我是你们的男神
范文一：对课堂评价语的有效性的反思
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对课堂评价语的有效性的反思
作者:徐海
来源:《科教导刊 ·电子版》 2013年第 18期
摘 要 课堂的及时评价是课堂教学中一种过程性评价方式,对促进学生的发展有着十分重 要的意义。但在实际教学过程中,教师的评价语很随意,没有针对性,甚至产生负效应。在本 文中,笔者主要对课堂评价语的按有效性进行了分类整理,对一些有效的课堂评价语进行了汇 总,最后,对一线教师在使用课堂评价语的过程中提出了三点建议。
关键词 课堂评价 教学交流 有效性
中图分类号:G424 文献标识码:A
1问题提出
教师的口头评价语言是最直接最快捷的一种评价方式,因此在课堂教学中使用频率最高, 是一种过程性评价方式,对促进学生的发展有着十分重要的意义。教师提到的评价语大多集中 在对学生回答问题回答正确的表扬上,而对于学生问题回答不完整或回答不出来的情况的评价 语很少,这可能是因为学生的强烈自尊心使得不会的同学或者对问题没有把握的同学不会主动 回答问题,也可能是没人主动时教师叫学生回答问题时会顾及他们的自尊心只叫那些可能会的 或者有想法的学生。所以,为了更真实地了解学生的掌握情况,大多数教师采用面向大家一起 问 “ 对不对 ” , “ 听懂了吗 ” 等等无效的问题,这实在是无奈之举。因为我们没有单独提问学生的 习惯,没有丰富课堂评价语言,致使我们在评价学生对知识的掌握情况上出了问题。
2研究过程
笔者通过问卷的形式对教师提到的各种评价语进行了整理,并根据有效性的强弱程度分为 以下几类:
(1)一味的叫好且没有效果的虚假表扬评价语,如:“ 很好 ” , “ 很棒 ”“ 你把老师都感动的 流泪了 ” 。
(2)以自己为中心的武断否定评价,不说清理由,如:“ 你应该这样去想,这样去做 ” , “ 停,你错了,谁还有不同的意见? ”“ 这个方法不好 ”“ 这样的回答不对! ”“ 这样的书写格式不 行! ”“ 你今天的表现很不好 ” 。
(3)简单肯定,不说清理由的评价语,如:“ 这还差不多 ” , “xx 的这个题做对了 ” , “ 对 了,请坐下! ”
范文二：小学语文课堂评价语的反思
小学语文课堂评价语的反思
一、前言
新的课程价值观强调关注人的生命发展, 要求从 “知识课堂” 走向 “生 命课堂” 。 《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了证明学 生实现课程目标的程度, 更重要的是为了改善课程设计, 完善教学过程, 从 而有效地促进学生的发展。 [1]也就是说,在教学中关心的不仅仅是人可以获 得多少知识、 认识多少事物, 而应是人的生命意义可以经由教学而得到的彰 显和扩展。 在新课改的推动下, 可以惊喜的发现, 课堂上教师的冷面孔少了, 那种粗暴、 挖苦的评价语言少了, 而多了一份对学生的人文关怀, 教师更多 地帮助、 激励学生树立自信、 挖掘潜能, 促进学生的发展。 但有些教师在这 样的引导下极易从一个极端走向另一个极端, 在课堂上无论学生回答的正确 与否, 只要举手回答都给予表扬, 极易误导学生形成错误的价值观。 同时也 可以发现有许多的评价语言几乎是例行公事般地乏味、 单调, 如都是 “表扬 他! 啪啪——啪啪啪! ” “嘿嘿, 你真棒! ” “真好! ” “真了不起! ” “你真聪明! ” 等等这样的声音,或者是常年累月奖励学生“聪明星” ,久而久之势必会致 使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、 沉闷和过于程式化。 这样 的评价过于强调教师方面, 很少关注学生方面的因素, 同时学生的主动学习 状态、 课堂表现状况和师生互动也都很少纳入课堂评价中。 由此可见, 小学 语文课堂评价语在小学语文课堂教学中占有重要地位, 它应是一个动态的过 程评价,关注的也应是学生的发展和变化,从而促进其终身发展。
二、课堂评价语及发展性评价
(一)课堂评价语
所谓课堂评价就是教师在课堂中对学生的学习行为主要是问答、作业、 解释、 表现所作出的即兴评价语言。 它强调的是在教育活动中, 评价者对评 价对象的具体行为表现作出的评判和指导, 它主要是以教师的口头语言评价 为主,是小学语文课堂教学评价的重要组成部分。 [2]小学语文课堂上教师对 学生的评价主要是口头语言评价, 而口头语言评价是在小学语文课堂教学中 师生之间的瞬时、 即兴的一种评价。 正像花儿的美丽需要蝴蝶和蜜蜂的发现 一样, 学生的成长也需要教师的关注和呵护。 所以符合素质教育思想的小学 语文课堂教学口头评价应当努力以真诚的语言、 公平的视角去对待每一位学 生, 尊重学生的好奇心、 求知欲, 激发学生积极的心理状态, 最终促进学生 的发展。
(二)发展性评价
发展性评价是我国当前教学评价改革中提出的一种全新的理念, 并且集 反馈调节、 展示激励、 反思总结、 记录成长和积极导向的全面化、 人性化于
一体的评价功能。 发展性评价强调评价是与教学过程同等重要的过程, 评价 不是完成某种任务, 而是一种持续的过程; 评价被用来辅助教学, 它是教与 学一个主要的、本质的、综合的组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。 发展性评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现, 而不仅仅是为了 检查学生的表现; 评价是为学习服务的, 其目的在于提高学习的效率, 是学 习的动力和源泉; 评价提供的是强有力的信息、 洞察力和指导, 其最终目的 是为人的终身发展服务的。 另外, 发展性评价应体现以人为本的思想, 要关 注个体的处境和需要, 尊重和体现个体的差异, 激发个体的主体精神, 以促 使个体最大可能地实现其自身价值,从而全面地建构个体的发展。 [3]
因此, 在新课改的推动下, 当前的教学评价, 尤其是在小学语文课堂教 学评价中更应全面推动实施发展性评价。 因为小学阶段是儿童各项心理、 生 理及道德品格形成的重要阶段, 因此在对其评价方面不仅要关注其在学业方 面的发展, 更应从长远的角度关注其作为一个完整的人的发展, 评价应体现 出以人为本的思想,密切关注个体的处境和需要,充分尊重个体的差异性, 并能重视、 正确的摆正个体在班集体中的位置, 激发其自身的潜能, 是学生 个体在和谐、 融洽的氛围中促进个体最大可能地实现自身价值, 以便促进其 全面发展。
三、课堂评价语的问题分析
1. 忽视评价对象的差异性
叶圣陶先生说过:“作为一名教师,只把功课教好是远远不够的,最重 要的是关心学生的健康成长。 ”目前小学语文课堂教学评价语存在较严重的 一方面就是教师不尊重学生的人格, 忽视学生的个性差异。 虽然在课堂评价 中注意让学生多参与评价,但过去师评为主的传统模式在思想中仍有残留。 学生头脑中优生说的看法都有道理, 中等生一般还差点儿, 差生肯定是漏洞 百出的思维定势, 教师点头的我们同意, 教师皱眉的就说不好的, 这样的唯 师心态时刻左右着学生的评价标准。 同时顾及一两个, 打击一大片, 课堂成 了个别优生表现的舞台。 这种课堂评价的后果显而易见地名存实无, 只有形 式而没有效果, 不仅不能客观公平地评价每一个学习主体, 不能有效地改进 学生的语文学习, 也不能顾及大多数学生的心理感受, 至于促进学生的个性 发展更是无从谈起。 [4]
2. 评价过程单调、刻板,过于单向性
小学语文课堂教学评价中极易出现的另一个误区就是教师在课堂上对 学生所作的评价语言过于机械化、 单向化, 导致普遍形成“例行公事” 式的 评价语和一味地注重奖励形式。正如实习时听三年级《拉萨的天空》一课:教师让学生自由朗读课文后说, “接下来请几位小朋友给大家读一下前 2段 课文, 看谁读得好! ” 第一个学生拿着书本读了一遍, 教师评价:“你读得真 棒,我们大家表扬他。 ” (示意学生表扬)学生机械地齐声喊道:“棒棒棒,
你真棒! ”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生,她有点紧张,读得不是 很投入。教师随即说:“你要继续努力,坐下吧,谁能读得比她还要好?” 于是这位学生低着头坐下了。 第三位请的是语文课代表, 声音清晰带有感情, 教师给他的评价是:“你读得真有感情, 我们向他学习。 ” 于是学生齐声呼喊:“棒棒棒,你真棒! ”
听完后仔细想想,一节课下来,掌声、喊声、表扬声,不绝于耳; “真 棒” 、 “真好” 、 “真有感情” 辉映满堂, 气氛高涨, 看似学生的学习劲头很高, 积极性被调动起来了。 但当冷静下来再看一看之后, 该低沉的地方被读得激 情万丈,完全被声声表扬声淹没了,反而显得不伦不类。 “真棒”学生读得 棒在哪里? “真好” 读得好又体现在哪里?“真有感情” 读得何处到位了? 都没有点出来, 应当怎样读, 带有怎样的感情去读, 不明白。 而有的学生在 当众“献丑”之后,应该朝哪个方向努力,老师都没有点化;此时的激励性 评价只是起到了单纯的肯定作用,而那些被表扬学生的朗读水平得不到提 高, 仍然停留在原有水平上, 却自鸣得意。 这些单调、 刻板又缺乏创意和针 对性的评价语言,同时又是“雾里看花” 、无关痛痒、如“蜻蜓点水”般的 评价语言, 非但对学生的学习起不到推进作用, 不能真正激发学生的探索欲 望,增强探索动力,反而会把他们引向思维的歧途,甚至步入思维的误区。 3. 及时性评价与延时性评价运用不当
美国创造心理学家奥斯本认为:“新颖独特的设想多数出现在思维过程 的后半期,思维启动过程中的过早评价往往会成为思维深入的抑制因素。 ” 评价要及时, 这是任何一位有经验的教师所熟知的。 虽然及时性评价易于让 发言的学生个体享受思考的愉悦、 成功的快感, 但并不是所有的及时性评价 都能起到引导学生进入思维的良性发展轨道, 这时就引出了教师应该适时做 出延时性评价。 延时性评价, 就是教师在对学生正在交流的话题, 无论学生 的想法合理与否, 老师首先应认真倾听, 不要过早地作出倾向性的评价, 而 应采取开放性的、 鼓励性的语言, 期待的态度, 给学生思维的展开和探究的 深入提供充足的空间,然后适时以更好的方式予以归纳评价。 [5]
而在教学的实践中经常会出现这样的及时性评价与延时性评价运用不 当的问题。 如一位教师教学 《捞月亮》 , 教师问:“小猴子捞月亮的做法好不 好?”当学生说“不好”时,教师当即高兴地评价:“对,小猴子遇到事情 不爱动脑筋不好,我们可不能像他们一样。 ”当有学生说“好”时,教师立 刻生气地说:“再读读课文, 好好想想! ” 显然教师不同意学生的观点。 教师 就这样轻而易举地否决了孩子的回答, 无意间地扼杀了孩子创意的火花, 试 想一下, 这个孩子以后在课堂上还会有继续回答问题的信心和勇气吗, 还会 敢再举起他那双可爱的小手吗?所以, 再次呼吁万千的教师们请给孩子自由 思维的空间,慎重、合理地利用及时性评价和延时性评价。
四、低效课堂评价语的应对策略
针对当前小学语文课堂教学中主要出现的这些问题, 下面从三个方面来 分析对当前问题的系列应对解决策略:
(一) 因人而异,尊重评价主体
1. 尊重学生个性特征,促其发展
《语文课程标准》 指出:学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。 [1]因为 每个学生来自不同的家庭, 拥有不同的文化背景和社会经历, 并拥有不同的 性格特点, 这就要求教师要根据学生的各个方面的差异, 在教学过程、 教学 的各个环节采取针对性的措施,促进每个学生的主动发展和自我发展。 [6] 因此, 是否尊重学生的差异性及在学习中的主体地位, 也是评价一节好 课的标准之一。 尊重学生实际上也就是教师要平等地对待每一位学生, 在对 学生的回答进行评价时, 应该充分保护每个学生的自尊心, 发现他们的闪光 点, 让他们在信任的目光中无拘束地放飞自己的思想。 而事实也证明了, 孩 子成长中树立起来的自尊和自信, 正是老师在平常的一点一滴的赏识评价中 慢慢地长期地熏陶培养起来的。 正如窦桂梅在 《晏子使楚》 教学片断过程中, 捕捉到的点滴契机, 注重学生的个体差异和不同的学习需求, 充分给予学生 中肯的评价,又富有激情:
师(使劲夸张地拍拍学生的肩) :你怎么这么会读书呢?看,你把晏子 的心理活动都读出来了!
师:你的回答就是与众不同, 别人想到的是楚王的无礼、 傲慢, 你想到 的是楚王的可爱,了不起!
师(笑得很灿烂) :我看到你们脸上这种灿烂的笑了!
师(翘起大拇指) :真是太精彩了,掌声送给你!
师:你的朗读,你的认识,让我们感受到了这么多的快乐!
再如一例, 有些学生站起来朗读时声音低, 胆子小, 这时可用这样的激 励语言:“如果你能读得响一些,让全班同学都能听到你的声音,那你会得 到更多的赞赏。 ” “看看我们的 xx 同学和以前相比,这次居然能把课文读得 这么好, 还有谁害怕举手读书呢?” 此言一出, 没有人愿意承认自己读得不 好,都纷纷举起了手大声地读。
由以上两个教学案例中教师发自肺腑的鼓励和效果来看, 不仅使师生之
间的沟通有了进一步的深入和相互理解, 同时也都能根据不同学生个体之间 差异进行针对性、 选择性的评价, 从而满足了学生间的不同需求, 也使课堂 充满了活力,更加吸引学生的注意力。
2. 变重复、乏味为多样性评价
课堂评价语不应拘泥于一种形式, 应因人而异, 因时而异, 在教学实践 中教师应不断探索、 丰富自身的语言。 具体来说, 即改变只会让学生感到厌 倦、感觉乏味单调的、重复的、机械式的评价语言,就要经常积累,广泛搜 索,精心准备,使评价语言适时更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以 因时因情因景因文因人而异的新鲜评语, 最好能让学生百听不厌, 听而不倦。 如教师在评价学生朗读课文时, 可以换换新的用词, 评价一个学生读错了字, “可他比上次少错了一个字呀, 这说明他在进步。 ” “谁能比他读得更好” 用 “我们再耐心地听一遍, 相信你们会发现他有进步” 取而代之; 对声音小的 学生用“如果他能读的大声些,肯定很不错。 ”对写字不认真的学生用“这 么优美的语句配上工整的书写多好啊! ”对不太自信的学生用“你的进步我 们有目共睹,别自卑,昂起头,继续前进吧! ”等等。
另外, 教师还可以结合课文和学生的特点, 将口头语言评价和体态语的 评价相结合, 亲切地握握手, 爱抚地摸摸头, 由衷的鼓鼓掌, 有力地伸出大 拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情。又 如特级教师于永正老师在一次公开课中不经意间让一位男同学读课文, 这位 同学把课文读得正确、 流利而又声情并茂。 于老师听完后主动走上前去, 微 笑着和这位男生握手,并真诚地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。 在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。 ”话音未落, 听课的老师和同学都报以热烈的掌声, 这掌声是送给精彩表现的学生, 更是 送给对学生真诚评价的于老师。 所以说, 一个好的教师应该把握好学生的喜 悦产生的积极情感体验,这样可以最大限度地调动学生的积极性、主动性。 在教师的评价语言下让学生意识到他们的细微的进步都会被关注着, 并和他 一起分享着这种进步带来的快乐。 [7]虽然有时仅是只言片语,但这样真挚流 露的肯定和期待, 必定会深深打动学生, 并能使学生不断进步, 这样何愁教 学无效呢?
(二) 换位思考,焕发课堂活力
1. 多向性评价——让评价方式动起来
新课标提出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 而传统的课堂评 价强调评价主体的单一性, 从而形成了老师对学生的自上而下的评价惯性定 势。 而新课程基于构建原则下, 推崇师生平等, 强调在实施评价时, 应注意 教师的评价、 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 在课堂教学中, 教 师处于指导性是身份, 不能阻碍学生成为主动的评价者。 因为语文课堂的评 价不仅是判断、裁定,更应是一种交流。
首先, 积极引导学生开展自我评价。 这是培养学生学习积极性, 促进学
生实现真正的自主学习, 培养良好自我意识的重要途径和手段。 心理学有研 究表明, 当学生成为学习的主人开展自我评价时, 将不断反思自我, 调整自 我,超越自我。例如,在听《石榴》一课时,教师让学生自选段落朗读并进 行自我小评, 学生就说出了阅读时自身存在的不足之处 “第二句我多读了一 个 ‘ 了 ’ 字, 第三段读得不太流利, 我课前没有预习好” 等等, 经过一轮之后, 又再请了这个学生, 而这次的朗读效果明显高于第一次。 适时地在课堂上安 排一定的时间让学生进行自我评价,不仅能让学生及时地发现自己的优缺 点, 有着很好的自我反省作用; 也能让学生自己认识自己, 自己教育、 提高 自己,增强自信以及学习的兴趣。
其次,多开展生生互评。在教学中生生互评一般与学生自评相互结合, 其目的是为了在课堂评价中形成民主、 自由、 开放的学习氛围, 发展学生间 相互合作的自主学习能力, 也能达到相互取长补短, 共同进步的效果。 目前 的教学形势中, 教师对于这一方面的重视程度仍然不高, 可以说仍处于起步 阶段,难度比较大,效果也不尽人意。但如果能长期训练,坚持下来,由试 探到胸有成竹,学生也会逐步变得愿评、能评、善评。正如刚实施互评时, 通常会出现学生按照自己的意识, 较为客观地评价其他同学, 但有时也会失 偏, 针对失偏的评价, 教师就应注意适时引导, 使评价者和被评者达成共识, 从而产生新的价值, 也能增进学生间的互助互爱和凝聚力。 客观公正地评价 别人, 认真听取别人的发言, 既增强了学生责任感, 又培养了学生良好的学 习习惯。
2. 导向性评价——让评价引导学生感悟成长
新课程强调学生的独特情感体验,但是学生的体验有时并不是健全的, 因为他们身心必定都还未发育完全和成熟。 而在当前的教学实践中, 在进行 课堂教学评价时有些教师就完全忽略了这一点, 对学生的回答都报以 “很好” “正确” “不错”等的过于笼统的模糊性评价。课堂上坚持正向引导,注重 鼓励学生,这样本没错,但是只有“好” ,究竟好在哪里, “你真棒! ”又是 哪个地方读的棒, 具体哪一处, 哪一方面如何, 这样只会造成表面课堂的热 闹, 学生的思维深度不够, 脑海中的概念仍然模糊不清, 这样的评价是低效 的甚至是无效果的。 针对这种情况, 教师应该在教学中更加注重学生在情感、 态度、 价值观方面的导向作用。 要通过教学培养学生形成正确的价值观和积 极的人生态度, 对学生出现错误的价值取向要及时的予以纠正, 否则对学生 今后的人生观、 价值观都有可能造成影响。 如在学生读到 “连绵起伏的山峦” 时,第一个学生读得不够好,教师可以说:“你读得很响,可我看到的山峦 是平稳的。 ” 第二个学生读得有进步了, 可以说:“哦, 你读得让我看到了几 座高高低低的山。 ” 第三个学生情感到位了, 就可以这样评价:“呀, 这下我 看到许许多多高高低低连着的山了。 ”学生在教师的启发点拨之下把词读得 很到位,然后再引导读出句子,也就不难引出对文章语段的情感领悟了。 (三) 灵活运用及时性评价与延时性评价
1. 依情而定,慎用及时性评价
及时性评价,又称“情境性评价” ,在教学中对学生的回答即兴、及时 地予以评价, 这也正是任何一位有经验的教师所熟知的。 及时性评价又能带 动和激励全班同学积极思考, 也正如前面提到的能使发言的学生个体享受思 考的愉悦, 成功的快感, 形成良性持续发展。 但也并不是所有的及时性评价 都能收到正面有效地效果。 仍用前面 《捞月亮》 的例子来说, 有的学生说小 猴笨, 有的说小猴傻, 突然一位学生给出了不同的意见 “小猴不笨, 小猴好! ” 而这时老师立即沉着脸生气地说, “再读读课文, 好好想想! ” 这显然是摆出 了不同意学生的观点。 这样过早给予终结性的评价, 不仅说明了教师在处理 突发性事件存在一定的问题, 同时也显示了教师理解教材的狭隘。 不能预设 到突发状况, 而过早地给予主观上的评价, 无意间就会扼杀其他学生创意的 火花, 而对于回答问题的学生本人更是使其羞愧难当, 失去信心, 彻底打消 学习语文课的积极性。 因此, 针对课堂教学中常见的突发状况时, 教师最好 预设可能发生的问题, 接着对问题进行分析, 不要过早的给予评价, 可以适 当延缓评价时间,这样或许会受到意想不到的教学效果。
2. 给予思考的空间,活用延时性评价
《语文课程标准》 提出在评价时, 要充分注意学生在解决问题的过程中 所采用的思路和方法。 对于不同于常规的思路和方法, 尤其要给予足够的重 视和积极的评价。 [1]如前面所讲的及时性评价要慎用,否则就会造成低效的 评价结果。 所以, 针对语文教学中常碰到的从不同角度、 不同侧面来回答问 题的学生, 解决这样的问题, 教师对学生发言的评价, 此时即可采用延时性 评价,就不易造成反面效果。仍用《捞月亮》一例,但当听另一位教师教学 的课之后, 立即令人赞叹不已呢:还是前面遇到的那个问题, 其他学生都说 小猴笨傻, 这时突然一个学生爆出一句:小猴好! 而这位教师是这样处理这 个突发情况的, 老师就问 “小猴好, 你的想法很有意思, 能不能给同学们具 体说一说,为什么你认为小猴好的道理?” (这时的老师是微笑着,以赞赏 的口吻向这个学生提出的要求) 而这个学生受到老师的鼓励, 就兴奋地表述 了自己的意见:“小猴子虽然捞的是月亮的倒影,但它们心中想的是皎洁的 月亮掉到水里了,一定要把它捞上来,它们这样做是为了保护月亮。所以, 小猴子既不笨,也不傻,而应该为它们叫好。 ”
案例中出现的突发状况, 这位教师也很意外, 但教师没有及时地做出评 价, 而是静而观其变, 充分重视学生的新异看法, 及时调整教学计划, 顺势 引导学生充分展示自己的观点, 同时又促进了学生的思维发展, 并使其进一 步产生学习的积极性。 因此, 教师能灵活运用延时性评价, 这不仅体现出教 师对学生的尊重,留给学生充裕的时间,让学生在和谐的氛围中抒发见解, 自由地开展积极思维活动和语言表达, 从而获得更大的进步。 同时也体现了 教师对文本多元解读的倡导和对学习过程的重视。 但值得关注的是, 及时性 评价与延时性评价各有所长, 需因时、 因人, 视其具体问题灵活运用。 如关
于一些是非正误, 非此即彼的认知问题, 则适宜用及时性评价明确正误, 澄 清是非。 若用延时性评价则拖泥带水, 费时低效。 而延时性评价更多适宜用 在学生面临重点、 难点、 热点、 焦点问题, 容易争论, 适宜多元解读的问题, 以展示学生的多向、独特、深刻、全面的思维过程。 [5]
五、总结
苏霍姆林斯基曾说“教育的艺术首先包括谈话的艺术。 ”说明教师的教 学效果很大程度上取决于教师的教学语言水平, 恰当运用课堂评价语, 关注 每位学生的发展, 相信课堂一定会充满生机的。 新课标也指出, 评价是与教 学过程并行的同等重要过程。 因此, 作为一名教师应以一种全新的视角, 摒 弃成见, 善于反思, 使语文课堂评价真正有效地促进学生全面发展, 真正变 低效课堂评价为有效课堂评价。 请相信, 一个课堂就是一种态度, 一种态度 可以抵达一种未来。
参考文献
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范文三：走出课堂评价的误区——对科学课堂教学评价语的反思
走出课堂评价的误区
——对科学课堂教学评价语的反思
?陈人爱 (温州市瓯海实验中
学325000)
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说 思考问题时专注、入神的样子” “你的实验做的很成功，比老明教 【摘要】苏霍姆林斯基指出: 师还要棒!”“你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把 师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价， 相信课堂材料整理得整整齐齐!”“你今天进步真大!老师感到特别高兴!”一定能充满生机，为此，我们科学组，以“优化课堂评价”为 主题。对课堂上的评价语言进行反思。旨在帮助老师走出课堂评价误区， “你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了!” 通 提升课堂教学质量。 过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂 【关键词】课堂评价语;有的放矢;客观性 学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。 三、对
学困生，热切地激励。 一次教研组“一条龙”公开课(体积
的测量)，两堂课中，
一、对尖子生。多给予启迪。 两位老师都设计了一个简单的问题，也都请了班级里科学比较差
的学生把答案版演到黑板上，凑巧的是两位学生都把量筒的“筒” 还是在刚学完密度知识后，我给学生出了一道有关判断物体实心
空心的题目，发现一位学生不仅从密度方面作出了判断，而 字写成了“桶”字，发现讲台下的很多同学暗暗发笑，甚至有些
且还从质量的角度作出了准确的答案，老师带着欣赏的目光说 学生还发出“嘲讽”的话语。
“你的思维很宽阔，思考问题比较深刻，你就给大家讲讲你的解 第一堂课:学生走下讲台，老师问:“同学们你们看他的答 题思路吧!”等学生很自信的表达完后，我又顺势问了一句:“按 案写对了吗?”学生大声答:“写错了”。老师看着那位学生说: 照这样的思路，你还能想出第三种方法吗?”引导学生进一步思 “你怎么会把量筒的筒写成饭桶的桶呢!”学生一听“饭桶”马 考，从而顺利的让学生明白了三种判断物体空实心的方法。 上就哄堂大笑，有些学生还用嘲笑的语气不停的念叨“饭桶“两
另本组的一堂公开课，老师设问“月球为什么总是一个面对 个字，这时我发现这位学生低着头满脸通红，表现出一副心神不 着我们呢?”，一学生很快举手回答“是因为月球的公转周期 宁的样子。 和地球的公转周期相同造成的”，而且还拉了一位同学与自己合 第二堂课:老师见机走到讲台上:“同学门可能都发现了这
作分别代表地球月亮太阳做了一个模拟实验，全班满是惊叹的眼 个答案里出现了一点错误”，(老师顺手把字改正了过来)，“这
神，连听课的老师都赞赏不已，老师亲切地问:“你怎么知道这 位同学的错误可帮了我们的大忙!不少同学也是这样错的，老师些知识的呢?”学生很自豪的答“有一次从一本书上看到的”老 借这个机会提醒大家注意量的“筒”字千万别写成“桶”了。原 师及时肯定“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么 本暗暗发笑的学生很快的平静了下来，老师很自然的讲解起了下 丰富的知识。你能边读书边思考。真是会学习的孩子，值得大家 一道练习。我发现那位同学的神情非常的自然，后面的学习更加 学习。” (掌声响起) 的认真了。
我们曾对这两节课老师对学生的评价进行一一例举与反思， 为什么会出现这样截然相反的情况呢?之后，我们评课时进 发现在以上问题上能取得良好的教学效果与老师对这两位优秀 行反思，第二位老师的评价语可以说是“化腐朽为神奇”，在课 学生的评价有很大关系，我们认为这部分优秀学生已经形成良好 堂上取得了良好的效果，同时我们也认识到对学困生的评价是最 的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所 难的。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方需要的是 超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快 面存在问题。在评价，”**”了，会伤害学生的自尊心，”**” 感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价， 了，无法起到评价的作用。因此，老师在评价时更应该小心谨慎， 要走出简单肯定所学课本知识的层次上的误区，如“很好”，或 切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点， 者“你答对了”等类似的评价语，而要选择独特视角，开阔学生 进行准确的评价;发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信 视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。 心，激发努力学习的愿望。如“虽然你没有把问题答对，但你能
举手发言就很了不起，勇气可嘉!”可“骨头里挑鸡蛋”:“发 同时我们也发现有效的评价一个学生，?受益的却是全体学生，不
光这个学生得到了启迪，全班也从中得到了教育。 言的好处真多，瞧，给了机会大家一起帮助你，49位同学的提
二、对中等生。诚挚地欣赏。 醒一定很深刻，相信你下次不会把F=P(S写成P=F(S
这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但 等等。 了!”
学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾 说:“使一个人发
挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、 生动的评价语言能让这些孩子处于
一种积极亢奋的状态，这个时 参考文献:
候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。 [1]《如何给学生的回答“打分”》http:#blog(sina同时他们也(corn( 需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自 [2]《运用激励性语言评价学生情感态度与价值观》新市区 己的长处、短处，从
大马坊乡周庄小学 雷学而取长补短，完善自我。
等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这个 [3聪让即时评价为课堂教学生辉>》http:,,WWW(sy2(qdedu(net
作者:俞嵘 问题你回答的多好呀!请你再给大家讲一遍吧!” “很欣赏你
101测
万方数据
范文四：精彩的课堂评价语
精彩的课堂评价语
《伯牙绝弦》简洁到位的评价语:
听听谁读得更有韵味。
你们愿意读出这首诗的韵味来吗?
读出韵味来了,越读越有味道了。
听出来了,有伤心的感觉了。
知音相遇,是多么幸福的事。带着这种心情读一读句子。 我能用“善哉”来回答你吗?你读得很好 !
你走进了伯牙的内心世界……
我太幸运了,你是我在世上唯一的知音……
《掌声》行之有效的过渡、评价语:
如果你把声音再提高一点儿,英子会更快乐的!
让我们把笑容写在脸上,一起去体会英子快乐的心情。 读一读,找一找,有没有让你心头一热的句子。
孩子们,让我们举起双手鼓励英子。
如果你感动了,让我们陪她一起流泪;如果她开心了,让我 们陪她一起欢笑。
……
附:课堂上的激励性的评价语(收藏)
听讲:
*瞧, xx 坐得真端正,看他的认真劲我就知道他是个会学习的孩 子!
(这是暗示学生遵守纪律)
*听得真认真,不仅坐得端正而且第一个把小手举起来了呢! *你听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了! (这是暗示学生认真听讲)
发言:
*你的声音真响亮,把声音送到每个人的耳朵里了, 真棒! (暗示 学生发言声音要响亮)
*你的表达很清楚,而且有自己的想法,是个会学习的孩子! (暗示学生会动脑思考)
*真清楚啊,我们都听明白了!
*别急,再想一想慢慢来,相信自己会说好的!
(暗示学生相信自己)
读书:
*他把自己的感受读出来了,让我仿佛置身其中了!
*真美啊,我的眼前好像出现了那一幅幅活的画面!
*真会读书,能把这个词语(句子)读得这么生动!
(暗示学生会读书、会朗读有语感)
*他的朗读姿势最好,是个好习惯!
(暗示学生保持良好的读书姿势)
提问:
*能提出这么有价值的问题,真了不起!
*你很会发现问题,我们可以共同来研究一下!
(暗示学生会发现问题,发现有价值的问题)
书写:
*他写字的时候,“三个一”保持得真好! (暗示学生保持良好的书写姿势)
*一笔一划,横平竖直,字写得真规范! *这个字的撇捺真舒展,写得真漂亮! (暗示学生写规范漂亮的字)
范文五：学生的课堂评价语
龙岭学校学生的课堂评价语
神态：神采奕奕 神采飞扬 眉飞色舞 昂首挺胸 炯炯有神 谈笑风生
慷慨激昂 义正词严 彬彬有礼 温文尔雅 从容大方 落落大方
语音 余音绕梁 珠圆玉润 字正腔圆 抑扬顿挫 声如洪钟 如雷贯耳
（语调） 轻声细语 轻言慢语 娓娓动听 滔滔不绝 出口成章 自然流畅
内容 金玉良言，字字珠玑 妙语连珠 言简意赅 一字千金，一语破天机
井井有条 针锋相对 声情并茂 一语中的 别具一格 别出心裁
效果 受益匪浅 耳目一新 垂涎欲滴 赞叹不已 津津有味 如沐春风
（感受） 久久不忘 记忆犹新 印象深刻 见解独到 感同身受 心旷神怡
入情入境 引人入胜 发人深省 深情动人 如临其境
进步 进步神速 士别三日，当刮目相看
合作 齐心协力 珠联璧合 相得益彰 不相上下 略胜一筹
课前三分钟及资料展示评价：
例句：
? 你的体态大方，声音洪亮，语言流畅，如果能够把语速放慢一点，大家就会听得更清楚了。 ? XX同学很善于搜集资料，他选的这个故事告诉了我个一个道理??不过我建议他以后声音能更
响亮一些。（不过我希望他能说得更流畅一些。）
? XX同学，你选材不错，不过讲了上句忘了下句，要是在发言的时候更加连贯，我们听起来可能
感觉要更好。这可就要你准备更加充分了哟！
? 俗话说，“不打无准备之战”，你准备得很充分，但我有一个问题不太清楚，想向你请教一下 ?? ? 谢谢XX同学给我们带来了精彩的发言，他让我们明白了??
你的发言，让我想起了一句名言??
? XX同学声情并茂地给我们讲了一个有趣的故事，我想对这个故事进行一下补充。
? 我要夸夸前面的同学，你们滔滔不绝的介绍真精彩，下面我的介绍也会让你们耳目一新的。 ? 前面同学的发言，让我觉得好读书，读好书真是快乐的事，下面我的介绍，一定能带给你们更
多的快乐。
? 前面的同学真是一个个善于读书的人，下面请听我的介绍，一定会让大家觉得别具一格。 ? 各个同学口若悬河的介绍真是精彩，下面我的介绍也会让你们受益匪浅的。
? 知识就是宝石，我们就是寻找宝石的人。下面我要把我找到的宝石献给大家。
合作汇报时的发言：
? 大家好，今天由我代表我们XX组来汇报我们的讨论结果。
? 良好的开始是成功的一半，现在就由我代表我们组来打响今天课堂的第一炮。
? 万事开头难，就让我们小组来给大家开个好头吧，我要给大家介绍的是??
? 读了这篇文章（这段话），我们小组的同学都深有感触，我们觉得??
? 针对这个问题，我们小组的几个同学都有自己的见解，通过讨论，终于达成一致，下面，由我来
代表发言??
? 上一个小组的发言真是让我们如沐春风、久久不忘。接下来我们给大家介绍??
? 书读百遍，其义自现。我们小组通过反复朗读这句话，有了深刻的体会，我们觉得??
? 上一个小组的代表发言真是出口成章，下面由我代表小组来谈一谈我们对这个问题的看法。 ? 你的见解很独到，不过我们小组却有些不同的看法。
? 听了上一个学习小组妙语连珠的发言，真是令我们如沐春风啊！我们也想来谈谈。
汇报结束语：
? 我们小组的发言到此结束。如果精彩，请伸出你们的双手给予我们热烈的掌声吧！
? 以上就是我们小组的理解，请大家批评指正。
? 谢谢大家的聆听，欢迎大家补充。
? 大家同意我们小组的观点吗？
? 思想的碰撞才能激发出智慧的火光，希望大家能和我们一起交流对这个问题的理解。
个人发言：
? XX同学的发言，让我对这句话又有了新的体会。
? 前面的同学发言都很精彩，我也想谈一下我的个人看法。
? 我的看法跟XX相同，我觉得??
? 这个地方最能引起我的思考，请同学们把目光投注到XX页这一句??
? 刚才两位同学的朗诵，已经在我平静的心湖里投下了一个石块，击起了小小的浪花，我觉得?? ? 听完前面同学的感情朗诵，我也跃跃欲试，请同学们看XX页的这一句??
? 刚才几位同学的朗读，各个都有自己的优点，我想我也许能超越他们。
? 前一位同学的朗诵给了我一丝灵感，
? 如果说XX同学所喜欢的那一句亮点像是串珍珠项链，那么我喜欢的这一句就更能为这条项链增
添光彩：??
? 谢谢XX同学给我们抛砖引玉，他说??我认为??
对同学发言的欣赏性评价：
? 你说得太精彩了。（竖大拇指或鼓掌）
? 你的回答既有观点，又有依据，使人信服。
? XX同学声音响亮，思路清晰，佩服。
? XX同学很会提问题，值得我们学习。
? 你与众不同的见解真是让人耳目一新。
? 你能联系自己的生活实际来谈感受，说明你是个（有心人）善观察的人。
? 只有善于观察的人才会有如此丰富的发现。
? 你的设计(方案，方法，观点，点子)出人意料，太富有想象力（创造性）了。
? 你们的发现（猜想、建议、方法）非常有价值！
? 让我们一起为某某喝彩，人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想。
? 只有敢猜敢想敢实践的人，才能有所发现，有所创造。
? 你们真能干，能从不同的角度观察和思考。
? 这个问题提得有价值，真是“一石激起千层浪啊！”
? 某某同学真了不起，他已经把思考的目光延伸到课外了。
? 你在学习过程中既要知其然，又要知其所以然的学习态度，值得我们学习。
? 你的课外知识太丰富了，真是个爱读书的小博士。
? 我最欣赏他发言中的一个词……，说明他……。
欣赏别人，是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。一个善于欣赏别人的人，必定是一个丰富的人；一个被别人欣赏的人，必定是一个出色的人。如果我们不能做一个出色的人，那就做一个丰富的人好了。有一位诗人曾经这样说过：欣赏别人好比空谷幽兰，让人愈嗅愈香；欣赏别人好比峻岩劲松，让人愈压愈坚。
学会欣赏，是在收获一种人生智慧。欣赏是一种人生的境界，会结出美妙无比的硕果。欣赏别人是对别人的承认、尊重与赞美，被人欣赏既得到了别人的肯定，又得到了一种慰藉和力量。学会欣赏吧，别人永远值得你去解读。予人玫瑰，手有余香，欣赏别人就是欣赏自己。欣赏是给予，是温馨，是沟通与理解，是信赖与祝福。欣赏更需要一种气度，一种胸襟。
所以，在你开口评价别人的时候，别忘了先学会欣赏，哪怕只有一点微小的光点，然后视情况给他提提合理的建议，他的快乐能衬托出你的境界，他的进步也将成为你的快乐！
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