范文一：现代幼儿家庭教育新观念

现代幼儿家庭教育新观念

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现代幼儿家庭教育新观念

李晓星

作为一名现代幼儿家长，应正确认识21世纪家庭、家长、幼儿园、幼儿等各因素之间的关系，形成现代幼儿家庭教育新观念。只有这样，才能使幼儿园与家庭为了共同的目标--为孩子一生的健康成长奠定基础，同向同为，成为真正意义上的教育的合作伙伴。那么，家长应树立哪些现代家庭教育的新观念呢?

家庭是孩子健康成长的资源

首先，由强调单一的"教"转化为对家庭教育资源的创设及合理的运用。以往我们习惯于从家庭教育的重要性及父母应担负起教育子女的角色责任来认识家庭、父母与孩子之间的关系，强调的是单一的"教"，如"家庭是孩子的第一所学校"、"父母是孩子的第一任教师"，看中的是一些教育子女的具体方法。而现在则强调应树立现代教育资源观，把家庭教育的重点放在家庭中教育资源的创设及合理地使用这些有效的资源上。比如，如何创设和谐的家庭氛围，如何密切亲子关系，如何建立民主、平等、积极向上的家庭精神环境，如何合理利用物质条件教育和影响孩子，如何积极参与幼儿园的各项活动等等，这样才能为孩子一生的健康成长提供最充分、最优质的资源平台，拓展孩子成长的自由空间，增强有利于孩子成长的教育力量。同时，也可以避免有些家长陷入过于功利的教育观，如，为了把孩子培养成"神童"、"数学家"、"钢琴家"等，而让孩子进行单一的超负荷的写字、做题或技能技巧的训练，剥夺了孩子主动发展的权利。家长树立现代教育资源观，才能更有效地支持幼儿园实现对幼儿"终身教育"、"珍重幼儿期的生活"及"尊重和发展幼儿主体性"等理念。

发挥家庭教育的优势，实现家庭教育资源的最优化。在树立现代教育资源观的基础上，家长应通过充分发挥家庭教育的优势来实现家庭教育资源的最优化。与幼儿园教育及社会教育相比，家庭教育的优势主要表现在亲情性、生活

性、个体性等方面。首先，父母对孩子的爱就是一种最有效的教育资源，这种血浓于水的亲情是其他各种情感都无法替代的，优越的物质条件、最好的幼儿园教育环境等都无法替代父母与孩子之间的亲情和爱的教育影响，它是养成孩子健康个性以及自信心、独立性、责任感等良好品质的必不可少的营养素。

其次，家长要充分利用家庭中的各个生活环节，让孩子受到潜移默化的影响，如，通过自我服务性劳动，锻炼孩子自主自立的能力;通过走亲访友、外出郊游等对孩子进行文明礼貌、拓宽知识面等的教育;通过解决生活中的各种问题，对孩子进行思维训练;通过亲子关系、家人如何相处等培养孩子对人对己的基本态度。

再次，家长最了解自己的孩子，这有利于创设条件，有针对性地对孩子进行个别化教育。对于胆小懦弱的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心来克服其性格上的弱点;对于任性、缺乏自制力的孩子，可以通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动，来帮助他学会克制自己的情绪、克制自己的行为;对于心理承受能力较差、只能赢不能输的孩子，可以引导他把注意力从过于关注结果转移到游戏本身或活动的过程中来，家长要更多地培养孩子对活动过程及操作的兴趣，通过活动培养孩子处理问题的能力，克服困难及接受自己(包括缺点和不足)，形成健康的心理。这些在家庭中所培养起来的亲情性、生活性、个体性的教育优势和特点，是其他教育机构无法比拟和替代的，因此，家长只有把家庭教育的优势充分地发挥出来，才是对家庭教育资源最科学、最合理的运用。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴

《纲要》明确提出"家庭是幼儿园重要的合作伙伴"、"管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者"。这就要求家长要重新定位家庭与幼儿园、家长与教师之间的关系。以往在处理家庭与幼儿园的关系方面，从幼儿园的工作方面强调得较多，比如要求幼儿园开展形式多样的活动来密切家园关系，争取家长对幼儿园工作的支持与配合，家庭、幼儿园、社区形成合力，共同把孩子教育好。所有这一切，都更多地体现"合作"层面上的意义和要求。而《纲要》中的新型"家园关系"，重点则放在"伙伴"的层面上。首先，家长要树立平等的观念，主动加强与幼儿园的沟通和理解，互相尊重，围绕共同的目

标，促进孩子健康和谐的发展。其次，明确家长教育孩子的责任和义务，家庭和幼儿园要各负其责，优势互补，资源共享。再次，家长要增强主动参与的意识，积极参与到幼儿园的教学活动中，使家长成为幼儿园教师的得力助手;应优化家庭环境，使家庭成为教育孩子的资源库，从而拓展幼儿园的教育资源;家长应参与幼儿园的监督和评价工作，促进幼儿园教育的整体改革和办园质量的提高。

总之，作为一名现代幼儿家长，一定要树立"爱的教育力量"、"合作伙伴"等现代家庭教育新观念。家园共同努力，"为幼儿一生的发展打好基础。"

阳泉市天骄幼儿园2009年4月17日

文章来源:网络

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范文二：幼儿家庭教育新观念

作者：刘剑玲

启蒙 2003年02期

　　随着《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布和实施，我国幼儿园正经历着一场转变教育观念、不断改革创新的大变革。《纲要》提出了一系列的现代教育观念，如，终生教育观、主动建构的知识观、在游戏和活动中获得成长的学习观、平等“对话式”的师幼观、合作伙伴的家园关系观、多主体幼儿园教育评价观等等。从家庭教育的角度讲，对以上这些现代教育观念的理解与实施，都有赖于幼儿家长教育观念的转变及教育素养的提高。为此，作为一名现代幼儿家长，应正确认识21世纪家庭、家长、幼儿园、幼儿等各因素之间的关系，形成现代幼儿家庭教育新观念。只有这样，才能使幼儿园与家庭为了共同的目标——为孩子一生的健康成长奠定基础，同向同为，成为真正意义上的教育的合作伙伴。

　　那么，结合《纲要》精神，家长应树立哪些现代家庭教育的新观念呢？

　　家庭是孩子健康成长的资源

　　由强调单一的“教”转化为对家庭教育资源的创设及合理的运用。以往我们习惯于从家庭教育的重要性及父母应担负起教育子女的角色责任来认识家庭、父母与孩子之间的关系，强调的是单一的“教”，如“家庭是孩子的第一所学校”、“父母是孩子的第一任教师”，看中的是一些教育子女的具体方法。而现在《纲要》则强调应树立现代教育资源观，把家庭教育的重点放在家庭中教育资源的创设及合理地使用这些有效的资源上。比如，如何创设和谐的家庭氛围，如何密切亲子关系，如何建立民主、平等、积极向上的家庭精神环境，如何合理利用物质条件教育和影响孩子，如何积极参与幼儿园的各项活动等等，这样才能为孩子一生的健康成长提供最充分、最优质的资源平台，拓展孩子成长的自由空间，增强有利于孩子成长的教育力量。同时，也可以避免有些家长陷入过于功利的教育观，如，为了把孩子培养成“神童”、“数学家”、“钢琴家”等，而让孩子进行单一的超负荷的写字、做题或技能技巧的训练，剥夺了孩子主动发展的权利。家长树立现代教育资源观，才能更有效地支持幼儿园实现对幼儿“终身教育”、“珍重幼儿期的生活”及“尊重和发展幼儿主体性”等理念。

　　发挥家庭教育的优势，实现家庭教育资源的最优化。在树立现代教育资源观的基础上，家长应通过充分发挥家庭教育的优势来实现家庭教育资源的最优化。与幼儿园教育及社会教育相比，家庭教育的优势主要表现在亲情性、生活性、个体性等方面。首先，父母对孩子的爱就是一种最有效的教育资源，这种血浓于水的亲情是其他各种情感都无法替代的，优越的物质条件、最好的幼儿园教育环境等都无法替代父母与孩子之间的亲情和爱的教育影响，它是养成孩子健康个性以及自信心、独立性、责任感等良好品质的必不可少的营养素。

　　其次，家长要充分利用家庭中的各个生活环节，让孩子受到潜移默化的影响，如，通过自我服务性劳动，锻炼孩子自主自立的能力；通过走亲访友、外出郊游等对孩子进行文明礼貌、拓宽知识面等的教育；通过解决生活中的各种问题，对孩子进行思维训练；通过亲子关系、家人如何相处等培养孩子对人对己的基本态度。

　　再次，家长最了解自己的孩子，这有利于创设条件，有针对性地对孩子进行个别化教育。对于胆小懦弱的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心来克服其性格上的弱点；对于任性、缺乏自制力的孩子，可以通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动，来帮助他学会克制自己的情绪、克制自己的行为；对于心理承受能力较差、只能赢不能输的孩子，可以引导他把注意力从过于关注结果转移到游戏本身或活动的过程中来，家长要更多地培养孩子对活动过程及操作的兴趣，通过活动培养孩子处理问题的能力，克服困难及接受自己（包括缺点和不足），形成健康的心理。这些在家庭中所培养起来的亲情性、生活性、个体性的教育优势和特点，是其他教育机构无法比拟和替代的，因此，家长只有把家庭教育的优势充分地发挥出来，才是对家庭教育资源最科学、最合理的运用。

　　把父母之爱化作有效的教育力量

　　在家庭教育的众多资源中，父母之爱是最核心的资源，要把这一资源变成有效的教育力量，家长应做到以下几点：

　　珍重孩子幼儿期的生活。人生的每个阶段都有各自的意义和价值。幼儿期是人生的一个重要时期，是人生命全程的一个特殊阶段，教育应着眼于孩子的一生幸福和发展。然而许多家长并没有认识到幼儿期的价值和意义，存在着“孩子小不懂事，照顾好他的身体就行了”等错误观点，往往很少从孩子的角度或需要去理解他，喜欢把自己的意愿或观点强加给他。《纲要》突出的一个理念就是要“珍重幼儿期的生活”。幼儿期是对人的一生发展有着重要影响的时期，是一个充满活力和具有很强可塑性、需要成人精心照顾和保护的时期。这些特点都要求家长应对幼儿期这一阶段有充分的认识、理解和尊重，珍重幼儿的精神世界、生活世界和生命世界，使他拥有快乐的童年，满足孩子生存、发展、游戏、学习及受教育的需要和基本权利，促进他身心全面、和谐、健康而富有个性的发展。

　　尊重和发展孩子的主体性。孩子再小，他也是一个独立的个体，他也会以其自身独特的活动方式去感知客观世界。因此，家长一定要保护孩子的主体性，“关注孩子的关注”、“惊奇孩子的惊奇”、“蹲下来跟孩子说话”，尊重孩子认识、理解、感受客观世界或活动方式等的需要，一定要避免在成人的意志下、包办代替下和控制下，使孩子丧失主体性活动，对其自身存在的价值缺少肯定或正面的评价，从而产生消极、被动的态度和行为的问题。事实上，只有主动的有自尊的童年才是快乐的童年。要想使孩子获得快乐和幸福，获得主动的发展，家长一定要创设各种条件，尊重孩子的天性，让他主动、自由地发挥自己的潜能，在活动和发现中，寻找自己的价值和位置，获得真正意义上的快乐和幸福。因此，尊重和发展孩子的主体性，实质上是要求家长要让孩子在人生的各个阶段，都能感受到其自身存在的价值和意义。不要让孩子从小就生活在成人的影子之下，认为他只是家长实现自己期望的一个工具而已。否则在这种环境下长大的孩子，是不会感到快乐的，更不会幸福的。

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴

　　《纲要》明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”、“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。这就要求家长要重新定位家庭与幼儿园、家长与教师之间的关系。以往在处理家庭与幼儿园的关系方面，从幼儿园的工作方面强调得较多，比如要求幼儿园开展形式多样的活动来密切家园关系，争取家长对幼儿园工作的支持与配合，家庭、幼儿园、社区形成合力，共同把孩子教育好。所有这一切，都更多地体现“合作”层面上的意义和要求。而《纲要》中的新型“家园关系”，重点则放在“伙伴”的层面上。首先，家长要树立平等的观念，主动加强与幼儿园的沟通和理解，互相尊重，围绕共同的目标，促进孩子健康和谐的发展。其次，明确家长教育孩子的责任和义务，家庭和幼儿园要各负其责，优势互补，资源共享。再次，家长要增强主动参与的意识，积极参与到幼儿园的教学活动中，使家长成为幼儿园教师的得力助手；应优化家庭环境，使家庭成为教育孩子的资源库，从而拓展幼儿园的教育资源；家长应参与幼儿园的监督和评价工作，促进幼儿园教育的整体改革和办园质量的提高。

　　总之，作为一名现代幼儿家长，一定要树立“爱的教育力量”、“合作伙伴”等现代家庭教育新观念。家园共同努力，“为幼儿一生的发展打好基础”。

作者介绍：刘剑玲　广东惠州学院副教授

范文三：家庭教育观念

五种不正确的家庭教育观念

虽说近几年来，国人的家庭教育意识增强了，可是依然有许多父母不重视家庭教育。就拿我周围的人来说吧，和他们谈到孩子时，可以了解到他们要么不重视家庭教育或重视不够；要么没有现代家教观或是错误的、陈旧的家教观；要么根本不知道该怎么实施家庭教育。他们的观念往往表现为以下几种：

一、孩子太小，教育是以后的事

认为刚生下来的婴儿什么也不懂，教育为时过早，这是缺乏早期教育意识。其实孩子一出生，就有了最初的认知能力，0~3岁是许多能力发展的关键期，印度狼孩的启示说明了教育环境的重要性，如果这个时候不给他适当的刺激，不提供良好的环境，孩子的智力将得不到充分的、有效的发展。美国心理学家布鲁姆认为，如果以一个人17岁时的智力水平为100，那么他4岁时智力水平已达到50，在4~8岁可以发展30，在8~17岁之间只能发展20了。可见，婴幼儿期是智力发展的高速阶段。而没有早期教育意识的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大脑潜能，将白白错过孩子的智力开发黄金期，实在是一种大脑资源的浪费。

二、树大自然直

这种思想的支配下，许多父母往往对孩子采取不闻不问的态度，任其发展，放任自流，结果等小树苗长歪时，要纠正也难了，那时父母再怎么反省都迟了，教育是没有回头路可走的。因为，幼儿期是形成良好道德、行为习惯、健康人格的重要时期，幼儿没有生活经历，分辩是非能力较差，行为自控能力较弱，行为控制力也极为有限，需要父母一定的约束和管教，需要用心去塑造孩子的心灵，培养孩子的健康情感。许多孩子长大后日渐暴露出的许多不良品行，如意志不坚，害怕失败，经不起挫折以及自私、霸道等等都是这种思想造成的恶果。

三、教育孩子，无师自通

不少父母认为教育孩子是非常自然而且无师自通的事，投资和花精力学习“如何成为合格的的父母”是十分荒唐和没必要的，加之多少从父辈那儿传承下来的一些传统教育观念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和烦恼时，既不虚心向别人咨询，也不通过书本或媒体去寻找答案，更不主动寻找学习方式去接受家庭教育课的“培训”，结果由于问题长期得不到解决，没有及时进行亡羊补牢或正确地疏导，阻碍了孩子身心的健康成长，有的甚至造成不可挽回的人生悲剧。

四、教育是学校的事

这是在推卸责任。美国教育家M?S?斯特娜说：“教育不应该在学校由教师开始，而应该在家庭里由母亲开始。”

家庭是孩子教育的大本营，学校不是培养孩子的唯一场地，学校是学习书本知识的主要途径，而家庭是施行早期智能开发，培养兴趣点、引发求知欲，培养良好行为道德习惯、健康人格等的场所，具有开启鸿蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托给幼儿园和学校，既不懂家庭教育的重要性，也没有家庭教育的紧迫感，是极不明智的做法，也为时太晚。学龄前家庭教育对孩子的成长有着不可忽视的作用，占的比重非常大。

五、我不是老师，我不懂教

这是把教育看得太神秘了，把智力等同于知识，以为教育就是教知识，而知识只有老师才能教好。殊不知，教育的内容非常广泛，小到一个话题的交谈，大到意志力的培养，攘括了智商和情商两大方面。其次，不管你有无意识到，你都在当合格或不合格的老师，你随时随地都在给孩子提供着榜样，你的一言一行都成了孩子模仿的范本，起着潜移默化的作用。因为幼儿期的孩子与你朝夕相处的时间最多，你为孩子提供什么样的土壤，就将有什么样的苗苗在生长，与其推卸责任说不懂教，不如拿起书本来多学点家庭教育知识，多去家长学校听听课，多给自己灌输点正确的现代的、科学的家教观。

六、让老人带孩子，省心又省力

借口自己工作忙，把养育孩子的任务交给老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育观念多陈旧、传统、固步自封，他们大都无法承担早期智力开发的任务。而且，从非智力方面来说，由于祖辈容易娇惯、溺爱孙儿，易使孩子养成许多不健康诸如任性、自私、为所欲为的性格和品行。同时，祖辈抚养的孩子，他的情感需求由于得不到满足，易产生情感和人格的偏差，导致产生诸如心理和行为障碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题，这样既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。 眼下，持以上各种不正确的教育观的父母不在少数。看来，教育孩子还是要先从教育父母开始，及早树立正确的家教观，才能不误己子孙

范文四：家庭教育观念冲突与幼儿发展的思考　

家庭教育观念冲突与幼儿发展的思考

无锡市尤渡幼儿园 万峥

摘要:现代家庭大都只有一个小孩，父母、长辈等往往持有不同的教育方式，这些方式间的冲突对幼儿的健康发展有着极大的影响，应设法改善。

关键词:家庭教育 冲突 发展

有句话常说:长幼有序。在讨论本文主体“小”之前先谈一下应在前的“老”。探讨和教育有关的话题时常能听见这样的老话:“代沟”和“差异”这大多是对诸多冲突背后原因的归总罢了，其实教育问题尤其是与幼儿发展相关的教育问题，大多不是教育手段和教学内容上的，而是沟通和观念上的。

幼儿由于发展阶段的限制，对教学内容的要求相对不是很高，但思维观念的培养和行为方式的改造要重要的多，虽然随着社会的发展人们的教育观念与方式也在逐渐改变，但由于家庭背景和文化素养及地域、环境、辈分等差异会造成各家教育方式大相径庭，主要表现在以下方面:

一、夫妻间教育观念的冲突

家庭教育一般是夫妻双方教育方式的综合，夫妻在家中职责分担、自身素质及价值观的不同都会引发在教育幼儿方面的矛盾。一般父亲的教育方式易表现为专制或放任;而母亲则较易偏向溺爱或紧束。比如孩子好贪吃且爱顶嘴，凡事自己总归没错并会列出种种理由，而其父认为小孩子千万不能养成爱推卸责任，过分自私小气的习惯，所以每次发现他乱使性子时总会非常生气，并对他严厉训斥，初衷虽好但方法不妥;而对妈妈来说，

孩子是她的一切。所以对于孩子的一切行为，不管对错，很少纠正，即使有也只是轻描淡写的说几句就停下了。

一正一反，一冷一热，不但未能有效改正孩子的品性，反而使一家三口的关系由于理念及方式的差异而愈发紧张起来了。夫妻二人如背道而驰，则一定会相互影响和抵消;如理念一致、共同努力则多会事倍功半。

二、隔代间教育观念的冲突

受制于传统的家庭结构及生活压力，许多年轻的父母通常只能选择与老人住在一起，这种形式的家庭结构关系复杂，几代人之间的年龄等差异，在教育问题上必然会导致各自会不同的方式、态度，从而使幼儿教育上的冲突不可避免。

年轻的父母拥有更多的新观念，往往更注重能力培养，对幼儿期望高，要求也较为严厉;而老一辈大都对幼儿宠爱有加，一味迁就顺从。严厉和迁就混行极易导致幼儿过度的任性、依赖、懒惰。由于两代家长间各有其理，却又都相互顾忌，虽不会轻易闹翻，但在反复的一管一护中往往蕴含着太多的尴尬和郁闷，结果大多适得其反。

如何才能消减这种冲突，促进幼儿健康成长呢,

一、家长要提高自身素质

“父母是幼儿的镜子，幼儿是父母的影子”严而适当的教育及良好的示范将大大有助于幼儿个性和行为的形成。如家长和缓文明，则幼儿多独立、开朗、协作;如家长严厉愚昧，则幼儿多消极、依赖、固执。从这点来说，家庭教育即为家长自我教育，家长应不断提高自身素质，用实际行动去引导幼儿。

二、家庭教育方式要协调一致

父母是家庭教育的主要行使者，父母之间、长幼之间都需保持良好的互动和沟通。误解和停滞往往源于沟通的匮乏。家、园在教育目标上是统一的，两者只有做到相互理解配合，才能切实形成一个各方都能接受的方式，让幼儿获得全面发展。

愿每位家长都能找到适当的教育方式，在尊重幼儿意愿的基础上既做到坚持原则又不失适度灵活，消减各种隔阂与冲突，确保幼儿得以快速而健康的发展。

作者姓名:万峥

工作单位:无锡市尤渡幼儿园

通讯地址:无锡市广益佳苑54号

邮政编码:214011

联系电话:13961834768

范文五：新世纪幼儿家庭教育新观念浅析

涪陵师范学院学报

Jo咖al of FIlling’Ibchers Couege 第18卷第6期 2002年11月 V01.18No.6Nov.2002

新世纪幼儿家庭教育新观念浅析 卢曾娟

(涪陵师范学院教育系,重庆408003)

[摘要】 未来社会是一个学习型的社会,家庭是儿童接受教育的第一个场所。进入新世纪, 树立幼儿家庭教育新观念,对幼儿进行科学的早期教育,是每个父母义不容辞的社会责任。新世纪 幼儿家庭教育新观念包括重塑父母亲角色、正确建构幼儿素质培养新观念、正确对待幼儿的不良行 为习惯等方面的内容。

【关键词】 幼儿家庭教育;重塑新角色;智力素质;非智力素质

[中图分类号】G44[文献标识码]A [文章编号]1008—9594(2002)06—0120—03

进入新世纪,我们生活的空间正在发生深刻的 嬗变。特别是20世纪90年代以来,以计算机技术、 多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术的快 速发展,使得人类向信息社会迈进的步伐日益加 快。面对未来社会激烈的竞争,各个国家都非常重 视教育,特别是学前儿童的教育。作为学前教育部 分的幼儿家庭教育也受到了许多专家学者的广泛 关注,本文就对新世纪幼儿家庭教育应树立的新观 念谈点看法:

一重塑父母亲角色

长久以来,人们对父母亲角色在幼儿教育中的 重大影响缺乏深刻认识。人们普遍认为,父母只要 给孩子吃好、穿好、监护好就算尽到责任。但仅此, 是远远不够的。幼儿的一生,父母不仅是幼儿理解 物质世界的启蒙教师,更是幼儿建构精神世界的启 蒙教师。目前我国的家庭多数是以父母和孩子组成 的核心家庭,独生子女非常普遍。在家中,幼儿最亲 密的“伙伴”与“朋友”就是父母,幼儿的内心世界最 崇敬的也是父母,孩子最早模仿的也是父母亲,所 以孩子成年后的语言、行为、价值取向、人生态度、 道德修养等都能折射出父母亲的一些影子来。因此 正确扮演好父母亲角色在一定程度上影响着幼儿 的未来。

父母亲角色的重塑,就是要求父母亲站在时代 前列,用自己健康的积极的人生观、世界观构建一个 新时代的父母亲,对幼儿施加潜移默化的影响。新时 期父母亲角色的重塑主要应从以下三个方面人手: (一)父母亲应自觉建立终身教育观,毕生发展 观的价值取向

未来社会是一个学习化的社会,我们对社会的 适应也源于自己不断地接受教育,不断地学习。法 国教育家保罗?朗格朗提出“终身教育”,为家庭教 育提供了理论依据。个体人格的完善、价值观的实 现都是一个毕生奋斗不止的过程。初为人父人母, 意味着自己的内心世界和外在行为的重新构造。研 究表明,育儿体验不仅刺激父母亲角色的迅速建立, 而且也在不断促进双亲个性的完善。在亲子沟通 中,父母亲对人生的不懈追求,所表现出来的自我克 制性,视野开阔性、生存感、自我能力感,将会影响和 陪伴孩子一生,这种影响是互动的,效应是广泛的。 (二)构建民主、平等、尊重、和谐、交流的家庭文 化

这是父母亲角色建构的主要内容。我们强调 “民主、平等、尊重、和谐、交流”,不仅指双亲之间,而 且也指亲子之间。父母间良好的夫妻关系是幼儿健 康成长最美的“温床”。家庭成员之间民主的、友爱 的、和谐的、共同交流的氛围有利于孩子形成积极向 上,活泼乐观的健康人格。反之,孩子极易走向偏 激、仇恨、压抑,形成残缺的人格。在现实生活中不 美满的家庭,不幸福的婚姻带给孩子的创伤不少。 究其原因,就是孩子获得的教育是残缺的。父母对孩 子应该把他当作完全意义的生命个体,尊重他的爱 好、兴趣,应与他共同分享成功的乐趣,在游戏活动 中与他共同探讨问题解决的方案;尊重幼儿的需要, 不能以成人的意志定向孩子,双亲为孩子提供丰富 的学习材料而非教育的主宰。父母亲应与幼儿建立 平等的对话交流方式,不能以成人之见强制幼儿接 受什么或反对什么。在育儿过程中,父母亲是孩子的 导师、伙伴、合作者、成功与失败的共同体验者。 (三)善于变革、善于接受,不断发展、完善、整合

【收稿日期】2002一08—3l

【作者简介】卢曾娟(1972一 ),女,重庆垫江人,涪陵师范学院教育系助教。 　 万 方数据

第18卷第6期

父母亲角色这是对父母亲面临数字时代应具有的良 好品质的要求。目前人类正处于一个“知识爆炸”的 时代。随着新知识、新观念的不断产生,部分知识、 观念就显得陈旧过时,不适用了。因此,在不同的环 境,不同的价值观主导下,人与社会相适应的条件与 内容也在不断变化。作为幼儿的双亲面对新事物、 新观念的挑战,既不能惶恐不安,避而远之;也不能 激进选择,全盘肯定。我们应该以理性的态度,辩 证、积极地乐于接受、敢于变革、不断增长才干,切实 提高自己在社会中的生存质量、不断赋予双亲角色 新的生命。只有这样,幼儿的健康成长才有物质的、 精神的、环境保证。父母亲所取得的积极成功,才能 为幼儿树立良好的榜样,家庭对幼儿的教育与引导 才能融汇在时代的潮流中。

二正确建构幼儿素质培养新观念

(一)幼儿智力素质培养新观念

谈起智力培养,当前有两种争论:一种主张应早 期对幼儿进行智力开发与培养;另一种反对较早开 发幼儿智力,主张还幼儿一个自由的空间,任其自 然。其实,早期合理地开发孩子的智力是有利于幼 儿智力发展的,能提高幼儿智力水平的。我们这里 谈的开发与培养,不是对幼儿实施学校式的教育,也 不是将小学课程内容提前让幼儿学习。我们要从幼 儿的身心发展特点与规律出发,采取适合幼儿能接 受的方式,充分开发幼儿的智力潜力。

脑科学最新进展表明:人的大脑具有很大的潜 力。对婴幼儿来,大脑具有较强的修复性和可塑性, 一旦局部神经细胞损坏可由临近的细胞代替他的功 能,有效地实行改组。但过了敏感期缺陷将成为永 久性的,也就是人脑组织一旦就绪就不可能实现整 个的重组了。因此,通过环境给予适宜的刺激,神经 元之间的联系就会越来越广泛、越来越巩固。就识 字教育为例,日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园, 他们从1967年开始研究表明:5岁开始学部分汉 字,孩子的智商可达95,4岁开始学汉字智商可达 120,3岁时开始学的可达130。专家认为,孩子通过 一定的识字教育,在6岁前认识2000字左右是没有 问题的。这从另一方面告诉了我们,若能及时地施 以早期的关心和适时的、科学的教育,就能使幼儿的 智力得到较好的发展。

当然,对幼儿进行智力培养不仅只是识字教育, 其内容、途径和方法是多种多样的。《幼儿园工作规 程》第一章总则第五条明确规定,这里仅从途径和方 法的角度谈点看法:

首先,应有目的、有计划地发展幼儿正确运用各 种感官的能力。因为任何知识的积累、能力的发展

卢曾娟:新世纪幼儿家庭教育新观念浅析口 121

都是建立在感性认识的基础之上的。意大利著名儿 童教育家蒙台梭利曾引用一句名言:“来自智力的东 西没有一件不是来自感官。”她在对幼儿的观察中 发现,幼儿阶段有着惊人的吸收能力,他们通过吸收 外界的各种“刺激”,来形成自己独特的能力,可以说 是“心智性吸收”。她以孩子与生俱来的各种感觉能 力为出发点,计了一套完整的感官教育。至今有很 多国家对蒙氏教法有很大的兴趣,并在研究和运用 这套感官教育。我国也对蒙氏教法进行了研究,正 在使蒙氏教法逐步向本土化、中国化迈进。因此对 幼儿进行感官能力的训练,使他们更聪明、精灵,是 你不可不知的。

其次,应为幼儿营造一种宽松、开放、健康,自 由、能充分发挥幼儿积极性、主动性的学习环境。幼儿 在进行智力活动中,家长是一个引导者、组织者、参与 者,不是活动的指挥者、破坏者、包办者,要充分调动 幼儿的积极性,激发幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿 自己动手动脑,鼓励幼儿大胆探索、创新,要肯定孩子 每一细微的进步,帮助孩子树立良好的自信心。 第三,应重视各种实践活动,发展幼儿的智力品 质。实践活动对人的智力发展具有积极意义。特别 是幼儿期,通过动手实践可以使幼儿在与环境的交 互作用中获得知识,同时也是幼儿在不断创造地解 决实际问题的过程。从美国心理学家加德纳 (Gardner)提出多重智力理论,每人至少有7种智 力。他们在大脑中都能找到对应的司职区域,若每个 人都使这7种智力充分发挥潜能,简直是完美的组 合。幼儿期正是各种智力发展的关键期,这些智力通 过实践活动的最优化组合,可以形成个体间智力差 异和个体独特的才能。因此我们强调让幼儿充分自 由活动,促进幼儿智力品质的发展是大有裨益的。 (二)加强非智力素质培养新观念

何谓非智力?通常是指不直接参与认识过程的 心理因素,包括求知欲、兴趣、情感、意志、性格、思想 品德、行为习惯等。有研究表明:一个人的成功,智 力因素只占20%,而非智力因素就占了80%。由此 可知,智力素质是基础和前提,是人成功的基本条 件,而非智力素质则是事业成功的关键,起着决定作 用。因此科学的早期教育认为,一方面要适度超前 地教给孩子人生的基本准则和态度,尽早为养成良 好行为习惯、思想品德打好基础;另一方面适度适时 地教给孩子语言、音乐、文字和图形等,奠定大脑智 力活动的基础模式。从家庭教育和学校教育(包括 幼儿园)职能的分工看,家长更应注重于孩子非智力 的教育培养。特别是今天正在实施的素质教育热潮 中,家庭的主要职责就是要重视加强孩子非智力素 质的培养。

首先,父母亲应树立培养独立型、完整型儿童的

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新观念。独立型、完整型是现代教育理念的体现,是 社会历史在新时代对教育的必然要求。受传统家庭 观念的束缚,孩子在父母眼里是孱弱的、不能自立 的,“做”与“不做”,“想怎么”就“怎么”的权利全掌握 在父母手里,使得孩子的自主性受到限制。这对孩 子个性的完善,独立品质的形成非常有害。因此,不 管怎样,现在的家长与未来的家长都应意识到:把孩 子培养成为一个独立的、完整的社会性主体,是自己 不可推卸的责任。

其次,父母亲应帮助孩子建立战胜困难的自信 心。具备良好的自信心是信息社会最基本、最显著 的品质,对于独生子女来说,享受着家庭优裕的物质 精神待遇,往往非常欠缺战胜困难与承以挫折的能 力。因此应该让孩子从小经历一些小挫折,必要时 还可人为设置一些抗挫折的情境,让孩子自己去面 对,这对增强孩子的自信心与培养孩子的意志力大 有好处。

最后,父母亲应帮助孩子建立良好的人际关 系。良好的人际关系是人格特质最重要的品质,它 不仅可以体现一个人的人缘、威信、品性,还可体现 一个人对社会、对他人的协作艺术。现在的孩子“自 我中心”特别突出,与集体、他人的合作精神非常欠 缺,甚至有的还出现人际关系障碍,害怕与他人见 面、交流。特别是房屋的高楼化、封闭化,家长工作紧 张化等诸多因素的影响,孩子与孩子间、与家长、与 他人间的接触降低,势必影响其形成健康的人际关 系,这与我们的教育目标是相违背的。因此培养孩子 从小落落大方,善待他人,与社会、与周围环境和谐 相处,这是我们每一个父母应该自觉形成的意愿。

三正确对待幼儿的不良行为习惯

现实生活中,一些不利因素、不良诱因或幼儿自 身身心发展出现一些障碍未能及时妥善的消除,往 往会阻碍心理发育,甚至产生心理阻碍。如不及时 纠正,不但会影响幼儿的生长发育和智力的发育,甚

口涪陵师范学院学报

至可发生精神性疾病。一般来说幼儿的不良行为常 见的主要有以下几种:

1、吸吮手指。吸吮本来是婴儿与生俱来的本能 反应。婴儿在饥饿或碰到其他体会时常引起这种动 作,甚至在熟睡中也会有吸吮手指。这一切都属正 常的生理现象。但倘若孩子到了二三岁仍有此现 象,并一直延续下去,经过纠正仍不能改正,这就成 了不良习惯会影响孩子的生长和发育。

2、咬指甲。这在孩子中是一种普遍现象。多数 是因为不愿去幼儿园、父母要求过高、学习任务过重 等因素,造成内心不适而发生的。如长期这样将很 难纠正,久而久之也成了不良习惯。

3、不良的品德行为。主表现为爱哭、躺在地上; 不守纪律,不服从教导,甚至有攻击性行为;做事慢, 不负责任,无耐心,常与小朋友争吵、打骂,欺负弱 者;说谎、任性等等。

4、孤独、胆小、害怕。喜欢一个人玩,不愿结交 朋友;害怕见生人,或紧张,不自然,拘束。

孩子出现这些问题后,作为父母亲,首先要冷 静、正视,心中有数,但又不必看得过重,大惊小怪 的。其次,要了解发生不良行为习惯的原因,有的放 矢地加以纠正。鼓励孩子和小朋友一起游戏,培养 他们对新鲜事物的兴趣来转移其注意力。第三,要 爱而不娇,严而不抑,对孩子合理的要求应尽可能满 足。第四,对有严重心理障碍的,应去看心理医生, 家长切记讳疾忌医,丢面子,更不能包庇纵容。否 则,后患无穷。

[参考文献]

[1】专家:打破幼儿教育旧格局.中国教育和科研计 算机网.

[2】冯小霞.努力促进幼儿教育的民主化[J】.学前 教育研究,2002,(1).

【3]国家教育部.幼儿园工作规程[z】.1996.

Te吡瓶Vely on the New C帅cept about the Famny hfant Educati蚰in the New Century LU Zeng—juan

(Education Department;Fuling Teachers College,Chongqing 408003,China)

Abstract:The new eentury requires parems to establish a new scientif!ic concept about family education of iIlf抽ts which includes the remodeling of parents’roles, proper construction of iIlfhts’intelligence quality and proper

attitudes towards infants’improper behaViors aIld h a:bits.

Key words:f抽ily infant education;remodeling roles; intell培ence quality;non—inteUigence quality

[责任编辑:邱明淑]　 万 方数据

新世纪幼儿家庭教育新观念浅析

作者:卢曾娟 , LU Zeng-juan

作者单位:涪陵师范学院,教育系,重庆,408003

刊名:

涪陵师范学院学报

英文刊名:JOURNAL OF FULING TEACHERS COLLEGE

年,卷(期):2002,18(6)

参考文献(3条)

1. 国家教育部 幼儿园工作规程 1996

2. 冯小霞 努力促进幼儿教育的民主化 [期刊论文]-学前教育研究 2002(01)

3. 专家:打破幼儿教育旧格局

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_flsfxyxb200206030.aspx

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