女3神经
范文一：阅读能力包括哪些
“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”阅读作为人类社会的一种重要活动,是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为,是人类文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领,包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动,以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力有以下要素:
1、认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。
3、鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。朱自清认为这是一种“情感的操练”。
4、评价能力。是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。
5、活用能力。是指阅读的迁移能力,是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。
6、阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
范文二：教学设计能力包括哪些
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教学设计能力包括哪些
教学设计能力研究教学设计能力的概念教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目的要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领课堂教学设计包括三个过程,即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程目前教学设计存在的主要问题,.偏重知识传授设计,忽视能力、智力、非智力和思品教育设计,.偏重教学内容设计,忽视教学目的设计,.偏重课内知识设计,忽视课外知识设计教学设计的标准,.达到教学结构合理教学设计如何才能突出学生活动时间,设计时侧重考虑以下三点,第一,在全部教学过程中,设计学生活动环节最多,第二,在每一个学习活动环节中,设计学生参与的时间最多,第三,在学生的参与过程中,设计学生积极思考的时间最多教学设计要突出激发学生学习动力的内容教学设计如何才能激发学生学习动力,———设计学生主动质疑的内容———设计学生积极研讨的内容———设计学生积极动手的内容教学设计要减少教师讲授的时间?多设计点拨,少设计讲解?多设计“情境”,少设计“平静”?多设计“一举几得”的问题,少设计“几举一得”的问题,.达到教学容量饱满教学设计如何才能达到教学容量最大,一是设计时,素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中二是设计时,教师有效把握知识的框架结构,有效突出智能因素发展,有效激
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发非智能因素,有效渗透思想品德教育,.达到学生负担较轻教学设计如何才能使学生负担较轻,一是在教学的全部设计中,没有给学生造成心理压力的任何内容,二是在教学的全部设计中,给学生留作业的质量要高,总量要适中,三是在教学的全部设计中,节假日、双休日不留或少留家庭作业如何培养学生“自主合作探究”学习的能力培养学生“自主、合作、探究”学习的能力,已成为当今教育流行的话题学生任何能力的形成,都离不开学生主体地位的发挥我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位面对新世纪的教育,教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观把确立学生的主体地位,摆在教学改革的首要位置首先,要破除“师道尊严”的观念,构建民主平等、互尊互爱的师生关系你对学生采取了平等态度,学生受到了尊重,他就会感到教师是自己的贴心人,他就会对你说真话,才会按你讲的正确道理去做,使矛盾和问题迎刃而解,达到预期的教育目的当然,尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德,应当继承和发展可作为教师,要从“师道尊严”中走出来,走到学生中去,和学生交朋友师生关系应是平等的,应是互尊、互爱的关系一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系,学生就会亲其师信其道,积极主动地参与到教学活动中去,从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神其次,教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系,让学生在“自主、
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合作、探究”的基础上获取知识,发展能力“独学无友,则孤陋寡闻”合作学习是探究学习的一个重要方式它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作,小组讨论、交流,通过探究的各种优化组合学生,发挥各自的特长,相互启发研讨,形成思维互补,集思广益,这样有效的沟通,能解决个人思考中尚未解决的疑难问题同学之间互相讨论交流,互相倾听和沟通,互相尊重和信任,平等竞争和合作,共同享受成果的取得,培养了学生在学习中学会合作的习惯,提高了学习的效率,充分体现了学生的合作精神、团体意识再次,教师要关心爱护每一位学生,把机会让给每位学生,让他们都有成就感教育是教师和学生心理接触的过程热爱学生是教师职业道德的核心一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂教师应该注重保护学生的人格,激发学生的进取心,不能偏爱优生,那些后进生也需要教师的加倍爱护最后,让学生参与教学过程,鼓励学生主动发言要让学生学会学习,自主学习,应让学生参与教育的全过程很多课堂是优生与教师的对话,忽略了其他学生,因而大多数同学无所事事教学过程即以学生为主体,主动参与积极探索的全过程要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程一句话,即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程学业效果评价能力研究新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者,不仅是传统的教育
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者,还是新型教学关系中的学习者和研究者,不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者因此,教师对学生的学业效果评价必须有客观的标准,这对学生很重要学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生,促进学生的发展,同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”学业评价应成为激励学生上进的机制,要通过评价,让每个学生树立起自尊心和自信心,因此,每位教师都应当关注评价的方式,下面我来谈谈对这个问题的认识学业成效评价能力可以概括为提问能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等1,提问能力,教师提问的目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识,但是,新课程要求教师在提问时应提倡其他一些目的,1.激励学生参与,2.发动学生回顾以前所学或所读的有关材料,3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题,4.引导学生进行创造性思维,5.诊断学生的能力,6.估计学生对某一学习任务的准备情况,7.确定目标所达到的水平,8.激发学生的学习兴趣,9.控制学生的行为,10.鼓励学生在课堂上做出贡献那么教师在提问时应该具备什么能力,应该考虑哪些因素呢,我认为,教师必须要考虑以下因素,首先,提问题的针对性其次,提问的深度第三,多重提问的层次和梯度第四,提问的探究性第五,
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提问的时机性第六,提问方式的多样性第七.提问反馈的及时性为了提高自己的提问能力,教师应该从以下几个方面培养和锻炼,完善自己的提问能力,设计标志教学结构和方向的关键问题,把它们写进教案中,一项任务至少一个问题,尤其是较高水平的问题再根据学生的回答问一些随机性的问题例如,讲授《具体分析和解决不同的矛盾》时我首先设计了一个过渡性问题,“在上节课中,我们学习了矛盾的特殊性,你能否用具体事例说说它在我们生活有什么表现吗,”这样引入新课题,还起到回顾旧知识,联系新知识的作用为了把具体问题具体分析的重要性说清楚,我又设置了和前一个问题呼应的问题“生活中,如果我们做不到具体问题具体分析,那么对我们有影响吗,有什么影响,”这样,学生能按照整体的布局思路完成思维体系化的训练清楚地、详细而精确地表述问题,避免两可的、模糊的提问比如“我们昨天学了什么,”等等提专一的问题,避免无休止的提问,不然会使学生受到挫折或迷惑表述清楚的提问能提高正确回答的可能性使问题适合学生的能力水平恰当地提问可以增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑在程度不齐的班级里,要用自然的、简洁通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题,避免缺乏明确的中心和目的的随便提问要考虑到学生智力和能力水平,预先了解将要学习的内容、论题和教学
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任务按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练实际操作中我们可以把较难的问题分解的问,比如前面的例子“生活中,如果我们做不到具体问题具体分析,那么对我们有影响吗,有什么影响,重要的影响是什么,”提各种水平的问题提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解,并以此作为进行较高水平学习的基础较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会紧随学生的回答继续提问鼓励学生澄清最初的回答,提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维例如,“你能否再重述一遍你的观点,”“你能进一步对你的回答作出解释吗,”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答在学生回答之前提供思考的时间提问以后,等3-5秒或更长的时间,可以增加学生回答的内容,并鼓励学生在较高水平上进行思维让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用在重复或重新表述问题之前等待足够的时间,可保证学生对问题的充分理解提问那些能够鼓励全体学生参与的问题所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去例如,指定非自愿者来回答问题,对难度较大的问题采取自由处理的形式,留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示,如困惑的表情,似举非举的手势等,鼓励学生与学生间相互启发,排圆形或半圆形的座次,创造有利于学生参与的环境鼓励学生提问这样做可以引导学生积极的参与
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学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动,对探究学习是不可缺少的要给学生造成提问的机会,并将探索活动进行到底在支持性的情感气氛中,赞许或鼓励,接纳和运用学生的想法,对学生的感想做出反应等等,都可推动学生进行集体的或独立的探究思维是智力的核心,有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法作为教师通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,从而能极大地提高教学的有效性当然课堂环境的多变性,也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标2,日常作业设计与评价能力新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展另外,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能一、亮点评价,激励当先二、多向评价,共同参与三、多次评价,体验成功网上有介绍的“二次评价”的评价方法这种评价方式很好,它是允许一部分学生经过一
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段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标对此,教师可以选择推迟作出判断的方法如果学生自己对某次作业觉得不满意,就可以鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答当学生通过努力,改正原作业中的错误后,教师可以就学生的第二次作业给予评价,并给出鼓励性的评语这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展特别是对于学习困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力四、过程评价,综合发展新课程作业评价将是形成性评价和过程性评价紧密结合,让学生自主选择并设计学习成长档案袋,使之成为学生体验点滴成功,培养自主学习习惯与能力,体现学生个性的有效途径3,日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力在日常生活中,教师通过与生交谈搜集到大量真实的发展信息,评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析生发展信息的能力,熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备,如准备好根据评价指标设计的观察记录表等各种教育活动,也是搜集评价信息的重要途径,都可以成为观察的特定情景情景观察发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法,是指有意识地安排某种活动,引发的行为,从而进行观察与记录可在教育活动的组织中,随时对各方面的发展进行观察,如在班会活动中观察责任感,集
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体荣誉感教育活动中的表现,与在测验情景中的行为相比更具真实性4,学生成长记录袋评价能力学生成长记录袋也就是学生档案袋,主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,如,优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、光盘、项目作业、实验报告等一些相关的证据与材料,以此来评价学生学习和进步的状况成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式5,纸笔测验评价能力纸笔检测存在着许多弊端,一直困扰着教学改革,但这种困扰决非源于该评价的本身,而很大程度上取决于检测的命题与操作是否符合发展性评价理念,是否能最大限度地综合检查学生学习多维目标的实现程度,是否与课程改革理念保持高度一致只要命题科学、操做适当,纸笔测检一样会在新课改中发挥其促进学生发展的巨大作用我认为,学生学业评价应注重对学生学习和发展过程的评价我们应该注意从以下几个方面入手第一,教师更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈第二,利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程为学生建立成长记录袋,收集学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价、作业评语、竞赛成绩,自己满意的作品等等学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自
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己的不足,并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力第三,将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来我觉得日常评价更加重要,但不能千篇一律,生活中,老师一个会心的微笑,一个鼓励的眼神,一个信任的举动,这些都是激励性评价,它们能起到此时无声胜有声的作用有人说一流教师,教人,二流教师,教书,三流教师,教“应试”我国学生在基础知识掌握、基本技能训练、解题能力和勤奋刻苦等方面具有优势,而在人生观价值观、情感体验与自信、实践运用能力和创造性等方面存在问题所以,要建立促进学生发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展我相信我们每一位有责任感的教师都会思考这个问题,套用他人的一句话,我们相信教师能从我们的学生身上获得永生，只要我们都努力去爱学生,帮助学生,公正地多元地评价学生,我们的学生会坏揣着爱与自信把我们的爱传递下去，教学设计能力教学设计,在课堂教学设计,指课堂教学的设想和计划即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划课堂教学设计特点,规划性、超前性、创造性教学设计能力,指教师在课堂教学之前,根据教学目标的要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领教学设计过程是,教师的创造过程,教材重
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组的过程,教学内容的填充过程,教师知识系统化的过程,教师探究教材智能结构的过程,教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程二、教学设计存在问题,1.没能准确理解教学设计的含义2.没能认真教学设计对象,教学设计不能公以教师为中心只设计教,更重要突出为学生设计,以学生为本,表现为教学目标表述以学生为主体3没有运用系统的方法教学设计是对整个教学活动所作的系统策划,包括学生、目标、策略、评价四要素课程,学段,学期,单元,课堂,环节4.不进行或极少进行评价反思和修正5缺少理论支撑,以经验为基础6缺少对教学资源的设计三、课堂教学设计能力的主要内容及策略确定科学、合理的教学目标的能力1,教学目标设计存在的问题及表现,1,教学目标确定得偏,只重知识技能,忽视过程与方法,情感态度与价值观等目标2,教学目标确定得虚随意性大,笼统,不具体,操作性不强3,教学目标的主体不明确2.确定有效教学目标的策略,1,准确地把握课程标准要求一要全面,三个目标是一个有机整体,二要有层次2,科学地把握教材3,准确地了解学生学生是确定教学目标的依据和落脚点4,规范地表述教学目标规范的教学目标包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四要素驾驭处理教材的能力1.理清教材中各个内容的编排体系2.关注、推敲教材中的细节3.优化教学内容,用活教材联系生活实际,学生自身经验,用活教材,联系社会热
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点,身边发生的事,用活教材,合理开发利用网络资源,用活教材选择、整合高效的教学方法的能力选择教学方法做到,一要依据教学目标的实现选择特定的教学方法,二要依据各种教学方法的优化整合运用教学方法,三要根据教学内容选择教学方法,四要根据学生学习特点来选择教学方法1、恰当地讲授“五不讲”支离破碎的分析不讲,学生已经懂的不讲,学生自己能讲的不讲,教师讲不清楚的不讲,学生听不明白的不讲,“五讲”,必须有教师自己研究教材的心得体会、感悟发现,必须高于学生之上,要能讲得学生感兴趣、讲得学生记得住,讲得学生开眼界,讲得学生佩服,必须传授程序性知识,而不是陈述性知识,必须传授逻辑上有必然联系的知识,必须传授主题性知识小学教师的专业能力应包括四点,一、课堂教学能力即上好一堂课所需要具备的备课能力与课堂协调管理能力,在今天的教育教学中,相信绝大多数教师能够胜任这份工作课堂就是教师赖以生存的一个平台,终身的职业,因此,我们在课堂教学上很有自己的一套但是课改给课堂教学带来了创新意识和许多可以发挥的未知空间,无疑成为了课堂教学的一个挑战因此,在当下课改的形势下,要做到能力的提升,我们教师必须多钻研,多思考,才能不落后于时代发展的洪流二、教学评价能力即能够对学生的学习表现给予反馈的能力首先,我们要在语言上要有造诣,面对各种学生提出的疑问以及学生的作业,要用积极的
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语态去作出相应的评价能够恰如其分地点中要害,却真诚地,用激励的话语去促进学生的成长,这无疑是作为一个教师的基本能力素养当然,年轻教师或许需要经过历练方能达到这样的要求,但是在教学评价上的训练,无疑是推动教师业务进步的一个重要环节三、教育科研能力在教学中能透过身体力行去发现问题,提出疑问,解决问题,并就问题展开大量实践和调查的能力当然,教育科研是需要成本的,这就要取决于学校的重视程度以及科研本身的可行性在教育教学中,能够进行学科的探索并把自己的研究成果提炼出来,是一个漫长且繁琐的过程当中囊括了小组的合作,学生的配合,课程资源的开发与利用能力,有些甚至联系社会,深入学生生活的层面于是,能用自己的毅力克服研究过程中出现的挑战,并使自己的研究成果逐渐清晰成型,是一件不太容易的事情因此,我们在教育科研上还是需要不断付出努力的四、学术交流能力在所有能力都具备的情况下,就必然出现了交流的需要在获得成果的认定后以及研究需要的情况下,我们都有可能与同侪进行教学资源的相互分享因此,在学术这一前提下,教师是需要不断累积学科知识的,并做到深入学科研究,学科知识运筹帷幄教学教研工作就是这种学术交流最直接有效的平台,在校际间进行的交流,能更大地促进地区以及自身的成长,于是学术交流的能力体现在学科交流上,而这一方面的能力的佼佼者便是各学科的领头人所以要
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做到学术的深入交流,也需要付出更多的时间和更多的精力我认为,在实际的工作和学习中,四种专业能力都平衡发展其实也不是非常困难的事情只要有决心和毅力,再困难的教学课题,花再多的精力也是值得的毕竟我们的教育是为了祖国的未来,我们所投身的事业要求我们必须具备这些能力因此,常言道“世上无难事,只怕有心人”此一个“怕”字,或许是积极正面的愿景
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范文三：情感智能包括哪些能力
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情感智能包括哪些能力
情感智能主要包括五种能力:
1、了解和表达自己情感的能力～真正知道自己确实感受的能力。
2、控制自己感情和延缓满足自己欲望的能力。
3、了解别人的情感以及对别的情感作出适当反应的能力。
4、能否以乐观态度对待挑战的能力。
5、处理人际关系的能力。
“情感商数”高的人能够控制自己的感情冲动～不求一时的痛快和满足,懂得如何激发自己不断努力,与人交往中善于理解别人的暗示～这样的人能了解人生遇到的荣辱成败。如果父母具备这些素质并能给予指导～孩子很容易具备这些素质。家长可以从以下几方面培养孩子的情感智能:
1、培养孩子正确的情绪反应～使孩子提早形成正确的情绪习惯。
2、学会准确表达自己的感觉。与人沟通往往因为不能准确表达各自的感觉和想法～而造成偏见和误会。
3、帮助孩子学会控制自己的欲望。家长可以通过生活中的事例让孩子明白～一个人想实现自己的愿望必须要经过不
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懈的努力去克服种种困难～否则是不可能的。
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范文四：孩子的情感智能包括哪些能力
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孩子的情感智能包括哪些能力
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案
情感智能主要包括五种能力:
1、了解和表达自己情感的能力,真正知道自己确实感受的能力。
2、控制自己感情和延缓满足自己欲望的能力。
、了解别人的情感以及对别的情感作出适当反应的能力。
4、能否以乐观态度对待挑战的能力。
5、处理人际关系的能力。
“情感商数”高的人能够控制自己的感情冲动,不求一时的痛快和满足;懂得如何激发自己不断努力;与人交往中善于理解别人的暗示,这样的人能了解人生遇到的荣辱成败。如果父母具备这些素质并能给予指导,孩子很容易具备这些素质。家长可以从以下几方面培养孩子的情感智能:
1、培养孩子正确的情绪反应,使孩子提早形成正确的情绪习惯。
2、学会准确表达自己的感觉。与人沟通往往因为不能准确表达各自的感觉和想法,而造成偏见和误会。
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、帮助孩子学会控制自己的欲望。家长可以通过生活中的事例让孩子明白,一个人想实现自己的愿望必须要经过不懈的努力去克服种种困难,否则是不可能的。
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范文五：托福听力能力培养方式包括哪些
托福听力能力培养方式包括哪些
摘要:托福听力能力培养方式包括哪些?想必这是很多考生都十分头疼的问题。托福听
力最有效的方法就是多听，贵在坚持。但是这个也是被很多人认为最笨的方法，所以
不屑一顾。然后有的时候最笨的方法就是最有效的方法。 免费咨询电话:400-0123-267
每次托福班开课，学生反映最难的就是听力。其实，只要大家每天花一个小时，坚持一个月就会有质的提高。
主旨题: 听力6道题里面第一个题就是主旨题。 大部分对话和讲座在开头表明整篇材料主旨，也有的需要我们推理概括出来。 这里有几个常用词组可帮大家辨别主旨。 What we will be discussing on today… ; what we will be focusing on today; 这两句中间的discuss on， focus on还有take a look at， let us discuss等都可帮大家推断。
细节题: 这类题目通常问的是细节内容的目的或原因，有的题目甚至会问有关统计的数字和年份。如: for example; the reason is; the problem is; on the other hand; however
等。细节题大多是客观性较强的问题，在答题时要排除明显的错误选项。
意图、态度题:这种题型很好玩，有的是可以根据语气的阴阳顿挫听出来的，但有的很隐秘必须要结合上下文进行判断，还有的是要根据有些词组的特定含义进行推断。
结构题: 结构题听清楚逻辑结构词会有利于大家更好的做好。对比、比较: but， however， nevertheless， on the other hand. 下定义: that is， which is， which means， in other words. 因果: due to， since， therefore， so. 分层次: first， next， then， after that， lastly等。 大家不要盲目听，要带着目的去注意这些小词。
排序题: 本人认为，排序题结合了细节题以及结构题，所以这种类型的题目很难把握。所以在做这种题型时，要注意听一些总结性的句子及提示词。比如: later， after that， and then， there are…types of…;we can classify them into等。
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