赵小磊子
范文一：经典性条件作用的主要规律
经典性条件作用的主要规律
1、行为获得与消退律
行为的获得与条件刺激和无条件刺激出现的前后顺序、间隔时间、频率等有密切关系。
而如果在条件反射建立以后，条件刺激多次出现而没有无条件刺激的出现，反射会越来越弱甚至会消失，一旦继续同时出现，反射又会重新出现，即自然恢复。
2、刺激泛化与分化律
人和动物一旦学会对某一种特定条件刺激作出条件反射以后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发该反射，这就是反射的泛化;泛化的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度，学习心理的“迁移”就是泛化的运用。
通过选择性强化和消退，使学会的反射对相似的不同刺激做出不同的反映，就是刺激的分化，分化使反射(反应)更加精确。
3、恐惧性条件作用律
通过经典反射学会的某些条件反射被称为条件情绪反应(CERS，conditioned emotional
responses)，又成为制约与反制约反应，华生和雷娜(Rayher)通过对一个年仅11个月的儿童阿尔泊特进行小白鼠恐惧训练，于/span>1920年首次提出，这一研究虽然取得了成功，但违背了心理学工作者必须遵循的社会公德。
人们对某事物的莫名恐惧情绪往往与发育早期恐怖性条件反射有关，如被成年人用警察、鬼、狗等来镇静、控制儿童。事实上，这一反射既有负性的，又有正性的，如婴儿对母亲声音的反射形成就是正性的，青年人对恋人声音、气味等的反射也是正性的。
4、高级条件作用律
由一个已经条件化的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程叫做高级条件反应(反射)。
人的第二信号系统、心理学的迁移、文学的移情和通感都是高级条件反应(反射)。
范文二：经典性条件作用
关于巴普洛?夫经典性条?件作用的介?绍
巴普洛夫是?俄国的生物?学家，他在以狗作?为实验对象?研究狗的消?化腺分泌量?时发现:狗的消化腺?分泌量与给?狗呈现的外?在刺激变化?和刺激出现?的时间有关?。在此基础上?建立了他的?经典性条件?作用理论。对此我将做?如下介绍:
经典性条件?作用的形成?:无条件刺激?引起的反应?称之为无条?件反应，当有一个中?性刺激与无?条件刺激相?结合，通过控制结?合后的刺激?出现的频率?与强度使有?机体做出条?件反应，其中，中性刺激与?无条件刺激?结合形成的?刺激称之为?条件刺激。至此，有机体受条?件刺激后就?形成了条件?反应。这就是经典?性条件作用?的原理。
经典性条件?作用的形成?过程中，若只给有机?体呈现中性?刺激而不是?条件刺激或?是中性刺激?与无条件刺?激结合的时?间间隔过长?，这会使有机?体的条件反?射减弱，这叫消退;但过一段时?间后再次呈?现中性刺激?，有机体也会?条件反应，此时叫自然?恢复。
当有机体对?与条件刺激?相似的刺激?做出条件反?应，这种现象是?泛化;与泛化相对?应的称分化?，即有机体能?够对与条件?刺激相似的?刺激做出不?同的条件反?应的过程。刺激泛化和?刺激分化是?互补的过程?。泛化是对事?物的相似性?的反应，分化则是对?事物的差异?的反应。
当经典性条?件作用形成?后，就说明中性?刺激变成了?条件刺激，到此为止就?叫做一级条?件作用;如果另一中?性刺激与一?级条件作用?中的条件刺?激反复结合?成为新的条?件刺激，那么这就是?二级条件作?
用，巴普洛夫把?这一过程称?为高级条件?作用。
巴普洛夫将?刺激的来源?分为两类:第一信号系?统，指凡是能够?引起条件反?应的物理性?条件刺激;第二信号系?统，指凡是能够?引起条件反?应的以语言?符号为中介?的条件刺激?。
至此经典性?条件作用已?基本介绍完?。它在现实中?有很多的应?用，如沃尔普发?展的交互抑?制原理和系?统脱敏原理?;以及其他行?为矫正的方?法:厌恶疗法、冲击疗法和?生物反馈疗?法等。
但理论中也?有不足之处?，由于当时科?技欠发达，理论中并没?有揭示出条?件作用后大?脑产生的生?理上的变化?;也无法解释?人绝大多数?自发或自愿?产生的行为?。
范文三：经典性条件作用理论
第一节 经典性条件作用理论
一﹑ 巴甫洛夫经典性条件作用理论
若贝尔奖金获得者﹑俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫是最早提出经典性条件作用的人。 他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对事物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示給狗并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，如铃响，这个狗就会逐渐“学会”在只有铃响没有食物的情况分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应得刺激相结合，而是动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典性条件作用的基本内容。
在巴甫洛夫的实验中，食物称为无条件刺激(UCS)，把由食物引起唾液分泌称为无条件作用(UCR)；铃声原来是一种中性刺激，铃声和食物在时间上多次组合，原是中性刺激(NS)的铃声就成了条件刺激(CS)，铃声和唾液分泌之间就建立了一种新的联系，称之为条件作用(CR)。在条件作用形成过程中，无条件刺激引起特定的反应是前提条件，即无条件作用是条件作用的基础。条件刺激并不限于听觉刺激，一切来自体内外的有效刺激(包括复合刺激﹑刺激物之间的关系及时间因素等)只要和无条件刺激在实践上结合(即强化)，都可以成为条件刺激，形成条件作用。新的条件作用不仅能够直接在无条件作用的基础上形成，而且一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，还可以形成第二级条件作用，例如，如果狗已经对铃声建立了条件作用，再把铃声和灯光一起配对呈现，经过几次试验后单独出现灯光，也会引起狗的唾液分泌，这就是通过刺激替代建立了二级条件作用。同样还可以形成三级条件作用。在人身上则可以建立多级的条件作用。
当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件作用的抑制，主要有消退抑制和分化。条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以以强化结果是条件作用的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现。例如，对于铃声为条件刺激而形成唾液分泌条件作用的狗，只给铃声，不给食物强化，多次以后，则铃声引起的唾液分泌将逐渐减少，甚至完全不能引起分泌，即出现条件作用的消退。
巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断。因为如果将已消退的条件作用放置一个时期不做实验，它还可以自然恢复，同样如果以后重新强化条件刺激，条件作用就会很快恢复。这说明条件作用的消退不是原先已形成的暂时联系的消失，而是暂时联系受到抑制。条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。例如，用500Hz的音调愈进食相结合来建立唾液分泌条件作用。在实验的初级阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件作用，只不过他们跟500Hz的音调差别越大，所引起的条件作用效应越小。这种现象称为条件作用的泛化。以后只对条件刺激（500Hz的音调）进行强化，而对近似的刺激不给予强化，这样泛化反应就逐渐消失。动物只对经常受到强化的刺激（500Hz的音调）产生唾液分泌条件作用，则对其他近似刺激则产生抑制效应。这种现象称为条件作用的分化。
中性刺激一但成为条件刺激，可以起到与无条件刺激相同的作用。另一个中性词基于其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件作用。测验失败引起学生条件性的紧张或焦虑等情绪反应，就经历了一个高级条件作用的形成过程。测验失败一开始也许只是一个中性条件，但逐渐与家长和老师的批评联系起来，而批评本身是引起学生焦虑的条件刺激，久而久之测验失败引起焦虑。再进一步，与测验情景有关的线索也可能成为条件刺激，例如，当学生进入考场时，或者当老师宣布即将举行考试时，学生感到非常焦虑。
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统到的刺激。在生活中，谈虎色变就属于第二信号系统的条件作用。学生一想到测验或即将举行测验就产生焦虑，也属于第二信号系统的条件作用。并不是测验使得学生产生焦虑，而是有关测验的观念和语义导致学生焦虑。
值得注意的是，不服洛夫的两个信号系统理论明确指出，人类由于有了以语言为主的第二信号系统，其学习与动物具有了本质的区别。说明他本人对人类学习的研究并非只限于以刺激与反应间建立的条件反射并依此来解释人类行为；然而西方学习理论中对巴甫洛夫理论只是取了其经典性条件作用部分，显然是不完善的。
范文四：经典性和操作性条件作用理论的对比
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经典性和操作性条件作用理论的对比
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在行为主义学习理论这一章节，我们学习了桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论以及班杜拉的社会学习理论。针对于巴甫洛夫和斯金纳我们可以对比掌握。
根据表格我们可以发现斯金纳的操作性条件作用理论中，是先有小白鼠的一个主动的行为，然后再给一个刺激物加以强化，充分发挥了小白鼠的主动性;而巴甫洛夫的经典性条件作用理论中，是先给狗一个刺激物，然后才会有相应的行为发生，所以整个过程比较被动，斯金纳的实验则比较主动，所以斯金纳在整个教育学中的地位也是相对最高的。
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范文五：巴甫洛夫的经典性条件作用论
巴甫洛夫的经典性条件作用论:
(一)经典实验:狗分泌唾液实验。条件反射中四个基本事项:无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应。
(二)经典性条件反射的基本规律:1、获得与消退:要完全消除一个已经形成的条件反应比获得这个反应要困难得多。2、刺激泛化与分化:人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应(如曾被大狗咬，也怕小狗)，叫刺激泛化。刺激分化，是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。如让狗区分圆和椭圆光圈。实际教学中分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、区别重力和压力、质量和重量。刺激泛化与分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
(三)缺点:经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。如中小学生为了报答父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
相思相见知何日，此时此夜难为情。
国民政部区划地名司司长戴均良日前在香 港接受媒体采访时透露，中国的行政区划 改革将在今年年内正式启动，改革方案将 于今后两年内完成。改革后，中国设大 约50个省级政区，为此至少有4个城市将 升格为直辖市。 按照中国“财经网”透露的消息，新增 直辖市必须具备以下条件:第一，必须是 大的区域里的首位中心城市，同现有直辖 市保持一定距离。第二，人口不能少 于200万。第三，经济总量应高于全国大 城市平均值，财政至少能够自给自足。
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为;另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。如书写，讨论，演讲等。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相对应的是应答性反射，称为S(刺激)型，S型名称来自英文Stimulation;与操作性行为相对应的是操作性反射，称为R(反应)型，R型名称来自英文Response。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
学说介绍编辑
1、 操作性条件反射的建立
如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印证。例如，鸽子偶一抬高头，受到强化，此后会继续抬高它的头;婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫"妈妈"。斯金纳甚至依据这个原理，训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏，获得成功。实际上，只要巧妙安排强化程序，可以训练动物习得许多复杂的行为。
2、 操作性条件反射的消退
关于操作性条件反射的消退，斯金纳总结说:"如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。"可见，与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化。例如，白鼠的压杆行为如果不予以强化，压杆反应便停止。学生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这一作出良好反应的努力。
但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50-250次之多，然后最终停止反应。至于消退的时间，则与该习得反应本身力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间较长，反之亦然。例如，在上述实验中，受过多次强化的白鼠在强化停止后，可连续按压杠杆250次左右，而仅受过一次强化的白鼠在强化停止后连续按压杠杆的次数为50次左右。所以，消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标。
斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。华生坚持“没有刺激，就没有反应”的信条。而斯金纳却认为这种观点不尽全面，也不准确。斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为:应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激;后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书
[1]等等。
相关实验编辑
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于:
(1)在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上;
(2)被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为(压杠杆或啄键)是获得强化刺激(食物)的手段;
(3)反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动;
(4)实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是:强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 这种强化称为正强化，正强化的性质与奖励相同，但是负强化与惩罚有异。
负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。惟考虑到惩罚的目的是，奖励的目的只有积极性的一面，而惩罚的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外，另外带有使受罚者知错能改的积极目的。在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值。
专家描述编辑
操作性条件反射一直运用于精神治疗、教育和儿童的抚养等领域，并一直作为一种对文化进行重新设计的手段而被提出来，也许有人会问，这种有效的技术肯定是复杂又难于实施的吧,不～操作性条件反射可以用下面这句话予以概括:“如果一个操作发生以后继之呈现一个强化刺激，这一操作的强度就会增加”(斯金纳1938，第21页)。把这句话稍加改动，就可以说成，如果奖赏紧接着某个反应出现，那么这种反应就会增强。这个法力无边的法则是再简单不过的了:如果你想增强某种反应或行为模式，就奖赏它～
育心理学是研究学校情镜中学与教的基本心理规律 第二题要靠自己在理解的基础上总结 联结学习理论 一、理论要点: 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说:桑代克的尝试,错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论; 斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。 (一)桑代克的尝
试,错误说; 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结; 2、联结的形成是通过盲目尝试,逐步减少错误,再尝试这样一个往复过程习得的; 3、提出三个学习规律，即:效果律、练习律和准备律 ?效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ?练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ?准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 (二)巴甫洛夫的经典性条件作用论; 基本规律:(理解 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 (三)斯金纳的操作性条件作用论; 基本规律:(理解) 1、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为(定义理解) 2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化;逃避条件作用与回避条件作用; 消退;惩罚(定义理解) 3、程序教学与教学机 (四)加涅的信息加工学习理论 1、理论要点 2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构:期望事项(学习动机) 执行控制(认知策略) 3、学习阶段及教学设计 认知学习理论 一、理论要点: 1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2、学习是通过顿悟与理解获得;3、学习受主体的预期所引导。 二、代表学说:苛勒的完形,顿悟说;布鲁纳的认知,结构学习论; 奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论 (一)苛勒的完形,顿悟说 一基本内容: 1、学习是通过顿悟过程实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形 二对完形派学习理论的评价: 1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义; 2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。 (二)布鲁纳的认知,结构学习论(认知-发现说) 1、布鲁纳学习观: (1)学习的实质在于主动地形成认知结构 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。 2、教学观 (1)教学的目的在于理解学科的基本结构 (2)掌握学科结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解) 3、教师应如何做 (三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论 1、学习分类: 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习; 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 2、意义学习的实质和条件 (1)意义学习的实质:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。 (2)意义学习的条件:学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件) ?客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。 ?主观条件:a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 (3)意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。 3、接受学习的实质和技术 (1)接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 (2)接受学习的心理过程:首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。 (3)影响因素:认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。 ※ 关于"先行组织者"技术 ?定义:先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 ?目的:为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 ?评价:接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的"组织者"技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。 (四)
建构主义学习理论 1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 2、基本观点: ※ 知识观 ※ 学习观 ※ 学生观 一、早期的迁移理论 1、形式训练说 迁移是无条件的、自动发生的 2、共同要素说(桑代克 ) 迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 3、经验类化说(贾德) 强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 4、关系转化说(格式塔心理学家) 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 二、现代的迁移理论 1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。 安德森:认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件--动作配对构成。 加特纳、吉克 :认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。 2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。 3、迁移的实质 是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 学习动机的培养 一、学习动机的培养 1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二、学习动机的激发 1、创设问题情境，时是启发教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 其实这些题都可以在书中找到答案 建议你买本教师资格认定的辅导书 很受用哒 希望我的整理能帮上你 (*^__^*)
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