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范文一：狼和鹿第二课时
第二课时
教学内容:精读感悟
课时目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 采用学生喜闻乐见的形式～培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.阅读课文～体会自然界中各事物间的内在联系～懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学过程:
.我知道 一
1.通过上节课的学习～你的头脑里还留下些什么,学生自由交流。
2.在这一课里～我学会的词语有……
3.过渡:小朋友～我们今天一起到凯巴伯森林中去～你们想不想到那儿去一饱眼福～看看美丽的大森林,
二、我看见
1(小朋友～睁开眼吧～出现在我们面前的就是凯巴伯森林～仔细的观察～你们看到了什么,指导学生观察图画。
,1,.小朋友们～我们做游戏时是那样的开心～无忧无虑～可这些鹿为什么一边做着游戏～一边东张西望～还向后看呢,它们怕什么呀,(生答)
,2,.在小朋友的心目中～狼是什么形象,如果你是目睹那一劫难的小鹿～你会想些什么,
2. 过渡:看来～小朋友们都希望把狼消灭掉～让美丽可爱的小鹿生活下去～凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼～于是～猎人们一起背起了猎枪～来到了凯巴伯森林～大家看看狼怎么样了,
3.好～小朋友们说得都不错～现在鹿已经过上了自由的生活～老师想问问小朋友～没有天敌的鹿在森林里生儿育女～于是鹿越来越多～而森林是不会变大的～粮食来自树木～它们会怎么办,森林会变成什么样,不如我们再回去看一下。
4.投影(森林、鹿、小鸟)你们看到了什么,
投影填空:( ) 的鹿在林间( ) ( ) 的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的,小朋友～你来猜猜看有哪些原因,(饥饿、生病)
鹿饿了～干吗不去找吃的,这么多的鹿怎么会一下子生病了呢,
三、挑战自我
1.挑战的项目一:找一找～读一读:
用你喜欢的方式去读一读课文第一和第三自然段～看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么,把有关的句子画下来～读一读。,交流～赛读～评议,
2.挑战项目二:出示三个带引号的句子。
说说自己是怎么理解的～试着自己去读一读。
3.挑战项目三:读完课文～你懂得了什么,小组合作交流～师生评议。
四、新闻袋袋裤
课前～教师让同学们搜集有关生态平衡的事例～下面请同学们打开～把它放进“新闻袋袋裤”～好吗,“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻～让我们一起来分享一下吧。,出示资料,
五、奇思妙想
狼和鹿的故事读完了～我们心里有很多想法。因为还有好多好多人～不知道这个故事～不明白这个道理～作为新时代的小主人～我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友～让我们走出森林～回到课堂～想一想～你准备怎么做,,可以办小报～可以讲述故事……,
六.总结
今天～我们两次来到了凯巴伯森林～在被毁的森林里我们明白了自然界中～每一种生物生存都有它的用处～不应该随便消灭它～现在让我们一起走出森林～回家吧～回家后把你的想法付诸于行动。让大家齐心协力～为保护我们共同的家园而努力。
范文二：狼和鹿(第二课时)
18、狼和鹿（第二课时） 教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的
祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样
的？（美丽、活泼、善良）
2、从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱
的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。 【出示】?人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
?而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、
毁灭自己的“祸首”。
“祸首”是什么意思？
3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一
起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。 2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”出示句子 师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？ 该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。 4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、
图片
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！
指名读，齐读。
三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原
因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能
用书中的话回答？指名说。
2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎
样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。 3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？ 4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读
懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。
5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？ 6、鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的
悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。 （二）鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如
当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可
以说成（自由世界、自由天堂）出示句子
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由
表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以?? 渴了可以??累了可以??困了可以??
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，
可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。 出示：很快，鹿的总数就超过了十
万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。
想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是
什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又
怎么样呢？（出示：可是，??八千只病鹿。）
6、 默读。讨论：鹿为什么相继死去？
? 饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多
了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃
（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯
森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林??蔓延” 这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退
的。师引读：一年过去了，绿色在??枯黄在??十年过去了，绿色在??枯黄
在??二十年过去了，整个森林??绿色在??枯黄在?? 多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么
原因？
? 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？） 7因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让
你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？ 8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。） 四、对照感悟
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第
一自然段。）
2、.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。 过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和
它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民
又会说什么呢？
3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和
毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为??所以??”来回答呢？自由读课文
最后一段思考。
4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料
中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决
定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
5、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？ 6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如
果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；
板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是
倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这
无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护） 7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人
贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈感
想。
五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）（视情况） 宠物兔撒野
澳大利亚原本没有兔子。
1859年，一个叫托马斯?奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽
的烦恼。
野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛
羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致
水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。 专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办
法控制兔子的扩散和繁殖——筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但
是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今
澳大利亚的兔子仍是祸害。
一个村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见
底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，
谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山
坡上出现了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有
大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少
年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六
天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
板书设计：
狼和鹿 保持生态平衡
《狼和鹿》教学反思
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生
态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀
凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，
破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。课文层次清楚，寓自然科学知识
于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与与认
知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，
从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
一、反复阅读，加深语言感悟，采用多种形式的朗读。“读”是教学的主要
活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中，我让学生
读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟
文章的主要意思。（此环节在读的方面很不到位，设定的阅读也没有要求）
二、读中对比，读中悟情。第三小节课文中出现的“王国”让三年级的学生
动理解有一定的难度。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成
了鹿的王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一王国真的是鹿的王国吗？”通过这
二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，
正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体
会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病
的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，
从中感悟、体会、理解。
三、自主阅读，说话明理。第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，
用“因为??所以??”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，
称鹿为“祸首”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。
从课堂的实际情况看，我的教态很不自然，语言很理论化缺乏趣味性，不符
合三年级学生的学习特点，再者就是我设计的问题不能做到深入浅出，没有阶梯
性，使得整个课堂死沉刻板，学生的参与度不够，课堂气氛不活跃。虽然《狼和
鹿》这篇课文的整个基调应该是比较沉重的，但让明白这种沉重的过程应该是充
满趣味的，我在这一方面的设计很失败。
从解读教材的情况看，课文的解读还不够，我仅仅考虑到狼被捕杀前后鹿的
变化，森林的变化，忽略了文本的拓展性，其实还有一个更为重要的变化，那就
是人类的行为变化。学生若能说出这个变化那么学生对本篇课文的理解就更到位
了。因此我想再设计这样一个环节：
拓展延伸：同学们，这一切的灾祸都是人类破坏生态平衡造成的，再过几年
之后当当地居民看到眼前这荒芜的森林他们的心情会怎样呢？请同学们再一起
读一读课题。当人类意识到自己犯下的错误时，为了挽回一切，他们应该怎么办
呢？同学们，你们希望凯巴伯森林变回原来的样子吗？帮当地居民想想办法吧！
同时，在电子白板的使用上也不是十分熟练，因为之前没有事先试用过，所
以在上课的过程中出现了一些不必要的小插曲，使得教学效果不尽理想。
范文三：狼和鹿 第二课时
第二课时
教学内容: 细读课文
课时目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、复习本课的词语，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学过程:
一、复习导入
1、读读课题。
2、读读词语，进行听写。
捕杀 葱绿 特意 消退
提防 传染 居然 血泊
二、精读感悟
(一)学习第一至三自然段
1、学生自由读，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关句子画下来。
2、我们先来看看森林是怎样的,
引导学生想象狼被捕杀前森林中“一片葱绿”、“小鸟在枝头歌唱”、“活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”来体会森林中“生机勃勃”的景象。狼被捕杀后，森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3、说说森林在狼捕杀前后在颜色上有什么不同吗,想象一下森林一片枯黄的景象。学生进行口语练习(用一两个词语概括一下)。
4、指导学生用不同的语气读这两句话,第一句要读得轻，读得慢，读出凯巴伯森林的美好;第二句要读出悲伤的语气，读出森林的荒凉。男女生分别读。
5、同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢,读读第二自然段，学生交流。
6、狼被捕杀前后，森林里的鹿有什么不同,
出示: 的鹿在林间 。狼被捕杀后，怎样的鹿在林间干什么呢,
(二)学习第四自然段
1、狼被捕杀前后，森林和 森林中的鹿都发生了巨大的变化。这是什么原因呢,请看课文第四自然段。
2、学生自由读读课文第四自然段。
3、小组讨论，联系前文，特别是第三自然段的阅读，用自己的语言总结归纳出称狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因，促进对课文语言的内化。
4、引导学生注意这里的“功臣”、“祸首”都打了引号。
5、引导学生联系生活中的具体事例大体懂得“看问题必须有辨证的观点，即一分为二的观点，在看到事物坏的一面时，应该同时看到其好的一面，反之亦然。只有这样全面地看问题，才不至于作出轻率的决断。”
三、总结谈话，朗读全文。
四、迁移运用
1、 读一读，再抄写。
2、 2、多音字组词
提 di ti
倒dao dao
泊bo po
3、摘抄句子。
(1)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
(2)疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
范文四：狼和鹿第二课时
第二课时
一、游戏导入
1、师:同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书:狼、鹿、森林、人类)
、师:同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否 2
形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。
可爱的—— 可恨的—— 可怜的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——
(学生依据自己的观点站立)
3、师:同学们在做游戏时，能凭着自己的理解，用自己的头脑去判断，不随波逐流，我觉得这一点太可贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那番感悟才行。今天，我们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书:30、狼和鹿)，相信你们都能读出自己的那份独特感受。
二、整体感知
1、 师:请同学们把书本轻轻打开，用自己喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。(学生自由阅读)
2、师:下面，我们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗,
、学生交流，师生互动 3
师:你从哪儿感受到的,能把它读好吗,
小结:是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自己的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受,
4、师:初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自己的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢, 让我们一起揭开这个秘密。
三、品读课文，深化领悟
1、我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那
片美好的森林啊～让我们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。
2、多么熟悉的一幕呀～还是那片森林，鹿群和狼群共同存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么,谁来试试,
(森林太美好了～狼鹿共存合理。)
3、可那时当地居民是怎样对待狼的,请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。
(学生读)
4、让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么,能把你的感受读出来吗,(悲凉、难受)
?在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。
学生自由谈感受。
?整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
你读懂了什么,哪儿对你触动最大,你眼前仿佛出现了什么,
?疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。
这句话你又读懂了什么,
5、师:自由读读这三句话，你发现了什么,
(这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。)
6、师:读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么,请大家静静地思考片刻。
四、总结拓展，明白事理
同学们，我们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了许多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，我们必须严守自然规律，去维护这生命之网。
范文五：狼和鹿(第二课时)
18、狼和鹿教学设计（第二课时）
【教学目标】
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
【教学重点、难点】
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭题导入
1、 今天我们继续学习18、狼和鹿。（齐读课题）
2、 你喜欢狼还是鹿呢？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，美丽，活泼）
3、 小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。
二、设置悬念
过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。文章哪儿写出来了？
1、指名说说。相机出示两句话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、齐读句子，提问：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。（红色显示：“功臣”和“祸首”）
3、“功臣”和“祸首”是什么意思？
（功臣：对某项事业有显著功劳的人。祸首：引起祸患的主要人物。）
4、说狼是 “功臣”，鹿是“祸首”是人们事先的愿望吗？（不是）所以你们看，这里的“功臣”和“祸首”上都打了引号，因为他们的行为是人们做梦也不会想到的客观后果。
5、为什么人们喜欢的鹿成了“祸首”，而人们痛恨的狼却成了“功臣”？这
究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文，到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。
三、研读文本
（一）感受森林变化
1、一百多年前的森林是什么样儿的？
轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”（出示句子） “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
3、出示图片。这就是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。让我们一起读好这句话。
4、可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
5、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片
这句话中有一对反义词，请找出来，（划横线）从这两个词中，你感受到了什么？
（消退——蔓延。森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在??枯黄在??十年过去了，绿色在??枯黄在??二十年过去了，整个森林??绿色在??枯黄在??
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？请把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
5、出示：两种不同森林的图及句子。
师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同朗读）；二十五年以后，凯巴伯整个森林——（男同学朗读这一句话）
6、同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）
（二）感受鹿的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题默读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮??一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）
2、看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。默读课文一、三小节，你能
把它们圈出来吗？出示：（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数就超过了十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）
3、从这组数字中，你体会到了什么？
（鹿在森林中自由自在的嬉戏，无忧无虑的生儿育女，然而随着鹿的总数由四千只猛增至十万只，森林遭受到了灭顶之灾，也影响到了鹿群的生存。）
25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
4、提示：光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？
（1）引导学生想像：一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？那四千只鹿是什么样的？
（健康的鹿、强壮的鹿、活泼而美丽的鹿）
（2）师述：一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。（上堂课我们了解到了“提防”是什么意思，谁来说说看。）这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。
（3）而后来凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？（被病魔缠身的鹿，无精打采的鹿，被病魔折磨得没法生活的鹿，奄奄一息的鹿）
多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗？
（4）生齐读：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（出示句子）
5、为什么鹿群会发生如此大的变化呢？自由读第二自然段。（出示第二自然段：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）
谁来说？（预设：人们杀了狼和鹿的其他一些天敌。）
6、指名读第二自然段，想想你读懂了什么？
交流：当地居民捕杀狼与其他一些鹿的天敌数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。你从哪些词语中体会到的？（蓝色显示词语）
7、一只一只，用了25年。让我们一起再读读这段话，把捕杀狼的数量之多读出来。
四、寻根究底，总结原因
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这些都是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。所以，齐读——
（再次出示）
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、现在谁来回答：为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）
你能不能用“因为??所以??”来回答呢？
出示句式：
因为 , 所以狼成了人们眼中的“功臣”。 因为 ，所以鹿成了人们眼中的“祸首”。 （因为狼制约着鹿群的大量繁殖，防止饥荒发生，并吃掉病鹿，防止疾病蔓延，所以它成了人们眼中的“功臣”。
因为鹿在森林中过多繁殖，就会破坏森林，毁灭自己，所以它成了人们眼中的“祸首”。）
3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果做梦也没想到——齐读第四小节。
4、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
（我会种些草，种些树，让鹿不再饿死。 我会再弄些狼放进凯巴伯森林。） 师：你真聪明，跟美国总统罗斯福想得一样。在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。 (出示幻灯片) 来，为凯巴伯的重生鼓掌。
5、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
6、如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，狼少了，鹿多了，这座天平也就不平衡了，必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这个故事带给了人类很多的思考，想想它带给我们什么启发呢？
（投影出示：不能随便破坏生态环境，否则将会产生无法想象的后果。） 这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心
中！
五、拓展延伸
1、在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）
2、你们了解了还真不少，老师这儿也有两份资料让你们课后阅读，谈谈你们的体会。现在请同学们完成一个小练笔。
3、小练笔
“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”此时，人们、鹿群、狼群分别会怎样想呢？选择下面的一个句子做开头，把他（它）们的想法写下来。
①人们如梦初醒??(我们真不应该啊！好心做坏事，想要保护鹿，结果成了杀鹿灭林的罪人，我好后悔，我真愚蠢！)
②鹿群恍然大悟??（人类啊，正是由于你们的无知，才让我们几乎遭到灭顶之灾）
③狼群感慨万分??（你们征服了我们的身体，可是你们错得很离谱。）
4、相机点评。
六、课后作业
1、阅读资料，谈谈体会。
一个村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
蛇与庄稼
十几年前，在广东省发生了一次大规模的海啸。洪水淹没了许多田地和农庄。
洪水过后，那里的庄稼总是歉收，即使风调雨顺也不见起色。大家觉得很奇怪。后来，一些老农们托人去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。那一年，庄稼奇迹般地获得了大丰收。原来洪水淹没田地的时候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却窜出洞来，游到树上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以歉收了。现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此庄稼又得到了好收成。
2、进一步完善写话。
【板书设计】
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
保持生态平衡
2013/5/5
【教学反思】
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与与认知活动。
教学中，我紧扣两组对比，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
课始，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。接着，我又让学生从文章中找出凯巴伯森林的居民对狼和鹿的评价发生了翻天覆地变化的句子。以此为突破口，让学生带着问题“为什么人們喜愛的鹿成了禍首’，而人們痛恨的狼却成了‘功臣’？”走进文本，寻找答案。然后着力扣住两处变化，精读比较。
1、感受森林前后的变化
一百多年前的森林是什么样儿的？
让学生轻声朗读课文第一自然段，把描写一百多年前的森林的句子用直线画
下来，指名读一读，再让学生想想生机勃勃的景象。然后请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，结合文中描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，读出活力。然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，指导感情朗读。在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢？以此来充分调动学生学习的积极性及追查缘由的热情。再带着问题读课文。
（课文内容与学生的生活实际有一段的距离，如果单是老师的讲解，学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象。通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而二十多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。激发学生学习本课的兴趣。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美，还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜。）
2、感受鹿群的变化
森林前后的图文对照后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，面，此时此刻，你最想问的是什么？”学生对寻求森林改变的根源产生了浓厚的兴趣。这时我适时的让学生去读文本。引导学生默读第三自然段，找出文中有关语句回答。
使森林发生变化的直接原因，那就是鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。这部分教学，主要通过一组数据的比较，体会鹿群数量的变化和生活状况的变化。在这一环节中，学生从提出问题开始，让学生有目的地去朗读，一次又一次地与文本对话，抓住重点去理解，去体会，去感悟。学生积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。
3、探究原因
为什么鹿群会发生如此大的变化呢？是由于人们杀了狼和鹿的其他一些天敌。森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这些都是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。此时再让学生回归到课始找出的凯巴伯森林居民评价狼和鹿的两句话。反复朗读，练习说话。第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为??所以??”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、自由读、对比读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受
着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
尽管如此，在这一堂课中，还有许多不足之处。如：时间安排得还不够恰当。前面在感受鹿数量变化和生活状况改变这一环节时，还可紧凑些，应将后面设计的内容很好的实施。应将写挤进课堂，让阅读与写话紧密结合，进一步加深对文章内容的理解，同时也让学生很好地明确文章的主旨。
