国民（的反抗气力）。然后踏上西岳修城墙，借用黄河做护城河，上有亿丈高的城墙，下临弗成丈量的深谷，作为坚实（的防御工事）。好的将军手执强弩保卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒拿着锐利的火器，查问过往行人。天下已经稳定，始皇内心自以为关中的险固阵势，周遭千里的铜墙铁壁，正是子孙万代的帝王基业。
始皇去世之后，他的余威（依然）震慑着边远地域。然而，陈涉只是是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，（厥后）做了被迁滴戍边的卒子；能力不如中等人，并没有孔丘、墨翟那样的贤德，也不像陶朱、猗顿那样富裕。（他）脐身于守兵的队列中，从野外间忽然振奋举事，领导着疲乏无力的士兵，指挥着几百人的队列，掉转头来攻击秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旌旗，天下人好像云一样集合起来，应声似的应和他，都带着粮食，影子似地随着他。崤山以东的好汉好汉于是一齐发难，消亡了秦的家属。
可以断言，金瓯无缺的秦王朝并不是弱小得（无力抵抗），雍州的阵势，崤山和函谷关的险固，照旧从前谁人样子。陈涉的职位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更尊贵；锄头木棍并不比钩戟长矛更锐利；那迁滴戍边的卒子的（作战本事）并不比九国行列步队更强；（至于）深谋远虑，行军用兵的战略，（陈涉）也比不上九国的武将谋臣。然而条件好者失败而条件差者胜利，功业完全类似，为什么呢？假如拿山东诸国跟陈涉比一比是非巨细，量一量权势气力，那实在是天渊之别了。然而秦仰仗着它的戋戋之地，成长到兵车万乘的国势，招致八州的各国诸侯来朝拜自己，已有一百多年史籍；然后将天下作为一家私产，用崤山、函谷关作为宫墙；一个守兵举事就毁掉了天子七庙，皇子皇孙都死在人家手里，被天下人嘲笑，是什么因为呢？就由于不施行仁义而使攻守的形势产生了转变啊。
过秦论（中）原文
秦灭周祀，并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。天下之士，斐然向风。倘若，何也？曰：近古之无王者久矣。周室卑贱，五霸既灭，令不可于天下。因此诸侯力政，强凌弱，众暴寡，兵革不竭，士民罢弊。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不谦虚而仰上。当此之时，专威定功，安危之本，在于此矣。
秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信元勋，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而严刑法，先诈力尔后仁义，以凶暴为天下始。夫吞并者高诈力，安危者贵顺权，此言取与守分别术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其因此取之也。寂寞而有之，故其亡可立而待也。假使秦王论上世之事，并殷、周之迹，以制御其政，后虽有淫骄之主，犹未有倾危之患也。故三王之建天下，名号显美，功业永久。
今秦二世立，天下莫不引领而观其政。夫寒者利裋褐，而饥者甘糟糠。天下嚣嚣，新主之资也。此言劳民之易为仁也。向使二世有庸主之行而任忠贤，臣主齐心而忧海内之患，缟素而正先帝之过；裂地分民以封元勋之后，开国立君以礼天下；虚囹圄而免刑戮，去收孥肮脏之罪，使各反其乡里；发仓廪，散财币，以振寂寞贫困之士；轻赋少事，以佐国民之急；约法省刑，以持自后，使天下之人皆得自新，更节修行，各慎其身；塞万民之望，而以大德与天下，天下息矣。即四海之内皆怡然各自安详其处，惟恐有变。虽有狡害之民，无离上之心，则不轨之臣无以饰其智，而**之奸弭矣。
二世不可此术，而重以无道：坏宗庙与民，刷新作阿房之宫；繁刑严诛，吏治刻深；惩欠妥，赋敛无度。天下多事，吏不克纪；国民困穷，而主不收恤。然后奸伪并起，而上下相遁；蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自群卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处贫苦之实，咸担心其位，故易动也。因此陈涉不消汤、武之贤，不借公侯之尊，奋臂于大泽，而天下反响者，其民危也。
故先王者，见终始不变，知生死之由。因此牧民之道，务在安之罢了矣。下虽有逆行之臣，必无反响之助。故曰：“安民可与为义，而危民易与为非”，此之谓也。贵为天子，富裕四海，身在于戮者，正之非也。是二世之过也。
《过秦论》（中）译文缺
过秦论（下）
秦兼诸侯山东三十余郡，修津关，据险塞，缮甲兵而守之。然陈涉率散乱之众数百，奋臂大喊，不消弓戟之兵，鉏耰白梃，望屋而食，横行天下。秦人阻险不守，关梁不闭，长戟不刺，强弩不射。楚师深入，战于鸿门，曾无藩篱之难。于是山东诸侯并起，豪俊相立。秦使章邯将而东征，章邯因其全军之众，要市于外，以谋其上。群臣之不信赖，可见于此矣。
子婴立，遂不悟。假使子婴有庸主之材而仅得中佐，山东虽乱，三秦之地可全而有，宗庙之祀宜未绝也。秦地被山带河以为固，四塞之国也。自缪公以来至于秦王二十余君，常为诸侯雄。此岂世贤哉？其势居然也。且天下尝同心并力攻秦矣，然困于崎岖而不克进者，岂勇力智慧不敷哉？形倒霉、势麻烦也。秦虽小邑，伐并大城，得阨塞而守之。诸侯起于匹夫，以利会，非有素王之行也。其交未亲，其民未附，名曰亡秦，原来利之也。彼见秦阻之难犯，必退师。案土息民以待其弊，收弱扶罢以令大国之君，不患不得意于海内。贵为天子，富裕四海，而身为禽者，救败非也。
秦王足己而不问，遂过而不变。二世受之，因而不改，凶暴以重祸。子婴孤单无亲，危弱无辅。三主之惑，终身不悟，亡不亦宜乎？当此时也，也非无深谋远虑知化之士也，然因此不敢效忠指过者，秦俗多避讳之禁也，——忠言未卒于口而身糜没矣。故使天下之士倾耳而听，重足而立，阖口而不言。因此三主失道，而忠臣不谏，智士不谋也。天下已乱，奸不上闻，岂不悲哉！先王知壅蔽之伤国也，故置公卿、医生、士，以饰法设刑而天下治。其强也，禁暴诛乱而天下服；其弱也，王霸征而诸侯从；其削也，内守外附而社稷存。故秦之盛也，繁法严刑而天下震；及其衰也，国民怨而海内叛矣。故周王序得其道，千余载继续；秦本末并失，故不克长。由是观之，安危之统相去远矣。
俗谚曰：“前事之不忘，后事之师也。”因此君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察隆替之理，审权势之宜，去就有序，转变因时，故旷日永久而社稷安矣。
《过秦论》（下）译文
秦朝吞并了诸侯，山东有三十多个郡，修筑渡口关口，占据着险要阵势，修治武器，保卫着这些地方。然而陈涉凭着几百名散乱的戌卒，振臂大喊，不消弓箭矛戟等武器，光靠锄把和木棍，固然没有给养，但只要看到有人家住的衡宇就能吃上饭，纵横奔跑天下，战无不胜。秦朝崎岖之地防守不住了，关卡桥梁封销不封了，长戟刺不了，强弩射不了。楚军很快深入境内，鸿门一战，竟然连竹篱一样的阻拦都没有遇到。于是山东大乱，诸侯纷纷发难，好汉相继立王。秦王派章邯率兵东征，章邯得此机遇，就凭着全军的众多军力，在表面跟诸侯相约，做业务，图谋他的主上。大臣们弗成名誉，从这件事就可以看出来了。子婴登位，最终也未曾觉悟，假如子婴有平常君主的能力，只是得到中等的帮手之臣，山东地域固然错乱，秦国的土地照旧可以保全的，宗庙的祭奠也不会断绝。
秦国阵势有峻岭阻隔，有大河围绕，形成坚实防御，是个四面都有险要关塞的国度。从穆公以来，一贯到秦始皇，二十多个国君，时常在诸侯中称雄。岂非代代英明吗？这是职位形势造成的呀！再说天下列国曾经同心协力攻击秦国。在这种时刻，贤人智士聚集，有良将指挥列国的队伍，有贤相相同相互的政策，然而被崎岖困住不克进展，秦国就引诱诸侯进来秦国境内作战，为他们打开关塞，结束山东百万队伍败逃溃败。岂非是由于勇气、气力和智慧不敷吗？是地形倒霉，阵势麻烦啊。秦国把小邑并为大城，在险要关塞驻军防守，把营垒筑得高高的而不容易跟敌方作战，闭合关门据守险塞，肩扛矛戟保卫在那处。诸侯们身世百姓，是为了益处团结起来，并没德高望众而未居王位者的品德。他们的往来不密切，他们的治下不亲附。名义上是说死亡秦朝，现实上是为自己寻求私利。他们瞥见秦地崎岖难以进击，就肯定退军。假使他们能稳定本土，让人民休养生息，等候秦的败落，收纳弱小，支持疲劳，那么凭着能对大国发号布令的君主，就不消担心在天下实现不了自己的愿望了。然而他们尊贵身为天子，富余拥有天下，自己却遭擒获，这是由于他们挽救败亡的战略谬误啊。
秦王餍足一己之功，不请示于人，一错到底而不转变。二世继承父过，因循不改，凶恶肆虐以致加剧了灾难。子婴孤单无亲，自处危境，却又弱小而没有帮手，三位君主一生昏惑而不觉悟，秦朝死亡，不也是应该的吗？在这个时刻，世上并非没有深谋远虑知道形势转变的人士，然而他们因此不敢诚挚效忠，更正主上之过，便是由于秦朝的民俗多有避讳的禁规，忠言还没说完而自己就被屠杀了。因此使得天下之士只能侧着耳朵听，重叠双脚站立，闭上嘴巴不敢措辞。因此，三位君主丢失了路途，而忠臣不敢进谏言，智士不敢出主意，天下已经大乱，皇上还不知道，岂非弗成悲吗？
先王知道壅塞欠亨就会伤害国度，因此配置公卿、医生和士，来整治国法建立刑罚，天下因而得到治理。富强的时刻，不准凶恶诛讨兵变，天下遵从；虚弱的时刻，五霸为天子征讨，诸侯也服从；地皮被割削的时刻，在内能自守备，在外另有亲附，社稷得以存储。因此秦朝富强的时刻，繁法严刑，天下震惊；比及它虚弱的时刻，国民仇恨，天下反叛。周朝的公、侯、伯、子、男五等爵位合乎基础大道，因而传国一千多年不停绝。而秦朝则是本末皆失，因此不克永久。由此看来，稳定和危亡的法纪相距太远了！俗话说“前事不忘，后事之师”（往时的体验训导不忘记，便是以后做事的鉴戒）。因此君子治理国度，参观于上古的史籍，验证以今世的境况，还要经历人事加以搜检，从而知道兴旺替亡的次序，详知谋划和形势是否合宜，做到弃取有序，转变适时，因此历时永久，国度稳定。
总结：
贾谊的三篇过秦论
《过秦论》主旨在于剖析“秦之过”，旧分上中下三篇，原来本是一篇，最广为传播的《过秦论》是文章的前三分之一，它经历对秦国昌盛史籍的转头回来，指出秦国变法图强而得天下，“仁义不施”而不克守天下。而在中篇和下篇，作者则具体地陈说了秦团结之后的种种差错。中篇指出秦团结天下，完成了多年的战乱，原来处在很好的形势中，但秦始皇并没有制定出正确的政策，反而焚书坑儒，以凶暴治天下；到了二世时，也不克修正原先的差错，终致国度颠覆。《过秦论》的下篇后局部，作者承接前文，指出在“诸侯并起，豪俊相立”的时刻，假使子婴能转变原来谬误的政策，“闭关据厄”，“荷戟而守之”，是可以守住三秦之地的，以后“安土息民”，徐图成长，乃至也可以重新收复国度的团结，但是遗憾的是，秦朝闭口闭言的一直政策，导致上下“雍闭”，子婴孤单无亲，终于难免死亡的运气。
