你不爱我说白了你就是贱
范文一：非智力因素的挖掘
高中语文教学中最令教师头疼的就是作文教学，原因就是每次讲评作文，教师对于学生出现的写作问题分析都很透彻，关于写作技巧的探讨都很全面而深入，可学生的作文收效却甚微。究其原因，我觉得教师在作文教学中对学生的非智力因素开发甚少，导致学生被动无奈地接受，甚至应付。因此对学生非智力因素的开发是作文教学的抓手。 所谓非智力因素是指兴趣、情感、意志和性格等方面。对学生非智力因素的开发就是要培养学生的兴趣和爱好，同时让学生积极主动地写作，坚持养成一种阅读写作的习惯，增强自我评价的意识，这样的作文教学才能有实质性地改善，学生才会积极潜心于提高自己的能力。 据此，我结合自身的作文教学经历，浅谈三点做法： 一、营造良好的读书氛围 学生要写好一篇文章，需要大量的文学知识和材料的积淀，俗话说：巧妇难为无米之炊。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这就是说，写作能力的提高需要学生熟知大量的经典作品，了解其思想、技巧和精美的语言，方能胸有成竹，厚积薄发。那么如何让学生有“米”？培养学生大量阅读经典作品的兴趣至关重要。 哪些是经典的文学作品呢？不少学生会忽视我们的语文课本。其实我们语文教材中的课文都应该是经典的作品，因为它们经过了时间的洗涤和名家的揣摩。例如，在分析张若虚的《春江花月夜》时，我谈到诗人将月夜的美景与生命的理性思考以及人世愁情的完美融合，这是何等高超的技艺和深邃的思想。难怪闻一多先生说这首诗是“诗中之诗，顶峰中的顶峰”。由此学生感悟到经典的魅力，产生读课本的兴趣。 与此同时，我在班级的相应角落放置图书专柜，这些专柜的书籍来自于学生自己收藏的文学作品，当然学生收藏的书籍并非都是经典的，因此我经常推荐给学生一些作品。例如，学生对散文写作很困惑，我就建议学生读刘墉、林清玄和龙应台等大家的散文集；并且提倡学生多贡献好的书籍，全班学生共同分享。学生在这种融洽的读书氛围中耳濡目染，自然爱读书，也提高自己的文学素养。 另外要发挥晨读的效应。晨读是读书的重要时刻，不仅读记课内的作品，也可诵读课外的经典作品，甚至还可以读自己摘录的优美文章。学生在潜移默化中深切体会到读书的乐趣，读经典的魅力，自然而然地，他们的写作语言也会受其影响，得到明显的提高。 二、引导学生关注自我 当前很多学生的写作出现“假大空”现象，这里除了学生储备素材贫乏因素外，主要是我们学生不懂写作的目的。“诗言志，歌咏情”，换个角度说，就是我们的写作是表达自己的情感，而且是真情实感，是“缘情而发”的，不是无病呻吟。因而，自我情感的感悟以及自身生活的挖掘，理应成为写作的源泉，也是充满活力取之不尽的来源。 对此，我经常鼓励学生用心记一记自己身边的事情，想想令自己记忆深刻的原因。有一次，我布置一篇作文――《心动的时刻》，有位同学写了自己的母亲，他写道：“那日清晨醒来，我发现了厨房里母亲的身影，轻轻地做着早餐，动作熟练，眨眼的工夫，一碗热腾腾的早饭已经摆放在餐桌上了。当看到这一幕，一阵酸楚涌上心头，原来我是这么不懂事，经常责怪母亲早晨起得太早，影响自己休息。”这位学生注重对平时生活的观察，用心体会，所以文章自然感情深挚，能打动人；正如我们说的“文学来源于生活”。 三、改进批改方式 传统的作文批改，老师认真批改每篇作文，可学生很少注意批阅的内容，大部分只看分数。究其原因，那是老师修改的，换句话说，老师要求的目标与学生的实际能力之间存在差距，学生有时望尘莫及，最终达不到预期的效果。因此，老师改的再细致，不一定就能很好提高学生的写作水平，这要看学生的实际能力和主动愿意修改的程度。 与此这样，不如给学生一片改正的空间，发挥其主观能动性，老师只作大方向的指导。真正地让学生成为“主演”，老师充当“导演”。 在作文批改时，我首先向学生讲授一些评价佳作的标准，然后同座位或者前后学生之间按照要求交换修改作文，同时我提议学生在文章里至少找一个优点，找缺点时要抓住最突出的一到两点即可。每次修改最认真最恰当的给予奖励，一般取五名学生奖励，这样做的目的是为了让学生认识到修改是自己的事，而且要真心帮助别人合理改进。遇到学生们自己也不知道如何修改的文章，师生共同探讨，便于学生把握主体方向。下次再修改时，我提出让同座位学生查看上次指出的不足，有没有得到改正或完善，如果有的学生作文得到改善，那么就给予表扬，这样，学生就能在无形的鞭策中发挥主观能动作用，认真对待自己的写作，不会只看分数。当然并非所有的作文都是学生这样做，有的比较难改的可以采取师生合作或教师有针对性修改的方法。 总而言之，写作是一项高度复杂并且综合的认知创作过程，只有当学生的兴趣被激发，“腹有诗书”才能“气自华”。同时，生活是取之不尽的财富，要善于挖掘这一宝藏，写作才会幻发生命力。另外，学生的写作是自己分内的事，理当发挥自身的能动性，提升自我水平。唯有如此，我们的作文教学才能渐入佳境。 （作者单位：安徽省和县第二中学）
范文二：非智力因素的培养
“ 非智力因素心理品质的培养途径和方法”的研究实验
课题实施方案
课题的提出
现代社会由于人类生存环境越来越复杂，生态问题越来越尖锐，高技术化的劳动世界、愈演愈烈的竞争市场、错综复杂的人际交往等，使心理素质在人的整体素质中的地位和作用越显重要。随着知识经济的悄然而至，需要我们的教育培养创造型人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、工作、他人的美好而丰富的情感。只有心理健康的人才，才是知识经济所需的人才，才是社会发展的积极因素。
人从生下来，主要是具备了人的自然属性，只是自然人，他必须在生理成熟的同时，培养和发展人所特有的心理素质，包括智慧、情感、气质、性格等，才渐渐成长为“社会人”。心理是“社会人”的精神载体，是人的一切其他素质构筑的基础。素质教育是以人为本的教育，着眼于人的全面发展，生动活泼地主动地发展，所以心理健康教育也应从与“五育”并举的高度来重视。
长期以来，在工作中可以发现，学生所反映的心理问题是有共同点的，有很多学生遇到的问题是相一致的，主要有：1、学习问题，包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中等。学生的主要任务是学习，因此学习问题是大多数学生所困扰的。2、人际交往问题，包括人际关系问题，异性交往问题和家庭关系。由于自身的某些原因，性格上或是没有掌握好人际交往技巧，和同学之间相处不和谐，要么关系冷淡，凡人不理，要么关系紧张，剑拔弩张。造成这种现象的原因有独生子女从小养成的自我中心的心理，别人都要围着自己转，没有学习和别人交往的技巧，容易和人发生冲突或交往不当。异性交往似乎是青春期阶段学生和教师的用恒话题，现在也是一样的受学生关注。家庭中和父母的关系也越来
越多的被学生们提出，认为父母不了解自己，太多的干涉自己，从一系列的由于父母监管过严，孩子杀父母的事件中我们也应引起足够的重视，更多的探讨家庭教育存在的弊端。3、自信心、自制力、情绪控制等问题，这些应该算是一些常见问题，是学生们成长的一部分，反映出他们更多的关注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素质。
课题的主要研究内容
我们的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
我们的研究具体内容是：非智力因素心理品质培养的途径与方法的研究。
实施研究的主要措施
一、建立课题组，形成管理网络
任何一项研究要取得成功都需要加强研究的宏观统筹和微观指导，我们成立了由一把手校长挂帅，分管校长负责，教科室主任组织实施，各教研组长，实验老师具体实施的四级研究网络，将研究成员分为管理小组，实验研究小组，测试分析小组，资料汇集小组4个操作管理组，形成子立体管理网络，确保课题研究中事事有人做，人人有事做。
二、加强理论学习，构建目标体系
为了提高实验研究水平，使研究能规范深入地开展，我们坚持《马克思主义哲学原理》、《实践论》、《认识论》等作为实验的哲学基础，从《现代教育原理》、《教育心理学》等教育教学理论中寻找理论依据。为课题组成员开出必读书目，组织学习并定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动，在研究理论中，根据素质教育总要求和实验班学生实际，确定实验研究总目标。
课题组老师通过自学编写了心理学理论，老师的基本素质，成功教育的心理学基础和基本经验，心理健康知识摘要，学科渗透的方法，心理咨询的基本方法等学习资料供广大教师学习，提高了广大教师的理
论水平和心教意识。
三、营造培养健康心理的氛围
（1）平等对待每一位学生
一方面，我们平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；另一方面，我们把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。
（2）保持良好的教学情绪
教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。
（3）善于激发学生的兴趣
学生对于各学科的兴趣，需要我们每位老师有意识地主动培养。我们结合学科知识对学生讲清该学科对未来生活、将来事业、为国为民的重要性。通过展示该学科的美去吸引学生主动钻研；让他们获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。在和谐的氛围里，学生参与自己有兴趣的学习活动，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质。
（4）、开展有益身心健康的活动
课题的引入就采用游戏、魔术、实验、故事、录像、录音、多媒体课件展示等有吸引学生注意力和提高学生兴趣的多种方法。在研究过程中，我们开展分组比赛、个人表演、作品展示、相互提示、实验材料互通有无等方法。在讨论过程中，允许相互补充提醒，互相质疑问难，比一比创造力、想象力、记忆力等，将活动成为学生展现自己才能的场所。学生通过合作学习、交往学习、集思广益、解决问题，在学到知识的同时，培养了合群的性格、学习的信心、追求真理的人格。
（5）、开展心理咨询活动
我们建立了心理咨询室和学生心理档案，创设和谐宽松悠美的环境氛围，由课题组老师担任心理咨询
员，列出咨询安排表，每天中午、下午、课间都有老师值班，接受学生心理咨询。
课题的研究方法
一、问卷调查法 实验前，我们根据心理健康的各项指标要求，设计调查卷，运用问卷调查的方法了解实验班、对照班学生心理状况。一阶段结束，我们又运用这种方法作调查，了解学生心理发展趋势。
二、观察法 在个案实验过程中，实验老师对学生的行为习惯、思维方式等各方面进行细致观察，及时作好跟踪记录。
三、经验总结法 我们采用边实验边总结的方法，规范开展实验，及时总结经验，上升到理性高度。 实施研究的步骤
一、组织实施的准备阶段2001年8月到2002年1月。
二、观念建设阶段2002年3月到2003年的1月
三、实验对照研究阶段2003年3月到2004年的1月
四、心理辅导活动课的研究阶段2004年3月到2005年的1月
五、课题讨论总结阶段2005年3月到2005年7月
实施研究课题的组织结构
1、 课题组长：刘洪泉
2、 课题副组长：于国悦
3、 课题组成员：周修建、赵凤芝、谭金芸、王汝忠、毕可敏、刘丽霞、徐海平以及全体班主任
范文三：非智力因素的培养
非智力因素的培养(2007-09-05 20:31:45)
标签:教育杂谈
也谈非智力因素的培养
海淀妇幼保健院早期发展中心 盛晖
美国心理学家对800名男性跟踪研究:其成就大小，最明显差异不在智力，而在是否有自信心、进取心、坚持心、不屈不饶、等良好的性格。中国对115名市级竞赛获奖学生调查:智力超群，家庭物质文化优越的不多;大多兴趣广泛、知识面宽、意志坚强、有正确的学习动机、强烈的求知欲和自信心。无独有偶，日本学者研究168位卓越科学家发现:他们都有良好个性特征:如坚强的毅力、强烈的好奇心和求知欲、关心周围事物、不轻信、有主见、事业心、工作热情。
这就向我们提出了非智力因素培养的重要性，非智力因素包括:注意力、学习动机、兴趣、情感、意志、性格、自信心、抗挫折能力、快乐性格、探索精神、好奇心、创造力、主动思索、合作精神、自我认知等心理因素。
三岁看大----性格塑造始于婴儿时期，伦敦精神病学教授卡斯比:1980年对千名3岁童面试，2003年26岁时，再面试并向亲友调查发现:小时活泼热心，性格外向、充满自信的孩子成年开朗、坚强、果断，领导欲较强;小时自信自制，不易心烦意乱，成年依然;小时沉默寡言，成年更倾向于隐瞒感情，不愿影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情;小时坐立不安、行为消极、注意力分散，成人后更易对小事过度反应，易苦恼和愤怒，熟人评价多为:不现实、心胸狭窄、易紧张、易产生对抗情绪;小时自我约束，长大后性格依然。
积极的人格和良好的品质是从容应付一生荣辱、坎坷的保证。幼儿孤僻、胆怯或霸道、不善合作等不良性格，往往与早期教育有关。日本心理学家诧摩武俊观察发现母亲教养态度决定儿童性格。母亲为支配型孩子多表现为服从、无主动性、消极、依赖、温和;母亲为过分照顾型，孩子多表现为幼稚、依赖、
神经质、被动、胆怯;母亲为过分保护型孩子多表现为缺社会性，但深思、亲切、情绪安定;母亲为溺爱型，孩子多表现为任性、反抗、幼稚、神经质;母亲为顺从型孩子多表现为无责任心、不服从、攻击性;母亲为忽视型，孩子多表现为冷酷、攻击、情绪不稳定、有创造性、社会性;母亲为拒绝型，孩子多表现为神经质、反社会、粗鲁、企图引人注意、冷淡;母亲为残酷型，孩子多表现为执拗、冷酷、神经质、逃避、独立;母亲为民主型孩子多表现为独立、直爽、协作、亲切、社会性、创造力强;母亲为专制型，孩子多表现为依赖、反抗、情绪不安、以我中心、大胆。
挫折是孩子成长不可缺少的壮骨剂，挫折会带来烦恼、困惑、焦虑、愤怒、自我否定、失败感坚强、勇气、智慧都是在应对挫折中成长的学会应对挫折会转化为动力否则留下心灵创伤。抗挫折能力的培养也是很重要的。
非智力因素培养也就是要在充满爱、支持和尊重的环境中养育孩子;养育要和先天气质相适应;父母多和孩子直接面对面情感交流，多让孩子置身于充满语言、游戏、探索、书籍、音乐、适当的玩具和户外活动的多变环境;需要自由和限制的平衡;早期识别发育、心理异常，尽早干预;多让宝宝参与力所能及的生活活动(如学习自己吃饼干，自己用杯子喝水等)，以促进孩子独立能力的发展。
目前为了指导家长更好的进行非智力因素的培养，早期发展中心开设了非智力因素的培养课程。如大家有兴趣参加可与早期发展中心盛大夫联系，地址为:海淀医院院内小红楼3层，联系电话:62583076或62583074。
范文四：非智力因素的培养
非智力因素的培养
我们经常听说这样一个实验:把学生任意分成两组，其中一组什么也不说，另一组则郑重其事地告诉他们个个都是天才，然后施以相同的教育，一年之后，被告知为天才的一组成绩远远高于另一组。这个实验说明，心理暗示起了关键性的作用。
为什么心理暗示会起到这样大的作用,其实，心理暗示是人的一种非智力因素。美国著名教育心理学家布鲁姆经过多年的教育实验后认为，对于大量的学生
3%，而智力低下的学生也只占学生来说，智力超常的学生只占学生总数1%——
总数的2%——3%，其余的90%以上的学生智力水平相差不大，那么为什么学生中的学习成绩相差却非常大,其中最主要的原因是学生的非智力因素相差较大。如，学习的动机、情感、意志、兴趣、性格、气质等。
既然非智力因素起到这样关键性的作用，在教学过程中如何培养学生的非智力因素,
一( 创设物理问题情境，实施启发式教学
启发式教学，是当今被公认的一个最成功的基本教学原则。启发的关键是创设好的物理情境。“情境”中的“境”，指的是物理客观环境，而其中的“情”指的就是学习的心理状态，包括意志、兴趣、动机、情感等。一个好的物理情境，能够对学习需要产生激励作用。通过创设问题情境，可以把学生的好奇心，引入到对对物理现象产生原因的认识兴趣，把学生的思维活动吸引到所要解决的问题上去。
二( 教学内容新颖，教学方法多变
教学内容新颖，与实际生活联系密切，教学方法多变，生动活泼，灵活多样，很容易吸引学生的注意力。在课堂教学中，可以应用生动的小实验，神奇的小故事，日常生活的实例，生动的教学语言，这些都可以激发学生学习的动机和兴趣。也可以通过一些其他形式丰富课堂教学内容，如组织学生参观等。在学习完交流电、发电机、电动机之后，可组织学生到发电厂、配电站、电动机修造厂去参观学习，这样可以使学生深刻认识物理知识在工农业生产中的应用，加深对物理的热爱。另外，也可以举办科普讲座。如计算机、电视机、半导体材料的科普知识;也可以请专家讲静电除尘、静电植绒等，在学习了光学及光电效应后介绍电影机放映原理等主题。在学习了光的偏振之后，可带学生观看一场身临其境的3D电影。这样既可以拓宽知识面，又可以使学生接受学习目的教育。
三(利用情感教育
苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”愉快的情绪有助于学生的智力活动，愉快的课堂气氛可以活跃学生的思维。常常听学生如是说:“XX老师上课真有意思，都笑死人了，真希望天天上他的课。”也有学生说:“XX老师上课真没劲，像催眠曲。他一进教室门我就想睡觉。”因此，教师一定要善于利用情感教育，做一个学生喜欢的老师。
要关心爱护学生，使学生对教师产生积极的情感，“亲其师”才能“信其道”，学生对教师有了亲近的情感，就会达到“爱屋及乌”的境界，喜欢老师的教学。在教学中，要利用生动形象的语言、诙谐幽默的表情、活灵活现的举例、生动有趣的实验等，活跃课堂气氛，吸引学生的情感。学生要是犯了错误，教师要以朋友的姿态，帮助学生分析产生错误的原因以及可能带来的负面影响和危害，使学
生心服口服。
四( 树立远大理想，锻炼学生意志
坚定的意志是人类美好的品质，每个人都希望自己有坚定的意志，但不一定都意志坚强。许多学生的学习成绩不好，并不是缺乏上进心，也不是没有努力的意向，而是意志不坚定，在学习过程中，往往是保持不了三分钟的热度、三天打鱼两天晒网、一曝十寒，久而久之，学业就荒废了。意志在学习过程中起着至关重要的作用，因此，培养意志品质也是教学中的重要任务之一。
首先，学习一定有目标性。有目标才会有动力。要做好学习计划，“好的开始是成功的一半”。要帮助学生制定恰当的目标，尤其是意志力薄弱的学生，要让他们看到成功的希望，知道，完成一项工作并没有想象中的困难。要让他们享受成功后的快乐，体验学习的乐趣。
其次，鼓励学生克服困难，锻炼坚强意志。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习的过程，是一个不断克服困难，挑战自己极限的过程，要不断战胜自己，攻克层层堡垒才能前进。学习就像打仗，要有“破釜沉舟”“舍身炸碉堡”的无畏气概。学习中的困难，有些是由于知识本身造成的，但更多的是学生个人内部的原因造成的。在困难面前一旦畏缩，由此产生的焦虑、消极情绪，会极大削弱学生意志。对这些学生，教师要耐心指导，多鼓励，用当下的流行语就是“你不是一般人”“我很看好你”。课后作业要严格要求，严格检查，多面批。
另外，介绍一些科学家的故事。“榜样的力量是无穷”。学生对科学家总是有一种崇拜感，这些科学家顽强奋斗、不屈不挠的精神，对学生具有很强的号召力和感染力，对培养学生意志能起到潜移默化的影响，而且这种影响可能会伴随终生。
五(因材施教，培养良好的性格品质
性格是人对现实的稳定态度和习惯性的行为方式，气质是人的心理活动的动力特征，是人的高级神经类型的自然表现。人的气质和性格是相互影响的。如粘液质、抑制质者比胆汁质、多血质者更容易形成自制力;而性格坚强的人，能自觉调节气质中消极的因素，发展积极的品质。因此要针对学生不同的性格和气质特点因材施教，改变其不好的性格和气质，发展良好品质。比如，在学习活动转移时，胆汁质、多血质学生反应机敏迅速，而粘液质、抑制质学生则反应迟缓，会感到学习困难，这样，在辅导的时候要有针对性，对反应机敏的要重点辅导其知识掌握的准确度，对反应迟缓的则要耐心细致。在培养性格时也要注意其气质特点，对胆汁质学生重点培养其自制力，批评和表扬都要有理有节，恰如其分;对多血质学生应严格要求，多安排学习和工作，克服其做事草率，行为多变的弱点;对粘液质学生，其反应速度很慢，但知识掌握扎实，要有耐心，多留一些思考和反馈的时间;对抑制质的学生，要多关怀、多表扬、少批评，重点培养其自信心，克服其自卑感。注重引导学生发现自己的缺点，克服消极品质，培养积极品质。论语上有一个因材施教的经典案例:孔子因材施教，对于不同的对象，考虑其不同的素质、优点和缺点、进德修业的具体情况，给予不同的教诲。表现了诲人不倦的可贵精神。据《颜渊》载，同是弟子问仁，孔子有不同的回答，答颜渊“克己复礼为仁”，答仲弓“己所不欲，勿施于人”，答司马中“仁者其言也讱”。颜渊学养高深，故答以“仁”学纲领，对仲弓和司马中则答以细目。又如，同是问“闻斯行诸,”孔子答子路:“又父母在，如之何其闻斯行之～”因为“由也兼人，故退
之。”答冉有:“闻斯行之。”因为“求也退，故进之。”这不仅是因材施教教育方法
的问题，其中还饱含孔子对弟子的高度的责任心。这是可以引以借鉴的榜样。
范文五：非智力因素的培养
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数学教学中的非智力因素的培养
【摘 要】“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师要善于创设良好的教学情景，使学生在和谐、宽松、愉快的学习环境中学习。寓科学性于兴趣性之中，增强美感，激发求知欲，经常用名人名言和科学家坚忍不拔的精神鞭策学生，为学生树立榜样，激励学生勇攀科学高峰。
【关键词】数学教学 非智力因素 培养
随着“素质教育”的实施，对学生能力培养，智力开发问题的深入研究，我们发现，单独的智力开发并不能确保学生学习的成功。好多家长、老师认定智力较好的学生学习成绩及其他方面素质并不理想，而另一类智商不高其他方面较优秀的学生却在学习上取得了较好的成绩，于是，学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素日益引起了人们的注意。
一、激发和培养学生的学习动机
经常给学生介绍数学的发展前景和重要的实用价值，结合教材提出引人入胜的问题，诱发学生急于解疑的心情，引起强烈的动因。例如:八年级代数第十一章《二次根式》的引入是这样的:一块长方形绿地，如果绿地长ab=40m,宽bc=20m，那么中间连接相对两角的小路ac长多少m,学生利用勾股定理，可求得ac= ?ab2+bc2 = ?402+202 =? 2000 (m),首先肯定学生，继而提出:?? 2000 能不能进一步化解呢,?如果我们知道 ? 5 ?2.23%
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能不能既不查表也不使用计算器，求出?2000的近似值呢,?如果ab=am，bc=a/2 m又怎样求ac呢,这三个问题的提出，既指出了数学的实用价值，又诱发了学生的急于解疑的心情，从而激发和培养了学习动机。此外，教师要善于创设良好的教学情景，使学生在和谐、宽松、愉快的学习环境中学习。
二、激发学生的兴趣和求知欲望
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在教学中要抓住一切机会，设计使用教具和实验模型演示，介绍数学史话，提高学生学生兴趣。为了使课堂更有情趣，结合教材内容适当引入一些相关史实。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理，努力上进。同时，学生们也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。
教师的语言也要生动、形象、富于启发性，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，寓趣味性于科学性之中，激发兴趣，寓科学性于兴趣性之中，增强美感，激发求知欲。学生喜欢学习数学了，数学教学便成功了一大半。
三、重视情感培养，使学生乐于学习
在实施素质教育中，更应重视情感培养。当代心理学家罗杰斯先生认为“学习本身就应包括认识和情感”。学生的特点是“易动感
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情，也重感情。”对此，教师应很好地加以保护，通过适当的途径，将感情引导到数学学习中去。教师要用热爱学生的情感来感染学生，通过情感状态、音容笑貌、动作眼神等把感情微妙地传递给学生，激发学生学习的积极性。
实践证明，良好的师生关系对学生的理想模式有不容忽视的影响。“亲其师，信其道”。所以教师要热爱学生，尽可能多的要求学生，尽可能多的尊重学生。教学方法情感化，在此基础上不断提出合适的远近期目标，不仅促进教与学的“同频共振”，也促进师与生的“情感共鸣”。保持这种愉悦的学习情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。
四、给学生竞争和成功的体验，增强自信心
教师要经常用名人名言和科学家坚忍不拔的精神鞭策学生，为学生树立榜样，激励学生勇攀科学高峰，教师在教学过程中要善于制造学术争论的氛围，有意设计一些有难度，有争议的问题，激发学生的竞争意识。当学生经过学术争论，他们能够把问题解决的时候，数学学习也就获得了成功，增强了自信心。同时，对于中下和差的同学的知识缺漏面不能要求过高，要热情关心，循循善诱，热情帮助学习有困难的学生，排除思维障碍，并及时肯定他们的成绩。这样就能增强中差生的成功体验和自信心。
总之，数学教学中，重视非智力因素的培养，这是有效实施素质教育、培养跨世纪人才的重要途径之一。
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