带着围脖的小青年
范文一：与学生谈话的艺术
与学生谈话的艺术
说起与学生谈话，我们有些老师不注意场合和时间，所以效果也就不怎么理想。但是你要是注意了这一点，再加上你的细心准备，那效果就不一般了。
今年大考前夕，有老师很气愤的告诉我，说预备年级的小毛同学老毛病又犯了，在一天回家乘146的车上对一女同学拳打脚踢，引起车上乘客的极大愤慨，后在同车老师的干预下稍有收敛。那位老师让我好好地教训教训他。我听后心情也非常气愤。对小毛同学我是比较了解的，他也是我的帮教对象，究竟怎样对他进行教育才能达到理想的效果呢,
当天下午放学后，我把小毛叫到了我的劳技准备室，我让他坐下，然后盯住他看了几分钟。他让我看得很不自在，只是说，老师，我错了。接下来我以一个“善意的谎言”开始了我的谈话。我说，今天教育局打来电话，有人向教育局反映我校的学生在146车上极不文明的举动，要我们认真地查一下，并要严肃处理。小毛说，他们怎么知道我是向明初中的,我说你穿的校服不就告诉了别人你是向明初中的吗,你还记得在你们进入向明初中第一天的学生和家长一起开的家长会上我是怎样对你们说的么,我说从现在起你们就是向明的学子了，你们要切记‘今天我以向明为荣，明天向明以我为荣’，我们每位同学只有为向明的校牌增添荣誉的义务，而决没有给向明的校牌
抹黑的权力。难道，你忘了吗,现在教育局都知道了我们向明学生在校外的表现，记住，是你一个人的表现影响到了我们整个学校，你说你担当得起吗,小毛同学看着我半天说不出话来。我说，现在全国人民都在为迎世博会在积极地工作，作为东道主的上海人，人人争当世博会的志愿者，每一个人都在为世博会作贡献，我们向明学子为迎接世博会的到来开展了许许多多的活动，难道你一点感受也没有吗,老师，我错了。小毛说。你现在知道错了，俗话说‘早知今日，又何必当初呢,’那我该怎么办,小毛说。那是我要问你的,你当时为什么会那么做?
接下来小毛向我讲述了那天事情发生的经过。原来在小毛的记忆中打断别人的讲话是非常可恶的，他从小在家中当父母讲话时插嘴遭父母多次的惩罚，所以，当他在回家的车上与一位同学讲话时，另一位同学打断了他的话，并把他讲话的对象拉走，所以他非常气愤，故而发生了前面的事。我耐心地告诉他，你现在讲话的对象是同学，当别人打断你说话时，你应该告诉她等你们讲完以后你们再讲，而不能用你父母对你的方法来对待同学，而且是那么的粗鲁。你的行为已对学校的形象造成了很大的伤害。你以后做事一定要三思而后行。随后我问小毛愿不愿意做我的朋友,而且是好朋友?小毛一愣,而后连忙说:我愿意.我说:要做老师的好朋友一定要遵守校纪校规,不能给学校抹黑,你做得到吗?小毛连忙说:我一定做到,请老师相信我.我说:老师相信你,无论今后发生什么事,你一定要克制自己,有什么委屈,可以找老师来谈.记住了吗?记住了,小毛显得很高兴地回答道.我知道,也许他
现在非常兴奋,因为他没有想到老师主动提出来与他交朋友,而且是好朋友.但是我相信他会一点一点进步的.我期待他的进步.
原本较难的一次谈话,因我的一次‘善意的谎言’,就这样完成了,这也许就是谈话的艺术吧.
范文二：与学生谈话的技巧
与学生谈话的技巧
作为班主任, 要做好学生的思想工作, 找学生谈话是经常采用的方式, 但要打开学生的 心灵之窗, “对症下药” 、 “对号开锁” ,必须讲究谈话的技巧
作为班主任, 要做好学生的思想工作, 找学生谈话是经常采用的方式, 但要打开学生的 心灵之窗, “对症下药” 、 “对号开锁” ,必须讲究谈话的技巧。
一、善于放松情绪
谈话前学生一般怀着紧张不安的心情,在受“训”的思想上有顾虑, 如不先消除紧张情 绪,谈话就会变成一问一答式的“审问” ,甚至事与愿违。因此,当学生一进门时,就要通 过热情招呼,让座或倒茶等礼貌行为给学生以亲切感,然后从学生的特长、爱好引出话题。 有时还可以根据需要与学生下盘棋, 打一会儿球, 做一会儿游戏, 待学生的紧张情绪完全放 松后再导入正题。 这样, 学生的 “戒备” 心理解除了, 师生的心就靠近了, 谈起话来就自然、 和谐、投机。有一次,我找一位爱与其他同学闹意见的女生谈话。她一见我,就神色紧张。 为了消除她的紧张情绪,我无事找事地要她和我一起整理办公桌上的书本。我们边理边谈, 很快打开了她的“话匣子” ,主动承认自己因“嘴快”得罪同学的错误,决心改掉缺点,与 同学融洽相处。
二、相机试探
谈话开始后,不要急于亮出谈话的主题和意图,以谈心的形式启发学生自由发表意见, 当学生谈得情真意切时, 可有目的地在关节点画龙点睛地插上一两句, 诱导学生吐真情, 讲 实话, 用以证实事前了解的情况, 获得新的信息和解决问题的依据。 在一次对学生进行知识 检测后,有人反映有位同学因害怕检测伪造生病证明欺骗老师。作为班主任的我找他谈话, 却振振有词,理据都有。后来我抓住他谈话间隙,讲了《比比谁的骗术高》的故事,使他终 于说了实话,认了错。
相机试探可以采取“层次导引” ,将所谈话题分若干层次,诱使学生逐渐靠近主旨,在 不知不觉中对要了解的内容提供情况和发表意见。 ①投石侦察。 在学生谈兴正浓时, 捕捉疑 点,含而不露地插入一句,刺探学生的反应和口气。②“激将辩白” 。牵住话头不放,在学 生交待不清处故意从反面设问,刺激对方,引起辩解,探听虚实。③即兴引发。谈话中止冷 场时,讲个故事或笑话重新打开学生的笑口,使学生在谈笑声中再度敞开心扉,吐露真情。 总之, 不管采用哪种形式, 都要用得巧妙、 适度, 恰到好处, 使学生在迂回曲折的 “游击战” 中经常暴露自己的真实情况。
三、尊重学生,言情感化
古人云:“感人心者,莫先乎情。 ”教师与学生谈话,冰冷的态度,空洞的说教,严厉的 批评,都会关闭学生心灵的大门。因此,要“达理”必先“通情” 。教师只有像对自己的子 女、朋友那样怀着真诚的爱、尊重学生、不发火、不质问、和颜悦色、平易近人,用饱含知 识营养的甜美语言启迪感化学生, 才能使学生亲近和信任教师, 和盘托出心底的秘密, 心悦 诚服地接受教师的教育和引导。有两个学生为一件小事争执、打架,我把他们请到办公室, 打水给他们洗脸,拿药棉球给他们擦鼻血,边询问事情的经过,委婉而深情地责备说:“同 学好比亲兄妹, 有什么事不好好商量偏要打架?真叫人心疼。 以后分手了, 想见面还不容易 呢! ”说得两个学生低头不语。接着又因势利导地讲了抗战时期,八路军战士用生命掩护战 友的动人故事,感动得两个学生争着认错,当即向对方赔礼道歉,握手言好。
四、采用适宜的幽默暗示
德国著名演讲家海因·雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提 出更能为人接受。 ” 对学生进行思想教育, 采用适宜的幽默暗示, 常能收到更好的教育效果。 幽默暗示的方法很多,常用的有以下几种:
类比暗示。 即用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题。 有一位学生对一位 老教师讲课慢、声音低很不满意,到处“告状” 。我得知后,并没有直接批评他,只是和他 拉家常,问他爷爷身体怎么样。他回答:“年纪大,记性差,说话颠三倒四。 ”我感慨地说:“真是年纪不饶人啊!我们当教师的年龄大了也是这样,你们要体谅他们。 ”该生听出了弦 外之音,当即到那位老教师家里作了自我批评。
侧击暗示。 即对学生中存在的问题不直接点出来, 只从侧面敲击一下让其注意。 有个别 学生对科任老师不尊重,甚至在课堂上起哄、刁难。我找那些闹得最凶的学生谈话:“我打 算开一次’尊师演讲会’ ,请你们当’演员’给大家来场精彩的表演。 ”几个学生听了脸红、 为难,最后主动向老师认错。
赠言暗示。即选择暗示学生注意的格言、警句,在谈话结束时,以送书签、题留言的形 式赠给学生, 使谈话效果来一次升华。 如对缺乏上进心的同学赠以 “人生的美好理想是追求 真理。 ”对虚度时光的学生赠以“珍惜时间就等延长生命。 ”对违反纪律的学生赠以“人生好 比一个本子,这一页写错了,下页是洁白的,就看你怎么写了。 ”??经验证明,只要赠言 含蓄而中肯,风趣而富哲理,学生都会高兴地接受,并当作座右铭来对待。
范文三：与学生谈话的技巧
与学生谈话的技巧
东华文武学校 吴义春
教师，一直被人们称为“人类灵魂的工程师”，这跟教师常做学生的思想工作有关。 大凡每一位教育工作者对自己的学生都寄予了无限的希望，都想尽自己所能培养学 生早日成材。而在培养学生的过程中，重视与学生的思想交流尤为重要，其中“谈话” 是一个重要的怀结。在我从事的小学毕业班班主任工作中，我发现同学生成功地谈话。 能起到积极引导，扶正祛邪的作用。教师贺学生双方都心情愉快，气氛和谐;但失败的 谈话可能会导致一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，有的学生甚至会走上极端。所 以我认为:教师与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进 道路上欢快的乐声，误入禁区的啸声。
一?善于放松学生情绪
谈话前学生一般都怀着紧张不安的的心情准备挨训的，思想上有顾虑，心中有应付老师的“腹稿”，如不先消除学生紧张的情绪，谈话就会变成一问一答的“审问”，甚至事与愿违。因此，当学生一进办公室吧的门，就要通过热情招呼?让座或倒茶等礼貌行为给学生以亲切感。然后从学生的特长?爱好引出话题。这样学生的“戒备”心理解除了，师生的心就靠近了，谈起话就自然?和谐?投机。有一次，爱与其他同学闹意见的女生谈话。为了消除她的紧张情绪，我无事找事地要她和我一起整理书架。我们边整理边谈，很快打开了她的“话砸子”，她主动承认自己因“嘴快”得罪同学的缺点，并决心改掉，今后多团结同学。
二?因人而异，确定内容及谈话方法
不同的学生性格特点不同，了解到这一点之后，就要确定谈话的内容和方式。不同的方式适用于不同的学生。有的要用激将法，有的要用鼓励法，有的要用批评法，有的要直截了当的说，有的要委婉的说，有的要多种方法并用??教师要了解学生的心理特点，熟悉学生的心理规律，一切按规律办事，还要尽量的考虑周全，更多的估计学生可能会出现的情绪和反应。这一点要求教师有必要掌握一些基本的青少年心理学的知识，才不会在谈话中手忙脚乱。
三?注意和学生谈话时的语气
学生，尤其是问题生是十分需要教师的同情，理解和关心的。因而要注意谈话的语调。一般来说，学生很会察言观色，声音达会使学生反感，公共场合会使学生难堪，语调平淡易使学生疲倦，都达不到谈话的效果，那么教师应尽量使自己语气音量适当，让学生听清楚，应懂;语气委婉，给学生回味的余地;语调亲切，感情真挚，使学生容易接受。有两个学生为一件小事争执，打架。该班任课的一位女教师把他们请到自己的宿舍，打水给他们洗脸，拿药棉球给他们擦鼻血，找针线给他们钉扯掉的纽扣，边钉边和蔼地询问事情的经过，委婉而深情地责备说:“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量偏要打架,真叫人心疼。以后毕业分手了，想见面还不容易呢～”说得两个学生低头不语。接着她有因势利导地讲了《金色的鱼钩》中老班长用生命掩护战友的动人故事，感动得两个学生争着认错，其中一个学生主动承认这次打架是为了报复对方向班主任告他“状”的真实原因，当即向对方赔礼道歉，两人握手言和。
四?注意时机场合的选择
选择好时机，就能恰到好处，有针对性，有鼓动性地进行充分的交谈。谈话最理想的时机未:1?学生容易犯错误的那段时间;2?一项活动前;3?课余时间。 一般来讲，需个别谈话的都是问题学生。而这类学生往往自卑而又极要面子，因此，与学生个别谈话应注意“三宜”，做到“三适”:一宜将问题学生与优秀学生谈话穿插进行。不能给人以“老师找就是有问题，就得挨批”的感觉;二宜选好谈话时机。课间，课后，班会，家访均可，不能陷入“班会一讲就是什么什么禁止，谁谁谁违纪今后注意”的说俗套;三宜不定地点。座位上，走廊，办公室，路上，学生宿舍均可，因人因事而异，不能造成“一谈就进办公室，办公室成了审讯室，班主任就是刑警队长”的错觉。“三适”就是做到适时，适事，适可而止。要给学生一个反思自省的弹性空间，相信自己的学生会有一定的自省能力。 五?长于幽默暗示
德国著名的演讲家海因?雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”对学生进行思想教育，采用适宜的幽默暗示，常能收到更好的教育效果，会使学生在笑声中受到教育。有一次，我在教室里上课，忽然，一位迟到的学生“砰”地一声将门推开，直奔座位。我这时正在讲《游园不值》，讲到“小扣柴扉久不开”时，就问:“诗人为什么‘小扣’而不‘猛推’呢,”同学们都说因为诗人有礼貌。“你说是吗,孙××。”猛推门进来的孙××不好意思了，大家笑了起来。
六?多以夸奖鼓励为主
作为教师，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用打话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当作耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步完善。
有位哲人这样评价纽约:如果你爱他，请把他送到纽约去，因为那儿是天堂;如果你恨他，请把他送到纽约秋，因为那儿是地狱。
对于我们的学生，我也有类似的感触:如果你爱他，一路的细心呵护，那么他就是你的天使;如果你恨他，一味的批评斥责，那么他就是你得魔鬼～
只有重视与学生谈话的技巧，才能和学生谈话愉快，成功。从而把学生培养成品行端正，情操高尚的天使。
范文四：与学生谈话的艺术
与学生谈话的艺术
邢倩莹
一、谈话说理的艺术
1、宽容法：在使用时班主任事先要有一颗宽容的心，我们的孩子非常的单纯，在平时犯错也是无心的，如果他在犯错误时就知道后果的话，他就不会去做了在日复一日的“传道授业”中要克服烦躁的心态，当孩子犯错时，不要总把孩子成人化，用大人的认为合理的标准，去衡量孩子，还要求孩子无条件的服从。我们要学会丈量孩子和大人之间的垂线距离，而且这种距离是真实存在的，因为孩子的世界和大人的世界是截然不同。在与学生说理时抱着一颗宽容之心，那才不会让孩子产生罪恶感。这是和孩子沟通的基础。
2、“先扬后抑”法：卢梭曾说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示她。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”孩子喜欢得到老师的表扬，哪怕是个微笑，哪怕是个纸做的笑脸。“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”班主任的欣赏，是一种理解和沟通，也包含了信任和肯定；班主任的欣赏，也是一种激励和引导，可以使学生扬长避短，更健康地成长和进步。所以当孩子发
生不文明的行为时，不要急于“盖棺定论”，班主任可以变不利为有利，可以采用“先扬后抑”法，尝试从事件发生前，发生中，发生后去寻找对学生有利的理由，先表扬学生，注意发现学生的闪光点，因势利导。再来跟学生分析错误，那样学生改正错误，纠正自己的行为那就是水到渠成的了。
3、班主任自我批评法：孩子是充满童真的，他们都是爱老师的，班主任是一个班级的“舵手”，他带领着班级这艘大船行驶在大海中时，不会总是一帆风顺，时而会遇到“大风大浪”，时而会遇到“搁浅”。当孩子的行为发生偏差影响到班主任工作，急于和学生沟通时，可以尝试从自我批评做起，反思学生发生这样的行为自己该负的责任，从而用自己言行去带动学生，推动学生反思自己的行为。
二、表扬与批评的艺术
1、目的明确，表扬和批评哪些学生，表扬和批评什么，表扬和批评要达到什么目的，这是班主任首先必须明确的问题。不能仅抱着“我是为学生好”的想法盲目从事；或根据自己的好恶，喜欢的学生就多表扬，不喜欢的就“黑云压顶”。
2、客观公正，在实施表扬和批评时，要事实求事，不要清描淡写，也不要夸大其词。要避免成见，不掺杂个人的好恶感情。
3、因势而变
表扬和批评要因人而异；表扬和批评要因时而异。
人们在生活中都热爱艺术。因为，感受艺术，能带来情感愉悦和美的体验；欣赏艺术能区分美丑和陶冶情操；创造艺术，能促进主客观世界美的升华。
班主任工作也是一门艺术。班主任作为班级管理的核心只有走进学生的心田，感受他们的变化，成为他们的朋友；既不要把学生当作“大人”来要求，也不要把他们作为“小孩”来迁就；同时多姿多彩的世界，需要多姿多彩的教育去适应，完满的人格的培养，需要具有完满人格的班主任去示范；精妙的艺术，，班主任只有具备高超的教育艺术，才能培养高素质的学生；惟有这样小学班主任才能有效的管理好班级。
范文五：与学生谈话的艺术
与学生谈话的艺术 8
一
线来稿慰学
SfKAOwindyun200@163.coin 与学生谈话的艺术
达县师范专科学校张吉应
与学生谈话是教师有效施加教育影响的最常用方法,往往要 经历从晓理,动情到导行的过程.理的阐发,情的表达,行的引导, 必须借助语言"媒介"来实现.在学生管理]二作中,注重谈话的艺 术可了解学生的思想动态,让学生放下包袱,消除顾虑,树立正确
人生观和价值观,健康,快乐地成长. 的世界观,
一
,熟知谈话类别.做到有感而发.
谈话的目的是帮助学生,使之产生某些改变.这种改变是由一 次次谈话组成的.谈话按其作用来分,可分为收集资料式谈话,引 导式谈话和教育式谈话;按其载体来分,可分为口头谈话,书面谈 话,网络谈话.
收集资料式谈话是谈话的最基本形式,它主要是了解学生的 基本情况,诸如存在哪些问题,与问题相关的各种人物,条件,环境
分析他们的性格,个人生活环境,经历等,及时判断学生的需 因素,
要和掌握学生的思想动态;引导式谈话的目的是分清学生的问题 出在什么地方,什么是主要问题,根据情况加以引导;教育式谈话 需要教师调动各方面冈素,运用心理知识和谈话技巧,帮助学生纠 正不良认识或习惯,产生某种改变.
口头谈话是教师和学生面对面的交流,它最直接,最完整地表 达双方的看法和观点,是教师最常用的方法之一;书面谈话是教师
借助语言文字与学生进行交流,它可以是书信,建议信,思想汇报 等;由于电脑和手机等现代信息丁具的普及,教师利用网络谈话成 了学生最乐意接受的交流方式,教师可通过在网上开通"QQ"辅 导员,辅导员邮箱等方式与学生进行谈话.
二,充分尊重学生.把握谈话技巧.
1.认真听取学生的倾诉,在与学生谈话时,你注视着对方,学 生就可以得到这样的信息——自己的话已被老师认真听取,接受 和理解,这样,学生就会慢慢对你解除戒备,敞开心扉,你就可以了 解到更多的情况;如果你看着不相干的东西或者东张西望,这样传 递给对方的信息一定是消极的.因此,教师在倾听时应全身心投 入,要注意观察学生的表情,分析,揣摩学生的心理变化,像对待朋 友一样与学生共喜共忧,要让对方感觉到你对他的关注.在倾听谈 话时,要不时点头或适运用"喔","啊","好","是"等回应性 语言,表示你在注意听.在谈话过程巾,不要轻易打断学生的话,更 不要轻易否定,在表明自己的态度时要讲究方法.这样,尊重对方, 动之以情,晓之以理,推心置腹,学生就可能被教师的诚心所动,就 能主动亲近教师,畅所欲言,达到谈话的目的.
2垌悉学生心理,适时启发引导.教师与学生谈话,要像一位细 心的慈母,要透过一个个微小的现象,洞悉每一位学生的心理活 动,准确了解他们的需求.对于个性较强的学生,教师要在谈话中 发现其弱点,用情感刺激他,攻破其心理防线,以达到谈话的教育 目的;对于"差生",教师在谈话过程中要善于发现他们的优点,适 当给予肯定和鼓励,要让他们从谈话中重新认识自己,重新面对自 己.
3.营造良好谈话氛围,消除学生的紧张情绪和戒备心理.教师 在与学生谈话时,要营造良好的谈活氛嗣.对于情绪比较激动的学 生,教师除语言要温和外,可主动给他倒一杯水,或请其坐下等,这 些都有利于缓和谈话气氛,{近师生距离,让学生放松心情,表达 自己的意愿
三,拓宽谈话范围.挖掘谈话空间
学生获奖,生活遇到困难,受到批评或处分时,教师都要抓 住时机与学生进行深入的交流,在深层次上给学生以触动.同时, 教师还要安排多层次的谈话,充分调动生生间,家庭成员间等各方 面的积极因素参与谈话.
在与学生的交流中,如遇到个别学生的口头表达能力不强,性 格比较孤僻,教师除给予更多谈话和帮助外,还可以像前面介绍的 通过书面或网络进行交流.比如,教师可以让学生通过写"周记", "思想汇报"或在网』二留言等方式,把自己在生活,学习,工作中遇 到的问题或看法表达出来,教师阅读后批注上自己的观点,然后再 反馈给学生,这种间接谈话获得的效果有时比直接谈话还要好一 些.
只要我们熟练地掌握谈话艺术,设身处地为学生着想,理解学 生,尊重学生,用诚心,耐心,知心和爱心对待学生,学生就会少走 些"弯路",成长的脚步就会迈得更坚实一些.
,8期 '四川教育)2oos年第7
