范文一：幼儿区域活动观察记录-幼儿建构区观察记录

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幼儿区域活动观察记录-幼儿建构区观察记录 幼儿个案观察记录2 幼儿个案观察记录

不喜欢午睡的黄奥

观察时间:2016年10、11月

观察地点:大班寝室

观察人物:黄奥5岁

观察目的:养成好的行为习惯

幼儿情况:

黄奥是个插班生，也是一个聪明、活泼、敢于表现自己的男孩子，在每天的活动中，总是显得很快乐、很自信、很活跃。但是每到中午午睡时，他基本不睡，我觉得很头疼。他一会儿仰着睡，一会儿卧着睡，不一会儿又侧着睡。我叫他快睡，可就是翻来覆去睡不着。 原因分析:

通过和黄奥妈妈的沟通，我了解到，他从小就不喜欢睡觉，而且在家从来就没午睡过，由于在他家里他是唯一一个男孩，他有一个比他大十岁的姐姐。家里爷爷奶奶太宠他了，在家里他想怎么样就怎么样。从未觉得自己有不对的地方。家长也没有给他更多的要求，所以养成了不睡午觉的习惯。

观察内容:

观察刚开学不久，我发现黄奥根本没法安静的睡觉，在小床上翻来翻去，我怕会影响到其他的孩子，就给他讲道理，让他能够安静下来，同时我也告诉他，如果乱动的话会影响

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到其他的小朋友，他点点了头小声地说:

分析:孩子自己睡，会觉得没有安全感，只有自己主动的情况下才能接受，于是我采用了

分析:孩子的行为习惯需要慢慢培养，孩子在家时，家长没给孩子太多的要求，所以孩子平时睡眠的时间少，其实孩子不是不想睡，而是睡不着，这也不能怪孩子。

措施:

1、提高幼儿的认识。在幼儿园我经常和他谈话，让他明白中午睡觉有利于自己身体健康成长。并抓住有利时机，积极鼓励他睡觉，并适时地表扬他。

2、为了让幼儿能健康地成长，我与家长沟通，特意与他的父母交换了意见，让他们了解幼儿在园的情况，同时并请他们配合老师，在家中也让幼儿中午时睡觉，养成爱睡午觉的好习惯。

通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法，在双方的共同努力下，黄奥不愿睡觉的习惯有所改变。现在，他能做到小朋友睡，自己也跟着睡。

幼儿参与区域活动观察记录表 幼儿参与区域活动观察记录表

观察时间: 幼儿姓名: 记录人:

1(参加了 区 区 内容;

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区 区 内容。

2( 参加活动的方式:

积极、自主地参加 在教师引导下参加 不参加

3(参与活动的态度:

专注 注意力易转移 随意、马虎

不怕困难 有畏难情绪

4(与他人交流情况:

主动与老师交流 主动与同伴交流。

愿意与老师交流 愿意与同伴交流 不愿意交流

5(遵守活动规则情况:

在选定的区域范围内活动 到另一区活动前会收拾好材料

随带活动材料到其它区

6(玩具丢到地上时:

马上捡起 经提醒后捡起 经提醒后仍视而不见

7(活动结束收拾材料:

主动愉快地收拾 经提醒后收拾 再三提醒后收拾

8(备注:

大 一 班

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范文二：区域观察---建构区

区域观察——建构区

区角游戏开始了，赵大庆进入了建构区，只见他拿了两个圆柱形作为底，用了一个木条进行垒高，后来又用了两个易拉罐继续往上搭，不一会儿一个小朋友不小心把他搭的给碰到了，只见他喊了一声:晏老师，他把我的碰到了，见我没有理会他，他用重新进行搭，样子还是和原来一样的，于是继续搭。他又去拿了两个木条，围在前面，听见他说这是一个院子，这是大门，他又去拿了一些花花草草进行摆放，左边一个，右边一个，他看看，又将房子进行垒高，不一会儿，由于摆放不稳，房子顶上的倒了，他小心翼翼的将它扶起，可是由于边上的小朋友乱动，前面的围墙给碰到了，他只说了一句:哎呀，又倒了。他在选择积木时看了又看，又去拿了两个半圆积木放在房子的两边，这时又去拿了两个半圆和一个长条放在房子的两边上，就在这时一个小朋友将他搭的房子全部给碰到了，他说:江婧雅，你看吧～给弄倒了吧，于是他又继续进行搭，搭着搭着，他说:我的那个呢,是不是这个呀，一个小朋友说。后来他又将原来搭的进行复原,成形后，他又继续向后延伸，可看了看，还是把它去掉了，只见他在上面又加了两个三角形积木，说:这是鸭子的嘴巴～他又去拿了积木放在最前面，又拿了几个小木条，边搭边说:这是楼梯。这时一个小朋友问:你要这个吗,他说要，一小朋友说:搭成这样可以吗,这样好不好看,他说:不好看，于是就把它拿走了，他搭的差不多了，就在房子里面进行了装饰，有的地方放了一些花草，有的地方还装了路灯，他拿来一个圆柱和一个长方体木条，可是不稳，他试了好几次终于成功了，可

不一会儿，又倒了，他说:这么快就到啦，他又试了试，没成功，于是他放弃了，只把一个长方体木条放在了那里，他在继续搭垒，直到

游戏结束。

通过本次的游戏观察我将进行分析:

赵大庆小朋友在社会领域方面表现为:喜欢和小朋友一起游戏，会运用介绍自己、交换玩具等简单的方法同同伴合作。在活动中愿意接受别人的意见和建议，同时也有自己的主见。在游戏中能按自己的想法进行游戏，自己的事情尽量自己做，愿意尝试不同的方法。感受规则的意义，并能基本遵守游戏规则，知道了接受了任务要努力完成。

在科学领域方面表现为:喜欢接触新事物，愿意动手动脑尝试探索物体和材料，并乐在其中。能对事物或现象进行观察，发现问题。能感知物特征，拼搭出各种造型，能感知和发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。

关注幼儿的情绪变化，赵大庆小朋友在在处理一些矛盾方面还是有了一定进步的，在别人把他搭的房子碰到后他没有太大的情绪，，只是简单的说了一句:你看吧，给弄倒了吧～我很有意地将搭积木中出现的问题放在结束后的集体交流中进行讲评，让幼儿说一说你是怎么搭的，为什么要这样搭～在这过程中有什么困难，你又是怎么解决的。让幼儿在玩中学，学中玩。

范文三：区域观察记录表中班-中班建构区观察记录

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区域观察记录表中班-中班建构区观察记录 小班区角观察记录-可编辑 幼儿园小班区角观察记录 班级

海豚班 观察者 材料投放

娃娃家:小推车、娃娃、娃娃家餐具

超市:各种塑料玩具、货架

时间

观 察 记 录

第三周

情况记录:

王艺飞从超市里拿来了很多菜，有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜，唐嘉意将这些菜放到盘子里后说:“烧好了。”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里，我见此景，连忙进入娃娃家，对王艺飞说:“王艺飞，我看见你肚子里有很多细菌，我要带你去医院打针、吃药。”来到医院打完针，我对他说:“这个鸡腿是假的，不能吃，吃了肚子里会生细菌的。

分析反思:

小班幼儿在沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真，特别是当游戏情节中出现假想的食物，幼儿便会真的放入口中咀嚼。此时，教师应作为幼儿游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，从而营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿装扮意识。

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小班区角观察记录:“我爱我家”的设计与反思

此活动案例通过颇具个性特色的叙事式语言将三个活动娓娓道来，其中，教师不惜精力与笔墨记录了活动过程中幼儿的言行以及教师的即时分析与回应，使“精彩的师幼互动”和“用心捕捉幼儿的信息，精心预设后续活动”成为本文的两大看点，值得每位教师细细品读。

活动一:会爬树的爸爸

《会爬树的爸爸》是“我爱我家”的主题中“爸爸本领大”小主题中的一个故事，情节有趣离奇，涉及幼儿和成人的心理，幼儿理解起来有一定的难度。我想通过这个活动达到两个目标:一是让幼儿明白不能提无理的要求;二是让幼儿体验故事里荣荣对爸爸的爱，以及爸爸对荣荣的深情。

反复思考后，我依次设计了以下问题:

1((出示汉字“爸爸”)这是什么字?你喜欢爸爸吗?你的爸爸有何本领?

起初幼儿不理解“本领”的含义，答案有“给我买玩具”“看电视”等。我给幼儿解释什么是“本领”后并以“我爸爸会游泳”开头。接下来幼儿有了切题的回答，如爸爸上班、会烧饭、打电脑、打球等。我认为这个故事想表达的是父子深情，孩子大都

很喜欢自己的爸爸，而且在他们的心目中爸爸很能干，因此从这中班主题活动个问题切入，能调动幼儿的经验，激

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起他们对爸爸的情感。

2(有个爸爸会爬树，(引入故事，请幼儿倾听)他为何要上树?荣荣见爸爸是怎样上树的?爸爸摘到枣子了吗?

幼儿一听名称就对这个故事很感兴趣，所以这组问题他们很容易就回答出来了。

3(树为何会越长越高?

这是故事中的离奇之一，其实是在暗示幼儿由于荣荣的无理取闹导致这棵树越来越高，就像《木偶奇遇记》里皮诺曹的鼻子一样。但幼儿不理解这是为什么，部分幼儿认为树是被施了魔法，可见他们还没理解。

4(天黑了，爸爸站在很高的树上，听不见荣荣的声音了，他会怎样?爸爸会害怕吗?他害怕为什么还要帮荣荣摘枣子?你爸爸也喜欢你，他会为你做什么?

幼儿心目中爸爸是最勇敢的，所以没有人认为爸爸会害怕，他们觉得爸爸会继续努力的。听到荣荣的爸爸哭了时，教室里很安静，丁丁、严严等聪明的幼儿成功地回答了后面的问题。他们认为爸爸是因为喜欢自己的孩子。最后一个问题引起了幼儿的共鸣，有的说爸爸为他买玩具，有的说带他出去玩，有的说陪他玩游戏等。

很少听到故事里的爸爸会哭泣，生活中幼儿也见不到这种情景。当幼儿听到荣荣爸爸哭了都变得很安静时，我能感到他们其实是在思考，因为在他们看来这有点不可思议。

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“爸爸害怕为何还要上树”是故事中又一个关键问题，让我高兴的是部分幼儿知道是爸爸为了帮荣荣摘枣子，而两个最聪明的幼儿说出是”因为爸爸爱孩子”。在谈及自己的爸爸怎样爱自己时，引起了全班共鸣。在两次高潮后，当我再次提升说明爸爸对他们的爱时，幼儿理解了荣荣的爸爸为何坚持上树。因此，这个问题的设计为下面理解荣荣不要枣子而要爸爸的情节做了铺垫。

5(这下爸爸该怎么办?谁来帮助他?爸爸摘到枣子为何要捂得紧紧的?他下来的时候听到荣荣在说什么?

幼儿很容易就说出捂得紧是因为想藏好给荣荣。他们已经学着从字词中体会爸爸的爱了。荣荣在爸爸上树前后说的不同的话暗示了荣荣逐渐体会到，因为自己的无理取闹而导致爸爸不见了，所以设计这个问题是想让幼儿通过回忆与对比，体会荣荣知错的心情。

6(本来荣荣是很高兴的，现在为何不高兴了?荣荣喜欢这颗枣子吗?为什么爸爸给他的时候他又扔在地上呢?小朋友也喜欢自己的爸爸，所以不能让爸爸做危险的事对吗?

幼儿的回答有“他发现爸爸不见了，很着急”“他想爸爸了”“他觉得让爸爸爬这么高太危险了”“他喜欢爸爸”等。在此，我作了以下我提升:荣荣喜欢枣子，但他更喜欢爸爸，他担心爸爸爬得太高会有危险，觉得为了摘枣子而让爸爸爬这么高是不应该的，所以他要爸爸回来。

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至此，幼儿已体验到了荣荣父子间的亲情，但受具体形象思维特点的制约，他们并不知道自己是否有过无理取闹的事，所以我设计了第七个问题引发他们的经验。

7(小朋友想和爸爸多呆一会，可爸爸要上班怎么办?看中同伴的玩具，非要爸爸马上去买对吗?爸爸妈妈要回家烧饭，而你却不愿回家想在幼儿园玩时，怎么办?

这些问题平时经常发生在幼儿身上，拿出来让他们讨论很有意义。幼儿在和同伴的讨论中，对这些两难问题形成了正确认识，从而在体验成人对自己关怀的基础上懂得自己也要关心爸爸妈妈。

这次活动结束后，我有了如下体会:中班幼儿仍以无意注意和。直、观形象思维为主，对事物的关注和认识往往停留在表面占所以教师的任务就是关注他们的活动并寻找适当的机会参与，帮助他们搭设向上攀登的台阶。活动中，我注意到很多幼儿都希望荣荣的爸爸能帮荣荣成功地从树上摘下枣子，所以当他们听到枣树随爸爸爬高而越长越高时觉得很难理解，更不可思议的是爸爸怎么会哭，会害怕。这时我用一连串的追问激发幼儿思考爸爸有没有害怕的东西，他害怕为什么还要往上爬，下来时为什么把果子捂得紧紧的，荣荣一开始想要枣子，为什么最后爸爸给他时他又不要了等。在不断的追问下，幼儿逐渐理解了爸爸因为对荣荣深深的爱才不顾危险爬上树，荣荣最后也是因为爱爸爸不想让爸

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爸发生危险所以不要枣子了，并由此产生了情感上的共鸣。本次活动有一定难度，真正能把握活动目标的幼儿不多，大多需要教师的点拨和引导。因而，我认为这个活动如放在中班后期上，当幼儿有了更多的体验后，效果可能会更好。

活动二:我的家

活动前，我让幼儿事先了解自己家的门牌和房间号码等，并准备了地图。

活动中，我先让幼儿认识幼儿园周围的路名。对部分能说出自己家附近主要路名的幼儿，我就和他们在地图上找这条路在哪里。这部分活动幼儿注意力集中，节奏也很快。活动中我注意观察幼儿间的交流并让幼儿觉察到和许多小朋友都是邻居，真是

一件开心的事。

然而当我问幼儿是否知道自己家的详细地址时，他们似乎被问倒了。回答主要有以下几种:1(我家住得很高，在最上面一层，要爬很多楼梯;2。我家是X 0 X;3(我家在X路X号;4(我家住在X X路X X弄X X号X X室。多数幼儿的回答是前3种，只有5个幼儿能准确地告诉我家庭地址。让我感到奇怪的是知道自己住址的幼儿是政政、芊芊、若若等几个平时在班级中不声不响的幼儿。我不禁追问“谁知道家里的电话号码”，结果能报出自己家电话号码的依然是这些幼儿。

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于是我增加了预设中没有的问题:“你们每天都回家，为什么不知道自己的家住在哪里?如(果我们出去玩不小心走散了，你怎么告诉警察叔叔家在哪里呢? “打电话。”

“如果你没记住电话号码，还有什么好办法?”

“告诉叔叔爸爸妈妈的名字。”

“城市里的人好多，要找到他们的名字也不容易。”

“可以查电脑的。上网。”不知谁插了一句。

“这主意不错，可是如果你们都

走散了，一定是政政、芊芊他们先回家，知道为什么吗?”

“他们知道自己家的路名和门牌号码。”

“对，今天我们回家再去问问爸爸妈妈自己的家到底在哪里好吗?” 活动到这里暂时告一段落，幼儿带着问题回家了，可我觉得在安全意识逐步加强的今天，应该让父母意识到除了知识、心理和食物，还应关心幼儿的能力 ——解决问题的能力，保护自己的能力。因此我想在区角活动中提供一些物品让幼儿再现自己印象中的家，并鼓励幼儿熟记自己家的电话号码。在和幼儿的对话中我发现，幼儿对自己家的门牌号码印象最深，但还没有形成按照顺序找地址的习惯，因此可以借助一个活动开展这方面的教育。另外在我们班的《苹果报》上，向家长提出有关安全的倡议，建议家长注重这方面的教育和引导。

中班区域:美发屋观察记录 中班角色游戏观察记录

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——孩子们都去哪里了,

时间:2016年9月13日

观察区域:美发屋 班级:中一班 游戏背景:区域活动开始了，孩子们纷纷找到了自己的角色，开始忙碌起来，可是不知怎么了，过了一会美发屋的理发师，洗头师和化妆师都集体消失了，他们去哪里啦,吹风机、洗发水都放在地上，他们去哪里了呢,

教师分析:

今年刚换了个大教室，我们的娃娃家变大了，里面有许多娃娃，厨房用品，还有床，很多孩子都想到娃娃家玩，刚升中班的孩子 扮演爸爸妈妈非常感兴趣，而且美发屋没有顾客光顾，导致理发师等不知道该干什么，所以没几分钟，他们就被吸引到娃娃家了。于是我就扮演顾客，来到了美发屋，故意说:“理发师在吗,我要洗头,”大宝听到了，马上跑回来说:“在，我是理发师。”于是我就坐在洗脸盆前说:“先帮我干洗吧。”我一边说一边引导大宝下一步该怎么做，在我的引导下，大宝完成了:打泡沫——干洗——冲洗——吹干——扎辫子等几个过程。我又故意问:“你们这有化妆,我想化妆去参加舞会。”孙恩希马上过来说:“我是化妆师，我帮你化妆。”恩希给我擦了粉，口红，眼影，还给我戴上发箍，项链，戒指，手链。画好

了还请我照镜子，说真漂亮，我说很满意，付了钱。由

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于我的参与，好几个孩子都被吸引来了，美发屋有顾客了，美发师们又开始忙了。 孩子们对美发屋没兴趣，主要是不知道怎么玩，其实他们对理发店还是比较熟悉的，对洗头，化妆等流程都比较清楚，只要我们及时观察，适时引导，就能是孩子们的活动变得更加丰富，更加精彩。

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范文四：建构观察记录

观察时间 2012-12-21 案例：

班级中四班

记录者陈碧瑜

建构游戏开始了，幼儿俩俩一组，选择喜欢的积木放在地上，有的已经搭起 来，这次的建构游戏的主题是“我们的城市” ，需要幼儿在大班哥哥姐姐搭建城 市的基础上进行补充。老师： “你们觉得城市里还需要什么，就可以进行添加。 ” 于是有的幼儿就有意识的专门选择雪花片，搭建花朵树木美化城市；有的幼儿则 专门选择拼搭积木。 搭房子的幼儿先把门拼插， 然后逐步继续拼插围成一个方形， 最后把房子搭高，上面还搭上了屋顶。而另一边是几扇门拼插在一起，沿着墙在 外面围起来， 然后她们就在一边玩起了其他游戏。搭小房子的幼儿都是选择的是 小积木，她们把一个个积木垒叠起来，再在上面盖了一个屋顶，有的则是用积木 平面的进行组合。

反思与调整 幼儿对于建构的兴趣很浓， 能在老师的引导下根据需要选择材料，搭出了不 同造型的房子，桥以及花朵树木，但是在能力上面，能力强的幼儿拼插技能强， 而能力弱的幼儿则只能进行平面建构，但是幼儿还是能很大胆地进行创设，搭建 自己喜欢的建筑

范文五：建构区游戏观察记录

建构区游戏观察记录

观察时间:2013年5月17日早晨

观察地点:点点班(小班)建构区游戏

观察要点:

观察提供的建构图示在幼儿建构游戏中是否起作用，几何图形组成的建构图示对于小班幼儿来说是否适宜。

活动背景:

结合安全周的活动，为了让幼儿对于不同的交通工具认识与交通规则的理解，我们在区域游戏中相应也投放了各种关于交通、安全的材料，建构区里提供了搭建火车、汽车、斑马线、红绿灯的简单建构图示。

幼儿行为描述:

早上，妍妍和语然进班后，不约而同地来到建构区，两人各自拿着积木摆弄起来，妍妍用方块积木叠得高高的，语然则是用积木连得长长的，这时语然问妍妍:“你搭什么,”，妍妍回答:“我搭城堡。”语然说:“我要搭像这张图上一样长长的火车。”正说着，这时璇璇和秋满也来到了建构区，璇璇进区后，只是蹲在边上看着语然搭，秋满则拿起积木在语然搭的长长的火车上叠放着，同时对语然说:“我们一起搭，好不好,”“好”语然回答后，又说:“我当妈妈，你当宝宝。”“嗯”秋满很高兴地点头，两人在“火车”的两头叠放着积木。璇璇则还是蹲在那里看着没有动手，这时我介入进去，问:“呀，这长长的是不是图上的火车呀,”“是的”语然自豪地说，“你们搭的火车的车头在哪里呀,”两人同时指着自己的叠高部分说:“这里”，“火车有几个车头呀,”这时语然快速地拿掉了秋满那边两个最高的积木说:“火车头只有一个的，你这边不能搭火车头的，你看老师的图上也是只有一个火车头的。秋满听了也一起拿掉刚才搭上去的积木，并看着图示说，车头要有三层的。经过她俩一调整，一辆火车还真像模像样。“火车图边上还有什么呀,”“红绿灯，斑马线”语然大声地就，璇璇和秋满在语然说后也重复了一下。这时语然对璇璇和秋满说:“你们两个拿材料，我来搭红绿灯。”璇璇没有说话，可是手里拿起了积木，秋满说:“我们一起拿材料，一起搭红绿灯吧。”说着两个人各自找起需要的积木又搭了起来，这时璇璇小声地问语然:“这个搭哪里,”语然用手指着她放的一块积木的上面说:

“这里吧～”过了一会儿璇璇又拿起一块积木问语然:“这个搭哪里”，语然用手指指，“你这个当黄灯吧”。这时在一旁叠高建“城堡”的妍妍，也在“城堡”的上面叠上了“红、绿、黄”三种颜色，然后高兴地说:“我也搭了红绿灯。”

幼儿行为分析:

小班幼儿喜欢建构游戏，但是他们由于建构能力有限，较多时候作品的呈现方式是用同一材料叠高或排列。从本次游戏中，发现提供的建构图示对于提升小班幼儿的建构游戏能力是有促进作用的，虽然语然也是用排列的方法搭建火车的，但是她除了排列外还结合使用了叠高，在发现与秋满的合作中出现了两个火车头，能按图示进行调整，正因为有图示的提示，秋满也没有表现出小班幼儿所特有的以自我为中心的特征，而大方地让语然拆掉了她搭的火车头，从而成就了一辆大家一看就知道的火车，而不是需要通过作者语言描述成的火车。妍妍最后从简单的叠高中建构出了“红、绿、灯”也是图示给的影响。游戏中璇璇的表现，则表现着她看不懂图示，同年龄幼儿的观察与建构的能力还是存在很大的差异。

教育策略与建议:

本次提供的是用几何图形组成的建构图示，虽然在幼儿建构时起到了指导作用，但是在具象方面还是不够，观察能力较强的幼儿能发现几何图形组成的是什么，但是观察能力不强的幼儿对于用几何图形表示的建构图示理解有困难，不能与原型进行匹配，几何图形组成的建构图示对于小班幼儿来说不是很适宜，在建构图示的呈现方式上需要调整，可以调整为同时使用两套，一套为用拍摄的积木作品(复杂一点的，分步骤拍摄)，帮助幼儿建立具象与图案之间的联系，另一套继续用几何图形表现。不舍弃图形图示原因有二，一是图形图示是小班孩子可以跳一跳摘到的“桃子”，二是作品图示匹配上图形图示可以让幼儿在感受具象的基础上理解图形的表示。两套图示既可帮助幼儿理解建构主题，提升建构游戏的能力，又可以通过建立具象与图形之间的连接提升小班幼儿的观察与对图形的感受能力。

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