范文一：良性互动的必要性论文

良性互动的必要性论文

摘 要毋庸置疑，家庭教育、学校教育和社会教育的紧密合作对孩子的发展和教育是极其重要的，对促进全方位的教育改革有着十分积极的意义。但我们必须认识到，孩子的成长并非一蹴而就，相反需要整个社会的共同努力并经过一个循序渐进的过程。

关键词 教育；问题学生；良性互动

人民网北京2012年11月20日电（记者李楠楠）11月16日，在贵州毕节市七星关区流仓桥办事处环东路一垃圾箱内，发现5名男孩死亡。经警方尸检，结果显示5人系一氧化碳中毒死亡。20日，据毕节市人民政府门户网站消息，5名死亡男孩身份已确认，相关责任人受到处理。

面对花样年华的孩子突然逝去，我们有理由拷问，于五个孩子的死亡，谁能承担得起这份沉重的责任？针对此次事件，网友纷纷留言表达了自己的看法。大多数网友在心疼遗憾年轻生命逝去的同时，也提出了相应的疑问和质疑。“为什么孩子会在垃圾箱里而不是在学校里？”“为什么会流离失所无处躲避以致垃圾箱中避寒？”“孩子的父母在哪里？”痛定之余，我们不免要思痛，于五个孩子的逝去我们要从家庭学校社会等诸多因素入手分析其成因，警示后人。

范文二：英语课堂互动教学的现状及必要性研究

英语课堂互动教学的现状及必要性研究

论文关键词:英语课堂教学互动

论文摘要:课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义:教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量;发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。

传统的英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识-接受知识”模式,重教而不重学,忽视了英语作为交际的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分,正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键,而英语课堂是重要的途径和重要部分。

一、意义

互动式教学是教师培养学生创新思维,启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。

1.提高课堂教学效率,活跃课堂气氛,丰富课堂内容,激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法,变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。

2.在互动教学模式下,建设良好的集体生活氛围,提高学生的参与意识,培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力,锻炼学生交流思想的能力和表达能力,学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”,更是“社会人”。

3.进一步锤炼教师的教学机智,提高课堂教学驾驭能力,以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象,全面提高教师素质。

二、理论基础

互动教学模式的直接理论依据是Littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上,人的全面发展就是指个性的全面充分发展,这里的“全面”指数量和广度“,充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面,由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异,但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生,必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力,即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时,具有不同的智慧水平、知

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识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补,也有利于学生自尊自重情感的产生,因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候,团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。

认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，Krashen输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。第二，Swain输出假设。Swain提出的“输出假设”认为:一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件,但并不是必要条件,学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的,其产生必须在交际语境中,学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，Long互动假设。Long的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用,同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。Long认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中,在课堂的互动中,任一方对理解有困难时,双方都会进行协商调节,以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。

三、国内外研究现状

1.国外研究现状

20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。

从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面:

(1)师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的

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领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。

(2)学生参与互动的性别差异研究。研究表明，在课堂上男生普遍比女生更多地参与课堂活动。

Crawford&MacLeod发现，尽管男生和女生在回答为什么课堂上不愿发言的问题上有相似的答案，但女生更显著地把课堂上的沉默归因于不能很好地组织观点，对话题相关知识的欠缺，以及害怕在同伴面前表现出自己的无知等。而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备和担心对成绩的负面影响

2.国内互动教学研究现状与存在问题

我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。

国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。

互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:

(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。

(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究

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范围。

(3)研究的视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。

(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。

由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。

四、结语

因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。

参考文献:

[1]Brown,H.D.Teachingbyprinciples:aninteractiveapproachtolanguagepedagogy.Beijing:Fore

ignLanguageTeachingandResearchPress,2001.

[2]Ellis,R.SecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress,1999.

[3]Littlewood,William.CommunicativeLanguageTeaching.Beijing:ForeignLanguageTeachingand

ResearchPress,2000.

[4]吴康宁.课堂教学社会学[Ml.南京:南京师范大学出版社，1999.

[5]左斌.师生互动论一课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002

[6]程晓樵，吴康宁，吴永军.课堂教学中的社会互动[J].教育评论，1994,(2).

[7]王家谨.从教与学的互动看优化教学的设计与实施[J].教育研究,1997，(1).

[8]孙泽文，刘文帆.互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究，2008,(6).

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范文三：浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究

浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究

来源：中国论文下载中心 [ 11-11-15 10:35:00 ] 作者：李伟娟

论文关键词：英语 课堂教学 互动

论文摘 要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。

传统的英语课堂教学以教师为主导, 教学以教师讲授知识为主, 采取“传授知识- 接受知识”模式, 重教而不重学, 忽视了英语作为交际的本质属性, 忽视了学生自我发展的主体地位, 忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分, 正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键, 而英语课堂是重要的途径和重要部分。

一、意义

互动式教学是教师培养学生创新思维, 启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。

1. 提高课堂教学效率, 活跃课堂气氛, 丰富课堂内容, 激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机, 培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法, 变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。 此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。

2. 在互动教学模式下, 建设良好的集体生活氛围, 提高学生的参与意识, 培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力, 锻炼学生交流思想的能力和表达能力, 学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”,更是“社会人”。

3. 进一步锤炼教师的教学机智, 提高课堂教学驾驭能力, 以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象, 全面提高教师素质。

二、理论基础

互动教学模式的直接理论依据是Littlewood 的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的, 强调教学应以人为本, 课堂组织应以学生为主, 教师的责任是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达, 交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上, 人的全面发展就是指个性的全面充分发展, 这里的“全面”指数量和广度“, 充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面, 由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异, 但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生, 必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力, 即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时, 具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补, 也有利于学生自尊自重情感的产生, 因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候, 团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。

认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，Krashen 输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“ i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进

行可理解性输入。第二，Swain 输出假设。Swain 提出的“输出假设”认为: 一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件, 但并不是必要条件, 学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的, 其产生必须在交际语境中, 学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，Long 互动假设。Long 的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用, 同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。Long 认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中, 在课堂的互动中, 任一方对理解有困难时, 双方都会进行协商调节, 以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。

三、国内外研究现状

1. 国外研究现状

20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的, 强调教学应以人为本, 课堂组织应以学生为主, 教师的责任是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达, 交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。

从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面1) 师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率; 放任式的领导方式造成学生各方面表现不良; 民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足; 教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。

(2)学生参与互动的性别差异研究。研究表明，在课堂上男生普遍比女生更多地参与课堂活动。Crawford & MacLeod发现，尽管男生和女生在回答为什么课堂上不愿发言的问题上有相似的答案，但女生更显著地把课堂上的沉默归因于不能很好地组织观点，对话题相关知识的欠缺，以及害怕在同伴面前表现出自己的无知等。而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备和担心对成绩的负面影响

2. 国内互动教学研究现状与存在问题

我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从

角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。

国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识; 课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响; 教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系; 师生互动行为的意义; 互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。 互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:

(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。

(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。

(3)研究的视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。

(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。

由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。

四、结语

因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。

参考文献：

[1]Brown, H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]Ellis, R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1999.

[3]Littlewood, William. Communicative Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching

and Research Press, 2000.

[4]吴康宁. 课堂教学社会学[Ml. 南京:南京师范大学出版社，1999.

[5]左斌. 师生互动论一课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002

[6]程晓樵，吴康宁，吴永军. 课堂教学中的社会互动[J].教育评论，1994, (2).

[7]王家谨. 从教与学的互动看优化教学的设计与实施[J].教育研究,1997，(1).

[8]孙泽文，刘文帆. 互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究，2008,(6).

[9]林大津，谢朝群. 互动语言学的发展历程及其前景[J].现代外语，2003,(10).

[10]于秋，秦霞. 大学英语课堂上的互动教学[J].西南农业大学学报，2003,(6).

[11]何世杰. 英语教学互动研究[J].交通高教研究，2004，(6).

[12]童长涛，凌征华. 大学英语教学“互动”研究[J].赣南师范学院学报，2006年第6期.

[13]张瑾. 大学英语课堂互动教学探究[J]. 教育评论,2008, (3) .

[14]孙继坤. 促进学生主动参与交际的小组互动教学研究[J]. 外语教学教法研究, 2002 , (1).

范文四：有效的师幼互动策略的研究

有效的师幼互动策略的研究

黑龙江哈尔滨市尚志幼儿园

一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机

案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。

（二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略： 积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。

（三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。

二、师幼建立激励性的、个性化的互动

（一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。

（二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。

（三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望 策略： 想办法激发孩子的主动性（运用方式、方法、材料、工具、环境）想办法能触动更多的孩子行动起来，创设让个别孩子能得到有效发展的空间，为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法。

（四）保持互动的持续 案例：“在记录中发现孩子的需要”用“重来的方式帮助孩子们认识自我” 策略：让持续的活动内容帮助孩子获得完整的经验，为孩子确定适宜的生活和学习的标准，让这一标准在孩子的生活和学习中、在幼儿园和家庭中保持持续。

三、在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻找平衡。

案例：庆祝“十一” 策略：把孩子当前的需要和未来的需要结合起来，将孩子当前的能力水平和我们理想的教育有机的结合起来，让孩子的学习和当前的生活结合起来。

范文五：提高师幼互动有效策略的研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

提高师幼互动有效策略的研究

作者：李春茹

来源：《学周刊·C》2014年第03期

一、提高师幼互动有效策略的重要意义

在《幼儿园指导纲要》颁布以来，学前教育在新理念的引领下，摸索实践着新的教育模式，幼儿园教师的理念也在逐步地发生着改变，教育行为也在发生着变化。我们要真正落实幼儿的主体地位，把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持。这是新理念带给我们的最大的启示。

著名的教育家蒙台梭利认为：“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。”这句话为我们剖析了教育的真正内涵，也给我们提示了幼儿园教育中建立良好的师幼关系的重要性。

幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。但由于受封闭式传统教育观念的影响，幼儿发问的权利在教师控制、抑制下被剥夺了，教育过程不再存疑，使幼儿的学习过程成为一种外界强加的活动。教育中最值得珍惜的动力因素被放在活动之外，不仅造成了教育效益的低下，养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯，丧失了独立性、自主性、创造性，这与未来社会对人才素质的要求相差甚远。

教育的本身是一种人的活动，如果没有人与人之间的相互作用，没有教育者和受教育者之间的互动，教育的价值就不能体现出来。幼儿园的教育同样也表现在师幼的互动上，如果没有教师和幼儿有效的互动，幼儿园的教育也就没有了意义。

在幼儿园的教育中，教师与幼儿之间的关系，具有重要的意义。这种关系的建立与否、亲疏与否、平等与否、合理与否都直接影响着幼儿的身心发展。随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育行为也不断地改善，理解幼儿、尊重幼儿的观念在我们的教育实践中开始有了体现。但在实际工作中，要真正地把新的教育观念落实到教育行为上，以合适的教育行为去影响幼儿，还是存在一定的难度。我们教育工作者要真正走进童心世界，了解幼儿需要。与之建立良好的师幼关系，在幼儿园一日活动中有效互动，从而更好地促进幼儿的发展。

二、师幼互动有效策略的阐述

（一）集中教育活动的组织

1.保护幼儿参与活动的兴趣。在集中教育活动中，要有良好的师幼互动的效果，就要让幼儿对教育活动有着浓厚的兴趣。幼儿的内在需求是幼儿学习的动力和前提。教师要充分认识马斯洛的需要层次论，与幼儿可能产生的需要进行对比，精心设计、巧妙组织，保护好幼儿活动的兴趣，参与活动的积极性，有效提高师幼互动的效果。

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