我陪你相濡以沫怎样
范文一：《致橡树》说课稿
《致橡树》说课稿
一、说 教 材
《致橡树》是人教版职高语文基础版第三册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。
《致橡树》是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。
二、说学生
这首诗的教学对象是十六七岁的高二学生，他们在初中对诗歌有了一定感性积累。职高学生大多对爱情有了朦胧的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。根据这一年龄阶段学生的认知和心理特点，我设计较为宽松的课堂环境，以讨论交流为主，让学生理解诗歌的象征手法，提高其诗歌鉴赏水平，另一方面提高他们对爱情、人生的认知水平，培养他们健康的心理素质和独立的个性。
三、说教学目标
教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标：
1、“知识目标”是本节课中要求学生整体达标的，对部分理解能力较强的学生，则要求在此基础上进行拓展。这是根据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教学重点与学生实际而确立。
知识点1：了解本文作家作品 （了解）
知识点2：掌握本文所运用的写作手法 （理解、分析）
知识点3：理解作者的爱情观 （理解、拓展）
2、德育目标：树立正确的爱情观及人生观 。德育目标的实施则贯穿在教
学的整个过程中。
3、能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平
四、说教学重点：理解作者的爱情观
本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。
五、说教学难点：象征的表现手法
本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。
六、说教法学法
1、教法 采用“四步教学法：
精巧导入——创设美
激情诵读——感受美
讨论分析——领悟美
对比阅读——发现美
这几个环节的设计，是依据认知规律，由浅入深、由感性到理性，完成知识的学习与审美训练，同时激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，让他们积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程。
2、与教法相应，设计如下学法：
（1）诵读法
（2）问题讨论法
（3）理解领悟法
七、教学时间：一课时
八、教学过程
1创设情境导入：用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音
乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。
美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。
2诵读：通过学生小声品读、个别学生范读、评读、听朗诵带读等方式，让学生充分地读。
诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重，以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味
3、重难点讨论分析
（1）由浅入深，逐步推导
诗歌是诗人情感激流的表现,诗人写诗总是通过某种景物或事件，表现自己强烈的主观感受。这首诗里，舒婷主要运用了象征手法，借助具体的事物来凝聚成意象，用隐喻的言辞来营造诗的精神境界。理解了这首诗的意象我们也就领悟了诗歌的情感内涵。这首诗的重点是理解诗人的爱情观，要解决这个问题关键要知道诗人所否定的几种爱情。为此，我首先让学生分组讨论：
①作者否定的爱情是什么？
诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。
（表格化抽象为直观形象，使学生清晰地看到诗人对庸俗爱情观的否定，水到渠成，为学生理解作者向往的爱情打下基础；同时也训练了学生理解比喻象征修辞手法的能力。）
否定几种爱情后，作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。提出第二个问题让学生讨论：
②作者向往的爱情是什么？
解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的：两棵树的根、叶应怎样、它们应怎样相处？让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象，然后与爱情联系起来，将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言，这难度较大，教师应作适当点拨。讨论完毕后，让小组派代表来填写表格。
（2）置身角色，切身体验
橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点，这需要从整体上把握。我先提了两个小问题：两棵并肩站立的树形象上有不同吗？哪棵代表男性，哪棵代表女性。回答后，指导男生有感情地读有关橡树形象描写部分（代表男性），并要求将其中的“你”换成“我”，女生接着读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，展开想象，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而得出橡树、木棉的象征意义。
橡树 男性的阳刚之气
木棉 女性的阴柔之美
4、拓展思维训练（达成德育目标、能力目标，让学生学会发现美）
（1）对比阅读：将舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。让学生以四人小组为单位讨论，提示从整体感悟和找寻意象入手，这是对前面知识的检测。得出：舒婷表达的是对爱情的独立、平等、自由又忠贞不渝；裴多菲表达的是对爱情的无私奉献、无怨无悔，但地位上以男性自我为中心，女性依附男性。通过比较，学生深刻理解了舒婷作为现代知识女性的自觉和自强的爱情观，比较中也引导学生形成了正确的爱情观。同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。
（2）自由发言：结合实际谈谈你怎么看待中学生“早恋”现象，也可结合自身说说女性该怎么塑造自己的形象。这既可锻炼学生的口头表达能力，又可纠正学生一些错误的爱情观，。(在学生热烈的讨论中，教师仅作适当点拨，引导学生明确求学期间的爱情是不可靠的，不经历今天的风雨，是看不到明日的彩虹的。只有在校打下坚实的基础，才有独立的人格力量，才会获得真正的爱情。)
5、布置作业：让学生以“早恋”为话题写篇作文。
九、说板书设计
本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：作者的爱情观和象征的意义。以课件的形式展示加深学生对本课时重点内容的理解。附板书：
致橡树
象征 像凌霄花 一方攀附的爱情 不平等的爱情像鸟儿单方痴恋的爱情
泉源险峰
像一味奉献的爱情
日光春雨
根紧握,叶相触相互依存,紧密结合 伟大的爱情
同甘共苦，独立相依
范文二：致橡树说课稿
致橡树说课稿
致橡树选自必修一的第一个板块“向青春举杯”，这是个诗歌单元，本专题意在让学生通过诗歌学习，礼赞青春生命，体验青春激情，明确青春使命。收获知识，实现精神的成长，情感的丰富，心灵的充实，人生的顿悟。
《》是舒婷写于1977年3月的一首朦胧诗，诗歌以新奇瑰丽的意象表达诗人心中理想的爱情观，更表达了对于“人”独立地位的肯定，这在特殊的历史时期具有特殊的意义。 根据以上对文本的分析，我设置了两个教学目标：
一：1、抓住意象品读诗歌，了解作者的爱情观。
2、树立正确的爱情观、人生观。
二：
教学重点：目标2为教学重点
教学难点：目标1为教学难点
根据诗歌的特点和目标的设置，我的教法学法设置如下：
教法：坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，通过循序渐进、由浅入深的教学过程，运用传统的诵读法、小组讨论法和多媒体教学法，促进学生自主探究、合作互动学习。
学法：倡导“自主、合作、探究”的学习方式：用四人组成讨论小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生的积极性，以实现学生的合作、互动学习。 为了很好的完成我的教学目标，我设计了个教学环节：
一：导入新课，激发兴趣
二：知人论世，整体感知
三：反复品读，文本探究
四：拓展延伸，写作实践
我用设疑的方式导入新课：
捷克小说家米兰·昆德拉说过：“我们一生下来并不是完整的，于是我们终其一生的时间寻找我们那遗失的另一半。”这句话，导引出一个永恒且敏感的话题：爱情是什么？列举古今中外一些名人对爱情的论述（多媒体展示），然后设问：同学们认为爱情应该是什么？带着这个问题学习当代女诗人舒婷的朦胧诗《致橡树》。由此引出课题和作者。学生们正值青春期，内心对爱情常有一种期盼和憧憬的心理特点，这样导入可以引起学生的心理疑惑，激发学生学习的兴趣。 由此引出课题和作者，过渡到下个环节：知人论世，整体感知
多媒体展示作者介绍和朦胧诗介绍以及产生的背景的有关知识，了解作品存在的背景。
这位朦胧诗派代表诗人的爱情宣言是什么呢？让我们并神静听来自心灵深处的真实独白。由此过度到下个环节：整体感知
、带着三个问题听配乐诗朗诵《海边的阿狄丽娜》，完成整体感知这个环节。 学生在听朗诵的同时完成三个题目
1、把题目补充完整，----致橡树
2、找出诗中你和我，分别指代什么。
3、找出体现抒情主人公态度变化的关键词，并给诗歌划分层次。
明确：木棉致橡树 诗歌分为三个层次。
至此，我完成了第一个环节，知人论世，整体感知
木棉向橡树说了什么呢？让我们听听木棉的表白。以此问题过度到下个环节品读课文，文本探究，
这个环节我分层次进行：
第一部分:我设计了三个问题，要求学生品读诗歌的第一部分，分组讨论，每组安排记录人和发言人，以保证学生讨论的质量。
1；作者在这一诗节中使用了哪几个意象？它们分别象征什么样的爱情观？ 2：六个意象，但否定的程度不一样，前两个是绝不，中间两个是也不止，最后是省略句 ，品读，并说说理解。
3：“甚至日光，甚至春雨，”以日光和春雨为意象，补全句式，我如果爱你，---”
明确;虽然都是否定，但否定的程度不一样，有完全否定，有部分否定， （在三个问题的基础上，学生就能全面而深刻的理解作者所否定的爱情观） 总结：在第一部分，作者对传统的爱情观进行了批判，绝不要功利性爱情，也不要失去自我的爱情，更不仅仅做贤妻良母和女强人， 那么，木棉的爱情是怎么的呢？过渡到第二部分的品读讨论。
探究这一部分，我设计了三个问题：
1、概括作者认为的伟大爱情的内涵。
2、木棉和橡树象征着怎样的男性和女性。
3、再次大声朗诵，体会作者的爱情观。
学生在自主品读的基础上，分组讨论，完成两个问题。
明确：爱的基础应是“独立、平等”。
爱情双方应相亲相爱、心心相印。（第一个问题是必须解决的，这个问题完成后） 这个问题解决后，我们就了解了作者的爱情观，完成了教学目标一。 木棉和橡树象征着怎样的男性和女性。
诗歌虽然写于1978.3，但在当今没有追求和信仰的社会，好逸恶劳，拜金主义，干的好不如嫁得好等种种观念影响着年轻人的成长，对男性和女性的成长也有很大的启发作用。
通过概括，我们得出女性应该成长为能够独立自主的贤妻良母，男性应该是立场坚定有追求和立场的伟岸男士，才能拥有美好的爱情和幸福的人生。
对我们的成长有指导意义，让学生树立正确的人生观。
木棉是阴柔女性的象征，橡树是伟岸男性的象征，作者以木棉为象征说出了女性的爱情观，追求-----的爱情，反观男性呢？伟岸、有自己的追求和立场的男性是受女孩子欢迎的。
总结：我们追求这样的爱情，相依独立，心心相印。再次大声朗诵，
体会作者的爱情观。
至此，我完成了第三个教学环节。
爱情是美好的，一个人的一生不能没有爱情的滋润。但我们如果在思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟的时候涉足爱情，那是对爱情的不负责任。
请仿照句式在写两组句子，写下你对爱情的理解。过度到下个环节：写作实践，拓展升华
爱情是接受，不是忍受；爱情是支持，不是支配。爱情是-----，不是----；爱情是----，不是-----
爱情不是人生的全部。除了爱情以外，我们还有父母之爱，兄妹挚爱，朋友挚爱，师长挚爱，我们还有对理想对生活对社会对未来的的爱。
为了国家为了民族，又有多少人放弃了男女个人挚爱，他们无缘误会，因为他们是为了追求更高尚的爱:展示：裴多芬是诗歌，林觉民的《》
完成对爱的升华，也完成了教学目标二。
总结;当我们认识到这些，我们就会在爱的空气重幸福的呼吸，我们沐浴着爱的阳光，吸收爱的雨露，我们必将长成一棵枝叶繁茂的参天大树。不论你是木棉还是橡树，在自由独立的爱情中必将收获幸福的人生。
爱情使人欢乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量，爱情让人迷惘。
范文三：《致橡树》说课稿
一份洋溢着爱的独立宣言
——《致橡树》说课稿
《致橡树》是当代蒙胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。我将分别从以下三个方面来设计：一是关于教学目标与重难点的确定，二是关于教学方式方法的选择，三是关于教学过程的设计。
一、关于教学目标与重难点的确定
1．本课的地位和作用：《致橡树》是中职语文人教社基础版第一册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。
《致橡树》也是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。表明作为女性在爱情生活中应该采取的立场和态度。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感。
2．学情分析：中职学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。另外，中职学生大多对爱情有了一些的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。
3．教学目标
基于以上认识，我认为教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标：
（1）知识目标：
A．掌握本文所运用的写作手法 B．理解作者的爱情观
（2）德育目标：树立正确的爱情观及人生观
（3）能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平
4．教学重点：理解作者的爱情观
本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。
5．教学难点：象征的表现手法
本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。
二、关于教学方式方法的选择
古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。
所以我把本课课型定位为朗读鉴赏课。
学习方式是“五步导读式”，即“精巧导入，创设美→激情诵读，感受美→探究阅读，领悟美→深情朗读，体验美→拓展阅读，发现美。”
在这五步中，我将采用“诵读鉴赏、合作探究”的教学方法，引导学生自主学习，合作探究。
三、关于教学过程的设计
本文安排1课时
第一步：精巧导入，创设美
用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。
说明：美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。
导语设计：
爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉??
一段缠绵悱恻的梁祝，几个家喻户晓的爱情故事，一定能将学生心灵深处最柔软的部分调动起来，唤起学生的美感，为欣赏本文孕育一个良好的氛围。
第二步：激情诵读，感受美
1．师生听读。放丁建华的配乐诗朗诵，充分营造鉴赏氛围，帮助学生入境。读毕，学生给标题补充主语
2．学生自读。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。读毕，说说木棉到底对橡树说了些什么，这是一首什么题材的诗作，全诗最能表达爱情观的诗句是什么。
3．学生齐读。配乐《梁山泊与祝英台》，深入了解木棉独白的内容，并想想这些内容可以分成几个层次，从而充分感知诗作的结构美。
第三步：探究阅读，领悟美
1．轻读，理解诗歌意象。王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到依据吗？（ 播放乐曲，让学生在轻音乐中再次品读诗作，注意寻找诗作中的意象。）
①作者否定的爱情观是什么？
诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。
定，水到渠成，为学生理解作者向往的爱情打下基础；同时也训练了学生理解比喻象征修辞手法的能力。）
否定几种爱情后，作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。提出第二个问题让学生讨论：
②作者向往的爱情是什么？
解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的：两棵树的根、叶应怎样、它们应怎样相处？让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象，然后与爱情联系起来，将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言，这难度较大，教师应作适当点拨。讨论完毕后，让小组派代表来填写表格。
2.角色朗读，切身体验
橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点，这需要从整体上把握。我先提了两个小问题：两棵并肩站立的树形象上有不同吗？哪棵代表男性，哪棵代表女性。回答后，指导男生有感情地读有关橡树形象描写部分（代表男性），并要求将其中的“你”换成“我”，女生接着读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，展开想象，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而得出橡树、木棉的象征意义。
橡树 男性的阳刚之气
木棉 女性的阴柔之美
第四步：深情朗读，体验美
1．找一位朗读水平较好的同学朗诵全诗，深入体会语言的优美。
2．学生找找自己最喜欢的语句，并说说好在哪里。（从修辞、表达的思想内容上考虑）
第五步：拓展阅读，发现美
1.对比阅读：将舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。
说明:有比较才有鉴别,同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。
我愿意是急流??裴多菲我愿意是急流，山里是小河，在崎岖的路上、岩石上经过??只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。 我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战??只要我的爱人，是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做窠，鸣叫。 我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧??只要我的爱人，是青青的常春藤，沿着我的荒凉的额，亲密地攀援上升。 我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的顶上，饱受风雨的打击??只要我的爱人，是可爱的火焰，在我的炉子里，愉快地缓缓闪现。 我愿意是云朵，是灰色是破旗，在广漠的空中，懒懒地飘来荡去，只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳，傍着我苍白的脸，显出鲜艳的辉煌。
让学生以四人小组为单位讨论，提示从整体感悟和找寻意象入手，这是对前面知识的检测。得出：舒婷表达的是对爱情的独立、平等、自由又忠贞不渝；裴多菲表达的是对爱情的无私奉献、无怨无悔，但地位上以男性自我为中心，女性依附男性。
2．自由发言：谈谈你怎么看待中学生“恋爱”的现象。
（1）用一首小诗开启学生思维，它贴近学生生活，能引起共鸣。
妙 不妙，他递过一张纸条，还有一个，大胆而深情的微笑。匆匆地解开，匆匆地扔掉。世界上仿佛没有了别的声响，只觉得心在狂跳。烦闷、欣喜、苦恼。 怎么办？不知道，我哪会知道！
（2）谈谈你怎么看待中学生的“恋爱”现象。这既可锻炼学生的口头表达能力，又可纠正学生一些错误的爱情观。
(说明：在学生热烈的讨论中，教师仅作适当点拨，引导学生明确求学期间的爱情是不可靠的，不经历今天的风雨，是看不到明日的彩虹的。只有在校打下坚实的基础，才有独立的人格力量，才会获得真正的爱情。) 我还是推荐一首优美诗歌来引导学生：
十七岁的爱情
是一抹迷朦的晨雾 不要碰，让它悄悄地飘着
是一泓清亮的山泉 不要喝，让它轻轻地唱着
是一朵羞涩的小花 不要采，让它静静地开着
是一枚枝头的青果 不要摘，让它涩涩地挂着
十七岁的枝条依然稚弱 扛不起深沉的思索
我们是等待成熟的果园 让我们依然保持沉默
渡过岁月卧成的河流 看我们的生命之树
根根枝桠 将坠满甜蜜的硕果
附 板书设计
本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：作者的爱情观和象征的意义。以课件的形式展示加深学生对本课时重点内容的理解。
致橡树
象征 凌霄花一方攀附的爱情
鸟儿单方痴恋的爱情
范文四：《致橡树》说课稿
致橡树
范海琴
各位老师，大家上午好！
我今天说课的题目是《致橡树》，我将从以下五个方面做具体的阐述。
二、说教材
《致橡树》是高教版中职语文基础模块上册第五单元的第一课，本单元阅读与欣赏的学习重点是把握问题的特点。《致橡树》是一首诗歌，阅读诗歌，重在通过把握形象来理解作者的情感和诗的意境。《致橡树》是当代朦胧派女诗人舒婷的一首爱情诗，诗中阐释了一种独立、平等的爱情观，抒发了对美好爱情的向往和憧憬。
二、说学情
我教的是15级新生，他们正处于诗意放飞的年龄，也是爱情观形成的年龄，有自己的优点和不足。优点是活泼开朗，思维活跃，乐于实践，富有表现欲，朝气蓬勃，情感丰富，对人生有着美好的憧憬 。不足是学习基础差，对诗歌赏析有畏难情绪；正处于青春萌动期，对爱情的理解和认识上又甚为肤浅 ，没有形成正确的爱情观。
通过对学情的分析，我设立了如下教学目标：
知识与技能目标：通过诵读和品味，理解诗中丰富的意象内涵，流畅而有感情地诵读本诗。
过程与方法目标：在学习过程中，小组合作探究诗歌意象内涵、阐释新型的爱情观。 情感态度与价值观目标：感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情，树立正确的爱情观。
根据以上教学目标，我把通过诵读和品味，理解诗中丰富的意象内涵，流畅而有感情地诵读本诗设定为本课的教学重点，把本课的教学难点确定为感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情，树立正确的爱情观。
三、说教法学法
根据中职生的认知和心理特点，为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。
四、说教学过程
我通过以下几个环节来阐述我的教学过程：
（一）激情演讲，导入新课
我是用舒缓优美的视频音乐《梁祝-化蝶》导入新课的，深情的语言，优美的情境，使学生入境。
引导语：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，爱情中的两个人应该处在怎样的位置呢？今天，我们就随同舒婷踏上爱情之旅。
走进作家作品 （通过网络分享学生课前自行搜集的作者、时代背景及朦胧诗的相关知识，为赏析诗歌做铺垫。认识诗中的橡树和木棉。
设计意图：诗是诗人主观之意和客观之象在文学中的交融和再现。因此，诗歌的写作背景、诗人相关经历，学生很有必要了解。
（二）初读诗歌，整体感知
让学生带着问题初读诗歌，诗中出现了三个人称代词，请同学们找出来并指出各指代什么？
设计意图：使学生充分与文本接触，接受语感熏陶，引起情感共鸣，初步感知诗歌的意象美、意境美、情感美、音乐美。
（三）分析意象，品味朗诵
在此让男女生分组朗读，并让学生勾画意向。
任务驱动：
A、诗歌中都出现了哪些意象？
B、这些意象象征着什么？
C、爱的双方如何相处？
D、爱的双方应该是怎样的形象？
E、真正的爱情还应该包含哪些内容？
设计意图：“泡”出意象“找”诗情。通过任务驱动，学生讨论、交流、思维碰撞，教师适度点拨调控培养思维能力和创新能力，领悟诗歌主旨，突出重点，突破难点。
教师总结：诗人开头先否定种种世俗的爱情观，接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情，是按照先破后立（板书）的艺术构思来表达作者心中的爱情的
明确：
? 诗歌意象 凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、木棉、橡树
? 凌霄花： 鲜艳美观，凌空盛放，但不是凭借自己的力量，而是借“攀援”他
人的高枝炫耀自己。 --一味攀附的爱情
? 痴情鸟：只知为大树唱赞歌，只知在“绿荫”下低飞、栖息，却不知还有可以
自由展翅高飞的自由天空。 —单方痴恋的爱情
? 泉源、险峰、日光、春雨：泉源送去慰藉；险峰增加高度，衬托威仪；日光照亮前程温暖心灵；春雨播撒甘霖滋润心田。 --无私奉献的爱情
? 我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。（爱的基础—独立平等）
? 根，紧握在地下，叶，相触在云里，每一阵风过，我们都互相致意，
但没有人听懂我们的言语。 （心心相印，息息相通）
? 你有你的铜枝铁干
像刀，像剑，
也像戟；
我有我红硕的花朵
像沉重的叹息
又像英勇的火炬。
? 橡树：象征男性伟岸挺拔、刚强不屈、锋芒锐利，具有阳刚气概。
? 木棉：象征女性健康活泼、美丽动人、深沉博大，具有柔韧之致。
? 我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们分享雾霭、流岚、虹霓。(同甘共苦，荣辱与共) ? 仿佛永远分离，却又终身相依。这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：
爱——
不仅爱你伟岸的身躯
也爱你坚持的位置，足下的土地。
主旨：理解作者追求的独立的个性、平等的地位，是一种既尊重对方存在，又珍视自身
价值的崭新的爱情观。
写作手法：象征手法
结 构：先“破”后“立”
渗透朦胧诗相关知识、素黑、雪小禅、毕淑敏、张小娴爱情名言
设计意图：通过校园资源图片库和音乐库，丰富学生的感性经验，理解象征手法的运用，突破教学难点。学生讨论，教师点拨调控，突出教学重点，完成对诗歌的鉴赏。
（四）联系实际，畅谈感想
1. 我的爱情宣言
设计意图：在班级QQ讨论群中写下自己爱的憧憬，网络共享，锻炼感悟能力和写作能
力。
2.花季雨季，当爱情提前到来的时候，对照《致橡树》中爱的条件，你会怎么办？ 设计意图：这一环节设计最具创新。紧贴学生心理，学生在热烈讨论过程中，教师适当点拨，
以两首精心准备的诗《妙？不妙》《十七岁的爱情》送给学生。这一环节意在引导学生正确看待早恋现象，帮助学生顺利度过青春期，将为学生的一生打上精神的底色。
3、播放《简爱》影片片段，让学生谈理解。
设计意图：通过播放影片，加深学生对“爱”的理解，实现“爱”的升华。
“我的灵魂和你的一样”
“我的心也和你的完全一样”
“我们的精神是同等的”
这宣言，无疑是女性要求独立、平等的人格宣言；简和诗人一样，都强调了精神的平等、人格的独立，即使爱情也不能使她们放弃自己高贵的人格和尊严。
（五）布置作业，练习表达
1.搜集自己喜欢的朦胧小诗，制作朗诵视频或音频，上传QQ空间，网络共享。
2.尝试运用象征手法写首朦胧小诗，发到QQ群交流共享。
3.赏析两首朦胧小诗
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它来寻找光明
远和近
顾城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
设计意图：让学生加深对朦胧诗的理解，提高审美情趣和写作水平。
五、说板书设计
情世俗的爱情凌霄花 痴情鸟 泉源 险峰 日光一方攀附 单方痴恋
一味奉献
独立平等 互依互助 橡树 木棉 肯定 心心相印 甘苦与共
范文五：《致橡树》说课稿
《致 橡 树》（说课稿）
一、 说教材
（一）教材分析
人教版中职语文教材注重培养学生的人文素质，强调听、说、读、写四项基本能力，在专业人才培养中起到如下作用：提高学生的人文素质，为学生的可持续性发展、职业生涯垫底子、打基础。
《致橡树》是人教版中职语文诗歌单元中的一篇。本单元的教学重点是在反复诵读的基础上，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养学生的朗读能力、表达能力、审美能力、创新能力。
《致橡树》是当代朦胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。诗人以橡树、木棉比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。诗人通过“木棉树”的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在又珍视自身价值的崭新的爱情观。
透过诗作，我们看到的还不仅仅是爱情。“人该有自己的尊严、独立的人格”，其探寻的是人应该怎样与人相融而又不失去自己。这是上世纪70年代我国诗坛上少有的以“人”为主题的诗作，其对人性的关怀确定了其作为教材的价值，是一份洋溢着爱的独立宣言书。
（二）教学目标：
为此，我针对《致橡树》确定如下教学目标：
1、知识目标
掌握现代诗歌的特点，尤其是意象运用、象征手法在诗歌中的作用。
2、能力目标
（1） 培养学生能流畅而有感情的诵读诗歌的能力。
（2） 培养学生用意象分析、诵读等方法来鉴赏诗歌的能力。
（3） 培养学生自主学习和合作学习的能力，
3、情感目标
（1）培养学生对诗歌的浓厚兴趣，养成高雅的审美情趣，提高文学品位。
（2）引导学生树立健康向上的人生观、爱情观，丰富学生的情感世界。
（三）教学重点难点
重点是通过诵读和品味，把握诗歌所表达的价值观、爱情观。 难点是品味诗歌的意象，理解其象征意义。
二、 说教法
（一）学情分析：
首先，中职生文化底蕴相对薄弱，基础知识不扎实，平时不太注重提升自己的文化内涵和精神境界。其次，中职学生对形象的、感性的东西更感兴趣，并且他们的思维比较活跃，讨论问题比较积极，敢于大胆地提出自己的见解，但他们对于诗歌的了解还是比较浅显的，容易忽视对诗歌内涵的挖掘和领悟。再次，学生处于青春期，他们中有早恋倾向，但不一定真正懂爱情，这就需要老师用好的文学作品对他们的人生观、价值观、爱情观作引导，为学生的一辈子打上精神的底色。
（二）具体教法
中职语文教学必须对接专业、职业，以提高学生的能力为本位，以提升学生素质为核心。因此，我会用创设情境法、诵读感悟法，问题讨论法。在这一教学过程中，我主要是利用多媒体进行教学，对学生进行多重的感官刺激，吸引学生的注意力，使之产生学习兴趣，调动学生的积极性，再与教师的启发引导相结合，通过循序渐进，由浅入深的教学过程，使学生的感性认识上升到理性高度。另外，由于这首诗歌是自读课文，所以，在课时安排上我计划用一课时来完成教学。
三、说学法
《致橡树》是自读课文， 既是自读课文，就应把课堂和课文都彻底地还给学生，教师在教学中主要是起启发、引导作用。新课标提倡建立自主合作探究的学习方式，因此，我会要求学生采用朗诵法来把握诗人的情感，使学生掌握诗歌阅读的方法，以讨论的方式来激发学生进行想象联想，以求把握诗中的意象，来提高学生读诗的兴趣和表达自己思想情感的能力。同时在引导中教给他们分析鉴赏诗歌的基本方法。
四、说教程
1．情境导入，明确目标：创造气氛，奠定情感。意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣。 首先，我认为在语文教学中“导入”这一环节是必不可少的。好的导语可以激起学生学习文章的兴趣，激发学生探究问题的热情，从而有助于教师教学。然
而，这首诗所表达的主题——爱情，对于许多中学教师来说是惟恐避之不及的，因而，我选择了一个新的视角——君山岛是爱情岛的视角来激起学生的兴趣。因此，我大胆地把导语设计成为：“咱们岳阳是个美丽的旅游城市，岳阳的美在于一山、一水、一湖，山就是指美丽的君山岛。君山岛的“湘妃泪竹”和“柳毅传书”爱情传说令人感动，君山岛由此也获得了“爱情岛”的美称。的确，爱情是人生中一个永恒的话题，也是从古至今许多文人墨客尽情歌颂的事物，“在天愿做比翼鸟，在地愿为理枝”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”便是古人留下的表达爱情的千古绝唱。虽然爱情这一主题亘古不变的，但随着时代的进步人们的爱情观是不断发展的，今天我们来学习女诗人舒婷的《致橡树》，让我们走进诗人的心灵深处，倾听她的心灵独白。”这一导语设计，目的是在于唤起学生对朦胧诗及对舒婷《致橡树》的好感。
2．诵读欣赏，感知意象：通过多媒体示范朗读和学生自己品读，让学生初步了解诗歌，感悟诗情。
依据：读是学习诗歌的基础环节，也是主要环节。因此，形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重。
3、合作探究、理解内涵：
提出三个问题，学生讨论：
（1）诗人否定什么样的爱情观？
明确：诗人批驳种种世俗的爱情观，在诗人看来，爱情不是向一方攀附，也不是单方面的痴恋，即使是由衷的奉献也是不够。
（2）诗人肯定什么样的爱情观？
明确：诗人追求高尚、进步的爱情观，即必须在相知相恋相依，相互平等，互相独立的基础上各自实现自我的价值。
（3）诗人的爱情观在现实中的意义？
明确：诗人的爱情观在现实中仍十分有意义，对女性如何自尊、自爱、自强仍有很大的启发作用。女性的独立人格，男女平等的向往和追求，伟大崇高的爱情内涵在任何时代都不会过时。
依据：师生关系是一种平等关系，老师精心设计话题，能调动学生广泛参与，开展课堂对话，相互启发，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，在此可以刺激学生的创新思维，培养他们创新能力
4、结合现状，拓展延伸
（1）说说你们心目中理想的“白马王子”或“白雪公主”的形象？
（2）结合中职生现状，谈谈对爱情的认识。
寻找诗歌和现实生活的契合点，进行思辩训练。语文学习仅仅局限在课本上是不科学的，语文学习是为学生今后工作、生活奠基础，故联系社会尤其重要。本环节目的在于培养学生将课内材料与课外材料（现实生活）联系起来， 从而培养他们了解社会，分析社会现象的一种能力。这一环节最具有创新。在探究中引导学生树立正确的爱情观、人生观，感受爱的幸福与美好。
5、诵读品味，检测效果
（1） 朗诵
播放配乐诗朗诵视频
教师与学生跟随录音齐读。
品味感受诗歌丰富的内涵浓郁的深情。
（2）练习
旨在检测学习效果，训练学生能力
（1）背诵全诗
（2）搜集自己喜欢的爱情格言
（3）创作诗歌《致木棉》
五、说考核
下面我以这堂课为例，简单介绍一下“痕迹化考核”的考核方式。首先是课内考核。由学生互评和教师评价两部分组成。在学生互评这部分，学生根据同组同学在阅读答问、写作练习、辩论争鸣、自我展
示四个环节的表现互相评分；教师根据学生的现场表现，从态度、方法、技能、创新点四个方面对每组学生综合评分。其次是课外考核。由平时作业和班级博客两部分组成。平时作业由教师评分，班级博客由学生互评。
