沉默年代0000
范文一：通用技术课程开设
通用技术课程开设
1、通用技术课程与劳动技术课有什么区别？
普通高中通用技术课程是高中新课程技术领域中的一个科目，与以前的劳动技术课既有一定的联系，又在课程的目标、内容和教学等方面存在着本质区别。
第一，课程目标的差异。劳动技术课注重劳动观点、劳动技能、劳动品质、劳动习惯。通用技术课程则以技术素养为总体目标，重在对技术的理解、技术的使用、技术的选择与管理能力的培养，重在掌握技术及其设计的一般思想和方法，形成一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力。
第二，教学内容的差异。劳动技术课的内容是以技术项目如“家庭电工”、“农作物栽培”等为依托，以操作技能训练为主线，突出技术点的教学，注重技能训练的多次反复，注重模仿。比如，学做一个小锤头，学生按照金工的操作要领、要求和顺序，模仿教师的范例进行操作，最后大家做出一个统一要求、统一尺寸和统一材料的小锤头。通用技术课程的教学内容则更为丰富，由2个必修模块、7个选修模块组成。其中《技术与设计1》、《技术与设计2》两个必修模块，以技术及其性质、设计的一般过程、设计的交流、设计的评价、结构与设计、流程与设计、系统与设计和控制与设计为内容展开，重在理解技术与设计，学习设计的过程，鼓励有创新意识的设计，学习运用技术解决生活和生产中的简单问题。例如同样是“小锤头”的设计制作，首先要根据要求进行方案的设计创意，提出若干设计方案，从中选择出最佳的设计方案，然后进行制作，制作完成后还需设计一些技术试验对作品进行技术测试，比如要测试锤头与锤柄之间连接的强度是否符合要求等。最后得到的是学生设计制作的各种各样的、具有个性化设计方案的小锤头。学生的创造力和想象力得到充分发挥。
第三，教学方式的差异。劳动技术课教学是以技能训练为主，突出技能操作的多次反复、由简到繁的训练，通用技术课教学方式更为丰富，是技术习得、技术探究和技术设计并重的教学。
2、通用技术课程开设要求高中学校配备哪些设施？
通用技术课程是一门具有较强实践性的课程，它不仅有技术原理和技术知识的学习，更需要有技术与设计的实践。所以，教学中学校应配备通用技术课程专用教室，专用教室包括两类，一是通用技术试验室，需要配备若干工作台，基本的金工和木工工具、简单加工材料、简单加工设备如教学用微型车床等，主要用于学生在校内学习技术工具使用，进行设计作品的模型或原型的制作，进行各种技术试验、技术操作、技术装配等；二是技术设计室，需用配备少许制图工具，若干台能够进行简单绘图或者辅助设计的电脑等，主要用于学生进行方案设计。
各实验省区均有不少学校在课程开设的同时，配备了适合本校通用技术课程教学的专用教室。目前，对于通用技术专用教室并没有统一装配标准，各学校可本着合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行的原则进行配备。比如，某校在开设通用技术课同时，配备了一间简单实用的专用教室，工具材料有：钳工工作台4张、小台钳16个、金属锉刀（平锉和三角锉）各10把、木锉10把、手锯（锯金属用）10把、板锯（锯木料用）10把、手锯锯条40条、小锤10把、小手电钻2个、什锦锉2套、粘胶枪10把、与粘胶枪配套的固体胶若干条、工具柜2个、消耗材料若干，如果条件允许，还可配备少量的微型车床、微型钻床、台式砂轮机等，投入经费1万元左右，这只是满足最一般要求配备的。如果有条件可以提高配备水准和数量。
3、通用技术课的教师从哪里来？
通用技术课程的开设，教师是关键。学校应配备通用技术课专职教师，专职教师承担必修模块和部分选修模块教学任务，有一部分选修模块可配备兼职教师上课。
在目前师范院校尚没有相关专业本科毕业生的情况下，通用技术教师的来源主要有：1、学校原来任教劳动技术课的教师，2、校内具有信息技术专业背景的教师，3、校内具有物理教学背景的教师，4、来自职业技术类学校的教师，5、工科类或职业师范院校的本科毕业生，6、面向社会招聘的相关专业人士。无论是来自什么专业背景、通过什么渠道进入通用技术课程教学的教师，再学习、再提高，以补充通用技术学科知识、提高教学能力都是必须的。
4、有哪些资源能帮助通用技术教师迅速熟悉、驾驭这门课程？
高中新课程实验省区对教师的要求都是不培训不上岗，通用技术课教师也不例外。各省区统一组织的省市各级教师培训的时间必竟不长，多则8天少则3天，不可能指望这种形式的培训解决通用技术课教师教学中的所有问题和困惑，也难以满足每位教师的对培训需求，教师们还可以借助其他资源和途径，使自己尽快的熟悉、驾驭通用技术课程的教学。
(1) 积极参加各种形式的研修活动。随着高中新课程教师研修机制的不断完善，出现了多种形式的研修、培训方式，通用技术课教师应该把握各种机会。2007年秋季大规模的高中教师远程研修活动就为通用技术教师提供了一方活跃的学习、互动的舞台，教师通过学习视频专题、专家文稿、相关文章，与专家、学员进行在线交流、研讨，定时提交作业等方式，获得相关理论知识，提高自我反思能力，实现经验的提升和超越。教师们今后仍可以借助这一研修平台，利用假期积极参加远程研修活动。
（2）积极参加通用技术课程网站的互动交流和资源建设。“普通高中通用技术课程网站”是高中新课程实验以来，通用技术课程教师共建共享的资源平台，从模块教学的同步资源到学业评价的方案和试题，从聚焦各路观点争鸣的“每月在线”到汇集多种思想锋芒的“每月话题”，从展示教研活动过程的“评比活动”到及时讨论疑问的“答疑解惑”，都是贴近教学实际、跟踪教学和评价过程的信息，教师们可以便捷的利用课余时间学习、提问和交流，使教学过程中的经验在此得到分享、困惑在此得到及时回应。建议教师们多借助通用技术课程网站进行学习交流。
（3）积极参加校本培训。充分利用校内、校外和校际的多种资源学习提高，如定期与周边学校的通用技术教师联系，遇到困难向周边职业技术院校、科研院所的专业人士请教。
（4）规划发展生涯，制定学习计划。认识和分析自己作为通用技术课程教师的优势、劣势、发展空间和发展目标，制定自我学习计划，每学期读几本与技术、教学相关的书籍，并记录学习心得，拓宽专业视野、加强专业知识的积累。
总之，通用技术课程教师迫切需要通过多种形式和多渠的培训、学习，提高教学水平、提高这门课程教学的满足感和责任感。
5、如何提高通用技术课堂上学生的学习兴趣？
通用技术课程具有实践性、创新性等特征，这门课程本应容易吸引学生的学习兴趣，但是，如果教师在教学中不注意挖掘课程价值、展现课堂教学魅力，学生的学习兴趣有可能衰退或丧失。曾有不少教师反映，学生在学习《技术与设计1》模块的开始几节课还有兴趣，越往后学兴趣越少。分析其中原因，保持和提高学生学习通用技术课程的兴趣可以在以下方面偿试：
（1）创造丰富的技术学习情境。技术是为满足人类需求而产生，再生涩的技术原理都有它生动的应用之处。教学中可以从技术应用着手，通过巧妙的教学情境的设计，提高学生的学习兴趣。有这样一个例子，天津的姜腾老师在上“技术与设计的关系”时，创设了一个情境：教师请三位学生共同参与一个试验，分别使用手电钻、手摇钻和木锥三样工具，钻相同厚度的木块，看谁先钻穿，由此引发关于不同工具
的设计与技术发展之间的关系的讨论。教师通过创设这一“很技术”的情境作为课的引入，使这节原本“很哲学”的内容的课上得丰富多彩，很快吸引了学生的注意力并保持了学生的学习兴趣。
（2）设计丰富的实践环节。如果将通用技术课程的教学囿于如同语言类、文史类学科一般以讲述、提问充满课堂，学生的学习兴趣必然会下降。依据通用技术课的特点，设计符合学生学习水平和学习条件的实践环节，引导学生在动手设计、制作的实践环节中体验技术与设计，由技术感性到技术理性，由具体到抽象，由现象到本质的学习，学生必会被深深吸引。我们经常看到，通用技术课堂上，学生们为了一个台灯的设计创意而争执不下，为了相片架与相片框连接牢固而紧张的忙碌，为了自行车车轮上辐条的松紧对自行车行车影响的测试方案而冥思苦想。学生能够从自己的设计方案和作品中，体会到设计的乐趣、制作的艰辛、创造的成就。
（3）精心选择和制作各种教学资源。通用技术课教学中，丰富的教学资源往往是吸引学生注意力的重要因素。教师需要根据教学内容，精心选择、准备、制作各种资源为教学服务，如技术产品、技术工具、图纸、图片等，还应注意选择贴近学生生活实际、能使学生感到熟悉和亲切的教具和学具。例如，海南省白沙县中学黎永生老师的“流程的优化”一课上，面对大多数来自农村的学生，教师调整了教材上原有的载体，重新选择了学生极为熟悉的“水稻的种植流程”作为教学载体，并在课前采用木板等材料精心设计制作了很有乡村特色的“水稻的种植流程模型”教具，学生们虽然不能直接到水稻田里体验其种植流程的优化，却能够在课堂上通过与老师共同演示这一教具，体验到水稻种植的流程优化的过程。一节课上学生的思维极为活跃，学习热情更加高涨。
（4）保持课堂节奏的紧凑、信息量的丰富、形式的新颖。高中学生的学习能力、思维方法与心理特点都在趋于成熟。通用技术课堂教学的内容只有给高中学生以思维的挑战、能力的挑战，才能吸引学生的注意力，使学生乐学、好学。相反，节奏拖沓、内容贫乏、形式单一的技术课堂不能吸引学生的学习兴趣。
6、如何对待通用技术课程教学中关于动手与动脑的问题？
通用技术课程强调学生在体验中获得对技术与设计的理解、学习和应用。体验是指学生作为主体在教学的各个阶段的参与行为，以及对其获得的经验进行体味、回味并总结归纳。显然，体验的过程虽与动手和动脑有关，但是，如果仅用一个简单的“动手”或“动脑”这样单一的行为词汇，用非此及彼或者此多彼少的语言来描述或概括学生在通用技术课堂上的体验行为，是不够准确的。
通用技术课程教学中的任何一部分内容或一个环节，都与动手和动脑相关联。所提的“通用技术课教学是动手多还是动脑多”的问题，其中“动手”、“动脑”实际上更多的是指向通用技术课堂教学的形式，问的是“通用技术课是讲授为主的课多还是以学生实践为主的课多”。回答是显然的，通用技术课程教学需要学生在亲历实践的过程中体验技术、体验设计过程，从而提高运用技术解决生活中的问题的能力。
通用技术课程的教学形式与教学内容密切相关。从《技术与设计1》和《技术与设计2》两个必修模块教学内容来看，其中既包含了显性的能使学生参与体验的内容，如设计的一般过程、技术图样、模型的制作、简单结构的设计、控制系统的工作过程等，又包含了比较抽象的技术原理和技术知识的内容，如技术以及性质、设计的一般原则、流程的优化、系统的分析与设计等。对于前者，教师能够较为方便的引导学生进行实践，后者则容易使课堂教学偏重于“理论讲解”。如何使学生对技术的概念、原理有所体验，并对这些学习内容产生兴趣，要求教师在教学设计上有所突破和有所创造，设计必要的“转化环节”，使抽象转化为具体、从理论走向实践。例如，《技术与设计2》中“结构类型”的关于“壳体结构”的教学内容，限于高中学生的学习基础，课堂上不可能运用复杂的受力图表达壳体结构的受力特征，学生仅凭概念的文字表述又不能对其产生深刻印象。于是，有的教师就将技术试验搬到课堂，让学生共同参与一个“鸡蛋承受石板压力”的技术试验，学生在亲历了这个试验之后得出结论：通过将负载的受力均匀传递到壳体表面，就使得壳体结构能够承受较大的负载力。教师在教学中，如果能多设计一些类似的技术试验，将抽象的理论“转
化”为具体的现象和应用实例，让学生有更多体验技术的机会，不仅课堂活跃起来，更重要的是学生对技术知识和原理的理解也将得到深化。
7、如何看待通用技术课程教学内容的“难”与“易”？
有的教师认为通用技术课程的教学内容简单，尤其是《技术与设计1》，学生看了就知道；有的教师认为通用技术课内容难懂，尤其是《技术与设计2》，学生难以理解。怎样看待“难”与“易”？
（1）从教学内容自身的规律理解。教学内容按照先后顺序从易到难，是所有课程的共同规律，“易”是“难”的基础，“难”是“易”的深入。通用技术课程两个必修模块的内容同样遵照这个规律。《技术与设计1》是《技术与设计2》及所有选修模块的学习基础，以技术及其性质、设计的一般过程和设计实践为主要内容，学习起来相对容易；《技术与设计2》是以具有典型意义的、以技术发展密切相关的结构与设计、流程与设计、系统与设计和控制与设计四个主题为线索组织的教学内容，其中蕴含了诸多重要的技术思想和方法，并且包含了一定的技术原理，所以学习起来相对有一些难度。
（2）从不同地区不同水准的差异理解。作为全体高中学生必修的课程，其难与易自然各有其说，全国从南到北、从东到西的地区差异、教师水平差异、学生学习程度差异等，都会构成对教学内容的截然不同的理解。
（3）从对课程教学的把握来理解。通用技术课程的教学，其目标并不是期望在必修模块的短短几十学时内教会学生学会某项具体技术、技能，或者教会学生设计制作一种具体的产品。最基本的要求是通过学习，使他们走近技术、了解技术与设计、掌握技术与设计中最为基本的方法和过程，有了这些基础，当他们将来面对未来的技术时，便不再惧怕、不再束手无策；当他们面对未来人生困惑时，还可以运用技术中解决问题的方法迁移使用。所以，教师在教学的过程中，如果能够吃透并从简单的技术中归纳、总结出其有用的方法和思想，那么，这些看似“简单”的技术对于学生而言，就非常有价值了。
8、如何进行通用技术课程的学业评价？
通用技术课程的学业评价主要指，一是模块学分评定，二是学业水平测评。
（1）模块学分评定
模块学分评定的方案由学校制定。从高中新课程实验省区通用技术课程学分评定的做法看，学分评定包括的主要内容有：
过程性评价：包含上课出勤、课堂表现、小组活动表现记录、技术试验的成绩、设计制作作品的成绩等；
终结性评价：包含模块学习完成后的书面测试、操作测试、设计作品测试。
根据以上各项的记录，对其进行加重处理，得到一个分数或等级，以此决定学生是否获得该模块学习的学分。
（2）学业水平测评
学业水平测评是指高中阶段学完通用技术课程之后，进行的考查测评。
学业水平测评的形式可以以纸笔测试和作品测试相结合，各占一定比例。也有的实验省区因为进入实验时间不长，作品测试的条件尚不具备，暂时只进行纸笔测试。
无论以什么形式进行学业水平测试，都应以课程标准为依据，以此基础上可制定省级（或市级）“学业水平测试方案”，对测试的目标、内容、方式方法、时间、题型等作进一步的具体规定和要求。
学业水平测试结束之后，应对测试的试题、试卷、答题情况以及学业水平测试对今后教学可能产生的影响等若干方面进行分析，以利于不断修正和完善学业水平测试的工作。
9、目前已出台的高考方案中怎样体现对通用技术课程的关注？
从目前已经出台的实验省区高考方案看，均不同程度的体现了对通用技术课程教学和评价的关注。
海南省将通用技术与信息技术合为一卷（满分100分），作为2007届、2008届全体高中生在高二年级末必考的基础会考的科目，其中通用技术试题占50分，并将考生考试成绩以10%的比例折算记入考生的高考总成绩总分；
山东省将通用技术作为2007年高考考生必考的“基本能力”测试试卷中的一部分内容，满分为4分；
江苏省将通用技术纳入学业水平测试科目中的必修科目；
广东省和宁夏自治区将通用技术纳入考生综合素质评价之中进行评定；
浙江省将通用技术作为高中会考的必考科目，并有可能作为高招第四批录取院校的高考科目，目前新的高考方案还在拟定中。
通用技术课程是一门新设课程，理性、谨慎的对待这门课程的教学评价，有利于课程教学的稳步和持续的发展。
范文二：通用技术课程介绍
《通用技术》课程简介
2004年?普通高中课?程改革，新增加一门?课程叫“技术”。
技术课包括?“信息技术”和“通用技术”。
什么叫技术?? 技术是指人?类为实现某?一愿望，在利用自然?、改造自然和?保护自然的?过程中所采?取的方法、措施和通过?创新所积累?的经验、知识和技巧?。
什么是信息?技术,信息技术是?指用计算机?存储、处理、传输信息的?技术。
什么是通用?技术,所谓通用技?术在高中课?程当中是指?信息技术之?外的，较为宽泛的?、体现基础性?和通用性并?与专业技术?相区别的技?术，是日常生活?中应用广泛?、对广大同学?的发展具有?广泛迁移价?值的技术。
通用技术的?课程结构是?怎样的,
通用技术课?程一共包括? 9 个模块，分为:必修和选修?两大模块，各个模块又?有细分，如下:
必修模块2?个:技术与设计?1、技术与设计?2;
二者之间呈?递进关系，即“技术与设计?1”是“技术与设计?2”的基础，二者是全体?高中生都必?须修学的课?程内容，为后续的选?修课程提供?了必要的基?础。
“技术与设计?1”是高中通用?技术必学的?导入模块，旨在使学生?理解技术设?计及其性质?，经历一般的?技术设计过?程，具体内容有?:技术及其性?质、设计过程、设计的交流?、设计的评价? 。
“技术与设计?2”是1 基础上的必?学模块，旨在使学生?学会典型意?义的专题性?技术设计，具体内容有?:结构与设计?、流程与设计
1
?、系统与设计?、控制与设计?。
选修模块7?个:电子控制技?术、建筑及其设?计、汽车驾驶与?保养、简易机器人?制作、现代农业技?术、家政与生活?技术、服装及其设?计，这7个模块?是相互并列?的关系。
电子控制技?术:以电子技术?为基础设立?的选修模块?。具体内容有?传感器、数字电路、电磁继电器?、电子控制系?统及其应用?。
建筑及其设?计:立足于日常?生活和生产?中应用广泛?的建筑技术?而设立的选?修模块。具体内容有?建筑与文化?、建筑结构及?其简单设计?、建筑材料及?其加工、建筑构造及?其设计。
汽车驾驶与?保养:侧重于技术?应用和实际?操作能力培?养的选修模?块。具体内容有?汽车构造与?工作原理、汽车驾驶有?关法规、汽车驾驶技?术、汽车例行保?养。
简易机器人?制作:基于计算机?技术的学习?平台、将机械传动?与单片机的?应用有机组?合的选修模?块。具体内容有?单片机及其?控制程序、单片机与控?制电路、单片机与传?动机械。
现代农业技?术:该模块设置?了可供选择?的6个研修?专题，它们是:绿色食品、品种资源的?保护和引进?、无土栽培、营养与饲料?、病虫害预测?及综合治理?、农副产品营?销。
家政与生活?技术:具体内容有?家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。
服装及其设?计:旨在通过学?生对服装的?认识、欣赏、设计及简单?制作增添生?活情趣、提高生活品?位、增强审美和?造美能力的?选修模块。具体内容有?服装与材料?、服装与文化?、着装设计、服装设计。
2
学分如何设?置,
必修模块:《技术与设计?1》(2学分)
《技术与设计?2》(2学分)
选修模块:《电子控制技?术》(2学分)
《建筑及其设?计》(2学分)
《汽车驾驶与?保养》(2学分)
《简易机器人?制作》(2学分)
《现代农业技?术》(2学分)
《家政与生活?技术》(2学分)
《服装及其设?计》(2学分)
每个模块2?学分，修完必修的?2个模块并?获得4个学?分，作为高中毕?业的最低要?求。在此基础上?，同学们可以?根据自己的?兴趣和未来?就业或升学?的需要修学?选修模块。建义具有工?科、农科取向的?学生在获得?必修的4个?学分之后至?少再选修4?个学分，即共获得8?个学分。
学分怎样评?价,
过程性评价?:参与程度(考勤20% 作业20% 作品20%考试 40%)、操作、考勤、讨论、辩论、作业、作品(设计与操作?)、考试等
终结性评价?:作品设计、操作实践、考试;(学校实施通?用技术的学?分认定方案?);
通用技术课?程学生学业?成就的评价?等级分为优?、良、合格和不合?格。
1.积极参与技?术课程中的?学习和实践?的全过程(认真听课、阅读、讨
论、积极回答问?题);
2.技术活动档?案袋记录基?本完整，方案、作品
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3.书面测试达?标;
应视为合格?。取得合格或?合格以上成?绩者，获2学分。对有特别优?秀的
设计、制作成果，或有所创新?、发明的学生?，应给予加分?特别鼓励。
为什么要学?《通用技术》,
1. 随着科学技?术的突飞猛?进的发展,技术日益成?为我们生活?中无时不在?、无处不在、无所不在的?客观存在，成为社会变?化的重要因?素。因此，技术素养是?当代青少年?的基本素养?，通用技术课?程就是专门?为普通高中?学生培养基?本素养而所?设置的课程?。这也是国家?将这门课设?为必修课的?原因。
2. 世界各国高?中早已开设?了技术类课?程
1)国际社会普?遍认为，技术教育是?未来社会成?员基本素养?的教育，是开发人们?潜能、促进人的思?维发展的教?育，是人人都必?须接受和经?历的教育。1996年?联合国科教?文组织国际?21世纪教?育委员会发?表的《学习:内在的财富?》的报告，报告确立了?面向未来的?终身教育的?宗旨是“四种基本学?习”，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生?活”和“学会生存”;“学会做事”、发展实践能?力决不只是?熟某些操作?技能，学会某些重?复不便的实?践方法;在未来工业?条件下，“学会做事”意味着要从?“资格概念”转向“能力概念”。
2)世界各国高?中早已开设?了技术类课?程
加拿大20?世纪80年?代开始开设?
俄罗斯20?世纪20年?代开始从小?学到高一开?始开设
英国198?8年从小学?开始开设
美国20世?纪70年代?开始开设
法国高中2?0世纪80?年代开始开?设
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日本从19?94从小学?到高中开设?
韩国初中到?高中从19?90开设
德国中学劳?动技术的设?置有四大类?:技术、经济、家政和职业?;1989
年?4月，澳大利亚教?育理事会提?出了澳大利?亚教育的十?大目标中涉?及加强
劳动?技术教育就?有四个;美国各州的?课程标准中?，都设计了具?体的、不同
类型的?综合实践性?活动的课程?，主要有技术?与设计学习?;英国开设设?计技
术课，要求学生动?手与动脑;日本自第二?次世界大战?后，提出了“技术立
国”的口号，又将其发展?为“科技创新立?国”的口号，在高中把家?政基
础、家政综合、生活技术等?课程学习计?入学分;加拿大把基?本技术、生活
技能和?家庭经济作?为高中的必?修课程，还设立了选?修课程。
如何学好通?用技术课程?,
?在学习中要?学会综合运?用所学到的?知识，善于思考，勤于动手，学中做，做中学，积极参与技?术活动和亲?身经历、体现设计过?程。
?学习中要采?取主动学习?、合作学习、网络学习等?多种方式，促进能力的?提升。
?注意运用教?材，明确“学习目标”，注重技术思?想与技术方?法的学习，注重探究和?实验。
师资情况:
目前，通用技术没?有现成的专?业教师，代课老师多?种多样，基本上都是?从其他科目?调配过来的?，语文、美术等都有?。针对课程改?革，相应的高中?通用技术教?师资源已经?由高等教育?进行培养。在不久的将?来应该有专?业的通用技?术教师取代?单科教师代?上通用技术?的局面。
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教学条件:
有相应的多?媒体教学设?备和一些必?要的软件。
有条件的学?校可设立技?术设计专用?的教室。条件不成熟?的，一般性内容?也可在普通?教室进行，实践性、制作性内容?可在相应的?机械、电子、信息技术教?室实施教学?。模型制作部?分应根据情?况准备一些?简单的金属?、木质、纸质等材料?的加工、连接及装备?工具和设备?。
本学期课程?学时安排:
总教学课时?数为36个?课时。如下表:
章 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 课时数 5 5 6 3 4 5 6 2
根据教育部?《普通高中技?术课程标准?》，《技术与设计?1》的开设时间?一般在高一?年级的上半?年，最迟不得迟?于高一年级?的第3个小?学期，一般安排每?周2节课。对课时的建?议，各个学校可?以根据学校?的具体实际?情况、根据选修情?况、根据教学的?需要适当调?整。
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范文三：浅谈通用技术课程
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈通用技术课程
作者：陈杰治
来源：《新课程·中旬》2014年第12期
摘 要：通用技术课程究竟学些什么东西？这是通用技术教师被问得最多的一个问题，这也是学生、许多家长、社会，甚至是刚刚当任通用技术教师很想了解的问题。在准备写这篇短文之前，特地在网上搜索有关通用技术课程的一些相关内容，无意间看到早几年一些媒体关于对通用技术课程的报道，报道中对通用技术的内容有些曲解并且用了一些哗众取宠的标题。这些报道将会直接导致人们对通用技术课程片面甚至错误的理解，由此看来，向社会上准确地宣传通用技术是非常的重要。
关键词：通用技术；课堂；创新
一、关于通用技术课
我省选用的是江苏教育出版社的《通用技术》教材共有9本书，分别是技术与设计1、技术与设计2、简易机器人制作、汽车驾驶与保养、现代农业技术、家政与生活技术、电子控制技术、服装及其设计、建筑及其设计。其中以技术与设计1与技术设计2两本书作为必修课程，其余课程作为选修课程。
通用技术课程与我们传统的劳技课程有哪些区别呢？举例来说，劳技课的主旨是培养学生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，着重教会学生某一基本技能，比如种菜、维修自行车、木工小制作等。通用技术课程则不单单是动手技能的训练这么简单，而是以技术设计和技术制作为主要内容的学习，强调动手与动脑的紧密结合、科学与人文的有机统一。如必修课中，在技术与设计1中，先要求学生学会制作凳子的一般过程，还得学会用创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展等一般原则来对其进行综合评价，让学生从实践中获取理论知识，在体验技术设计的一般过程中体会技术的一般思想和方法；再如技术与设计2，整本书围绕结构、流程、系统、控制这四个模块进行学习，让学生先进行理论的学习再到动手实践。刚好形成一个“实践—理论—实践”的循环，形成完整的技术素养结构。
选修课中涉及广泛，家政与生活技术贴近学生生活，内容丰富多彩，不仅要求学生学会做些家务活，还要学些家庭保健知识，如一般的家庭护理、事故如何防范与急救；学些家庭理财知识，如储蓄、炒股、买房、保险等。服装及其设计通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣，提高生活品位，增强审美和造美能力。它培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的技术素养。它的内容需要与时俱进，需要与国际上发达国家的技术教育接轨。《通用技术》课程是一门立足实践，注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。引用**平的一句话：“通用技术是个全面的东西，它包括技术知识、思想方法、技术行为能力、技术情感态度、价值观等。培养动手能力只是这门课其中的一个内容。但?动手?本身是一种载体，
范文四：通用技术 课程介绍
《通用技术》课程简介
2004年普通高中课程改革，新增加一门课程叫“技术”。
技术课包括“信息技术”和“通用技术”。
什么叫技术? 技术是指人类为实现某一愿望，在利用自然、改造自然和保护自然的过程中所采取的方法、措施和通过创新所积累的经验、知识和技巧。
什么是信息技术？信息技术是指用计算机存储、处理、传输信息的技术。 什么是通用技术？所谓通用技术在高中课程当中是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。 通用技术的课程结构是怎样的？
通用技术课程一共包括 9 个模块，分为：必修和选修两大模块，各个模块又有细分，如下：
必修模块2个：技术与设计1、技术与设计2；
二者之间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础，二者是全体高中生都必须修学的课程内容，为后续的选修课程提供了必要的基础。
“技术与设计1”是高中通用技术必学的导入模块，旨在使学生理解技术设计及其性质，经历一般的技术设计过程，具体内容有：技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价 。
“技术与设计2”是1 基础上的必学模块，旨在使学生学会典型意义的专题性技术设计，具体内容有：结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
选修模块7个：电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易
机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计，这7个模块是相互并列的关系。
电子控制技术：以电子技术为基础设立的选修模块。具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。
建筑及其设计：立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。
汽车驾驶与保养：侧重于技术应用和实际操作能力培养的选修模块。具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。
简易机器人制作：基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。
现代农业技术：该模块设置了可供选择的6个研修专题，它们是：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。
家政与生活技术：具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。
服装及其设计：旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。
学分如何设置？
必修模块：《技术与设计1》（2学分）
《技术与设计2》（2学分）
选修模块：《电子控制技术》（2学分）
《建筑及其设计》（2学分）
《汽车驾驶与保养》（2学分）
《简易机器人制作》（2学分）
《现代农业技术》（2学分）
《家政与生活技术》（2学分）
《服装及其设计》（2学分）
每个模块2学分，修完必修的2个模块并获得4个学分，作为高中毕业的最低要求。在此基础上，同学们可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。建义具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，即共获得8个学分。
学分怎样评价？
过程性评价：参与程度（考勤20% 作业20% 作品20%考试 40%）、操作、考勤、讨论、辩论、作业、作品（设计与操作）、考试等
终结性评价：作品设计、操作实践、考试；（学校实施通用技术的学分认定方案）；
通用技术课程学生学业成就的评价等级分为优、良、合格和不合格。
1. 积极参与技术课程中的学习和实践的全过程（认真听课、阅读、讨论、积极回答问题）；
2. 技术活动档案袋记录基本完整，方案、作品
3. 书面测试达标；
应视为合格。取得合格或合格以上成绩者，获2学分。对有特别优秀的
设计、制作成果，或有所创新、发明的学生，应给予加分特别鼓励。 为什么要学《通用技术》？
1. 随着科学技术的突飞猛进的发展, 技术日益成为我们生活中无时不在、无处不在、无所不在的客观存在，成为社会变化的重要因素。因此，技术素养是当代青少年的基本素养，通用技术课程就是专门为普通高中学生培养基本素养而所设置的课程。这也是国家将这门课设为必修课的原因。
2. 世界各国高中早已开设了技术类课程
1）国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人们潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。1996年联合国科教文组织国际21世纪教育委员会发表的《学习：内在的财富》的报告，报告确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”；“学会做事”、发展实践能力决不只是熟某些操作技能，学会某些重复不便的实践方法；在未来工业条件下，“学会做事”意味着要从“资格概念”转向“能力概念”。
2）世界各国高中早已开设了技术类课程
加拿大20世纪80年代开始开设
俄罗斯20世纪20年代开始从小学到高一开始开设
英国1988年从小学开始开设
美国20世纪70年代开始开设
法国高中20世纪80年代开始开设
日本从1994从小学到高中开设
韩国初中到高中从1990开设
德国中学劳动技术的设置有四大类：技术、经济、家政和职业；1989
年4月，澳大利亚教育理事会提出了澳大利亚教育的十大目标中涉及加强劳动技术教育就有四个；美国各州的课程标准中，都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有技术与设计学习；英国开设设计技术课，要求学生动手与动脑；日本自第二次世界大战后，提出了“技术立国”的口号，又将其发展为“科技创新立国”的口号，在高中把家政基础、家政综合、生活技术等课程学习计入学分；加拿大把基本技术、生活技能和家庭经济作为高中的必修课程，还设立了选修课程。
如何学好通用技术课程？
⑴在学习中要学会综合运用所学到的知识，善于思考，勤于动手，学中做，做中学，积极参与技术活动和亲身经历、体现设计过程。
⑵学习中要采取主动学习、合作学习、网络学习等多种方式，促进能力的提升。
⑶注意运用教材，明确“学习目标”，注重技术思想与技术方法的学习，注重探究和实验。
师资情况：
目前，通用技术没有现成的专业教师，代课老师多种多样，基本上都是从其他科目调配过来的，语文、美术等都有。针对课程改革，相应的高中通用技术教师资源已经由高等教育进行培养。在不久的将来应该有专业的通用技术教师取代单科教师代上通用技术的局面。
教学条件：
有相应的多媒体教学设备和一些必要的软件。
有条件的学校可设立技术设计专用的教室。条件不成熟的，一般性内容也可
在普通教室进行，实践性、制作性内容可在相应的机械、电子、信息技术教室实施教学。模型制作部分应根据情况准备一些简单的金属、木质、纸质等材料的加工、连接及装备工具和设备。
本学期课程学时安排：
总教学课时数为36个课时。如下表：
根据教育部《普通高中技术课程标准》，《技术与设计1》的开设时间一般在高一年级的上半年，最迟不得迟于高一年级的第3个小学期，一般安排每周2节课。对课时的建议，各个学校可以根据学校的具体实际情况、根据选修情况、根据教学的需要适当调整。
范文五：通用技术课程说明
通用技术课程说明
附件 15:
通用技术学科课程设置与课堂教学实施建议 (试行)
第一部分 课程设置
普通高中通用技术课程是一个全新的课程。 各校必须认真学习和 理解课程标准,严格落实必修课程,同时根据学校的具体情况,创造 条件,积极开足选修课程。建议高中一年级至少开设一个必修模块。 在修完必修模块之后即高二年级至高三上学期开设选修模块。 我省普 通高中通用技术课程计划参见下述 3种方案:
方案说明:
方案一
1.高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法:
(1)采用每周 2学时、占用 4个学段的方法排课;
(2)采用每周 4学时、分别占用 1个学段的方法排课。
2.高二、高三学年的各个学段的选修课程也可参照上述的排课 方法。
方案二
1.高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法:
(1)采用每周 2学时、占用 2个学段的方法排课;
(2)采用隔周 2学时、占用 4个学段的方法排课;
(3)采用每周 1学时、占用 4个学段的方法排课。
2.高二学年的第Ⅰ、Ⅱ学段可以有如下几种排课方法: (1)采用必修部分每周 4学时、占用第Ⅰ学段,选修部分每周 4学时、占用第Ⅱ学段的方法排课;
(2)采用必修部分每周 2学时、占用 2个学段,选修部分每周 2学时、也占用 2个学段的方法排课。但采用此种方法排课时必须注 意选择对“技术与设计 2”依赖性较小的选修模块开设。如:家政与 生活技术模块。
3.其余的各个学段的选修课程排课方法可参照方案一。
方案三
1.高一学年的必修课程可以有如下几种排课方法:
(1)采用每周 2学时、占用 2个学段的方法排课;
(2)采用每周 4学时、占用 1个学段的方法排课;
(3)采用在某个学段集中授课 1周的方法排课。
2.高二学年的第Ⅰ、Ⅱ学段的排课方法可参照方案二。
(1)其余的各个学段的选修课程排课方法可参照方案一。 通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多, 因此, 不论采用 何种方案,如果每周有 2学时(或以上)的通用技术课,建议采用连 课的方式。
学生修完必修的 2个模块并获得 4个学分, 是高中毕业的最低要 求。 在此基础上, 学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要 修学选修模块。 建议具有工科、 农科取向的学生在获得必修的 4个学 分之后至少再选修 4个学分,即共获得 8个学分。
农村普通高中的学生在修学必修模块的基础上, 可以结合 “绿色 证书”教育及其他技术培训获得“双证”;城市普通中学也可以根据 学生的具体需要和学校的具体条件开设职业技术类地方或校本课程,
学生通过选学职业技术课程获得相应的学习证书。 这些学习经历及所 获得的相应证书,作为高中毕业生就业或升学所需要的参考材料。
第二部分 课堂教学的实施
一、引领学生亲历设计过程
设计是技术活动中的核心过程。设计是解决技术问题的一种方 式,又是技术基础之一,也是通用技术各个模块教学中的重要内容。 教学中应充分注意:
1. 提高学生对设计过程的参与程度
在技术教学活动中, 要特别强调学生的全员性和全程性参与, 即 每个学生都要学习技术课程, 每个学生都要参与技术活动, 每个学生 都要经历技术活动的全过程。 有意识拓宽学生视野, 培养学生主动探 究精神和创造精神。要做这“两全”,教师必须在教学中激发和保持 学生对技术问题的强烈兴趣,以吸引他们主动而积极地参与设计过 程。
2. 引导学生生成多种设计方案
技术问题及其解决问题的方法是多种多样的, 在设计过程中, 要 积极引导学生从多角度思考, 用多种技术思想和方法去分析问题, 生 成解决问题的多个方案。
3. 加强设计中的过程评价
设计过程是学生手脑并用的过程,过程评价可以促进这种发展。 鼓励学生注重对技术的探究, 有利于形成规范的操作行为, 实现情感 价值观的体验。
二、重视技术思想和方法学习的指导
1. 正确认识学习技术思想和方法的重要意义
在教学中加强技术思想和方法的学习指导, 是实现技术教学通识 化的一项重要举措,是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。 2. 让学生在实践中领悟技术的思想方法
教材中提供了大量的技术和思想方法的案例, 教师要结合技术思 想和方法教技术,让学生在实践中运用技术思想和方法学技术。 三、重视技术试验的教学
试验是技术设计过程中的一种重要技术方法, 是把科学知识的技 术原理物化为技术成果的一条基本途径。 技术试验有多种方法, 常用 的试验方法有对比试验法、析因试验法、性能试验法等。
要努力创造技术试验环境, 鼓励学生积极进行技术试验, 避免出 现“口头设计”、“黑板试验”的现象。
教师要指导学生正确对待技术试验的失败, 帮助学生分析失败原 因, 总结经验。 可以用历史上发明家百折不挠进行试验的典型事例激 励学生,鼓励学生树立克服困难的信心、锤炼出不怕挫折的意志。 四、倡导学习方法的多元化
要针对不同的学习内容和学生差异, 选择模仿、 合作和研究等不同 的学习方式, 让学生共同研讨、 归纳, 从中培养学生团结协作的精神, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
要积极渗透研究性学习的方式, 改变以往的教学过于偏重接受学 习的倾向,促进课内外的沟通,加强学生学习的自主性,提高学生的 技术探究能力。
五、加强对学生的个别辅导
技术课程内容之间的联系十分紧密,学生的接受能力也各有差 异,所以在学生的学习过程中,容易出现分化现象。特别是操作技能 的练习中, 有些学生如果得不到及时辅导和具体帮助, 往往会造成学 习的中断, 甚至还会干扰正常的教学秩序。 技能操作教学和学生在动 手实践过程中,教师要加强巡视,注意教学信息的及时反馈,及时给 有困难的学生提供帮助。 要根据不同的情况采取不同的方式辅导, 特 别是发挥学、做较快学生的作用,请他们当“小老师”辅导有困难的 学生。
六、注重信息技术在教学中的使用
信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术, 在教学中使用信 息技术可以改变教和学的方式, 降低学习技术的难度, 提高学习技术 的效率。
要积极创设条件, 利用计算机辅助设计 (CAD ) 和仿真试验等现 代技术在构思方案、绘图、 模拟试验等方面的应用,培养学生使用现 代工具解决技术问题的意识和基本能力; 要利用网络技术进行技术合
作与交互式技术学习,以改善学习方式,提高学习的有效性;要鼓励 学生通过信息技术的掌握和应用来打破对新技术的神秘感、惧怕感, 形成对技术的亲近感。
七、强化通用技术课程教学方法、方式的研究
教学研究对创造性地实施通用技术新课程, 促进通用技术教师专 业的发展,提高学校的课程开设能力,全面提高教育教学质量,具有 重要的意义。 教师依据课程标准对教材进行再创造, 适时加入最新的 现代技术和高新技术,才能体现通用技术课程的先进性、时代性。 八、积极探寻不同差异下的教学设计策略
我省各市经济和文化发展不平衡。 即使在条件相似的地区, 同一 地区的不同学校、 同一学校的不同班级、 同一班级中的不同学生在技 术学习的原有基础和基本条件等方面都存在着较大的差异。 因此, 在 班级授课制的条件下, 我们应当看到差异存在的客观性和绝对性, 应 当在理论上探讨和实践上寻求能适应不同学习条件、 满足不同学生发 展需要、具有较高弹性和适应性的教学设计策略和方法。
九、注重课程内容载体的开放性和灵活性
“技术与设计 1”、 “技术与设计 2”并不规定统一的设计载体、 统一的制作材料,只指出明确的目标。各地、各学校可以根据当地实 际,确定形式多样的设计载体。即使同一个学校、同一个班级,教师 也可以设计合适的多样化的学习活动 , 以满足学生的个体差异;教师 应该鼓励学生根据自己的实际情况, 选择适合自己的制作对象, 从而 使不同的学生都得到富有成效、富有个性的发展。
