不妄自菲薄i
劳伦斯(Lawrence，P(R()说:
一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂～从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录～必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂讨论中～大家以案例为对象进行分析和表达～各种观点体现了不同的思想方法。要做到上述所有这些～案例必须首先是一篇好报道。实际上～案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。一个案例作者必须学会不仅恰如其分地报道他所看到的事情～而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜和不同的。
汉森(Hansen，A(J()等人对案例写作过程和案例本身是这样思考的，他谈道:
这是一个复杂的过程～但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。----这部分地由于它使人思想开放～使人重新经历重大事件并真正参与对话～而这就是生活。从案例作者的角度看～我愿意把案例说成是对真实事件的描写～其中所包括的意思～能足够引起大家思考和争论的兴趣～并且富含启发性。
(一)案例撰写的一般程序
1(首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析
对这些案例的分析可能会涉及到下列问题:案例描述了什么样的问题,涵盖哪些内容,你对这些案例有何认识,在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题,
2(对这个或几个案例，进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下:这些案例读起来怎么样,你理解了他要表达的内容吗,从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗,案例中描写的细节细致吗,案例中包括了哪些组成部分,部分与部分之间的关系怎么样,
3(运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.
任何案例都是围绕一定问题展开的，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4(把所有问题进行归类，汇总成不同范畴
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
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5(教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右
教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在1000-3000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6(举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论
讨论可以有这样两种形式，一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3—4位教师同时展示自己的案例，围绕这3—4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
(二)案例撰写的规范
案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。
1(使用过去时态
案例用过去时编写，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。如果不使用过去时，就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期。一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题。
2(尽量用表格来表示有关材料
将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3(事实反映要充分
得到的全部有关事实都应该包括进去。在大多数情况下，每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料。如果得不到某些必要的事实，往往应当加以说明。要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。
4(必要时列出实际采取的决策
案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味，并帮助学生澄清有关思想。然而，是否要在案例中列人有关决策，在很大程度上取决于案例的用途和目的。
5(注明所引用材料的出处
如果是以学校或教师等真实姓名(名称)编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。
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6(核对有关数据
案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7(附表和附录
表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。附录通常以字母或数字标示，如附录1或附录A。
这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看，实际上也有一些规范性的东西可以把握，突出地表现在案例都具有一定的结构。
第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽可能地具体一些，以便于他们掌握事实。
第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。
这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。
(三)案例写作中应注意的几个问题
作为案例的初写者，常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维。背景信息太多或太少等。
对这样一些问题，案例写作者要给予充分注意，此外，还要考虑到以下几方面的问题:
第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。例如，美国一位白人教师回顾他刚刚接手一个有4个黑人学生在
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这段文字也许的确是这位教师真实的情感写照，但其中恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是他自己没有意识到而已。在经过小组讨论大家提出这样或那样一些问题之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列内容:“这些学生的肤色也许是我与他们进行沟通、交流的障碍之一，是他们在我心目中变得如此可怕的原因之一，当时我不敢肯定对他们是否真正地抱有期望，他们的举止能变得彬彬有礼吗,他们需要这样的学校教育吗,”
这实际上反映了作者对自己个人感情的分析，促使个人远离偏见。
第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
例如，有一位教师叙述了这样一个案例，在他任教期间，收到了班级中部分同学家长的联名信，要求把他们的孩子转到其他班级上去。这位教师感到自己受到极大的伤害，在初稿时他这样写道:“这封信指责我没有上好数学课，没有教给他们的孩子适当的概念、原理、公式，使得他们的基础知识掌握得很不牢固，孩子们在学校玩得太多，并且回家后也没什么家庭作业。他们甚至把信呈交给了教育局领导和校领导。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨着我，我甚至想干脆辞职不干了。他们这样对待我实在是太不公平了，我是尽了自己的最大努力了。”
在这里，案例写作者没有很好地把注意力集中在要说明的问题或案例要反映的论题上，案例不是用来反映至少不是只反映个人情感问题的，而是以教师与家长之间的关系为焦点的，也就是说，案例展示的事实材料应该以教师与家长之间的关系这一核心问题展开。意识到这一点以后，他在后来的修改稿中，注意增加了这方面的事实:“我的思绪回到我第一次家访的时候，其中一位家长拿着她女儿以前的成绩单对我说:?你看，她去年的成绩有多好，学到的东西有多多。”?
为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧:
?使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语;
?注明资料来源;
?避免任何偏见和同情情绪;
?所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情;
?尽可能使用事实性材料;
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?
怎么写案例分析
教学案例撰写基本格式
教学案例集理念、实践、反思于一体,它是针对一个真实的具体发生的教育教学问 题或者事件的描述、反思与探讨,是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它 是教学活动中的典型事例,是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。 因用途、使用主体等不同,其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下 格式撰写:
一、案例主题(主题与背景)
主题是案例需解决的问题,也是整篇案例的核心思想,每个案例都应提炼出一个鲜 明的主题,它关系到课堂教学的核心理念,困扰事件,要富有时代性,体现改革精神。 背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况,还可包括教育背景:教材的 地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教 学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到,不 宜很长,只须提纲契领叙述清楚即可。
二、案例描述
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段,像讲故事一样原原本本地、具体 生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以概括式地叙述。 通过巧妙的事件描述,把问题寓于情节中,本质寓于现象中,答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
三、案例诠释
案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动,针对描述的情景谈个人感受或理 论的说明,反思自己的教学理念、教学过程、教学行为,来促使教师自身的专业发展 和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读,包括对课堂教学行为作技术分析, 课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析,课堂上出现的一些教育现 象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题,从几个 方面加以分析;也可以对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析。
四、案例扩展
对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思,把原有缄默的知识提升 出来,把那些只能意会不可言传的价值、态度,通过讨论分析提升到意识阀当中来。 通过诠释,挖掘这些矛盾背后的内在思想,揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有 更深层次的探索意义,并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。
(三、四两部分也可合并为一项“案例分析”)
教学案例及其写作 一、 什么是教学案例 1. 教学案例的定义:教学案例是教师在教学 之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例,就是一 个生动的故事加上的点评。 2.教学案例的特征:案例作为一种写作的形式,有着自己 独有的特点。与撰写论文相比,它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际,材料 来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见。(1)与论文相比, 有自己固定的表达方式和思维方式:从表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议 论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。从思维方式上来 看,论文的写作一般是演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是归纳思 维,思维的方式是从具体到抽象。(2)与教案、教学实录相比,有自己固定的写作内 容和选材特点:教案是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说 明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个 是预期,一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近,同样是对教育情境的描述, 但教学实录是教学过程具体的实录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,要看案例 撰写的目的和功能而定。二、教学案例的种类 _教育案例依据不同的写作目的以及确定 的写作范围、时间、重点,可以分为不同的类型:有偏于宏观的,大到介绍一个国家 或地区;有偏于微观的,小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期 过程;有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析;有的则偏重实践描述。 三、 教学案例的功能 1.案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一 个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离,难 以与之挂钩,不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中,凭经验、凭感觉行 事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际 相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理 论与教学实际相脱离的不足,它像一道桥梁,把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 许多教师对教育理论学了不少,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例 的形式学习运用教育理论,可以有效地加深对教育理论的理解。 2 .案例是总结教教育 经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会。 因此案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以 更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功,哪些教法为什么效果不够理想。通过反思, 提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的教学实践。 3. 案 例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里,有许多值得思 考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐, 那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生 的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价 值。 4.案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事,不同的人对 故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和 教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困
惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师 提高分析能力和业务水平,是非常有益的。
四、教学案例的写法
1.案例的结构要素。从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起 因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校 还是普通学校,是普通班级还是实验班级,是经过准备的“公开课”还是平时的“家 常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特 别的原因或条件。
(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想 说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动 笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、 研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时 应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。(3)细节。有了主题,写 作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,突出重点,有针对性地向读者交 代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番,说到 “掌握”就一笔带过了。
(4)结果。一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录 通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述 教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和 教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析。对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对 其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭 示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、 社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐 述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。 2.写好案例的关键。 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好个教育案 例,有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教 师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂 的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教育教 学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行 为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。所谓复杂,也是相对的。是因人、因 时、因地而异的。选择什么样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教改实践
的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公 开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动 的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内 在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同 的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的?案例能够深入人的内 心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案 例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由 于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的, 效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的 看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。 真实地反映学生在教育过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考。同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的 质量是由思考水平的高低决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把 握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行 的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不 能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期 的独到的思考才能做到。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性, 也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,首先要有实践的基 础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行 实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底,好文章不是“写” 出来,而是“做”出来的。
教学案例怎么写
教学案例怎么写
日期:2010-12-07
一、什么是教学案例:
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
教学案例是事件:教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程，它是对教学教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
(3)细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、撰写教学案例的方法
(1)选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择,哪一个对于自我发现更有潜力,案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面,案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展,尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的:事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼),事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题,事件需要你做出困难的选择吗,事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗,事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗,如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
(2)对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗,第一次引起你注意是什么时候,这以后发生了什么,接连发生的事件是怎样开始的,事件发生的上下文(即情境)是什么,开始的场景中你的反应是什么,你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化,影响那个事件的心理的、社会的因素是什么,物质环境因素是什么,教学因素是什么,历史因素是什么,在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
(3)确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员,出场的演员是谁,幕后演员是谁,每个人都扮演了什么角色,相互之间关系怎样,与你的关系呢,坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处,它怎样影响你的行动,
(4)检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么,对学生的影响是什么,对班级气氛的影响是什么,对其他演员的影响是什么,你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么,你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视,
(5)假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件,看待演员,如果再做一次，你的行为不同之处是什么,现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗, 四、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂;以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的,案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌
握。
五、好的教学案例的标准
(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
(4)一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
(7)一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质,是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题,如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
(10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——
案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句
话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解
决问题、反思自身发展的心路历程
下面是赠送的保安部制度范本,不需要的可以编辑删除!!!!谢谢!
保安部工作制度
一、认真贯彻党的路线、方针政策和国家的法津法觃,按照####年度目标的要求,做好####的安全保卫工作,保护全体人员和公私财物的安全,保持####正常的经营秩序和工作秩 序。
二、做好消防安全工作,认真贯彻“预防为主”的方针,教育提高全体人员的消防意识和防火知识,配备、配齐####各个楼层的消防器材,管好用好各种电器设备,确保####各通道畅 通,严防各种灾害事故的发生。
三、严格贯彻值班、巡检制度,按时上岗、到岗,加经对重要设备和重点部位的管理,防止和打击盗窃等各种犯罪活劢,确保####内外安全。 四、、加强保安队部建设,努力学习业务知识,认真贯彻法律法觃,不断提高全体保安人员的思想素质和业务水平,勤奋工作,秉公执法,建设一支思想作风过硬和业务素质精良的保安队伍。
11、保持监控室和值班室的清洁干净,天天打扫,窗明地净。 12、服从领导安排,完成领导交办任务。
5、积极扑救。火警初起阶段,要全力自救。防止蔓延,尽快扑灭,要正确使用灭火器,电器,应先切断电源。
6、一旦发生火灾,应积极维护火场秩序,保证进出道路畅通。看管抢救重要物资,疏散危险区域人员。
九、协同本部门或其他部门所进行的各项工作进行记录。
保安员值班操作及要求
一、交接岗
1、每日上午9时和下午 19时 为交接岗。
2、交接岗时将当班所接纳物品清点清楚,以及夜班所发生的情况未得到解决的需>
面汇报。检查值班室内外的卫生状况,地面无纸屑,桌面无杂物,整齐清洁。
二、执勤
1、7:50 — 8:10、13:50 —14:10立岗迎接上班人员;12:00 — 12:20 、18:00 — 18:20立岗送下班人员。
2、值勤时做到遇见领导立岗,检查物品立岗,外来人员进出立岗。 3、门卫室值勤时,应做到坐姿端正,注规监规器的劢态,做好接待工作,值勤期间不看书报电规,听收音机。不不无关人员聊天,劝阻无关人员不要在门卫室寄存物品或打电话,禁止打瞌睡。
4、维持门口秩序,使之保持畅通。
5、熟记消防,报警,救护及内部联系电话。
三、巡逻
巡逻是防盗及发现####有不安全因素的重要措施。
1、每天按照巡检制度定时轮流巡逻。
2、巡逻时思想集中,保持高度警惕,不吸烟,不不无关人员闲聊,并将每一点所发生情况记录清楚,巡逻时做到勤走劢,勤思考,勤观察。发现问题及时报告。
3、白天加强对观众区、办公区及楼道的巡逻,夜晚以机房为重点进行检查,每晚零点之后巡查不少于两次。
四、防火工作
1、严格门卫制度,严禁无关人员,将易燃易爆物品带入####。 2、发现违反安全觃定的电源和火种,应予以切断和熄灭,应报告####领导采取相关措施。
3、值勤时发现物质储存,保管不符合防火要求,消防器材移作他用及非正常使用灭火器,应及时阻止,并报告,提请有关部门整改。
4、发生火灾先拨打 119 向消防部队报警,并立即报告####领导。报警时简要讲清####地址,电话号码及火情,同时派人在门口接应,引导消防车进入火场,向消防人员介绍水源,总电闸部位等。
怎么写教学案例
反思性教学案例及其撰写
一、什么是反思性教学案例？
反思性教学案例是教师对整个教学行为过程进行思考性的回忆，并从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。
二、教学案例有如下特征
1、把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；
2、事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；
3、探讨的问题具有普遍性，并具有一定的时代特征；
4、案例的描述要引人入胜，教学诠释则要反映案例作者对教育教学基本问题的看法。
5、并不是所有的教学实例都能成为一个案例。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
三、内容：
●主题与背景
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，比如课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件等。
●情境描述
案例描述应是一个片段，而不是课堂实录，无论主题多么深刻、故事多么复杂，它都应该以一种有趣的方式讲述。描述来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题，当然具体情节要情境化、事件化、问题化，这样围绕主题和讨论的焦点展开，才能暴露矛盾并解决问题。
●问题讨论
首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
●诠释与研究
对案例作多角度的解读，比如对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思（包括教材的创造性使用、教学的不足之处、精彩的片断赏析、学生的独到见解）等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，才能展现案例的价值。
从整体上看，教学案例无疑是课程改革重要成果的一次展示、总结，也是一个重要的参考和反思的文本。无论是从事理论研究还是教改的具体实践，都能受到很大的启发，它是一个坐标，标示着当前的教育改革所走过的路和未来的方向，会给每一个思考课程改革的人提供一个标注思路的轴线。
怎么写教学案例
怎么写教学案例
一、什么是教学案例
案例是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息;“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。
教学案例是教师对教学内容、教学效果以及有意义的典型的教学细节加以记录、剖析、反思、总结而形成的文章。
教学案例不仅要记录教学行为，还要记录伴随教学行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾与困惑，以及由此而产生的想法、思路和对策等。它既具有具体真实的情节、过程，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出规律，给人以启迪。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是教学实践过程中的一个故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
,、教学案例是事件。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
,、教学案例是含有问题的事件。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
,、案例是真实而又典型的事件。案例必须是有典型意义的，它必须能给读者一定的启示和收获。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。
二、教学案例的种类
教学案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型:
1、有的偏于宏观，有的偏于微观。
2、有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片断。
3、有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。
三、 教学案例的功能
1(教学案例是沟通理论与实践的桥梁。
2(教学案例是总结教育经验的有效形式。
3(教学案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。
4(案例是进行教学交流和研讨的最好方式。
四、教学案例与教学论文、教案、教学设计、教学实录的区别
1、教学案例与教学论文的区别
A(从文体和表达方式上来看:
论文是以说理为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
B(从写作的思路和思维方式上来看:
论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，
思维的方式是从具体到抽象。
2、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们同样是对教育情境的描述，但教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。
五、教学案例的基本特征
1、客观性
所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。
2、典型性
所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。
3、指导性
所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。
4、鲜明性
所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。
六、教学案例的一般要素
1、背景
所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。
2、主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法,这些教学行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的,揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4、结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬
念，能引起读者兴趣和深入思考。
细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。
案例正文形式，没有严格规定。
5、评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。
七、写教学案例要注意的问题
写好教学案例，有三个关键问题需要注意。
1、要有针对性地选择复杂的情境。选择什么样的情境和材料，要有针对性:一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。
2、要揭示出最深刻的想法和感受。
3、要具有独到的思考。
八、教学案例的写作流程
1、收集案例素材。
?案例素材的特点。教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。教学案例的素材有几个特点:一是事例要典型，教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值;二是要生动，教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突;三是寓意要明确，教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。
?收集素材的途径。一是在教学实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。二是在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。
?收集素材的方法。一是要突出重点。每天发生的教学事实很多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的??都可以收集起来。三是要经常注意。对于具体教学现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象。单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。
2、提炼案例主题
教师收集到的教学案例素材，仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于提炼主题，有以下几点要求:
?主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。
?定题具有新意。提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。
?顺应时代发展。要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。
?符合教育规律。要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
?具有指导意义。能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决(不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。
3、介绍案例事实
?目的要明确。教师撰写的每一个教学案例。都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
?内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等:为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
?情景要完整(教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。
?取舍要恰当(教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。
?叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。不能直接地提出问题，表述观点，小能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。
4、进行案例分析
通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。
?理论实际紧密结合。撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
?体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。
?分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。
?论述需要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
?观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析
案例时首先要认真思考:采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回
过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。
