范文一：关于说课和说课的主要内容

活动的思考：前段时间参加了说课教研活动，听了五位老师的说课比赛，内容为《内分泌系统和体液调节》（第一课时），比赛的要求是不能用课件展示，只能用口头表达，这样对教师的要求更高。几位老师的说课水平参差不齐，有的老师说课程序和方法存在一定的问题。

说课是指教师运用系统论的观点和方法，在一定场合对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据通过语言交流的方式进行介绍的一项教学活动。

一、说课和上课的不同

1．要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。

2．对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到不同学校，小可到教研组。

3．评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

二、说课的内容

1．说课程标准

2．说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说教材在本单元甚至本册中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据内容来确定教学目标或任务。课时目标是要实现的教学结果所需求的教学课时。课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

3．说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

4．说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要结合学校的设备条件以及教师本人的特长。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

5．说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，通过这一过程能看到说课者独具匠心的教学安排，它能反映教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到以下几点：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括考试说明依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

6．说教学效果（教学反思）

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。

（内容参考无锡教研室老师的讲座）

范文二：说课的主要内容和基本要求

说课的主要内容和基本要求

一、什么是说课

所谓说课，是指授课教师在备课是基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。

由此可见，说课由两部分组成，依次为解说和评说。其中解说是重点，现在一般把“解说”当作“说课”，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题 特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行的教学研究系统。

说课中的解说要阐明的问题是:教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义:

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

以往很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的主要内容

1、说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2、说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

3、说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4、说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

四、说课的类型

l、研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。

2、示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举 行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。

3、评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付诸课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

五、“说课”的基本要求

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。

在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。

每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。

在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、对本节教学计划的预评估。

说课和公开课不一样，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。 随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。

说课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这节课的教学，怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

范文三：特岗教师面试说课的主要内容和要求

知识是浩瀚的海洋

发奋识遍天下字，立志读尽人间书

特岗教师面试说课的主要内容和要求

一、说课的内容

特岗教师招聘考试面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。

(一)说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

(二)说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有:

1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

2.说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

4.说明如何确定教学重点和教学难点。

5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(三)说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。

面试中具体要说清两大问题:

1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。

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知识是浩瀚的海洋

发奋识遍天下字，立志读尽人间书

2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

详细内容:http://www.zgjsks.com/2015/mianshi_0615/124410.html

更多教师招聘信息的学习与交流可访问中公教师论坛-园丁俱乐部-师说论

坛 http://bbs.zgjsks.com/

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范文四：说课的主要内容

说说 的主要内容

1说说说,教材---说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说 本教材目的、系、教学目、重点、点和安排。

2说说说,教法---说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说 本何教学方法、教学手段及其教育理依据。

3说说说,学法---说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说 本教学生什学方法,培哪些能力。

4说说说说说,教学程序---说说说说说说说说说说说说说说说说说说 本的教学思路堂构及板等。

说说说“说”说说说说说说“说说说说”说说说说说说本不要回答怎教的而且要以代教育理依据明什要教。有利于促教极主

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说地学教育理,用教育理指教学践,改教学,不断提高教学水平。

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说活有又有,特是后的合,的教学怎落素教育要求,

怎提高深堂教学效益,各抒已,相互交流,不了参与者与的能说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说力,而且促使教在理与践的合上有了新的,新的提高。说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说

说说说说说说说说说说说说说教材，要明本的内容定位)

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说如你要《愁》你要明确《愁》是人教版九年下册第一元的第二篇

歌。本元所的几首都是代歌中的名家名篇说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说,说说说说说说说说说说具有丰富的人文教育和国教育源,余光中的《愁》了特定史期的四个意象说说说说说说说说说说说说说说说说说,说说说表达了千万游子的思之情,说说说说说说说说表达了他期望民族分裂局面早日束说说,说说说说说说说说说说说说祖国一大尽快的心情。

二、根据三个度教学目及重点点说说说说说说说说说说说说说

三、教学方法与学法

四、型说说

五、教具

六、教学程说说

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说是稿的几个基本程,根据几个程把你要的充一下就可以了:

本重点学生几体育运是否喜个材展多教学活,通学句型说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说 I

like …\I don't like …说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说,学生能用英表达出自己的思想和感受。它是整个模的重点,占有很重要的地位,它后两个元的学奠定了基。说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说 2.说 教学目

知目:学掌握说说说说说说说说说说 football. basketball. table tennis. morning exercise说说,学运用句型 I like …\I don't like … 。

能力目:培学生运用英的能力。说说说说说说说说说说说说说说

德育目:教育学生体育运,勤于体育。说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说

确立教学目的依据:根据《英新程准》的要求,小学段的英主要是激学说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说生学英的趣,培学生英学的极度,使他建立学英的自信心,说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说培学生一定的感和良好的音、,英的一说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说 学打下基。步

3.说说 教学的重点与点

教学重点:能听说说说 football. basketball. table tennis. morning exercise ,运用句型I

like …\I don't like … 。

教学点:灵活运用句型说说说说说说说说说 I like …\I don't like … 。

确立教学重点的依据:根据《英新程准》的要求以及本在教材中所的地位和作用。说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说稿的撰写

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说稿的撰写与,在段没有形成某固定的模式和格式,目前有很多不

同的方式方法,由于者个人的修与能力差异,体出不同的格。的内说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说容,大多如下。

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说白:出的,介者基本情况,上班、等。要出出版社

名称、教材几年制第几册第几章第几的主要子。说说说说说说说说

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说的内容可以划分四大，也可以是三大、五大或是六大,。即程准

与教材分析、教学方法，参考或使用的主要配套料、教材料、教学施等,、教学程说说说说说说说说说说说说说说说说说说说和板与其它明等。说说说说说说说说说说

一、程准与教材分析 说说说说说说说说

1 说说说说说说说说说、本教材的程准,

2 说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说、本教材，授知,在整个教材体系中的地位和作用,教材的前后系等,3 说说说说说说说说说说说说说说说说、本教材的主要知体系与主要内容,

4 说说说说说说说说、教材的重点分析与原由,

二、教学方法

1 说说说、教学目的要求分析与明:

〔1 说说说说说说说说说说〕知目，智力目,,

〔2 说说说说说说说说〕能力目，技能目,,

〔3 说说说说说说说说〕德育目，情感目,,

2 、教学方法的使用与分析,

3 说说、教具与学具的准。

三、教学程 说说说说

此说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说程的方法很多,可以将教学程划分入、、新授知、小、、反正说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说、作等若干来加以明,也可以提主要索行,可以将教学说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说程的按某系来加以明。相同之是既要明教学程的,以要巧妙地出依据、原说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说因和理由。如按教学体系:

1 说说说说说说说说说说说说、入与知渡的,

2 说说说说说说、堂,

3 说说说说说说说说、突破教学重点的方法,

4 说说说说说说说说说、化教学的件制作与,

5 说说说说说说说、与教学小的,

上述说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说些也可以增内容,根据不同学科内容或教不同的教学格来增教学的内容。也可以说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说将其中一列出来行特殊明,如化教学的件制作与,出制作的型、使用的序、的意、在教学中的作用和要说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说注意的事说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说等。使用已有的件,要明件的出等。

四、板与明 说说说说说说

说说说说说说说说说说附出的板。

说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说之,方式多多,不是一不的。由于教者的格、个性、言表达力的差,者说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说找到适合自己的方法,就一定能得成功。程中,万不离其中的是,不管那说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说说方法,都要体三条索的性和完整性,使人听后感到条理清淅、内容精说说说说说说说说。三条索:

1 说说说说说说说说说说说说说说说说说说、知展:堂主要知点的授程。

2 说说说说说说说说说说说说说说说说说、教引:的教法,即教活。

3 说说说说说说说说说说说说说说说说说说、学生内化:学生掌握知的程,即学生活。

范文五：说课的主要内容

说课的主要内容

什么是说课

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”与上课的异同

说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于:第一，目的不同。上课的目的是将教材内

容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。

说课的主要步骤:

一、 说教材

二、 说学情

三、 说目标

四、 说准备

五、 说流程

六、 说教法、学法(可以放在活动

过程中去说)

七、 是亮点或特色

二说学情:分析些什么,幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材的关系(例:小班《亲亲长颈鹿》:小班幼儿年龄在4岁

左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。 )。学情分析是幼儿园老师说课时最容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。

1. 说设计意图

2. 说活动目标

3. 说活动重点、难点

4. 说活动准备(物质准备和经验

准备)

5. 说活动过程

6. 总结

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