diao大宅
范文一：武士领导的社会变革
第16课 武士领导的社会变革 教学设计
灌云县初级中学 左敏
一、教材分析
本课来源于北师大历史教材九年级上第16课
本课主要是关于资产阶级改革范畴。
重点：掌握明治维新的主要内容，认识明治维新对日本的重大影响，体会日本不断对外学习的精神。
难点：探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用。
本课是本单元的第3课，本单元的主题是近代社会的发展与终结，而作为发展的一种表现形式之一就是资产阶级改革，这里主要介绍了亚洲的特列日本通过改革走上资本主义道路。
二、学情分析
初三学生已经初步具备了分析问题的能力，但是这种能力需进一步加强，这已学生主动参与意识少微弱一些，需要教师不断的给予激励。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准 知识与能力
1、理解日本明治维新之前的社会状况。
2、比较19世纪中期中日两国的社会状况。
3、明治维新的主要内容，历史作用，提高客观评价历史事件的能力。
4、比较明治维新和戊戌变法的不同点。
情感态度与价值观
1、明治维新是在内忧外患的背景下，通过武装倒幕建立起的以天皇为首的地主阶级的联合政权，事项
一系列改革，是日本走上了资本主义道路。
2、他成为日本实行民族振兴的历史转折点，给亚洲国家一些立志摆脱落后状况、实现民族振兴的人们
提供了经验。
四、教学理念和教学方式 通过教师主导与学生主体使课程内容在和谐融洽的氛围下完成，教师只是起到引领作用，培养学生的探究式、小组协作意识，小组竞争意识以及创设情景，深入体会历史
五、教学或活动过程
（一）教学准备阶段
教师：搜集资料与制作课件（利用PowerPoint制作课件，利用相关动画与影像资料）。
学生：搜集关于明治维新资料及其小故事。 （二）教学或活动过程
1、导入新课：
教师：日本是中国一衣带水的近邻。在历史的长河中，日本也同中国一样，遭受到西方列强的入侵，但和
中国不同的是他们摆脱了危机，获得了新生，今天我们就来回顾这一段历史——武士领导的社会变革
教师：同学们一起朗读课文引言部分
教师：这节课的课程标准是：简叙明治维新的主要内容
探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起作用。
1、 讲授新课：
教师：明确了课程标准后同学们想想提到日本你会想到些什么？
学生：樱花、富士山、武士
设计意图：引发学生的学习兴趣。
教师：什么是武士？结合书中84页日本武士图以及注解
设计意图：让学生明确武士这一名词
教师：总结。武士最高级别是将军，将军建立幕府把持日本政权，天皇成为亏累，到了德川幕府统治时期
对内封建专制，对外闭关锁国。导致日本的内忧外患，日本的内忧外患分别表现在哪些方面？看书进行归
纳。
学生：看书并归纳出
设计意图：通过看书归纳，进一步明确日本改革的必要性。
教师：内忧：国内阶级矛盾尖锐（手工场场主、商人、地主、富农与封建统治之间的矛盾）
外患：严重的民族危机（日本与西方列强之间的矛盾） 教师：从中我们可以看出幕府统治出现了危机，已经具备了进行资产阶级改革的基本条件，那么日本是怎
样摆脱沦为半殖民地的危机？这一历史使命又有谁来承担呢？
学生：武士
教师：找同学朗读85页小字部分一起来了解一下武士是怎样领导倒幕运动的？
学生：阅读并了解小字内容。
教师：倒幕运动取得胜利后，天皇穆仁改元明治，组建明治政府。明治政府为实现“变法图强”“富国强兵”于1868年起实行一系列的资产阶级性质的改革，历史上称“明治维新” 接下来我们共同走进明治维新俱乐部，这里同学们可以前后四名同学为一个小组，看书明治维新地抓哦内容，共同提出问题，然后组内讨论解决，解决不了的提出来，咱们大家一起探讨，看哪个小组提出的问题
最好（好的问题应该能够表现这课的课程标准、重点难点）哪个小组最善于解决问题。给同学们10分钟时
间。
学生：小组讨论，提出问题，师生共同解决问题
设计意图：通过小组共同质疑，进一步增强小组协作意识，培养学生学习的主动性与积极性。教师：通过以上的质疑及解答我们对明治维新内容有了一定的了解，现在同学们亲手绘制一张展示明治维新内容的表
格。
学生：动手制作表格。 设计意图：亲自动手制作表格，进一步增强了同学的动手能力，并且在制作表格的过程中进一步理解明治
维新的主要内容。
教师：好绝大部分的同学做得比较好，老师也作了一个图表，咱们共同切磋一下。图表主要从性质、目的
内容三方面展示，内容又分政治、经济、军事、文化四方面。为完成的同学课后将这个表格完善。
教师：接下来我们看一组图片看看咱们那位同学能够辨认促它是明治维新的哪措施一项？
学生：看图说出措施。
设计意图：通过辨认图，进一步深化对明治维新的主要内容的理解。
教师：同学们表现得都非常棒，在明治维新中你认为那一项措施的实施最有远见？为什么？
教师：这些措施的实施有对日本产生什么样的影响？
学生：使日本摆脱沦为殖民地的危机，走上资本主义的发展道路。
教师：补充：1889年日本颁布了《大日本帝国宪法》开始了有限的宪政统治。经过改革日本走上了发展资本主义，摆脱沦为殖民地的民族危机，与西方平起平坐，同时日本也走上了一条对外扩张的道路，30年后
的中国，资产阶级的改良派也效仿日本明治维新进行资产阶级改革历史上称“戊戌变法”。但是在相同的背景下，进行自上而下的资产阶级改革，但是中国的戊戌变法失败了，而日本的明治维新成功了，比较日本
的明治维新与中国的戊戌变法的异同。
学生：各抒己见。
设计意图：通过比较进一步明确变法对国家发展的重要性。
教师：社会背经：明治维新：1）人民的反抗（2）新兴地主、商人不满（3）统治阶级内部
（大名、中下武士）分化，幕府成为众矢之的
戊戌变法：（1）封建危机严重（2）封建统治者与帝国主义勾结，封建势力较强大。
领导力量：明治维新：中下级武士、新兴地主等联合力量强大。
大。
戊戌变法：资产阶级力量较弱，仅把希望寄托在无实权的皇帝身上，顽固派力量强
措施实施：明治维新：推翻幕府后明治政府，发布的一系列除旧布新的改革措施，大力推行。
无法推行。
戊戌变法：光绪帝颁布了一系列变法诏书，但由于资产阶级无实权和顽固派强大，
国际环境：明治维新（1）发生在19世纪中期自由资本主义时期。（2）西方对中国的入侵 和 中国人民的反抗，客观上为日本提供了较为有利的国际环境。
戊戌变法（1）发生在19世纪末向帝国主义过渡阶段，成为列强瓜分对象（2）帝国主义决不愿意
中国成为独立强大的资本主义国家，国际环境对中国不利。
学习了明治维新同学们肯定有很多的感悟和其实，咱们现在来一个接龙游戏（依组次进行，说出明智维新
给你的启示）
设计意图：通过游戏进一步激发学生的学习的兴趣，并在在游戏的过程中进一步感受改革重要性。
课堂小节：明治维新是在日本的封建制度日趋瓦解、民族危机深重的背景下发生的。通过倒幕派武装推翻幕府统治，建立新的政府。明知政府经过改革不仅是日本从一个闭关锁国的国家逐步转变为资本主义国家，而且摆脱了民族危机，很快成为亚洲强国。
知识巩固：
：12~19世纪、日本、统治、将军答案是两个字）
?——幕府
?提示：限制出海、限制对外贸易、日本、清朝（答案是四个字）
?——闭关锁国
?提示：家臣、忠君节义、倒幕（答案是两个字）
?——武士
依葫芦画瓢?请你参照以上的方式以“明治维新”为答案出一道竞猜题
六、评价
这节课主要通过小组协作的形式，通过制作表格，看图识措施进一步深化明治维新的内容，小组讨论，小组竞赛进一步激发学生的学习兴趣。最终评出最佳的小组和最需努力的小组，最佳小组课以有机会要求最需努力小组在下课之前表演一个节目。通过这种方式刺激了小组协作意识的同时活跃了课堂气氛。
七、教学自我反思
这节课主要通过教师主导与学生主体使课程内容在和谐融洽的氛围下完成，教师只是起到引领作用，学生的探究式、小组协作意识很强。
范文二：《武士领导的社会变革》反思
《武士领导的社会变革》反思
李幽静
我在我校观课磨课这次活动中，感悟颇深，受益匪浅。现就我的公开课《武士领导的社会变革》反思如下：
在这个活动中，我通过专家引领，确定主题，自我备课，集体备课，上课，录课，自己观看，结合专家反馈，其他老师的建议，再次修改，再上课，这样一个反复磨课过程，最终完成了一节较为满意的课。
本课教材图片丰富多彩，对理解课本内容具有非常重要的指示作用，灵活利用课本图片，在教学中可以收到意想不到的效果。本课授课前根据本校学生的具体情况，在充分发掘课本图片的基础上，我精心制作了相关课件，以图来更好的达到课程标准所拟定的三维目标。
考虑到是毕业班学生具备了一定的知识储备，适当增强难度、注意培养综合比较概括的能力。注意现实时事材料的运用，回归到以史为鉴、认识现实世界的目的。
整个教学过程我都注重对学生历史能力的培养，学法的指导。所以从以下几方面来看，收到了较好的课堂效果。 一、从学生的参与度来看，这一节课的前十分钟学生在预习和完成导学案，接着我运用课件来突出重点，突破难点。并进行了当堂巩固测验，收到了很好的效果。整堂课学生的自我学习时间达到二十三分钟。这其中还有师生互动，因而这一节课，总体上呈现了以学生为主，老师为辅的新课程理念生。
二、从教材处理的成熟度来看，这一节课紧紧抓住明治维新的背景、内容、影响三个方面来设计导学案，有效的结合了史料教学的基本形式。一方面拓展了学生的知识面，另一方面还锻炼了学生阅读并解决材料题的能力。基本上删除了多余的细节，减少了教师讲述的时间。
三、 从目标的完成度来看。这一节课的知识目标较为清晰，已完全达到。在课堂延伸板块中，探究题设置为 俄日的比较，难度有点太大，知识目标的要求高。于是我把它放在课下完成，这就为能力高的学生提供了提升自己的平台。作为新授课，主要是以日本本身的知识点为主线。探究题以日本的明治维新与大化改新进行比较。
虽然如此，还有很多不足之处，如整节课时间的分配还可以更好，学生参与的积极性还可以在提高等等，今后我会继续努力，以期做的更好。
范文三：武士领导的社会变革
【知识与技能】幕府统治的危机明治维新的内容及其意义。【过程与方法】通过引导学生比较日本明治维新与中国戊戌变法的异同,培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。 【情感态度与价值观】理解明治维新在日本历史上所产生的重大影响,理解改革对社会进步所起到的巨大推动作用。
【教学重点与难点】重点:明治维新的内容及其意义难点:日本社会发生的巨大变化及改革的局限性。
【教学方法】主体参与——体验教学,创设情境——感受教学分组学习——探究教学
【教学过程】
一、导入新课：
播放《甲午风云》片段，提问：场景中战败中国的是哪个国家？导入：那么19世纪中期的日本社会状况又是怎样的呢？日本又是怎样崛起的呢？
二、讲授新课
学生预习课文并完成知识结构；
教师与学生一起完成知识结构，并用多媒体出示答案
多媒体展示：课本P83《日本武士》图；P84《佩里率舰队抵达日本》图
学生思考：
1、根据上面两幅图片结合课本内容归纳：19世纪中期日本面临着怎样的状况？四个字概括并阐述观点。
内忧外患——内忧：幕府统治出现危机，实行闭关锁国政策，资本主义经济发展受到阻碍
外患：美国扣开日本大门，出现民族危机
2、比较：19世纪中期，中日两国的社会状况有何异同。（P84） 同：生产力和商品经济都有所发展；国内阶级矛盾尖锐，面临民族危机 异：日本资本主义发展水平高于中国；日本封建势力相对薄弱，统治阶级内部斗争激烈
3、在这种背景下，日本的哪个阶层担负起挽救民族危亡的任务？他们是如何做的？
倒幕派；发起倒幕运动，推翻幕府统治，支持明治天皇改革。
4、此阶层的活动是否成功了？与中国维新变法时期的维新派相比有何不同？
成功了；日本倒幕派掌握实权，得到人民和部分实权派支持，通过武装推翻旧政权；
中国依靠没有实权的皇帝，不敢发动群众，无兵权财权 多媒体展示：图片一、《日本明治天皇》；图二、《岩仓组团离开日本赴欧洲考察》P86
1、回忆大化改新内容，结合图二思考：日本两次向外学习
的目标有何不同？出现这种变化的原因是什么？说明日本民族有什么样的特点？ 不同：大化改新学习中国隋唐制度，明治维新学习欧洲先进技术文化 原因：隋唐时期中国是世界大都市，文化先进，近代中国落后，遭受外来侵略
特点：日本是一个善于学习和模仿的民族
2、日本“天皇制“刚开始是一种中央集权制度，那么明治维新内容中，哪一点反映了加强中央集权的目的？ “废藩置县”，加强中央集权
3、明治维新后，日本迅速迈入了近代化。在其改革措施中，最能推动日本迈入近代化的哪一点？
引进西方技术，鼓励发展近代工业
4、我们观看爱国影片时，常听到这样一个词语“皇军“，这支军队建立于哪个时期？
明治维新时期，实行征兵制，建立“皇军”
5、日本国内资源匮乏，生存环境险恶。日本能成为世界强国之一对其发展影响最重要的举措是什么？对我们今天建设社会主义现代化国家有何启示？
提倡“文明开化”，实行强制性义务教育
多媒体展示：《维新后的东京街头》
1、假如你是19世纪晚期来日本游玩的游客，请你以“我眼中的东京“为题介绍一下明治维新后的日本社会的变化？（从建筑特点、工业化程度、市民生活、环境等方面） 例如：街道整齐，建筑仿欧洲式样；工业化程度高，工厂林立；人民生活东京，为生活奔波，国民素质提高了，市民生活丰富多彩；街道绿化面积增加，环境优美等。
2、综合上述问题，简述明治维新的内容，并探讨明治维新对日本社会的影响。
多媒体展示： 背景材料：二战后，日本经济面临崩溃的局面。日本政府利用战后非军事化政策，积极引进世界先进技术，转化为自己的成果；坚持“教育先行”战略，重视人才培养；保持政策的一贯性和连续性。通过一系列行之有效的措施，到20世纪70年代，日本一越成为资本主义世界仅次于美国的经济大国。 结合材料，联系本课所学，思考日本实现“富国”的政策对中国现代化建设有何积极的借鉴意义。
主要从教育、科技、人才、开放等角度回答。
小结：本课主要讲述了19世纪中期，在面临内忧外患情况下，日本通过明治维新，实现了“富国强兵”的目标，使日本摆脱了民族危机，走上了独立发展资本主义的道路。 巩固练习
1、有人说，日本明治维新是自身条件尚未成熟、在外部因素催化下发生的资产阶级改革。这里的“外部因素”主要是指
A、中下级武士破产B、西南大名的强大C、民族危机的加剧
D、倒幕运动的胜利
2、俄国1861年改革与日本明治维新的不同点是
A、是自上而下的资产阶级改革B、走上了资本主义的发展道路
C、摆脱了严重的民族危机D、改革不彻底，保留了大量的封建残余
3、俄日两国走上资本主义道路是以改革而不是以革命方式完成，主要原因在于
A、缺乏思想动员B、政局稳定，阶级矛盾缓和
C、资产阶级与封建统治者目标一致D、资本主义生产力发展水平较低
4、19世纪中期，日本出现了民族危机。此现象最初由哪国家的入侵造成的？
A、英国B、美国C、法国D、德国
【板书设计】
16、武士领导的社会变革
范文四：从“武士领导的社会变革”想到的
北师大版历史九年级上册第16课《武士领导的社会变革》一文中，在介绍明治维新的内容时提到：“在政治上，大力加强中央集权，废藩置县……废除封建身份制度，取消武士特权。”有学生问：老师，为什么武士领导的社会变革反而要取消武士的特权呢？带着这个疑问，我查阅了相关资料，现就自己的一些思考与同仁们商榷。 日本的武士产生于平安时代，9世纪中期开始，一些地方领主开始建立保卫自己的私人武装，并利用其扩张势力。到了10世纪，朝廷无力镇压地方势力的叛乱，不得不借助各地武士的力量，武士进一步得到了中央的承认，成为日本的特权统治阶级。日文中，“武士”一词本意是“侍者，贴身随从”。武士要不畏艰难，忠于职守，精干勇猛。 在日本，作为职业军人的武士也是和平时期的行政管理者。武士因此被要求学习文化，懂得欣赏艺术，在茶道、棋道等方面都要附庸风雅。 明治维新是把日本从幕府统治下的幕藩体制的封建国家推进到天皇一统的中央集权的资本主义国家的一次改革，或者叫革命。事实上，明治维新的支持者可以划分为好几个部分，第一是大久保利通、伊藤博文等人，他们是大脑已经资本主义化的下级武士，他们的目标很清楚，就是建立一个富强的资本主义化的日本；第二是久坂玄瑞、高杉晋作、西乡隆盛等人，他们是单纯的幕府反对者，他们的目标就是要推翻幕府，建立统一的日本，驱逐列强的势力，至于推翻幕府后的日本是不是资本主义，他们还没想过；第三是一些旧武士，他们仅仅是看不惯洋人在日本横行而加入到维新行列里来。这三股力量靠反对幕府这一目标团结起来，在打倒幕府后这三个阶层就分化了，为了彻底实现资本主义化，第一部分的势力必须消灭第二、三部分，体现在政策上就是取消武士的特权。事实上明治维新后旧的武士阶层成为政府的一大负担，武士们自恃有功，整天无所事事，惹是生非，而且他们还是政府的公务员，政府要发给他们俸禄，这要占用政府一半以上的收入。更有部分武士，甚至与旧幕府保持联系图谋造反。所以明治天皇毅然决然地下达诏令废除武士阶级特权，并且逐步消除了武士阶级。 由此可见，正是由于武士成分的多样性决定了明治维新这场武士领导的社会变革却要废除武士特权，这是明治维新的复杂性之一，北师大版教材偏偏以此为题目，而在课文中没有任何解释说明，给学生造成了一定的困惑，当然也为我们进一步深入研究教学提供了机会。继而我想到了北师大历史教材的课题，我将这些课题大体分为四类：一为言简意赅、一目了然型，如剥夺王权保留王位的革命、为巩固新中国而斗争等，根据课题学生可以把握住本课最核心的内容，起到提纲挈领的的作用；二为传统型，如秦帝国的兴亡、“**”十年内乱等，这类题目比较传统，虽无新颖可言，但也中规中矩；三为含糊其辞、放之四海而皆准型，笔者认为代表性不强，学生无法通过课题了解本课的基本内容；四为玄而又玄、不知所云甚至会误导学生型。武士领导的社会变革因其给学生造成的困惑，使学生会发出必然的追问，而这种探究需要上升的高度必然是脱离生情的，在大部分学生的理解能力之外的，远远超出了课程标准对本课的要求。 笔者认为，初中历史教学是构筑学生对历史知识起码认识的关键时期，同时也是为高中历史教学打下坚实基础的时期，这一时期学生形成的对历史的认识可能会影响他一生对历史问题的理解与把握。北师大教材在追求轻松活泼的历史教学氛围的方面不遗余力，进行了大量有益的尝试，但是对于学生形成基本的历史脉络、线索，掌握基本概念等方面略显不足。目前的高中教材采用的是专题式教学，前提是学生要具备相当良好的历史基础知识，否则无异于无本之木、无源之水。很多高中历史教师纷纷感慨，他们的高中教学甚至需要从零开始，这是因为学生在初中阶段缺乏必要知识积累，通史部分都是零零散散、混乱不堪的，变成专题之后自然更是一片迷茫。 2011年版课标对初中历史课程的性质做了明确的说明，即思想性、基础性、人文性和综合性。其中基础性明确指出要求根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。真心期待新课标指导下的新教材能够还初中历史教学以本来面目，使其真正成为人文社会学科中的一门基础学科，对学生的全面发展和终生发展起到重要的作用。 （作者单位 陕西省西安市经开区经发学校）
范文五：九年级历史武士领导的社会变革
北师大版九年级历史（上册）学案16 （学生版） 九年级 班 姓名：
第16课 武士领导的社会变革
一、学习目标
1．了解日本明治维新之前的社会状况。
2．记住明治维新的时间、目标、性质、主要内容、意义。
二、学习重点、难点
重点：明治维新的时间、目标、性质、主要内容、意义。
难点：认识明治维新对日本社会的重大影响。
三、内容导学
阅读本课内容，按要求完成下列问题。
（一） 幕府统治的危机
【说一说】19世纪中期，日本面临着哪些民族危机？
（二）挟天皇以倒幕
【说一说】日本倒幕运动的概况。
（三）迈入近代社会的维新
1. 明治维新的时间
4.明治维新的目标
3.找出明治维新的内容，并适当概括。
4.明治维新的性质
5. 找出明治维新的意义。
【讨 论】明治维新和戊戌变法进行的背景基本相同，为什么明治维新成功了，日本走上了发展资本主义的道路强大起来，而中国的戊戌变法失败了，没有改变半殖民地半封建社会的性质？（提示从社会背景、领导力量等方面讨论）
【说一说】日本大化改新与明治维新对我国社会主义现代化建设的启示？
四、课堂练兵
1．论及明治维新，有学者指出，日本人把移植外来文化视为当然的事情，只要能够适应形势，任何需要的东西都可以从海外引进，既无顾虑也不以为耻。明治维新中日本向欧美等国学习的主要内容 ---（ ） ①建立天皇制度②发展近代工业③提倡“文明开化”④实行义务教育
A.①②③ B. ②③④ C.①③④ D.①②④
2.日本是近代亚洲唯一一个没有沦为殖民地、半殖民地,而走上了资本主义发展道路的国家它之所以避免了类似其他亚洲国家厄运，是因为它成功的实施了----------------------------------------（ ）
A．大化改新 B．明治维新 C．天皇专制 D．幕府统治
3.19世纪60年代，通过自上而下改革走上资本主义道路的国家是--------------------------（ ）
A.英国、荷兰 B.日本、俄国 C.英国、西班牙 D.荷兰、西班牙
4.19世纪中期，一座巨大的“冰山”阻碍了日本资本主义这艘航船的前进。这座 “冰山”指的是----（ ）
A.西方列强的侵略 B.殖民统治 C.国家分裂 D.幕府统治
5．1868年，幕府统治被推翻，明治天皇政府开始在日本实施了一系列改革措施，历史上称为____________。
6．明治政府实行改革的目的是“ ” “ ”
北师大版九年级历史（上册）学案17 （学生版） 九年级 班 姓名：
一、学习目标
1．记住第二次工业革命的特点、成果、影响。
2．知道爱迪生的发明成果。
3．知道电作为新能源 给人类带来的巨大变化即对世界的影响。
二、学习重点、难点
重点：第二次工业革命的特点、成果、影响。
难点：第二次工业革命的影响。
三、内容导学
阅读本课内容，按要求完成下列问题。
（一）人类对“电”的认识
【说一说】人类认识电的过程和对电能的利用。
（二）能源领域的巨变
【想一想】为什么在19世纪最后几十年能够发生重大的科技革命和工业革命？
第二次工业革命是以 为核心的革命，使人类社会从“蒸汽时代”跨进了“ ”
（二） 围绕“电”的发明
1．发明大王——
【说一说】爱迪生的发明成果有哪些？
【思 考】爱迪生成功的秘诀是什么？他的经历对我们有什么启示？
2．和到来，标志着现代工业崛起。
【讨论归纳】第二次工业革命有什么影响？
四、课堂练兵
1．名言“天才不过是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的汗水”出自-----------------（ ）
A．牛顿 B．卡尔·本茨 C．爱迪生 D．爱因斯坦
2．马克思曾预言“蒸汽大王在前一世纪中翻转了整个世界，现在它的统治已到末日，另外一种更大得无比的革命力量——电力的火花将取而代之。”“电力的火花”把人类带入到------------------（ ）
A．蒸汽时代 B．电气时代 C．原子时代 D．信息时代
3．有这样一段广告词：“一个苹果让牛顿吸引了世界，一壶沸水让瓦特转动了世界，一个元素让爱迪生点燃了世界??”。其中“爱迪生点燃世界”的创造是----------------------------------（ ）
A．改良蒸汽机 B．研制汽车 C．发明白炽灯 D．发现万有引力定律
4．下列带动机器运转的动力，其出现的先后顺序是 ------------------------------------（ ）
A．电力-水力-蒸汽动力 B．蒸汽动力-水力-电力 C．水力-电力-蒸汽动力 D．水力-蒸汽动力-电力
5．“楼上楼下，电灯电话”，出现这种生活场景最早只可能是在 ------------------------（ ）
A．文艺复兴时期 B．第一次工业革命 C．第二次工业革命 D．第三次工业革命
6.阅读下列材料，回答问题
材料一：市场在扩大，需求在增加，甚至工厂、手工业也不再能满足需要了，于是，蒸汽机器引起了第一次工业革命。
材料二：1870年以后，第二次工业革命促使科学技术突飞猛进地发展，各种新技术，新发明陈出不穷，特别是电力的发明，并迅速应用于工业生产，大大促进工业的发展。
请回答：
（1）依据材料一回答“蒸汽机器”是谁改良的？它使人类进入什么时代？这种机器首先在什么部门开始应用？
（2）结合材料二回答：第二次工业革命使人类进入什么时代？有发明大王称号的美国发明家是谁？
