范文一：两种说明方法——下定义、作诠释的区别

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两种说明方法——下定义、作诠释的区

别

(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)

说明文是客观的说明事物的一种文体,目的在于给人以知识,或说明事物的形状、性质、功能的特征或阐述事理。新课标要求,要读懂说明文的内容,及说明对象,掌握基本的说明方法,并能分析问题。说明文的说明方法有,下定义、作诠释、举例子、打比方、画图表、摹状貌、引资料、作比较、列数字。其中最易混淆的是下定义和作诠释。下面就这两种说明方法分析如下,下定义,用最准确简洁的语言概括出事物的本质意义和特征。如《统筹方法》一文,开头就给统筹方法下定义,“统筹方法是一种安排工作进程的数学方法。”此定义既指明了“统筹方法”的本质——数学。也指明了“统筹方法”的应用特点——安排工作进程。这样就把统筹方法和其他数学方法区别开来。概括的清楚明了。作诠释,对事物的特征、事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。下定义与作诠释的区别,定义要求完整。要从一个方面完整的揭示概念的全部内涵;而作诠释并不要求完整,只要揭示概念的一部分内涵就可以了,如《死海不死》一文,“这大概

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就是死海得名的原因吧。”此句用作诠释的说明方法,这里的“死”指鱼虾草木的死,因为死海咸度很高,生物不能生长,所以叫死海,这就部分揭示了死海的特征。

1,从形式上,下定义在说明事物的特征时用判断句,表述概念,而作诠释可用多种句式来表示述。此外下定义还可用公式来表示,被定义概念=种差+属概念。“属概念”就是被定义概念所属的大类,也就是归类,“种差”就是在大类之中被定义概念与同类相邻概念之间的主要差别。如,“水是没有颜色,没有气味,没有味道的透明液体。”此句中“透明液体”就是“属概念”,其余的说明部分是“种差”也就是水与其他透明液体的区别。

2,从特点上,下定义要准确简明概括性强,作诠释则是具体而通俗,有时带有一定的描述性,因此从科学的角度看,作诠释的语言比不上下定义的语言。

3,从内容上,下定义着眼于事物的本质属性,作诠释注重于外表的表象、性质和特点。

4,从严密程度来看,下定义要揭示事物的本质特征,说明的内涵和外延与事物相等,说明的对象与说明的内容可变换位置,其意义不变,而作诠释对说明对象解说往往侧重于事物的某一方面的特征,或者说解说它的构造、成因、功用等非本质的因素,因而说明的内容不能与被说明的对象变换位置。二者的区别可用图表表示。下定义,甲是乙=乙是甲。作诠释,甲是乙?乙是甲。如,

A,食物是一种能构成躯体和供应能量的物质,下定义,。

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B,激光是一种颜色单纯的光,作诠释,

C,在太阳和月亮的周围有时出现一种美丽的七彩光圈。里层是红色的,外层是紫色的,这种光圈叫作晕,作诠释,。

A、B两句都是判断句,A句使用了下定义的方法,来说明事物的概念。它还可以变为,“一种能够构成躯体和能量的物质就是食物。”B句用作诠释的方法从颜色上解释激光如果变为“一种颜色的单纯光就是激光”。那就荒谬了,因为不是所有颜色“单纯的光”都是激光。C句不是判断句,说明的内容没有解说“晕”的本质特征,只是描摹了它的具体表象,因而是作诠释。

只要按以上几种去区别,并做一些相关的练习题就会掌握,这两种方法的。

范文二：说明方法下定义和作诠释的区别

说明方法下定义和作诠释的区别

1、下定义说的是事物的本质特征，作诠释说的是事物的局部特征。

例如：人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。这句话就是使用了下定义的说明方法，因为它说的是人的本质特征。 人是会说话的动物。 这句话就是使用了作诠释的说明方法，因为 它说的是人的局部特征。

2、下定义的说明对象和说明内容可以互换顺序，其义不变，而作诠释则不能，如：一般来说，“是”字两边的话能够互换，就是定义；如果不能互换，就是诠释。

例如，“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”这句话，改成“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物是人”，意思不变。“人是会说话的动物”这句话，改成“会说话的动物是人”意思就不符合事实了。 人是会说话的动物。 这句话就是使用了作诠释的说明方法，因为 它说的是人的局部特征。

3、下定义多用判断词“是”，而“作诠释”则不常用。有些作诠释也用“是”。

范文三：两种说明方法——下定义、作诠释的区别

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两种说明方法——下定义、作诠释的区别

说明文是客观的说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的形状、性质、功能的特征或阐述事理。新课标要求:要读懂说明文的内容，及说明对象，掌握基本的说明方法，并能分析问题。说明文的说明方法有:下定义、作诠释、举例子、打比方、画图表、摹状貌、引资料、作比较、列数字。其中最易混淆的是下定义和作诠释。下面就这两种说明方法分析如下:下定义，用最准确简洁的语言概括出事物的本质意义和特征。如《统筹方法》一文，开头就给统筹方法下定义:“统筹方法是一种安排工作进程的数学方法。”此定义既指明了“统筹方法”的本质——数学。也指明了“统筹方法”的应用特点——安排工作进程。这样就把统筹方法和其他数学方法区别开来。概括的清楚明了。作诠释:对事物的特征、事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。下定义与作诠释的区别:定义要求完整。要从一个方面完整的揭示概念的全部内涵;而作诠释并不要求完整，只要揭示概念的一部分内涵就可以了，如《死海不死》一文，“这大概就是死海得名的原因吧。”此句用作诠释的说明方法，这里的“死”指鱼虾草木的死，因为死海咸度很高，生物不能生长，所以叫死海，这就部分揭示了死海的特征。

1(从形式上，下定义在说明事物的特征时用判断句，表述概念，而作诠释可用多种句式来表示述。此外下定义还可用公式来表示:被定义概念=种差+属概念。“属概念”就是被定义概念所属的大类，也就是归类:“种差”就是在大类之中被定义概念与同类相邻概念之间的主要差别。如:“水

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是没有颜色，没有气味，没有味道的透明液体。”此句中“透明液体”就是“属概念”，其余的说明部分是“种差”也就是水与其他透明液体的区别。

2( 从特点上，下定义要准确简明概括性强，作诠释则是具体而通俗，有时带有一定的描述性，因此从科学的角度看，作诠释的语言比不上下定义的语言。

3(从内容上，下定义着眼于事物的本质属性，作诠释注重于外表的表象、性质和特点。

4( 从严密程度来看，下定义要揭示事物的本质特征，说明的内涵和外延与事物相等，说明的对象与说明的内容可变换位置，其意义不变;而作诠释对说明对象解说往往侧重于事物的某一方面的特征，或者说解说它的构造、成因、功用等非本质的因素，因而说明的内容不能与被说明的对象变换位置。二者的区别可用图表表示。下定义:甲是乙=乙是甲。作诠释:甲是乙?乙是甲。如:

A(食物是一种能构成躯体和供应能量的物质(下定义)。

B(激光是一种颜色单纯的光(作诠释)

C(在太阳和月亮的周围有时出现一种美丽的七彩光圈。里层是红色的，外层是紫色的，这种光圈叫作晕(作诠释)。

A、B两句都是判断句，A句使用了下定义的方法，来说明事物的概念。它还可以变为:“一种能够构成躯体和能量的物质就是食物。”B句用作诠释的方法从颜色上解释激光如果变为“一种颜色的单纯光就是激光”。那就荒谬了，因为不是所有颜色“单纯的光”都是激光。C句不是判断句，

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说明的内容没有解说“晕”的本质特征，只是描摹了它的具体表象，因而是作诠释。

只要按以上几种去区别，并做一些相关的练习题就会掌握，这两种方法的。

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范文四：下定义作诠释说明方法区分

如何区别下定义和作诠释？

一、什么是下定义

下定义是用一种基本固定的判断格式～简明地对说明对象的本质属性加以概括的说明方法。

作用:能够起到准确简明地科学地说明事物的本质特征。

例:统筹方法～是一种合理安排工作进程的数学方法。 二、什么是作诠释

作诠释对事物进行解释的说明方法。

作用:通俗易懂、给人以清晰的认识～更便于理解。

例 “铀～是银白色的金属”就采用了作诠释～若颠倒～“银白色的金属是铀”就不准确了～因为“银”也是银白色的金属。 三、区分下定义和作诠释:

1、下定义:甲是乙,乙是甲?～

作诠释:甲是乙,乙是甲×。

下定义:

要求完整严密～句子前后颠倒～表意准确,

作诠释:

不要求完整严密～句子前后颠倒～表意有误

2、从特点上看

,1,下定义要准确简明～概括性较强,

作诠释则具体而通俗～有时带有一定的描述性 ,2,从科学性的角度看

作诠释的语言比不上下定义

,3,从内容上看

下定义着眼于事物的本质属性～

作诠释注重于外观的表象、性质和特点。

四、判断说明方法～下定义还是作诠释,

1、食物是一种能构成躯体和供应能量的物质。,下定义, 2、激光是一种颜色单纯的光。,作诠释,

3、在太阳和月亮的周围～有时出现一种美丽的七彩光圈～里层是红色的～外层是紫色的～这种光圈叫做晕。,作诠释, 4、日月光有时经过冰晶反射后进入人眼～也会形成白色的晕～由于冰晶取向多样～折射反射过程复杂～就形成了多种多样晕的现象。,作诠释,

5、晕是悬浮在大气中的冰晶(卷状云、冰雾等)对日光或月光的折射和反射作用而形成的呈环状、弧状、柱状或亮点状的光学现象。 ,下定义,

6、在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。,下定义, 7、在同一平面上～由三条边首尾相接组成的内角和为180?的封闭图形叫做三角形。,下定义,

范文五：【doc】说明文中两种说明方法——下定义、作诠释的区别

说明文中两种说明方法——下定义、作诠释

的区别

0学科建设

培荠学生物理实验

操作链力的几点做法

?程菊梅

物理实验操作能力是学生能 顺利完成某一实验所需要的个性 心理特征,包括操作技能和具体 的方法.它建立在物理基础知识 和操作技能训练的基础上,是反 映学生物理学习水平高低的显着 性因素.那么,实践中如何培养 学生的物理实验操作能力呢? 一

,运用动作技能的学习规

律,训练实验操作技能

传统教学模式下,学生的实 验操作技能是十分缺乏的.究其 原因,有的教师把操作技能的学 习等同于知识学习,认为我已经 把它讲清楚了,你们也就会了. 操作技能的学习特点是先知觉再 动作,一般说来它的学习需要经 历三个阶段:第一是认知阶段,学 习者通过外部的言语指导,或观 察他人的动作示范,试图理解任

务及要求;第二是联系形成阶段, 此时学习者要建立外部刺激与动 作之间的联系,这一阶段的基本 任务是把局部动作组成大的单 元;第三是自动化阶段,通过学 习,各个局部动作之间联系已经 形成,一长串的动作系列已联合 成一个有机的整体.经过教师示 范操作,学生找出错误,进行训练 纠正,就能大大提高学生实验操 作的正确率,提高学生物理实验 操作的能力.

二,应用多媒体课件.提高学 生物理实验操作能力

学生是学习的主体,只有学 生喜欢的教学手段,才能在教学 中发挥其积极作用.物理教学 中,运用多媒体课件能够增强实 验原理和实验操作方案的教学效 果.对有些物理实验采用声,光, 电综合技术,从而提高了学生对 物理实验的兴趣.如在开始讲解 器材作用与介绍实验原理时,用 多媒体将实验器材放大,学生既 可以看到清晰的器材,又可以听 老师讲解.这种生动活泼的形式 提高了学生对物理实验原理的理 解和对实验步骤掌握的注意力, 并了解了教师对实验设计的意

图,清楚了本实验将要出现的现 象.由于多媒体课件改变了原来 传统的实验教学方式,极大地提 高了学生的实验智力技能,促进 了学生实验操作能力的提高.对 培养学生求实的科学态度和数据 处理能力也有一定作用. 三,加强对实验操作过程及 数据处理的反馈

只有不断地进行反馈,学生 不良的操作行为才能得到纠正. 在传统教学模式中,学生的操作 过程与实验数据的处理通常得不 到及时的反馈,因此在实验操作 时常常觉察不到自己操作上存在 的错误与不规范.这就要求教师 在学生实验中要仔细观察并及时 找出操作错误,指出应该如何操 作.学生实验是学生动手能力和 知识理解能力的一次考验,它能 充分暴露学生能力结构的优劣之 处.只有在学生实验当中,教师 通过仔细观察,认真分析,才能找 出学生的不足并及时弥补缺陷, 全面提高学生的综合素质. (作者单位:陕西省白水县尧 禾镇中)

说明文是客观的说明事物的 一

种文体,目的在于给人以知识, 或说明事物的形状,性质,功能的 特征或阐述事理.新课标要求: 要读懂说明文的内容,及说明对 象,掌握基本的说明方法,并能分 析问题.说明文的说明方法有: 下定义,作诠释,举例子,打比方, 画图表,摹状貌,引资料,作比较, 列数字.其中最易混淆的是下定 义和作诠释.下面就这两种说明 方法分析如下:下定义,用最准确 简洁的语言概括出事物的本质意 义和特征.如《统筹方法》一文, 开头就给统筹方法下定义:"统筹 方法是一种安排工作进程的数学 方法."此定义既指明了"统筹方 法"的本质——数学,也指明了 "统筹方法"的应用特点——安排 工作进程.这样就把统筹方法和 其他数学方法区别开来.作诠 释:对事物的特征,事理加以具体 解释说明,使说明更通俗易懂. 下定义与作诠释的区别:定义要 求完整.要从一个方面完整地揭 示概念的全部内涵;而作诠释并 不要求完整,只要揭示概念的一 部分内涵就可以了,如《死海不 死》一文,"这大概就是死海得名 的原因吧."此句用作诠释的说明

方法,这里的"死"指鱼虾草木的 死,因为死海咸度很高,生物不能 生长,所以叫死海,这就部分揭示 了死海的特征.

?

刘

欢

说明文中两种说明方法

??

下定义\作诠释的区别

学科建设

1.从形式上,下定义在说明事 物的特征时用判断旬,表述概念,而 作诠释可用多种句式来表述.此外

下定义还可用公式来表示:被定义概念一种差+属概念."属概念"就 是被定义概念所属的大类,也就是 归类:"种差"就是在大类之中被定 义概念与同类相邻概念之间的主要 差别.如:"水是没有颜色,没有气 味,没有味道的透明液体."此句中 "透明液体"就是"属概念",其余的 说明部分是"种差",也就是水与其 他透明液体的区别.

2.从特点上,下定义要准确简 明概括性强,作诠释则是具体而通 俗,有时带有一定的描述性,因此从 科学的角度看,作诠释的语言比不 上下定义的语言.

3.从内容上下定义着眼于事物 的本质属性,作诠释注重于外表的 表象,性质和特点.

4.从严密程度来看,下定义要 揭示事物的本质特征,说明的内涵 和外延与事物相等,说明的对象与 说明的内容可变换位置,其意义不 变;而作诠释对说明对象解说往往 侧重于事物的某一方面的特征,或 者说解说它的构造,成因,功用等非 本质的因素,因而说明的内容不能 与被说明的对象变换位置.二者的 区别可用图表表示.下定义:甲是 乙一乙是甲.作诠释:甲是乙?乙 是甲.如:

A.食物是一种能构成躯体和 供应能量的物质(下定义). '

B.激光是一种颜色单纯的光 (作诠释).

C.在太阳和月亮的周围有时 出现一种美丽的七彩光圈.里层是 红色的,外层是紫色的,这种光圈叫 做晕(作诠释).

A,B两句都是判断句,A句使 用了下定义的方法,来说明事物的 概念.它还可以变为:"一种能够构 成躯体和能量的物质就是食物."B 句用作诠释的方法从颜色上解释激

光.如果变为"一种颜色的单纯光 就是激光",那就荒谬了,因为不是 所有颜色"单纯的光"都是激光.C 句不是判断句,说明的内容没有解 说"晕"的本质特征,只是描摹了它 的具体表象,因而是作诠释. 只要按以上几种去区别,并做 一

些相关的练习题,就会掌握这两 种方法的.

(作者单位:陕西省成阳市渭城 第二初级中学)

黼蛹弱国

—一材料作文立意不当浅析及对策 一张相敏

近几年来,材料作文是一大 热点.从学生的实践来看,如何 对材料作文进行立意是一大难 点.主要问题是对材料立意吃 不透,吃不准,真有点云绕雾照 之下不识庐山真面目之感.为 此,我结合一次大作文的实践经 验,谈一下粗浅认识.

附原材料:

小和尚去买油,厨师叮嘱

说:"别把油晃到碗外."小和尚 打了油,小心翼翼地端着碗,用

,一不小心踩下坑 眼盯着.可是

去,油还是晃到了碗外.好不容

易端回来,厨师一瞧,非常生气: "你还是把油晃到碗外了!"小和 尚非常伤心,呜呜地哭.老和尚 听到后,让小和尚再去买油.小 和尚说什么也不去.老和尚说: "别在乎把油晃到碗外,油晃了 也不要紧,你看看沿途的风景, 还有孩子们在干什么好了."小 和尚高高兴兴地走了.奇怪的 是,回来的时候油竟然还是满满 的一碗.(选自《语文教学通讯》 2009年第1期)

一

,分析实例找症结

批完作文,我发现有三种不 当立意:?注意脚下的路;?结 果与原因的关系;?心态决定 成败.

二,分析症结找原因

1.对材料认识不到位,随心 所欲.材料作文如何立意,在学 生头脑中只是个模糊的认识,有 时难免偏激.由于认识不到位, 便随心所欲立意,很难把握材料 中心,找不出最佳立意.

2.对材料理解不透,断章取 义.学生拿到材料,不细加分析 研究,忽略材料的整体,只抓住 材料中一词一句就盲目立意.结

果失之毫厘,谬以千里.

3.缺乏分析材料的有效方 法.读完材料后,如何下手,怎 样思考,浑然不知.针对叙事 类,寓言类,列举现象类,漫画类 等不同类型的材料作文缺乏行 之有效的方法.

4.理解力不强,概括力有

限.有些学生对材料的意思似 乎也懂,但要具体说出立意是哪 个观点,又难以用准确的语句概 0

括,因此,把利益放在大而宽泛 的语句上,找不到核心用语. 三,总结原因找对策

1.掌握分析材料的方法. ?思路分析法:即写了什

么,结果是什么,为什么.如这 次材料作文,写了小和尚两次打 油的经历,结果是做同一件事出 现截然不同的结果,原因是心理 压力过大,导致第一次打油失 败,放松自己,终于成功.或者 是重视过程,不刻意追求结果, 往往容易成功.这样,在"为什 么"这一环节中,便可准确找出 诸多立意.

?对象分析法,即从材料的 写作人手.如本次作文,也可从

厨师和老和尚的对比中,分析出 不同的方法.出现不同的结果这 个立意.

?现象对应法.有些材料

立意复杂,哲理深刻.或是很难 确定在某个词句上,可以从现实 中找类似现象暗合材料主题,使 立意自然显现.

?分析寓意法.寓言类材

料,往往有一个明确的核心寓 意,因此,谨慎抓寓言的寓意,不 失偏颇.

?漫画转述法.针对漫画

类材料作文,可以把漫画转述成 文字,综合运用上述文字,找准 立意.

2.进行理解概括思维能力 的训练

学生找不出准确立意,或是 找不出高深立意,和学生的思维 能力有极大关系.因此,有必要 在平时进行专门的思维能力 训练.

?用哲学原理,训练学生用 联系和发展的观点看问题. ?训练学生形象思维.如

让学生展开想象和进行相似,对 比,因果等联想.

?训练学生逻辑思维.如

进行演绎推理,归纳推理,类比 推理的训练.

如一h所述,有了灵动的思 维,加上多变的方法,定能揭开 材料作文立意的神秘面纱,从而 识得庐山真面目.

(作者单位:河南省汝阳县 实验高中)

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