210016海军指挥学院政治部幼儿园郭海燕 【摘要】主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正主动的学习包括直接的操作物体;在活动中思考;内在的 动机、需要和问题的解决等，如何做到这些呢?我们在教学中采用了分组操作的活动模式，提供不同层次的操作材料。让幼儿分 成若干小组同时进行操作，给幼儿提供了更多主动选择、参与的机会，并且通过阶段性测查分析随时掌握幼儿发展情况，采取并 调整多种有效的策略，促进幼儿学习主动性的不断提高。 【关键词卜J、班数学;分组;操作;主动式学习 “主动式学习”是高瞻课程教学方 帮忙分饼干。“邀请函”一出，幼儿的情 经验的游戏，组间彼此呼应，互相迁移， 绪立刻被挑动起来，争相出谋划策。情 对幼儿掌握该经验有很好的促进作用。 法的基础。在众多幼教课程模式中，高 景游戏中的思维碰撞，帮助幼儿更好地 第二，主动选择难度游戏。在分组 瞻课程是一个具有广泛影响的课程模式， 理解和巩固排除干扰，按颜色分类的要 操作中，依照基本组、平行组、相关组 它以皮亚杰的认知导向为中心，目的在 求，后面的操作要求自然就迎刃而解了。 分别在各小组投入不同的材科，既能为 于帮助儿童在未来的学校学习中获得成 导入的另一种方式是单刀直入，<好玩的 幼儿提供了不同的层次，又有不同的内="" 功。所谓主动式学习，是指由学习者发="" 拼图》主要发展幼儿的空间定位思维能="" 容、不同的形式、不同的程度。在开放起的学习，而不是由教师提出的，它强="" 调给幼儿选择的机会。主动式学习是幼="" 力，课程内容对抽象的空间思维要求比="" 式的操作材料中有难度差异，例如“5="" 较高，因此在设计情景导入时，我摒弃="" 个插钉排队形”，两组相同游戏但材料投="" 儿籍以探索世界的过程:观察、倾听、="" 了其他不相干的干扰因素，而是利用小="" 放各异，首先提供括钉时，一组是分开="" 移动身体、触摸、嗅闻、操弄以及利用="" 刺猬“麦麦”这个角色直接提出“请小="" 人手一份，另一组混放在中间自取。混="" 手边的物体使事情发生。能够主动去学="" 习的幼儿会追求重要的目标，并以独特="" 朋友帮忙把拼图拼好”，孩子的好奇心和="" 合的组需要幼儿有个思考的过程(拿什="" 积极性马上就被调动起来了，各个摩拳="" 么颜色的、拿几个);其次在操作底板上，="" 的方式来组织他们所发现的事物。="" ，主动式学习是一个自然的过程，我="" 擦掌跃跃欲试，都想要当第一个帮好忙="" 有的不仅有图案示范，还提供了一到两="" 的。所谓“学起于思，思源于疑”，我们="" 组插好的队形做提示，有的就仅有底卡="" 们无法强迫其发生，但我们能创造一个="" 只要把疑问的球抛出来，再加一只推波="" 上的图案没有其他提示。这样幼儿在选="" 可以促进其产生的环境。在目前的幼儿="" 助澜的手，让孩子在答疑解惑中思考、="" 择游戏时有更大的自由度，可以主动去="" 数学教学中，操作活动已成为教学基本="" 探究，才能有所发现、有所创造。="" 尝试不同难度的材料。="" 动的理念，并尝试形式之一，而在这里提出了分组操作活="" 二、操作环节中的跑组策略="" 在教学中我也坚持以跑组操作形式="" 在导入、操作、指导、="" 目前我们的数学教学将“集体教学”="" 这种平台，让幼儿在操作中积累多种的="" 评价等环节采取有效指导策略，促进幼="" 和“分组操作”统整在一个活动过程之中。="" 数学素材、探索不同的数学规律、寻找="" 儿主动学习能力的提高。="" 一、导入环节的情境策略="" 在各组操作活动中，至少有一组是与集="" 问题的答案，验证得出的结果，从而获="" 教="">

体教学活动的内容相一致的(往往是教 得直接的体验和感受，在某种意义上更 戏学过程开始的导入环节就像整台 师指导的重点)，而其他小组操作活动主 能适应不同幼儿的需要。世界著名的教 如的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。 果设计和安排得有艺术性。就能引发 要是让幼儿在操作活动中复习、巩固已 育家蒙台梭利指出:“教师的职责是提供 经学过的有关数学的知识和技能。因此 材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。” 闸幼儿的兴趣，燃起智慧火花，开启思维的 这里所谓的数学分组活动，是针对教学 跑组操作的形式相对于传统操作而言有 门，收到先声夺人(一举成功的奇效。 其优越性。起初幼儿刚接触这种跑组游 条件下幼儿的操作活动形式而言的，是 求，而有趣的情景演示更直观地表现教学要 戏时显的很被动，将近64,的幼儿需要 将幼儿分成若干小组分别进行操作的活 教 更符合低龄小班幼儿的年龄特点。 教师提醒和鼓励才能够换组游戏，随着 动形式。那么从哪些方面来提高幼儿学 例学中情境导入有多种类型，这里 习的主动呢? 课程模式的逐步深入发展，幼儿渐渐熟 举常用到的两种。第一种是迂回启发 式，例如在分类游戏<到小兔家做客> 悉，很快就从“让我玩”转变成“我要玩”， 第一，主动去玩更多游戏。例如在 一课中，增加了“兔宝宝送饼干”的情 目前小班阶段将近尾声，据随堂观察记 “摄影展”游戏中，教学目标是将一样多 景导入环节——小兔要把饼干按要求送 的小动物放在一起，涉及到数、分类、 录的分析来看，100,的幼儿在玩过本 给客人，而提供的“饼干”含有隐性干 组游戏后都会主动去换游戏，20,积极 集合等经验，于是我们在其他组中投放 跑组能够完成所有游戏，大大提高了参 了“送货船”、“小动物分房间”等相关 扰因素(大小、形状等)，然后邀请幼儿万方数据

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5*动??动性+目噬说这种操作方式 知m目然垂,，然而如何获取数学价，评价目标多M，评价方法多样，主 要有n种方式- 对幼JL?为l要。教师R有把? 促进幼，L,意{学目方式?转变，对幼 儿自主地发?知识、探索知识起若|要 演i空流m诸个94幼，Lt台演} }目的，u理(培养幼 握住《 儿?动学日(m ?作用。 自E的操作(甚?蘸意,出个错误?幼nW数学的*趣，U#，L 三、指导环节舫分月螭略 操作(培大焱十讨论交流?过程。‰ 中学目数学(将获取知识?过R作* 每 在主动挥 Ju获得的数学经验是在探究?后的交流 n学目的内害，才能自其u月的?缔 一位幼n都有自E的独特z?， 和讨论中m成的，在交流自讨论中(‰不管g存智力目素E是非智力目索等方 目打Tg实白勺基础，也?E由f幼儿 i，幼儿都“T目?方式展i着自 n要组织自B?想法，并设法向别^m 身ro地参与，?动地学 B? 目(?m日勺强 T目个性。#t行*m操作时，2出现 明，或是口苦说服别^，t是一种非常 也就成为种醇然。 |要的思罐过程，它目以成为幼儿活动 由f个体差异造成的练j不目步，能力 *的幼n完成很快(有时能跑组完成全 ?动程度?一个标记。例如。送货船 参考文献 部游戏，而能^弱 游戏中，g把m稽按多少顺序送t船， 【I】(*)^?$?#目t?著4?幼n甚!聊都完 目做好A卡，幼JL之间的训论 月 成T7。目n，在幼』L进行谭堂分组操 #擘Ef自京日范大学女版*(2?6 如f船 t有点^标记小猫不能乱跑、后面船t 【2】※馒?g”n目轱”?IOl#年 作时，教,要心中有雇(引导T目能力 层次的幼n完成}月的材科，迂焉有的 比前面多R。这种文流有利于梳4幼 #学教自自京日?女?目*?2007# 《 放失地进行巡视，捕捉信息，加,个别 n头脑中的信息，使那些零碎、模糊? 『3】^R, 事弄"，B#*(,8 指导。促姓T目B攻幼儿主动学目能力 经验I加全面、深^(日以使幼儿学会 m凝4自*举《?#育*女,* n 20lO}的提高。 ?有逻辑、i为严密地g考，增加学目 《?R 在选择指导方法对T目水平的幼n 中的主动性。 14】《*4标T自#学”*鼓学教

2007 9 存疑待解。有些开放性的操作，并 性的难日升目策略(帮助他们进行有针对性的指导，最罘取7有针对自 设有唯的标准，那a时就目科将它提 151琳嘉镕?n目#学教寻找解决 ?女学女?#1990 问题白勺方法，实现异步选标的目的。如 出来，让藏}继续去探索、尝试。例如。t 在学日排序时我 #*j}g 个插钉变队形‘的游戏是?幼儿体验5 针对伊寒、小虎和奇奇 三个存在明R的认知差异的幼JL选择7 的不变形，孩十们用多种颜色的五十插 钉变出7各种各样的队形，有手枪、楼梯、 不目的指导方法。对于伊寒在串珠子中 小^，但也有孩f会取多于5个的插表现出思考?的认知特点(在串珠于z 或者把目色的5个插钉分散开来钉， 前，他用一定的时间去患者、观察模仿 表现出一定的U知策略，}现的作品也 形。于g在第 女?动目，t个下咸队 相对M较好。H待镕样的幼JL，我对他 然继续提供在活动E|， 游戏仍 提出7新的要求，让他串出与教师不 续探索和蒜知。 样的项链。U弦}m去继 (3)等待成长。有?幼n对 m?}E有一定的归类经验的小虎，我罘取7。U他跳一蘸就够得 动很难掌握，例如r例好R?拼 *B* 十?幼Ju空间概念较目(对于并目”( 着的第略，鼓励他学日简单的单维排序 n平完全摸T着头腩(这是我果取i对应 来串珠}。对于奇奇。他属于t目的的 K，戢i月考和目粪j面?能力，针对 待?女;女，，2有直接提出并i 7“等 操作，?g把他先”放F”，在n定他的 她?表现被利用月伴影响的作月鼓励? 过?t中的游戏米提高他的空间定目时a 槿仿旁边?同伴把相月颜色的串在一起。 力。?如我们E过的游戏“看谁先投位能 R有?视幼JL雒力帕差R(尊重这种摹 到。 #(让幼，L有自?选样学目方茸的机会， 将数富中某小块场晕自在g板I-， 求幼儿拭m相对&位i的物 使幼n积极?动地多}目过程Mi获要 得有差R的发展。 由#体给目《步简化。像 品(场景则 这一娄。场依赖1 口、评价g节的多元策略 ?弦}，需g等待他们的成长(j他万方数据 能力发展到定高度，自然的 评价4节2整个镕动的提炼，它的 也就能够完

分组活动“玩线”

分组活动“玩线”

设计由来:

我们周围到处都有线缝衣服线打毛衣线电话有线电灯有线哦～原来生活中到处充满了奇妙而有用线让我们带领孩子们去探索周围“惊奇一线”吧本活动主题活动——“惊奇一线”一部分

活动目:

1、让幼儿在玩线活动中感受到乐趣增进幼儿动手能力

2、培养幼儿做事认真、专注习惯

活动过程:

1、讲评上次分组活动出现情况提出本次活动要求

2、让幼儿选择自己喜欢内容参加活动

第一组:绕线

——绕圆柱体:投放粗细不同圆柱体,长短不一毛线、记录表、笔等让幼儿用同一条线逐一绕粗细不同圆柱体算一算各绕几圈记录在表格里记录完后发现了什么,为什么会这样,

——绕像框:投放边缘有锯齿圆形纸片、小朋友图片、毛线、范例等指导幼儿绕线框

第二组:毛线贴画:投放毛线、树、云朵、葫芦等底图、白乳胶、剪刀等指导幼儿根据底图粘贴毛线

第三组:制作风筝:投放图画纸、彩色笔、吸管、胶带、皱纹纸、棉线等指导幼儿在图画纸上画些自己喜欢图案再把吸管交叉贴在图画纸上在图画纸三个角贴上皱纹纸把棉线绑在交叉吸管上风筝就完成了

第四组:做线球投放毛线、纸板、剪刀等指导幼儿绕线将线绕紧、绕满后再把线和纸片剪开就做好了线球最后把线球用剪刀修圆

第五组:“设计发型:”投放娃娃、头模型、发夹等指导幼儿设计发型

3、

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幼儿活动教师参与并指导活动注意观察幼儿操作情况了解幼儿

新发现最后小结

4、活动结束收拾玩具、材料

活动反思:

本活动第二次进行分组活动这次活动幼儿能很专注地用线绕圆柱体进行认真地记录在实践中幼儿明白了同样长度线在不同粗细圆柱体会有不同圈数

幼儿用白乳胶进行毛线贴画我们发现幼儿粘贴有多种形式有上一条一条贴有整团整团地粘在活动中幼儿动手能力得到显著提高

在制作风筝中有些幼儿不能很好地将毛线很好地绑在吸管交叉处需经指导才能完成操作但总体看来幼儿在风筝绘制方面做得很好而且最后也都完成了风筝制作

做绒球第一环节绕毛线本以为这非常简单可孩子们做得都不很好经过老师一番指导幼儿克服困难可以很好地进行操作制作出较好绒球

第一次设计发型时幼儿有点手忙脚乱不知如何设计这或许跟我们提供材料不足有关于根据情况我们添置了许多发夹、头花、橡皮筋、发型设计图等这次幼儿活动不在只停留在编辫子上而能够自己设计各种各样发型变出各种花样

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sp; 福建省漳州市幼儿园

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次周社团分组活动进度表

次 週 54 3 2 1

期 日 9/29 9/24 9/17 9/10 9/3

男社,彈彈深需需開 孩社性性耕特特學 不團團休休閱別別 哭編假假讀考考 :分組補試試 台,課甄甄 坂組學選選 國生學學預 小活到生生 體定 各的的操動社社社 活 隊團團團的動進 報,, 故到請請內 事 度,開開 容 開始始 表始相相 上關關

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次 週 10 9 8 7 6

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期 日 10/29 10/22 10/15 10/8 10/1 團

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分组活动：卷白菜心

分组活动:卷白菜心

活动目标:

1、在学念儿歌的基础上，模仿白菜卷成一棵大白菜进行游戏。

2、增进对民间游戏的了解，激发幼儿乐于与他人分享游戏快乐的情感。 活动准备:大场地

活动过程:

一、引题

小朋友，你们见过白菜吗,白菜长的怎么样,(幼儿发言)今天我们就来玩个卷白菜的游戏吧。

二、学念儿歌

在游戏之前我们先学会儿歌好吗,

卷、卷、卷白菜，

卷成一棵大白菜，

砍、砍、砍白菜，

砍断了这棵大白菜。

三、教师讲解游戏规则

幼儿分成四组，每组选一个幼儿作为砍白菜的人，游戏开始时，每一组幼儿都手拉手站成一条直线，从第一个幼儿开始转身向第二个幼儿的方向转，第一、二个幼儿又向第三个幼儿卷，依次类推(边卷边念儿歌:卷、卷、卷白菜，卷成一棵大白菜)，当最后一个幼儿卷好后就成了一棵大白菜，这时砍白菜的幼儿跑过来砍白菜，且边念儿歌:(砍、砍、砍白菜，砍断了这棵大白菜)边在幼儿拉着的手中砍开。两手都已砍开的幼儿举起双手，并依次站成圆圈，等全部砍完了，全体幼儿蹲下来，游戏反复进行。

四、幼儿游戏教师巡回指导

提醒幼儿拉着的手不放开，且要按唱的节奏的节奏“卷白菜”，速度不能过快，避免拥挤在一起。。

五、小结游戏情况。

表扬一些动脑筋的幼儿及进步的幼儿，引起幼儿下次游戏的兴趣。

强化分组活动 提高课堂效率

强化分组活动 提高课堂效率

—— 大班额语文课堂教学应对措施之一 麟游县中学 高永征

【内容摘要】 大班额背景下的语文课堂教学, 其问题主要表 现为有限的课堂时间与众多学生的课堂管理、 不同发展需求及学 习参与度之间的矛盾。 而这些矛盾可以通过强化学生的分组活动 得到有效解决,从而使课堂效率得较为显著的提高。

学生的分组学习活动, 根据教学进程和活动内容可分为如下 三种形式:(1)分组预习; (2)分组探究; (3)分组练习。强化 以上三种形式的分组活动, 可以有消化解大班额语文课堂教学中 的诸多矛盾:首先,能够调动每一个同学参与学习的积极性。克 服由于班额过大、老师难以顾及所导致的部分同学注意力不集 中,置身学习之外的现象。促使全体同学认真听讲、积极思考。 其次, 能够做大限度的给每一个同学提供表达见解、 锻炼提高的 机会。改变过去少数尖子生独享发言权的局面。此外,强化分组 活动,还可以培养学生合作的意识,养成与人合作的习惯。 【 关键词】大班额 课堂效率 分组活动

近年来, 由于生育周期及人口流动的影响, 城镇中学入学压 力骤然增大,班额一扩再扩。就以我校为例:2007年秋季入学 的初一级新生,每班人数虽经再三控制仍达 72人之多。即使如 此, 还远远不能满足社会需求。 而且这种状况在近几年还不能得 到有效缓解。因此,大班额背景下如何提高课堂教学效率,便成

了城镇学校教师亟待解决的为题之一。

通过近几年的摸索和思考, 我认为, 大班额背景下的语文课 堂教学, 其问题主要表现为有限的课堂时间与众多学生的课堂管 理、 不同发展需求及学习参与度之间的矛盾。 而这些矛盾可以通 过强化学生的分组活动得到有效解决, 从而使课堂效率得较为显 著的提高。

学生的分组学习活动, 根据教学进程和活动内容可分为如下 三种形式:

一、分组预习。语文教学中,可将学生的分组活动提前到课 前预习这一环节。 在新课的预习中, 让学生结合为几个小组共同 进行。通过查资料,了解作者及相关背景 、查字典词典疏通字 词、交流阅读感受、提出问题等。对预习中产生的问题,先在预 习小组中进行讨论,不能解决的再提交课堂集体讨论。这样,个 别差生的问题在小组成员的帮助下得到了解决, 剩下的则应是大 部分同学普遍存在的问题了, 这也就是教学的重点和难点。 在这 里,分组预习起到了去易存难、去粗存精的作用,从而使课堂教 学更好的做到有的放矢。

二、 分组探究。 在课堂教学中, 对于普遍性问题及深入探究、 拓展性问题, 让学生按所坐位置分为 4人小组或 8人小组进行讨 论。 每组每次讨论轮流由一人负责记录整理, 然后在全班进行交 流。这样,组内人人有机会表达自己的见解,也能从他人的发言 中得到启发,加深自己的理解,提高自己的认识。同时,全体同

学的认识又很容易反馈给授课教师,使其能够及时调整教学方 向,合理把握教学进度。从而使课堂教学灵活高效地进行。 三、分组练习。课堂教学中,涉及听说读写能力的训练,亦 可让学生分组活动。如分组练读、分组复述、分组疏通文言文大 意、 分组练笔 (续写、 仿写句子、 片断练习) 并展示等。 这样做, 让每一个同学都有机会参与到学习活动中并得到锻炼, 从而使学 生的语文基本能力得到巩固提高。

在语文课堂教学中, 强化以上三种形式的分组活动, 可以有 消化解大班额语文课堂教学中的诸多矛盾:首先, 能够调动每一 个同学参与学习的积极性。 克服由于班额过大、 老师难以顾及所 导致的部分同学注意力不集中, 置身学习之外的现象。 促使全体 同学认真听讲、积极思考。其次,能够做大限度的给每一个同学 提供表达见解、 锻炼提高的机会。 改变过去少数尖子生独享发言 权的局面。此外,强化分组活动,还可以培养学生合作的意识, 养成与人合作的习惯。

以上只是笔者对大班额语文课堂教学的一点思考,还很肤 浅。 大班额背景下的语文教学是一个新生问题, 还有待诸位同仁 进一步的探索研究。

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