范文一：幼儿园环境布置

幼儿园小(1)班特色环境布置方案

区域活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设的立体化 育人环境,即充分利用各种教育资源,有效运用各种活动形式, 幼儿 进行自主选择、自由结合、合作交往、 探索发现的学习、 生活和游戏 活动。 根据我园以艺术为主的特色教育, 教室也制定了一班一品的计 划。 我班准备以美术中的美工、 手工为特色, 主要是撕、 贴、 涂方面。 我们小班孩子刚刚来到幼儿园, 加之年龄都比较小, 思维处于直觉行 动性阶段,生活自理能力差, 对幼儿园的陌生环境极不适应,更不要 说让他们参与班级环境创设了。 因此我们希望幼儿能够根据自己的爱 好、 兴趣和能力自主、 宽松、 愉悦的学习, 幼儿进行的是自发的学习, 他们积极地与环境发生互动作用。

美工区角活动是幼儿园区域活动中不可缺少的活动之一,因为借 助于美工活动, 既可以让幼儿培养手眼协调的能力, 掌握各项美工活 动的技能技法, 也可以让幼儿充分发挥自己的想象力, 培养幼儿创造 性思维。 但是, 如果老师在美工区活动中设计缺乏新意, 是难以吸引 幼儿的注意力的,通过活动实践,我们班做出了以下尝试。

一、选择符合幼儿年龄特点的美工材料

首先,老师要为幼儿准备充分的笔、 纸、剪刀、橡皮泥等活动材 料,以满足幼儿随时的划线、 撕纸、剪纸及玩泥的愿望, 如果当幼儿 想画却没有纸、 想剪却没有剪刀, 这样就很容易挫伤幼儿活动的积极 性,对美工的活动再也提不起兴趣来。

其次, 老师在各项美工材料的准备上, 都要从幼儿的角度来进行 考虑,比如,在剪刀的选择上, 就要选择圆头,适合幼儿手掌大小的 剪刀,最好有各种卡通选型, 从吸引幼儿的目光, 供幼儿随意涂鸦的 纸张准备上, 则可以打破传统的长方形, 为幼儿准备一些各种各样外 轮廓的纸,比如花的形状,半圆形、扇形等,在绘画用笔的选择上, 可以选择油画棒、笔触较粗的水彩笔。

另外, 在美工区一定要设置一些必要的清洗工具, 比如供幼儿粘 贴活动时用的小块方巾, 擦试桌面颜料的海棉块, 以及方便幼儿提水 用的小桶等, 还可以准备一些防水围裙, 这样就能避免幼儿在美工活 动中将衣服或手弄脏时手足无措的情况 。

二、设计符合幼儿年龄特点的美工活动

在同一个班级内的幼儿也是存在着年龄差异和能力差异, 那怎样 才能使不同水平层次的孩子在同一技能的训练中都能得到不同层次 的发展, 这样就需要老师在美工活动的设计上花费一点心思了, 我以 以下几个活动来作一下说明。

1、涂色活动:

在涂色活动中, 我准备了供幼儿随意涂画的白纸, 也提供了画有 各种蔬菜、水果轮廓的作业纸。年龄小的幼儿在进行涂色活动时,我 就建议他使用白纸张, 让他大胆涂色,不受任何约束,能力强的幼儿 则可以鼓励他们选择画有各种轮廓的作业纸, 要求在涂色的同时, 控 制自己的小手,尽量不涂到轮廓以外,并要一笔一笔的涂。

2、剪纸活动:

在剪纸活动中, 我们也同样的根据幼儿的年龄设计了适合不同幼 儿的活动。

1)为准备学习使用剪刀的小朋友提供各种废旧报纸 让幼儿随意剪, 不要求幼儿剪出什么,以掌握使用剪刀的方法为主。

2)能正确运甲剪刀的小朋友则为他们提供练习剪短线的作业纸,比 如剪梳齿,剪方格等。

3) 较熟练之后可以练习剪较长的直线,比如门帘。

4)再练习剪曲线、波浪线,比如蛇、金鱼的尾巴、阿姨的头发。 3、粘贴活动:

在粘贴活动的材料准备中, 我们也体现出了从大到小, 从易到难。 例如:在几何形体粘贴中,我们首先准备的是单个几何形体的粘贴, 请幼儿将各种几何形体的彩色纸在作业纸上找到相应的轮廓上, 再逐 渐过渡到为幼儿提供由几何形体组成的物体的作业纸,请幼儿粘贴, 例如:

这些粘贴材料的颜色、 形状以及由浅人深的活动牢牢地吸引往了 幼儿的视线, 让幼儿在不断的练习中提高观察力, 锻炼了小肌肉群的 发展。

三、 美工区材料位置的放置应井井有条, 便于幼儿拿取和归还原 处。

美工区的材料品种繁多, 如果老师不能有意的设计摆放方法和位 置,就会让幼儿无从下手,感到困难,或是不利于幼儿养成良好的行 为习惯, 为了让美工区的东西一目了然,便于幼儿取放, 彩色铅笔我

们以颜色进行分类, 用十二个一模一样的塑料笔筒来放置, 并在笔筒 外部贴上与筒内彩笔颜色相同的及时贴, 油画棒也这样放置, 可以用 白色的塑料小碗, 各种各样的美工作业纸按照它们的种类及难易程度 分别用浅边的托盘装好, 剪刀则用有提手的小篮筐放好, 并配已有小 盖,以保证安全。擦手用的小毛巾用彩色挂钩挂在美工区的墙面上。 这样幼儿在归还物品时就会感到轻松, 也便于教师随时检查幼儿使用 材料的情况,并及时增加以免出现材料不足的情况

范文二：幼儿园环境布置

幼儿园环境布置

班级:学美二班 姓名:学号:

上图中的幼儿园选用粉色和黄色等这些鲜亮明快的颜色为外墙的背景, 使整 体看来很吸引人, 远远的就凸显出来, 并在外墙上画上一些可爱的卡通形象、 彩 虹等,使整体看起来非常的可爱令人心情愉悦。

幼儿园的建筑在整体外观上应选用鲜亮明快的色彩, 例如黄色、 红色、 绿色 等, 这样会更容易让孩子们喜欢幼儿园。 幼儿园内绿化是幼儿园整体环境创设的 一部分,整体绿化做到春、夏、秋、冬四季常绿,四季有不同的花开,秋天有果 实,在小花园开辟饲养角。通过这样的绿化设计,让幼儿在玩耍中观察,在观察 中感知花木四季生长的不同, 了解小动物的生活习性, 增加和大自然、 动植物的 亲近感。 为了让幼儿有足够的活动空间, 在园内设有四块塑胶活动场地, 其中, 外围的活动场地配有种植园、沙池、大型玩具、攀岩墙等活动设施。在活动中锻 炼幼儿的体能,增强孩子的体质,让孩子养成爱好体育的好习惯。

范文三：幼儿园环境布置

都是幼儿园大班教室墙面布置 区角布置的图片-幼儿园环境布置——植物区

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幼儿园墙面环境的创设 《规程》中明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。而且，二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。那么，幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。 我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。 问题四：大量的卡通形象构成主体。目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但是我们也应该看到，大量的卡通形象构成了墙饰创设的主体，这就容易使幼儿的想象力和思维能力受到束缚。 好在，上述的几种问题我们也渐渐意识到了。但，不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？

结合新课程和课改理念，和他人较为成功的墙饰中，我罗列出以下几点：

一、 让环境创设中的墙饰“说话”

“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中墙饰的内容时就要有一定的选择性，应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示 幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如何正确洗手的流程图，让孩子对照检查。等等诸如此类体现生活板块教育份额的环境创设内容.

二、 让幼儿以主人的身份参与环境的创设

教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。 首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如开学初组织幼儿讨论怎么让自己的班级更漂亮，引起幼儿布置班级的兴趣。又如，春天的季节，孩子在来园以及回家的路上常常会关注到环境的变化，如桃花、梨花的相继开放，田沟里的小蝌蚪等等，这些常常会引起幼儿的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，如有一天看到幼儿在议论来园路上看到的小蝌蚪，教师就可以启发幼儿：现在是春天了，外面到处是春天的景象，想一想把春天也请到我们班上来，可以怎么做呢？启发幼儿集体讨论然后定出“春天”墙饰的内容。 其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后 教师再介入。

三、 墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面:

第一：是指墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。 教师不要做强制性的限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去协商，如是在材料上或是内容上的变化。

第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

例如，在幼儿刚入园时，根据幼儿的心理特点，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，但他们容易被喜爱与熟悉的物体所吸引，具有强烈的情绪性。因此，可以请家长配合让幼儿在开学初带一张全家合影的照片来，创设一个“我们的家”的墙饰，使幼儿感受到就像自己的爸爸妈妈和自己在一起似的，而且可以让小朋友相互介绍自己的家人，这样幼儿之间的亲近感就会油然而生，就可以尽快的适应幼儿园的生活。以后，随着幼儿之间交往的深入、幼儿兴趣范围的扩大，我们可以开展“我爱我家”的主题活动，让幼儿依主题的开展与深入不断丰富墙饰的内容，如小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置 要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？” ，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。当然，墙面环境创设的观念还要延伸到教学活动环境创设、区角活动环境创设、园内设施配置等方面，成功显现专家报告中的衣架、龙头效应。可以说墙面环境创设评价的转变是实施新课程带来得变化，是让幼儿关注生活，学会生活，适应生活的生活化理念的体现。

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范文四：幼儿园环境布置

幼儿园环境创设的重要性

环境是重要的教育资源, 有效的利用环境资源, 重视建设节约社 会, 创设和谐人际关系, 对幼儿身心健康发展有这至关重要的现实意 义。 教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件。 幼儿园 的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精 神条件的总和。 幼儿的成长离不开环境, 环境对幼儿发展的影响是极 其深远的。 我国古代对此就有精辟的论述。 如 “近朱者赤、 近墨者黑” , 就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养 人才要重视环境的选择, 古代教育家颜之推认为, 环境是通过潜移默 化的方式对儿童产生影响的, 而这种影响是深而持久的。 瑞士心理学 家皮亚杰认为, 人的潜力行为就是适应能力, 环境是儿童发展最重要 的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。 幼儿园和班级要形成和谐、温馨的心里气氛,是幼儿感到安全、 轻松和愉快。幼儿园环境是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一, 对幼儿具有特殊的意义, 对于3—6岁的幼儿来说, 他不具备成人对 环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广 泛的接受性和依赖性, 创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必 要。 幼儿园环境的创设的目的, 有利于用环境对幼儿进行生动、 直观、 形象和综合的教育, 让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息 刺激, 激发幼儿内在的积极性, 让幼儿直接得到一种情感体验和知识

的启迪,从而促进幼儿的全面发展。

《幼儿园工作规程》明确指出,要创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件, 促进每个幼儿在原有的水 平上得到不同的发展。 这是幼儿教育的基本任务之一。 现代教育理论 认为,遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素,其中,遗 传因素是人的身心发展的可能性条件, 教育因素是人的身心发展的推 动力,环境因素是促进人的身心发展的。在幼儿园的教育活动中,环 境作为一种“隐性课程” ,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的 重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的《幼儿 园教育指导纲要》中也明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过 环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。 ”那么,究竟什么是幼儿 园环境呢?我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是 “儿童所接 触的 , 能给他以刺激的一切物质” 。 来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米 利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求 , 他们认为 环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器” 。正是由于环境是 幼儿每天所处、所接触的 , 幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发 展,无一不受到它的影响。瑞吉欧的教育工作者认为:“空间具有教 育‘内涵’ ,也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的 东西产生刺激。 ”教育是否成功,有赖于环境中各个要素是否具有教 育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以 说,环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相 互依赖、相互包容、相互影响,它们两者是一个不可分割的共同体。

因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。 作为与幼儿 的成长密切相关的幼儿园, 影响幼儿身心发展的全部条件, 即幼儿园 的教育环境。 这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种, 亦即幼 儿园的物质环境和精神环境。 在幼儿园自身环境的创设方面, 应不断 追求物质环境和精神环境相结合的教育取向, 即 “环境的设计倾向于 所有与教育相关的事物相结合而发展。 ”然而,目前一部分幼儿园的 环境创设存在着一定的问题:

1. 只注意环境创设的单向作用。 主要表现为一些幼儿园的指导思想 与创设方法不是从教育幼儿的角度出发, 较多的是停留在幼儿园环境 整洁、有序、美观上。主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在 的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2. 环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺 乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物 质条件的提供, 不注重教育过程对环境利用的需要进行创设, 这种片 面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。

3. 环境创设的空间利用不够充分。 表现在幼儿园的环境创设只重视 室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作 用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4. 环境创设只注重成人的提供, 忽略幼儿的介入。 为了环境布置的 完美性,往往由成人“自编、自导、自演” ,很少让幼儿参与,只是 让幼儿充当教师布置环境的观赏者, 机械地接受成人的安排, 这样的 布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。

幼儿园的环境创设体现幼儿园的内涵,这种内涵包括环境对幼儿 的教育作用, 幼儿教师对环境创设的深层理解, 体现教师对幼儿教育 新理念的深层挖掘与思考, 如何使环境与建构式主题紧密结合, 怎样 体现, 使我们应当考虑的问题。 从幼儿园环境创设中能感知幼儿教师 的整体素质, 感知幼儿园的文化底蕴。 幼儿园的环境创设要寻找教师 与教师之间,幼儿与幼儿之间,家长与孩子之间的联系点,如何用环 境来达到相互交流的欲望, 寻找家园共育的支点, 这也是幼儿园环境 创设应该体现的方面。 同时, 幼儿园的环境创设也要留给孩子充足的 自我展现的空间与时间,班班留有自由墙,让孩子自由的展现自我。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过 环境的创设和利用, 有效的促进幼儿的发展。 幼儿园同伴群体及幼儿 园教师集体是宝贵的教育资源, 应充分发挥这一资源的作用, 同时教 师的态度和管理方式应有助于形成安全、 温馨的心理环境, 言行举止 应成为幼儿学习的榜样。作为一线的幼儿教师我们要深挖环境内涵, 让区角材料与幼儿互动, 为幼儿营造宽松和谐的环境氛围, 让孩子在 潜移默化中受到熏陶, 健康成长。 幼儿园环境作为一种重要的教育资 源 , 在幼儿教育中承担着不可替代的作用 . 科学教育活动强调儿童学 习的探究性、互动性 , 幼儿园环境要对科学教育活动的开展起到良好 的支持作用 , 在创设时必须遵循探究性、 互动性、 过程性等原则 , 并围 绕科学教育的内涵 , 加强科普教育环境、实践活动环境、科技区角环 境等的创设 , 以全面提升幼儿科学教育的质量 .

范文五：幼儿园环境布置总结

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幼儿园环境布置总结

环境是幼儿教育的一个重要资源，我们看看下面的幼儿园环境布置总结，欢迎大家阅读～

幼儿园环境布置总结【1】 一、指导思想:

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到 让幼儿自己说美。

我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

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1、 主题墙墙面布置

班级墙面布置 各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

2、 户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们

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把幼儿做早操的小红点改成了数字。

3、 廊道门窗

根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰 廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

4、积沙成塔

积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，老师们用了很多的有趣图案，每个幼儿都喜欢。

5、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用， 将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了(图书角)(益智区，棋类，扑克，算数等等)(巧巧手)(农贸市场)(音乐角)，让幼儿自己的想象有了展示的舞台)

本学期我们还创设了一个(今天我过生日)的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。

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6、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果

总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，但是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

幼儿园环境布置总结【2】 环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。

一、为幼儿提供有效的操作材料。

操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习

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逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。

活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。

三、让孩子自主创设"孩子的世界”。

过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境

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均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是:大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——"一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

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