纵之影杯酒难续
唱歌教学是音乐课堂的基本内容 依据新课标完成教学任务，达到课程标准，在农村中小学的音乐教育的课堂教学中存在一定的制约，特别是教学观念、教学设施和师职能力等方面都有待进一步的发展和提升。音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化成为属于每个人的沃土。
唱会歌曲是音乐课堂的教学重点 唱熟一首歌不仅仅是把歌词背下来，要让学生在头脑中形成声音的记忆，储存旋律的印象。教学过程一定要把学生唱会歌曲作为重点，课堂教学无论多么生动，师生互动无论多么热烈，如果学生唱不会课堂歌曲，不能叫做完成教学任务。教师要精心准备感动人高水平的范唱，对学生从心理上作总动员，让学生一听就觉得好听，有兴趣，激起他们强烈的学唱欲望。音乐最不怕的是重复，有资料表明，音乐听90遍终生不忘，即使是无意识的听也是如此，为了达到学生唱会歌曲的目的，音乐教师在课堂上，不能害怕重复教唱、反复学唱和反复练唱。
唱准歌曲是音乐课堂的教学难点 音乐的主要元素是节奏和旋律，歌曲是存在于语言中的音乐，可以理解为夸张的说话，在歌词不出错的同时，音准和节奏应该准确无误。在农村中小学的音乐课堂，由于学生的音乐基础相对薄弱，节奏和音准要作为难点的一个方面来突破。具体说来，任何一首歌曲并不是每一句都存在难度，而是某一句的某一个方面有点复杂，教师可以放慢速度，把节奏拆开拆穿，让学生真正明白节奏和音准，从而准确无误地把歌曲的旋律完整地完成。唱准歌曲还不仅仅是节奏音准的准确无误，还有透过歌词所需要的情感表达，那就是面部表情、手势、体势等无声语言的准确要求，教师也要用形象直观的教学方法作为难点加以突破，使学生能够自信、自然有表情地唱准歌曲。
唱歌教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式，在农村中小学的音乐课堂把唱歌作为主要教学内容，实施方便，经济实惠，可行性强，效果很好。我们应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展，达到新课程对音乐教学提出的更高要求。
教学重难点的确立
教学重难点的确立是教案编写过程中一个重要内容，不可或缺。
1、教学重点的含义即形成原因
教学重点(简称重点)是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要理解的主要矛盾，是教学的重心所在。
重点主要由以下三个方面构成:
从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。
从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有生源教育意义和功能的内容，主要是指对学生终生受益的科学思想、精神和方法。
从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
2、教学难点的含义即形成原因
教学难点(简称为难点)是指那些太抽象。离学生生活太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。
难点主要由以下四个方面构成:
一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识;
二是该知识较为抽象，学生难于理解;
三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中;
四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。
、教学重、难点的联系与区别 3
教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生可能是难点，而对另一些学生可能就不是难点，这就是难点的相对性。重点一般都具有一定的稳定性和长期性(只有少数课时重点具有暂时性，如暂时重点)。它并不是因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定教学阶段中，它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。(如高中数学中重要的数学思想方法:数形结合的思想、分类整合的思想、划归转化的思想等就具有稳定性和长期性，它们是一直贯穿于整个高中数学教学始终的教学重点。)
教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点(如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的运用就既是重点又是难点。一方面它是三角函数式变换种起着支撑作用的重要公式，在高考几乎是每年必考的内容，因此它是三角函数部分教学的重点;另一方面由于他的变形较多，运用的灵活性较大，而且还要众多的数学知识、技能与方法，对大多数学生的学习、掌握都有较大的难度，因此它又是数学教学中的难点。)
4、确定教学重、难点的方法
(1)地位作用分析法。根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可能从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。例如，“函数的单调性”，它是函数的重要性质，在各种函数的研究中都会涉及到，而且它也是比较函数值大小、求函数的极值与最值以及证明不等式等的重要工具，所以，尽管大纲和考纲都只把它列为了解层次，单由其在函数的研究和解决教学问题中的重要作用可知，它必须是教学的重点。又如，“基本函数的图像”，它既是初等数学中研究函数性质的重要工具和手段，也是数学解题中运用“数形结合思想”的重要工具，所以它是教学的重点。又如，“向量”，由于其具有数与形的双重特征，利用他处理数学中许多问
题，如长度、角度、平行和垂直等问题比较传统方法更快捷、方便和有效，从而它是数学学习研究中的一个重要工具，所以，它是数学教学的重点。这些教学重点都是根据数学知识、思想和方法在数学学习研究中的重要作用而确定的。
(2)课题分析法。很多轻卡下学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重点。如，反函数的概念，《大纲》和《考纲》都只要求了解，因此，它不是章节重点或单元重点;但在学习“反函数的概念”一节课时，由于本节的标题就是“反函数的概念”，所以，“反函数的概念的理解”就是本节课的课时重点。教学时为了突出理解反函数的概念这一重点，可根据反函数概念的内涵特征把它分解为四个学习目标(反函数概念一节课的知识及技能目标):能举例说明反函数存在的条件;知道反函数与原来函数定义域和值域之间的关系;能说出求反函数的步骤;能正确地求出一个函数的反函数。这四个学习目标达到了，对反函数的概念也就真的理解了，从而使学生对反函数概念的学习只局限于工具性理解，不能上升到关系性理解，进而也就不能真正理解和掌握反函数的概念，导致求解反函数问题时经常出错，“双基”教学不扎实。
(4)理论分析法。这是指根据数学学习理论的分析确定教学重点。根据数学学习理论，数学学习的关键在于对数学知识的正真理解。只有正真的理解了数学知识意义，才能真正感悟和体会到数学的精髓和实质，也才能体会带数学的博大精深和无穷魅力，才能真正发挥数学文化的育人作用也才能真正掌握数学知识本身并灵活运用其解决问题。所以概念数学和公式定理法则书序的第一节课都应该吧对概念涵义的理解，公式定理法则的推导过程、结构特征已经相互联系作为数学重点。例如，如果没有对数学归纳法远离的真正理解，而只是机械地运用两个步骤证明数学题，是不能真正体会到数学归纳法的魅力和作用的。只有对数学归纳原理真正理解后，才会发出“数学归纳法只用悠闲的两步就能解决了无穷不的验证问题，真是太奇妙了”的感慨。因此，如果没有对数学归纳法原理的真正理解，就不是真正掌握了数学归纳法。根据以上的理论分析，数学归纳法第一节课“数学归纳法原理的理解”就理应确定为教学重点。
(5)学情分析法(经验分析法)。学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度，再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。这种方法主要用于确定教学难点。具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。例如，集合就是高一数学教学的难点。一是由于集合为原始概念，它不是由已有的其他概念来定义的，因此学生头脑中没有可帮助其理解集合的已有概念，从而造成学生不易理解集合概念;二是集合涉及的知识面广，它涉及到所有初中数学知识，而许多初中数学只是学生已经生疏和遗忘;三是集合有关的新概念及相应新符号和术语较多，这些新概念、新符号还容易混淆，学生接受和理解都较困难。所以，有关集合的各个概念的涵义以及这些概念相互之间的区别就是本章教学的难点。
5、如何突破教学重难点
(1)根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点难点，寻找突破口。理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有两个。
(2)熟悉学生，根据学生的知识水平确定重难点。学生既是教学的对象，又是教学的主体。教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力。除了教师本身要有自知之明以外，还必须全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况，才能据以正确地
确定教学的难点。显然，绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。因此，全面了解学生知识和技能的实际情况，对于正确确定教学重点和难点十分重要。 1. 以多种形式的课堂训练来突破重、难点。精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一点理解和巩固知识的，也必须通过学习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。围绕知识重点多层次一套一套地让学生练习。
2. 以板书设计作为突破重难点的途径。板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的用用。它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、启迪思维的效果。老师通过多年来的实践能够根据教学内容的特点，认真选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力求做到板书的新颖、布局合理、有层次、别具一格，突出重点。
拼音教学的重难点
拼音教学的重难点
汉语拼音基本学完，从孩子的学习和平时家长的辅导中，我发现有些拼音家长辅导起来和老师的不一样。为了达到家校共育的目的，我将汉语拼音中的一些重难点做了一下归类总结，希望对大家有所启发，有所帮助。
一、汉语拼音中最重要的是23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。要求孩子达到人人会背，人人会默写以及打乱顺序会听写。
至于这三部分里面所包含的不容易理解的地方，我一一进行说明。
①23个声母：
b p m f d t n l
ɡ k h j q x
zh ch sh r z c s
y w
其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。
②24个声母可以分为：
6个单韵母：ɑ o e i u ü
9个复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 其中er 为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。
9个鼻韵母：（包括5个前鼻韵母、4个后鼻韵母）
ɑn en in un ün (5个前鼻韵母) ɑn ɡ enɡ inɡ onɡ(4个后鼻韵母)
③16个整体认读音节：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu ye yue yuan
yin yun ying
其中最容易写错的是整体认读音节“ye ，”学生容易写成“yie ”。需重点记忆。
二、其次是音节加声调的位置学生也容易写错，因此只要记住标调儿歌就能避免。
儿歌是：
有ɑ不放过，无ɑ找o e ,i u并排标在后，单个韵母不用说。 其中，学生最容易出错的是复韵母iu 和ui 的标调。
三、最后也是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和 j q x y 拼写时的去点规则。需要家长在家辅导时不断强化。为了加强记忆，我们也为孩子编写了儿歌，内容是：
小 ü 小 ü 有 礼 貌，
见了j 、 q、 x和 大y 就摘帽。
j q x 和 大y ，从不和u 在一起。
关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。但由于本学期时间短，内容多，孩子掌握起来有些困难，这就需要我们不断复习巩固。相信练的多了，我们
的孩子就会觉得轻松易学了。以上只是我根据孩子近段的情况而定，若还有什么问题，可给我留言或打电话。谢谢!
另注：有家长问23个声母、24个韵母和16个整体认读音节中为什么没有uo ，现解释说明一下：
音节分为两拼音节和三拼音节。如果uo 在音节中出现，该音节为三拼音节。u 为介母，o 为韵母。
三拼音节一共有82个，以下是全部的三拼音节表。
多音节：ia ua uo uai uan ian iao iang uang iong 声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
组合得到：
4个ia ：lia jia qia xia
6个ua ：gua kua hua zhua chua shua
14个uo ：duo tuo nuo luo guo kuo huo zhuo chuo shuo ruo zuo cuo suo
6个uai ：guai kuai huai zhuai chuai shuai
18个uan ：duan tuan nuan luan guan kuan huan juan quan xuan zhuan chuan shuan ruan zuan cuan suan yuan（整体认读）
10个ian ：bian pian mian dian tian nian lian jian qian xian
10个iao ：biao piao miao diao tiao niao liao jiao qiao xiao
5个iang ：niang liang jiang qiang xiang
6个uang ：guang kuang huang zhuang chuang shuang 3个iong ：jiong qiong xiong
汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子正音、学习普通话的工具，是识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。特别是汉语拼音里的声母b d p q的辨别认读、j q x与ü的拼写、音近而形异拼音的发音和书写用法等都是难点中的难点。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，顺利度过难关，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师和家长都在思考的焦点问题。结合我多年的教学经验，我认为让拼音教学生活化、游戏化、直观化是一条较好的路子，它能调动学生的积极性，有利于孩子更好地掌握汉语拼音。希望家长朋友们都来试一试。
教学重难点的确定
1、什么是教学的重点、难点和关键,
“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。一个学科知识点在整个学科知识中的地位，及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点。
“难点”一般包含两层意思:其一，学生难以理解和掌握的内容;其二，学生容易出错或混淆的内容。如:教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容纵横交错，比较复杂，有的内容本质属性比较隐蔽，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等。这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点，教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。简而言之，即教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点。克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。
“关键”是指教学或教材中起决定作用的内容。教学难点有时和重点是一致的，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。
2、确定教学重点、难点和关键的依据。
(1)教学目标(课程标准):课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点、难点和关键。
(2)学生实际:学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。
要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种:
第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。
第二种是在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。
第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。
第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的“大难点”。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系
实际。从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键。
以此为依据，从教学内容的科学系统来看，组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点;从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键。
3.突出重点，突破难点，抓住关键。
(1)突出教学重点。
在准确确定重点之后，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。仅就教学内容的组织处理而言，下列几个方面对突出重点具有重要意义: 一是分清主次。特级教师支玉恒说:“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝则止，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。 二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。 三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。 当然，突出重点的方法很多，需要教师在教学实践中不断去总结、积累。
(2)突破教学难点。
突破教学难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏位熟悉，其目的都是为了化难为易。主要有以下几种方法:
第一，运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。
第二，创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。
第三，补充材料，化解难点法。对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。
第四，对于易混淆的内容，运用对比方法区分各自的特点，如表格比较法。
第五，分散难点，各个击破，如分层设问法:对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。
体育教学的重难点
体育教学中重、难点的突破
体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识、技术、技能的“拦路虎”，教学中可以通过合理调整课的结构、针对性的运用教学方法、突出重难点的讲解、简化评价标准等方法，并充分发挥学生小组学习、自主学习、自主探究的作用，围绕重难点组织教学，攻克重难点这一教学屏障，使体育教学顺利、有效的开展。
1、专项练习，分散重难点。
专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体、技能、心理各方面进行必要准备的环节;教学时，在有效活动身体各关节之后，将教学重难点进行剥离、分散，充分利用课的不同结构，围绕其中一点进行强化练习，初步解决一个动作要点，当学生具备一定的基础后，进入基本部分教学，在围绕另一要点在进行学习，这样，即节省基本部分的教学时间，缓解主教材的教学压力，而且，有利于学生理解动作，避免要领过多而产生的混乱感，有效提高动作掌握的质量。比如进行快速跑教学时，教学难点为:快速反应，教学时可以利用专项时间，练习“抓手指”、“摸五官”等练习反应趣味游戏，提高学生的快速反应能力;继而，在基本部分教学时就可以紧紧围绕站立式或蹲踞式起跑的动作环节进行教学，引导学生掌握动作要领;最后，在游戏中将两者合并处理，有效提高学生重难点动作的掌握质量，提高快速跑的能力。
2、简化要领，突出重难点。
动作要领讲解时，由于语言衔接、动作描述的繁多，不利于学生的
记忆，且受学生的认知能力影响，学生理解、掌握上会出现不同的分差，因此，教师可以针对动作的特点，利用强调重点、突出难点的方法简化动作要领，使学生对所学的知识加深印象、快速掌握。肩肘倒立的学习中，对动作要领进行童谣式的讲解，辅助以挂图说明，动作方法为:并腿坐，体前屈，胸靠大腿手触脚;手压垫，体后到，“夹肘内收”(强调重点)手托腰;展伸髋，挺小腹(突出难点)，脚面绷直真好看～
3、分层递进，围绕重难点。
动作教学时，根据学生对所学的知识认知能力将教学内容的重难点划分出不同的难易度，并紧紧围绕重难点中的一条主线，引导学生从较容易的动作学起，逐步加强练习的难度，并与另一要点的动作进行衔接，分层次的组织教学，这样更符合学生的认知顺序，让学生阶段性的掌握动作要领，使学生分层的掌握动作，逐步完善重难点动作的质量。如:跳上支撑——前翻下的教学，将动作内容分解为三个由易到难步骤，教学顺序为:“自主杠上支撑(适应器械，初步体验重点动作)”——“跳上正撑”(直臂顶肩支撑，学习重点动作)”——“腹贴杠前翻下(腹部贴杠前翻下，学习难点动作)——完整练习(突破重难点)”。这样按照学生的认知能力和身体能力，从中体会重点动作到学习重点动作，继而与难点动作进行连接，初步尝试练习，最后不断完善动作，学生就会感到完成动作学习较容易，有效调动他们学习的积极性，提高重难点动作的掌握水平。
4、针对练习，突破重难点。
体育教学受学生认知水平、心理因素、体能状况的影响，导致在不同的教学对象在学习同一教材、技术、技能时，或一个教学对象学习相同性质教材，所出现的问题也各不同，因此，教学时教师要针对学生不同的状况，弄清楚为什么学生会感到难，“难”在什么地方，问题的焦点在哪里，根据问题的所在，抓住共性问题，分化个别问题，针对性的选择教学方法，突破重难点，使学生顺利的掌握动作要领及方法。
例1:学生因为自身能力的不同，完成重难点动作的水平参差不齐，并且有时会因为场地因素、安全措施等产生畏难情绪，不敢练习。教学时，教师可以利用不同的场地、器材摆放，降低难度，让每个学生都体会到成功的快乐，掌握动作重难点之后，在标准的基础上，不断完善动作。如在支跳教学时，可以从低器械开始练习重难点动作，逐步增加器材高度，让学生适应器械，消除恐惧和为难情绪，由易到难、循序渐进的解决重难点动作;还可以针对学生的不同能力，摆放高、中、低三组不同难度的场地，让学生根据自身能力针对性的选择练习场地，学生重难点动作具有一定基础后，在同一标准，进行完整动作的学习。不仅增强了练习的针对性，还可以激发学生的练习积极性，有效提高动作质量。
例2:由于学生的认知水平的不同，学生在重难点动作掌握上会存在理解和进度上的差异，有些学生刚刚接触，便能掌握重难点动作，而有些学生在需要不断的强化练习才能很好的运用，这时，教师可以利用学生间的合作互助、合作探究，弥补他们的认知差异，使重难点
掌握水平不同的学生分处于各个小组之中，利用优秀生的带动，拓宽动作的纠正范围，有效提高动作教学质量。如在练习时，教师根据学生能力，均匀的将学生分成若干小组，小组内相互学习、相互提示、相互帮助，充分发挥集体的力量，促进学生学习重难点动作质量的提升;同时教师还可以根据学生的动作问题，设置不同的练习小组:完整练习组、强化重难点动作组，引导学生针具自身不足和存在问题，进入不同的小组进行学习，解决相应的问题后，在进行整体完善的练习。这样，同质、异质的分组，解决不同的重难点问题，不仅可以增强教学的时效性，还可以提高学生的互助能力、学习能力，可谓一举多得。
5、量化评价，细化重难点。
教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识，从而促使学生主动学习，激发学生完善动作的意识。教学时，教师可以根据教学内容，以重难点动作为评价的核心内容，将抽象的评价标准利用各种形式进行细化、具体化，形成便于掌握学生评价方法。如在前滚翻教学时，教学评价往往以滚动直(推手、蹬地用力及头的摆放位置，重点动作)、团身紧(难点动作)为评价标准，而这些抽象的概念不利于低年级学生理解和掌握，因此，学生练习时，可以在垫上用胶带划出一条直线，并在垫子上方设置一条高度线，学生滚翻时，轨迹与垫上线重合且穿越限制线的高度越低，动作质量越高。不难理解，学生滚翻直，就说明他的推手、蹬地的用力均匀，头的摆放位置正确，穿越的高度线越低，说明他团身越紧;反之，就可以从评价中顺利的找出
他的动作不足，是团身的问题、还是推手、蹬地的问题,然后学生就可以针对问题，进行相应的改善和提高了。这样教师将授评价方法的同时，也介绍了改进意见，量化评价时，利于学生的掌握和理解，更有利于学生自主完善重难点动作，促使学生自主学习、相互学习，有效增强学生练习的针对性，提高学生重难点动作的掌握质量。
