嗫?暁雲?
今天有幸听了夏老师的一节课，听她上课两个字——舒服，教学环节十分清晰，上课节奏明快，上课呈现其内容如流水般缓缓到来，一种水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年时简单却又快乐的生活。小溪、垂柳、小桥、茶山、老家，是作者最好的玩具，小鱼、小虾、小螃蟹，就能带给作者最大的满足。“日出而作、日落而息”，“守望相助”则是作者故乡生活最真实的写照。
美妙的声音，如同百灵歌唱。老师用美一般的语言鼓励学生，甜就甜在老师那温柔舒缓的声音。在老师的影响下，学生的朗读、回答是最美的百灵在歌唱。
欣赏美丽的画卷，走入画中。《小桥流水人家》这篇散文写得很唯美。流水潺潺、复古小桥、人家温馨。夏老师在上课的时候主要抓住优美的语句进行品味，如流水中柳树的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“画”来欣赏流水。利用学生的生活经验理解小桥的美，老师问学生有没有站在小桥上扔花到小溪里去的经验。这个问题一出，学生不但思考了问题，还能借助生活经验去理解原文。小螃蟹为什么要装在瓶子里，而不是抓来吃呢,这个问题更是激发了学生的积极性，给课堂带来了一个小高潮，因为我们是生活在海边，也有类似的生活经验，引起了学生共鸣。
听了夏老师这节课，使我受益匪浅，以后我要认真钻研教材、研究
学生，不断的提高自己的教学能力。我们还要善于挖掘略读课文的训
练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。
小桥流水人家评课稿
篇一:8.《小桥流水人家》说课稿
xt”>一(说教材
家乡，在游子的心里永远都是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙 秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画??小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相唱和，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无”闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。 本文的显著特点:这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文:“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不需要理由，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮
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湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的??“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”
二(说目标
根据课文的性质和价值取向，我的教学目标设定为:
1. 知识目标:读准“潺潺、干涸、婀娜、粼粼”四个词语;
2. 能力目标:正确流利朗读课文，重点体会作者是怎样表达思乡之情的;
3. 情感目标:激发学生由爱家乡到赞家乡，由咱家乡到思家乡的情感。
知识目标在课前由学生根据导学提示中的学习要求已经分组合作学习，并汇报交流了。情感目标对于一个五年级的学生来说不算重点。因此，这节课我把体会作者是怎样表达思乡之情的作为难点来突破。因为整篇文章都是以“爱”字贯穿全文。作者的思乡情，怀乡意蕴藏在语言文字的背后，要细细去品味。
三(说教学、学法。
水无常形、教无定法。但科学合理的利用教学方法和教学手段却能使教学效果事半功倍，使教与学和谐完美的统一。《小桥流水人家》是一篇优美的散文，如何让学生更好地学习，既让学生感受到江南特有的优美景色，又不失语文学科的性质，让学生学会作者表达感情的方法。根据教材内容和
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学生的认知特点，我遵循《语文课程标准》的基本理念，合理利用远程教育资源，把多种教法进行优化组合，设计出本课的教法学法。教法有三个:1、直观教学法。借助多媒体、幻灯片，创设情境，拉近学生与文本的距离。理解重点词句。
2、“举一反三法”。通过反复训练突破难点，有利于学生自我能力的培养。
3、朗读体会法。通过抑扬顿挫的朗读，帮助学生体会作者要表达的思想感情。我始终认为教师的教法对学生的学法有潜移默化的作用。因此，在学法上，我培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。让学生通过“读——找——品——悟”的学法学习课文。
四(说教学流程。
首先是揭题导入。上课伊始，我请学生介绍课下搜集的资料。当学生介绍到马致远的词《天净沙?秋思》时，我引导学生读诗悟情。然后用词中的句子“小桥流水人家”导入本课，揭示课题。这样用学生找到的古诗导入，既引导学生体会到诗的感情，又让学生明白课文题目的出处。这为学习课文奠定了感情基
础。而且课文的题目从学生动手搜集的资料中找出也会使学生有一种成就感的体验。接着我让学生回顾学案中准备的有关江南水乡的资料。用幻灯片出示“天净沙?秋思”的古诗，“潺潺流淌的小溪”的图片。这样，一方面检查学生的预习情
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况，另一方面唤起学生记忆，激发再次阅读的兴趣。接着组与组，互换检查课文朗读及生字词的掌握情况。接着小组成员汇报交流后，我又相机引导学案中的第一个问题“作者对家乡的哪些景致久久不能忘怀,孩子们很快回答作者对家乡的美景、趣事久久不能忘怀。继而我又引出导学案中的第二个问题——作者热爱家乡、思念家乡的情感是怎样表达的呢,从文中哪些句子体会出来呢,组内交流预习所得。全班汇报。接着让学生结合幻灯片说一说:“此刻在你脑海中出现了一副怎样的画面，从中你感受到了什么,让学生用简练的语言概括出来或用笔画出来。小组派出代表到前面汇报，这样做一方面肯定了学生的学习所得，另一方面锻炼学生的口语表达能力。这一过程中学生参与的积极性很高，但口语表达能力和概括能力还有待提高。由于这部分是教学的难点， 接下来为了深入理解体会作者表达感情的方法。我用幻灯片出示了三组句子一组是写景的。如:清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了～更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。(在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。)
第二组是叙事的。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开
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石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。(儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。)
还有一组是直接表达感情的:我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。(作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。)
这些句子我分组让学生读。采取对读、自读、齐读、配乐读等形式。让学生边读边思考边品味。然后说说作者分别是通过什么表达思乡爱乡情的。 为了巩固所得，我设计了拓展延伸，实践环节。记得叶圣陶先生有这样一句话:“课文无非是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三，为学生留出选择和拓展的空间。满足不同学生学习和发展的需要更深入地理解课文。以作业的形式来拓展往往起到事半功倍的效果。”为了巩固作者表达感情的方法。我又选了几篇文章如《外婆桥》、《家乡的枣树》为例子，让学生读，然后组内交流作者表达感情的方法。课下以“可爱的家乡”为题目用学到的方法写一写。 这节课从
学情、教法的考虑到整个教学环节的设计。具体体现了先学后教，当堂运用的教学理念。学生从读中体会到文中描写
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的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领悟到作者要表达的感情，以及表达感情的方法。学生与作者的情感产生了共鸣。这样的学习过程学生乐于接受。整个教学环节的设计力求以学生为主体，以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。
【板书设计】
,、小桥流水人家
景美:小桥、流水、柳树、野花、
事欢:捉鱼、虾、螃蟹
爱、怀念:扔野花、摘菜叶、赏野花
这一板书，既能帮助学生抓住重点理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点，直观形象，条理清楚，激发了学生的学习兴趣。
篇二:小桥流水人家说课稿
=“txt”>各位评委、老师早上好，我将从1教材、2教学目标及重难点、3教学理念、4学法与说法、5教学过程、6板书六个方面来进行此次的说课。
首先我说说教材，我说课的课文是《小桥流水人家》，义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组的一篇略读
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课文。本文编排在此处让学生学习，我认为编者颇具匠心，从纵向看，新课标要求知识与技能各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。五年级的学生已经具备了一定的基础知识，回顾所学课文，二年级有自强不息的《丑小鸭》，三年级有珍惜时间的《和时间赛跑》，四年级生命意义的《生命的药方》，这些必不可少，但还有故乡，还有思念;从横向看，安排在在第二组，虽是略读课文，却继续深化“家乡”的主题，使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟;二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言，是“以学生为中心”的最好的诠释。课文从以“潺潺的小溪，小小的木桥，难忘的老家，安乐的居民”为线，给读者勾勒出一幅乡村诗情画意的美景，用作者的语言就是“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”
根据课文的性质和价值取向，我的教学目标这样设定:知识目标，读准“潺潺、干涸、婀娜、粼粼”四个形容词;能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文，.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的;情感目标，爱家乡，广而言之，就是要爱祖国。重点是能力目标，而从“热爱家乡，赞美家乡”到“思念家乡”对于五年级的学生来说，也不会是一个很大难点。
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介绍了教材、教学目标及重难点，我下面来说说教法和学法，其实，水无常形，教无定法，条条大路通罗马，针对不同教学内容运用多种教学策略是相当有必要的。先谈教法，我分为3点:1、直观教学法，运用多媒体，创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词语;2、举一反三法，通过训练，有利于学生自我能力的培养;3、朗读体会法，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会。
我始终认为教师的教法对学生的学法有潜移默化的影响，因此，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文，这些就应该是学法的核心。
综上所述，我本次说课的教学理念是:以新课标要求为指导思想，以朴实真实为课堂教学的追求，以“一切为了学生的发展”为最终目的。
接下来，我将进行说课的中心环节——教学过程。
?播放幻灯片，加背景音乐，揭示课题;“兴趣是最好的老师”，学生对于家乡都很熟悉，就我们浙江而言，广义来说是江南鱼米之乡;狭义来说在城里有高楼大厦，街道大桥，乡下有山有水，有花有草，也有小桥流水人家。学生一定有很多话要说，那么老师适时引入本堂课主题，谢冰莹笔下的家乡又是一幅怎样的图画呢,出示课题:小桥流水人家
?初读课文，整体体会;读课文，要求读准字音，读通句
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子，对自己喜欢的段落还可以多读几遍，并把他记下来。教育家叶圣陶说:读书务必做到正确、流利，只有“字字未宜忽，”才能“语语悟其神”，而这首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、流利、有感情。读好之后，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感，交流:a(指名分自然段朗读课文，师生共同正音;b(概括课文主要内容，说说课文表达的情感。
?再读课文，理清文脉;窦桂梅老师说:对于教材中需要“美容”的或是 “整容”的部分，教师的任务就是把这些部分增、删、裁、剪，组成一个个精神大餐。我认为，这不仅是老师的任务，也应该让学生参与。想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的,
学生可以根据自己的学法，对文章标上适当的符号，想一想作者为什么这样写,可以得出，作者热爱家乡，在赞美之中，难忘家乡的点点滴滴，“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。”
?细读课文，感悟文本。新课标里明确指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感，和整体把握的能力。”“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”潺潺的小溪，小小的木桥，难忘的老家，安乐的居民给作者留下了难以忘怀的情思，也给我们留下了深刻美好的印象，那又是一种怎样的情感
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呢,苏霍母林斯基说:人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者 。在儿童内心世界中，这种需求更为强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己知慧的力量，体验到创造的快乐。因此，教师要为学生创设这样的条件和机会。让学生对文本在不改变文本价值取向的前提下，有自己独特的见解。可以肯定，学生会有以下句子的深刻体会:“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。”这是鸟语花香、风姿绰韵的美;“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”这是无限遐想、放飞梦想的美;“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了～更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。”这是忘记烦恼、尽情享受的美;大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活，这是古朴勤劳、安居乐业的美。这美，这境，交织着作者对家乡深深的爱，这爱此时此刻化做永远的思念，永远的相思。板书:小桥 流水 老家 乡亲思
?课后作业，拓展延伸。为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要，更深地理解课文，以作业来拓展延伸，往往能够收到事半功倍的效果。本文中美丽
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的家乡不仅有小桥、流水、老家、乡亲，还有清山绿水，还有绿树红花，还有你的欢声笑语，请同学们试着写一写。
六、说板书。
精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我也力求自己的板书，能够更贴近文本，让学生能够有所得，有所悟??最后，借用作家冯骥才在《珍珠鸟》中的一句话:信赖，往往能创造出美好的境界，是的，美好的境界往往就显示在细节之上，谢谢大家。
篇三:小桥流水人家说课稿
“>【教材分析】
《小桥流水人家》是人教版课标实验教科书的五年级的第8课一篇略读课文。本文是一篇文质兼美的散文。在文中有故乡的作者爱恋直接的感情流露。作者对故乡的绵绵不绝的怀念和思念。在教学中，旨在引导学生通过朗读自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体作者的思乡之情，体会作者是怎样表达思乡之情的。
【学法分析】
《小桥流水人家》文章的篇幅较短，语言精美，流畅， 在教学时，重点引导学生有感情的朗读，感受家乡美，体会作者表达的情感体会。
【教学目标】
1、知识与技能:
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?认识掌握课后生字，读记生字组成的词语。
?有感情地朗读课文。
?了解课文主要内容，体会作者表达的情感。
1、过程与方法:
? 通过指导有感情地朗读、体会作者对故乡的怀念之情。
? 指导学生展开想象体会小桥流水人家的美好景色及生活。
3、情感态度与价值观。
有感情地读文，体会作者对故乡的思念之情，培养学生爱自己的故乡。
【重点难点】
1、通过朗读，体会作者的情感。
(本文来自:WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:小桥流水人家评课稿)2、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的
【教学准备】课件
【课时安排】1课时。
【教学设想】本文语言精美，流畅，适合学生诵读，在教学时，重点引导学生有感情的朗读，感受家乡美，进行语言积累。
【教学过程】
一、导入
月是故乡明，家乡----始终是令人魂牵梦绕的地方，有不
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少诗人通过作诗来表达自己思乡情感，这样的诗,我们学过了哪些,
(学生回答后，指名背诵)
今天朱老师带来了一首诗，同学们看，----《天净沙(秋思》。学生读诗，指名说诗主要写的是什么,出示课题《小桥流水人家》
师:《小桥流水人家》人们通常用它来代替美丽的江南水乡，作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗，让我们一起走进课文，走进小桥流水人家吧～
(设计意图:通过复习思乡诗，引出《天净沙。秋思》让学生想象小桥流水人家的画面，美读课题，让学生学习课文之前，进入诗般的情境，为学生正确把课文基调做铺垫，设悬念，调动学生的阅读期待)
二、树梳理步骤，初读课文
1、学生自由读课文，自学生字、词，读通全文初步感知课文。
2、纠正新词的读音:婀娜、潺潺，唱和。
3、默读课文，交流:课文哪些自然段写小桥(3、4)，哪些自然段流水，(1、2)哪些自然段人家,(5、6)
(设计意图:注重培养学生的自学能力，在交流过程中，梳理学生的发言，将课文归纳出三个层次，训练学生捕抓课文重要信息的能力，整体把握课文。)
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三、细品课文，体会情感
1、学生放声自由品读自己喜欢的部分。
师:请同学们择自己喜欢的部分读一读。(生自由读)
2、争取读书
(1)师:那位同学想试试读流水的部分, 想读的请举你的小手。(设想:部分学生举手)
师:好的，举手的同学请站起来读第1、2自然段，没举手的不读，只能认真听。(学生读)
师:你们真勇敢，声音是那么甜美，朱老师听到了你们对小河的爱，我也想读，行吗,
(2)配乐范读，学生闭眼睛，想象画面。
师:有谁还想读,生读
师:谁敢说自己是班里最好的同学,好，请读第三自然段。(学生评价)
师:你真像个播音员～你能不能推荐一个你认为能读好第四段的同学，来读读,(生读)
师:我们班哪个同学最胆小,我们请他给我们读第五自然段，(相机指导) 全班齐读第六自然段。
(运用多种形式让学生将课文读通，读熟，是理解课文的前提，“选自己喜欢的部分”来读，可以让学生拥有一个自由的学习空间，让不同层次的学生都有表达的机会，而读“描写流水部分”，?“ 描写小桥部分”“ 描写人家部分”学生根据
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爱好选读，在读中有所思考。通过争取读书，激励学生参与课堂，进行朗读训练。)
四、领悟写法
师:读了课文，你觉得课文表达作者怎样的思想感情,(学生回答)
师:能举例你是从课文的什么地方体会出来的吗,
生:课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“水鸟”词句，我感受到作者对家乡的爱。
生:我从课文写作者小时抓小鱼，小虾，小螃蟹中体会。
师:你们体会得真好，作者的感中表达了情就是从这美美的描写，娓娓的叙述中表达表达了出来。请默读三组句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点。
(多媒体出示)
第一组
1、我爱我的老家，那是我 出生的地方，我家只有几间矮小的平顶房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
2、那段日子，深深的印在 我的脑海中，那些美好的 印象，我 一辈子也不会忘记。
第二组
.我和一群六七岁得到小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、
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小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。
? 我喜欢过桥，更高兴把采来的 野花丢在桥下，让流水把他们送到远方。 ? 我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的 野花好黄色的 野菌。
第三组
? 一条清澈见底的 小溪，终年潺潺地环绕着村庄，溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的六只随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
? 有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。
? 清晨，可以看到太阳从后山的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗吹进来，太舒服了～更美的是，我 由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几棵依依多情的杨柳。
2、交流发现
学生说自己的发现
小结:作者通过对故乡的具体的人，具体的事，景物的描写来表达情感。希望同学在习作中加已运用。
(本环节，默读三组句子，领悟写法，既可以让学生知道作者为了表达情感，写了什么，怎么写的，对他们日后的阅读写作进行迁移，达到学以致用)
五、回归整体，积累。
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师:让我们再次走进小桥流水人家，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活。
1、配乐师生共同读文。
2、积累语言:读读记记(婀娜、潺潺，唱和，舞姿、波纹)
3、摘抄喜欢的句子，并尽量熟读成诵。
(通过师生配乐共同读文。在反复朗读的基础上，把喜欢的句子熟读成诵，达到积累语言的目的。)
六、板书设计:
8,小桥流水人家
小溪 小桥 人家
“我”热爱 “我”思念
(板书设计，作者写了家乡的小溪 ，小桥、人家来表达情感，因此我设计了以上的板书，突出课文的主要内容。)
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小桥流水人家评课稿_0
小桥流水人家评课稿
评《小桥流水人家》
《小桥流水人家》这一篇课文，开篇如诗的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画??小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
邢祎老师执教的《小桥流水人家》一课，上起来如诗如画。邢老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情，教学环节环环相扣，层次分明。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情。
现对邢祎老师的课评析如下:
1.邢老师的课堂教学，老师通过齐读、听读、引读、范读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美，体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点，教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
2.教师善于洞悉学生的内心所想，例如老师安排了:“你都交流了哪
些喜欢的句子?”这一环节，体现知识形成过程的同时，还把结论交给学生，由他们自己自悟与发现。
3.教师基本功扎实，亲切的教态以及生动的教师语言，随时都可激起学生学习的欲望。
毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文，根据有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话，提出几点建议:
1. 导入部分时间占用过多，可直接用马致远的《天净沙 秋思》导入，不用再让学生背诵思念故乡的古诗。
2. 既然是略读课文，就应该给学生自读自悟，给学生充足时间略读浏览。教师不够相信学生的自主学习力，没有给足学生自主学习的空间。比如:在学习描写几件趣事的环节，过于缠绕不清，花了很多代价才让学生归纳出:溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话，可能效果更好，不必一个一个问题逐一解决。
3. 定位不够准确。课堂上教师讲的内容过多，给学生思考发言是机会少。在课堂上还忽略了一个重要环节，概括文章的大意没让学生总结。在学生还没有理清思路就开讲，无疑是违反了略读教学的原则的，也不利于整体教学的推进。
4.课文是一篇很美的散文，课堂上读的还是有些少，若能指导学生有感情朗读好某一部分，就更好了，能促进学生与文本的交流。
5.结束部分太仓促，没有总结和拓展。如果时间允许可设置小练笔环节，这样本课教学得以升华，学以致用。
小桥流水人家评课稿
篇一：《小桥流水人家》优秀说课稿
《小
桥流水人家》说课设计
【说教材内容】
本文教学重点是有
感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
【说教学目标】
１、认识６个生字。
２、有感情地朗读
课文。
３、理解课文，体
会作者是怎样表达思乡之情的。
【说教学重难点】
１、理解文中的重
点句，体会作者的情感。
２、理解课文，体
会作者是怎样表达四乡之情的。
【说教法和学法】
１、说教法：
朗读体会法：
通过抑扬顿挫、声
情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者的思乡之情，同时对学生进行有效的语
感训练。
２、说学法：
培养学生“不动笔
墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
【说教学程序】
一、谈话激情导入
１、板书课题。
２、看到“小桥流
水人家”你有什么感觉？
３、这是一篇文章
的题目，它选自马致远的《天净沙·秋思》
二、初读课文，出
示自学提示
分段读课文，相信
课外表达了作者什么情感？
再读课文，看看课
文从哪几方面来表达自己的四乡之情的？
精读课文，画出你
喜欢的段落，并说说你为什么喜欢？
齐读课文最后两个自然段，感受家乡人民太平安定的日子。
“读──找──品
──诵”的学习方法，让学生通过朗读课文，自渎课文，理解课文内容。通过小组交流解决
疑难问题，指导学生感情地朗读，加深对故乡美景的热爱。
三、根据自学提示，
探究课文内容
１、朗读课文，找
出描写的美丽景物，思考：
大家想想作者具体
写了什么景物？
２、朗读课文二、
三、四自然段，看作者怎么通过回忆自己童年的往事来表达自己对家乡的热爱，思考：
⑴ 作者回忆了自
己童年的什么事？
⑵ 作者对童年往
事的心情如何，应如何去体会？
３、朗读四五自然
段，思考：
⑴ 老家那么平凡，
为什么作者那么留恋？
⑵ 故乡的家人过
着什么样的生活？
４、有感情地朗读
课文，体会作者的思乡之情。
５、背诵课文第一
段：
这篇课文语言优美，
描述生动形象，有利于朗读训练和背诵积累。指导学生朗读课文，背诵自己喜欢的段落，激
发学生对祖国大好河山的热爱。
６、小结：
美丽的小桥流水人
家一定给大家留下深刻的的印象，请大家留心观察自己的家乡，也撷取最美的景或事讲给同
学听。
７、拓展练习：
《小桥流水人家》
这一课表达了谢冰莹作者的思乡之情。你张大以后或许会离开家乡，想象一下，当某一天你
回到了阔别已久的家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡将会是怎样的情景呢？
我们可以“二十年
后回故乡”为内容写一篇习作。
板书设计：８、小
桥流水人家
景美：小桥、流水、
柳树、野花、
事欢：捉鱼、虾、
螃蟹
爱、怀念：扔野花
让它顺水漂、摘菜叶、赏野花
生活安定 日出而
作 日入而息 守望相助
这一板书，既能帮
助学生抓住重点理解课文，指导背诵，有恰如其分地落实了教学的重点，直观形象，条理清
楚，激发了学生的学习兴趣。
篇二：小桥流水人家说课稿
《小
桥流水人家》说课稿
【教材分析】
《小桥流水人家》
是人教版课标实验教科书的五年级的第8课一篇略读课文。本文是一篇文质兼美的散文。在
文中有故乡的作者爱恋直接的感情流露。作者对故乡的绵绵不绝的怀念和思念。在教学中，
旨在引导学生通过朗读自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体作者的思乡之情，体
会作者是怎样表达思乡之情的。
【学法分析】
《小桥流水人家》
文章的篇幅较短，语言精美，流畅， 在教学时，重点引导学生有感情的朗读，感受家乡美，
体会作者表达的情感体会。
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴认识掌握课后生
字，读记生字组成的词语。
⑵有感情地朗读课
文。
⑶了解课文主要内
容，体会作者表达的情感。
1、过程与方法：
⑴ 通过指导有感
情地朗读、体会作者对故乡的怀念之情。
⑵ 指导学生展开
想象体会小桥流水人家的美好景色及生活。
3、情感态度与价值
观。
有感情地读文，体
会作者对故乡的思念之情，培养学生爱自己的故乡。
【重点难点】
1、通过朗读，体会
作者的情感。
2、理解课文，体会
作者是怎样表达思乡之情的
【教学准备】课件
【课时安排】1课
时。
【教学设想】本文
语言精美，流畅，适合学生诵读，在教学时，重点引导学生有感情的朗读，感受家乡美，进
行语言积累。
【教学过程】
一、导入
月是故乡明，家乡
----始终是令人魂牵梦绕的地方，有不少诗人通过作诗来表达自己思乡情感，这样的诗,我们
学过了哪些？
（学生回答后，指
名背诵）
今天朱老师带来了
一首诗，同学们看，----《天净沙．秋思》。学生读诗，指名说诗主要写的是什么？出示课题
《小桥流水人家》
师：《小桥流水人家》
人们通常用它来代替美丽的江南水乡，作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗，让我们
一起走进课文，走进小桥流水人家吧！
（设计意图：通过
复习思乡诗，引出《天净沙。秋思》让学生想象小桥流水人家的画面，美读课题，让学生学
习课文之前，进入诗般的情境，为学生正确把课文基调做铺垫，设悬念，调动学生的阅读期
待）
二、树梳理步骤，
初读课文
1、学生自由读课文，
自学生字、词，读通全文初步感知课文。
2、纠正新词的读音：
婀娜、潺潺，唱和。
3、默读课文，交流：
课文哪些自然段写小桥（3、4），哪些自然段流水，（1、2）哪些自然段人家？（5、6）
（设计意图：注重
培养学生的自学能力，在交流过程中，梳理学生的发言，将课文归纳出三个层次，训练学生
捕抓课文重要信息的能力，整体把握课文。）
三、细品课文，体
会情感
1、学生放声自由品读自己喜欢的部分。
师：请同学们择自
己喜欢的部分读一读。（生自由读）
2、争取读书
（1）师：那位同学
想试试读流水的部分？ 想读的请举你的小手。（设想：部分学生举手）
师：好的，举手的
同学请站起来读第1、2自然段，没举手的不读，只能认真听。（学生读）
师：你们真勇敢，
声音是那么甜美，朱老师听到了你们对小河的爱，我也想读，行吗？
（2）配乐范读，学
生闭眼睛，想象画面。
师：有谁还想读？
生读
师：谁敢说自己是
班里最好的同学？好，请读第三自然段。（学生评价）
师：你真像个播音
员！你能不能推荐一个你认为能读好第四段的同学，来读读？（生读）
师：我们班哪个同
学最胆小？我们请他给我们读第五自然段，（相机指导） 全班齐读第六自然段。
（运用多种形式让
学生将课文读通，读熟，是理解课文的前提，“选自己喜欢的部分”来读，可以让学生拥有一
个自由的学习空间，让不同层次的学生都有表达的机会，而读“描写流水部分”，?“ 描写小
桥部分”“ 描写人家部分”学生根据爱好选读，在读中有所思考。通过争取读书，激励学生
参与课堂，进行朗读训练。）
四、领悟写法
师：读了课文，你
觉得课文表达作者怎样的思想感情？（学生回答）
师：能举例你是从
课文的什么地方体会出来的吗？
生：课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柳枝”“婀娜的舞姿，是那
么美，那么自然”“水鸟”词句，我感受到作者对家乡的爱。
生：我从课文写作
者小时抓小鱼，小虾，小螃蟹中体会。
师：你们体会得真
好，作者的感中表达了情就是从这美美的描写，娓娓的叙述中表达表达了出来。请默读三组
句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点。
（多媒体出示）
第一组
1、我爱我的老家，
那是我 出生的地方，我家只有几间矮小的平顶房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，
但我非常爱它。
第二组
.我和一群六七岁
得到小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻
璃瓶里玩。
· 我喜欢过桥，更
高兴把采来的 野花丢在桥下，让流水把他们送到远方。 · 我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，
我喜欢欣赏茶树下面紫色的 野花好黄色的 野菌。
第三组
· 一条清澈见底的
小溪，终年潺潺地环绕着村庄，溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的六只随风飘动着，婀娜
的舞姿，是那么美，那么自然。有两枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟在
它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
· 有时，它只有细
细的流泉，从石头缝里穿过。
· 清晨，可以看到太阳从后山的
树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗吹进来，太舒服了！更美的是，我 由东窗可以望到
那条小溪和小桥，还有那几棵依依多情的杨柳。
2、交流发现
学生说自己的发现
小结：作者通过对
故乡的具体的人，具体的事，景物的描写来表达情感。希望同学在习作中加已运用。
（本环节，默读三
组句子，领悟写法，既可以让学生知道作者为了表达情感，写了什么，怎么写的，对他们日
后的阅读写作进行迁移，达到学以致用）
五、回归整体，积
累。
师：让我们再次走
进小桥流水人家，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活。
1、配乐师生共同读
文。
2、积累语言：读读
记记（婀娜、潺潺，唱和，舞姿、波纹）
3、摘抄喜欢的句子，
并尽量熟读成诵。
（通过师生配乐共
同读文。在反复朗读的基础上，把喜欢的句子熟读成诵，达到积累语言的目的。）
六、板书设计：
8＊小桥流水人家
小溪 小桥 人家
“我”热爱 “我”
思念
（板书设计，作者
写了家乡的小溪 ，小桥、人家来表达情感，因此我设计了以上的板书，突出课文的主要内容。）
篇三：小桥流水人家说课稿
小桥
流水人家——方向与位置
信息窗2 小桥流
水人家
一、教学内容：教科书第67-68的内容
二、教学目标
1、让学生初步学会
从不同的角度观察物体，体会从不同的角度观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判
2、通过观察、比较、
辨认、想象等活动，发展学生初步的空间
3、让学生感受数学
与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。
三、教学重点、难
点
学生能从不同方位
观察物体的形状
四、教具准备：照
片、图片
五、教学过程：
（一）、 观察照片，
激活相关的生活经验
1、谈话引入，观察
照片。
小朋友，你们喜欢
拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室
的前后拍的照片，让学生进行辨认，仔细看看它们有什么不一
样。）
2、想一想：拍的是
同一个教室，为什么照片会不一样呢？（启发学生想象拍摄者的位置。）
3、得出结论：同一
个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。
（二）、 观察实物，
亲身体验从不同的角度可看到不同的视图
1 、给小熊“拍照”。
（拿出小熊玩具）
（1）指导“拍照”
方法：请小熊“坐”在课桌中央，让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，用
这个“相机”去给小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下来。
（2） 实地“拍照”：
先自己选一个喜欢
的角度给小熊“拍”一张照片，想一想这张照片拍出来会是什么样子的，把它“印”在自己
的脑子里。
再变换角度，从小
熊的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片。想一想这些照片拍出来又会是什么样子的，
把它们都 “印”在自己的脑子里.
（3） 辨认照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，请学生判断是在什
么位置拍的，就站到相应的位置去。当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生
到小熊的左、右两边再次进行观察，比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样。特别
提醒学生注意看清小熊的脸是朝哪边的。经过再次观察和比较，让学生重新做出判断，并站
2、 给小闹钟“拍
照”。
（1） 出示4位小
朋友在不同的位置给小闹钟拍照的场景及3张不同的照片。请学生判断这些照片分别是谁拍
的，并在书上69页连一连。
（2）核对结果。
3、观察小木船。
出示“小桥流水人
家”图，在这美丽的小河上有一条小船刚刚划过小桥，这时，有3位小朋友看到了这只小船，
他们都给小朋友拍了照。
（1）请组长拿出小
船模型，按老师指定的朝向放在课桌中央。
（2）引导学生从不同的角度仔细观察，并把每次看到的样子记
（3）在屏幕上打出
3位同学分别从上、前、侧面观察木船的场景，并出示3种不同的视图，请学生判断它们分
别是谁看到的。
（4）小组内交流，
全班评议并核对结果。
4、观察大水车
（1）出示“小桥流
水人家”图
（2）有2个小朋友
看到了大水车，引导学生他们的位置关系。
（3）请一组学生汇
报观察结果。讨论：2个小朋友看到的一样吗？为什么会不一样？
5、反思总结，加深
体会
（1）刚才我们一起
观察了一些物体，想一想，我们是怎样进行观察的？
（2）在观察物体的
过程中，你发现了什么？
（三）、观察图片，
想象不同角度看到的视图
1、出示一张大楼的
照片，说明：这是一幢长方体的大楼。
2、引导学生想象：
从大楼的前、后、左、
右去观察，分别会看到什么样子呢？
3、在小组内互相说
说想象的结果。
4、出示四张图片，
请学生判断分别是在哪个位置看到的。
（四）、拓展延伸，
引导学生课后继续观察 你还想观察些什么？请同学们课后自己再找一些物体，从不同的角度
去观察，看看会看到那些不同得样子？把你看到的结果和同学交流交流。
教学反思：
1、给定一个方向能
够分辨出其他三个方向，回看简单的线路图，但如果让其辨认从正面、侧面、上面观察到的
物体的形状，学生有困难。
2、缺乏在生活中发
现、提出和解决问题的能力。
3 信息窗2—小桥流水人家 教学内容：
教科书p67-p70
观察物体形状
篇四：小桥流水人家说课稿
《小
桥流水人家》说课稿
快市小学 张
娇
一、说教材
本文的显著特点：
这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只
有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须
任何理由，没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴
暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗
二、说目标
１、识７个生字，
读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词
语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、把握课文主要
内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 ４、积累课文中优美的语句。
三、教学重点
有感情地朗读课文，
想象小桥流水人家的美好景色及生活。
四、教学难点
体会作者表达感情
的方法。
五、说教法
1、用马致远的词导
入新课，检查预习情况。
2、自主学习，合作
交流
重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及
表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体
会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累
语言的目的。
六、说教学流程
（一）导入揭题
1、出示马致远《天
净沙·秋思》， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
（幻灯片1）
2、抽生朗读，体会
作者的感情。
3、导入课题：今天
我们要学习的课文，就以词中的句子为题“小桥流水人家”。（板书）（幻灯片2）
4、要求学生读阅读
提示，画出阅读提示中的要求。
（二）听师范读课
文
（三）初读课文
1、自由读文，解决
生字新词情况
2、检查字词情况。
（幻灯片3）
婀娜的舞姿 粼粼的波纹 潺潺 唱和 干涸 点缀 螃蟹 浮现 潮湿 流通 舒服
印象 日出而作日入而息 守望相助
（四）细读课文，
自主学习，合作交流，完成下面要求
1、思考：本文表达
了作者怎样的思想感情？你从哪些地方看出来的？（幻灯片4）默读课文，边读边画。同桌
互相交流。 练习朗读。
2、体会文章表达思
乡感情的方法。
（1）出示句子，引
导学生体会作者表达感情的方法。
a、清晨，可以看到
太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，
我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出
是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物
的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。）（幻灯片5、6）还有哪些地方还是描写家乡景美的
语句。 （幻灯片7）
b、我和一群六七岁
的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃
瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来
表达思念之情。）（幻灯片8）还有哪些语句是描写作者童年趣事的？（幻灯片9）
c、我爱我的老家，
那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，
但我非常爱它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者
爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。）（幻灯片
10）
师：像这样直接表
达作者情感的抒情方式就是直接抒情。文中还有哪些地方使用了这种抒情方式。（幻灯片11）
（2）配乐有感情地
朗读课文。（幻灯片12）
（3）出示概括本文
内容的小诗，生有感情地朗读。（幻灯片13）
（五）布置作业，
读写结合（幻灯片14）
1、选择自己喜欢的
句段读几遍，熟读成诵。
2、摘抄课文中生动
优美的语句。
3、运用直接抒情和
间接表达的写作方法，写一写自己的家乡。
篇五：小桥流水人家说课稿
小学
语文《小桥流水人家》说课稿
各位评委、老师早上好，我将从1教材、2教学目标及重难点、3教学理念、4学法与说法、
5教学过程、6板书六个方面来进行此次的说课。
根据课文的性质和
价值取向，我的教学目标这样设定：知识目标，读准“潺潺、干涸、婀娜、粼粼”四个形容
词；能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文，.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达
思乡之情的；情感目标，爱家乡，广而言之，就是要爱祖国。重点是能力目标，而从“热爱
家乡，赞美家乡”到“思念家乡”对于五年级的学生来说，也不会是一个很大难点。
介绍了教材、教学
目标及重难点，我下面来说说教法和学法，其实，水无常形，教无定法，条条大路通罗马，
针对不同教学内容运用多种教学策略是相当有必要的。先谈教法，我分为3点：1、直观教学
法，运用多媒体，创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词语；2、举一反三法，通过
训练，有利于学生自我能力的培养；3、朗读体会法，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助
学生体会。
我始终认为教师的
教法对学生的学法有潜移默化的影响，因此，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让
学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文，这些就应该是学法的核心。
综上所述，我本次
说课的教学理念是：以新课标要求为指导思想，以朴实真实为课堂教学的追求，以“一切为
了学生的发展”为最终目的。
接下来，我将进行
说课的中心环节——教学过程。
①播放幻灯片，加背景音乐，揭示课题；“兴趣是最好的老师”，学生对于家乡都很熟悉，就我们浙江而言，广义来说是江南鱼米之乡；狭义来说在城里有高楼大厦，街道大桥，乡下有山有水，有花有草，也有小桥流水人家。学生一定有很多话要说，那么老师适时引入本堂课主题，谢冰莹笔下的家乡又是一幅怎样的图画呢？出示课题：小桥流水人家
②初读课文，整体体会；读课文，要求读准字音，读通句子，对自己喜欢的段落还可以多读几遍，并把他记下来。教育家叶圣陶说：读书务必做到正确、流利，只有“字字未宜忽，”才能“语语悟其神”，而这首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、流利、有感情。读好之后，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感，交流：a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音；b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感。
③再读课文，理清文脉；窦桂梅老师说：对于教材中需要“美容”的或是 “整容”的部分，教师的任务就是把这些部分增、删、裁、剪，组成一个个精神大餐。我认为，这不仅是老师的任务，也应该让学生参与。想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的？
④细读课文，感悟文本。新课标里明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感，和整体把握的能力。”“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”潺潺的小溪，小小的木桥，难忘的老家，安乐的居民给作者留下了难以忘怀的情思，也给我们留下了深刻美好的印象，那又是一种怎样的情感呢？苏霍母林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者 。在儿童内心世界中，这种需求更为强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己知慧的力量，体验到创造的快乐。因此，教师要为学生创设这样的条件和机会。让学生对文本在不改变文本价值取向的前提下，有自己独特的见解。可以肯定，学生会有以下句子的深刻体会：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。”这是鸟语花香、风姿绰韵的美；“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”这是无限遐想、放飞梦想的美；“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。”这是忘记烦恼、尽情享受的美；大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活，这是古朴勤劳、安居乐业的美。这美，这境，交织着作者对家乡深深的爱，这爱此时此刻化做永远的思念，永远的相思。板书：小桥 流水 老家 乡亲 思
⑤课后作业，拓展延伸。为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要，更深地理解课文，以作业来拓展延伸，往往能够收到事半功倍的效果。本文中美丽的家乡不仅有小桥、流水、老家、乡亲，还有清山绿水，还有绿树红花，还有你的欢声笑语，请同学们试着写一写。
六、说板书。 精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我也力求自己的板书，能够更贴近文本，让学生能够有所得，有所悟??最后，借用作家冯骥才在《珍珠鸟》中的一句话：信赖，往往能创造出美好的境界，是的，美好的境界往往就显示在细节之上，谢谢大家。
小桥流水人家
小桥流水人家
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2．有感情地朗读课文。想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
3．理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学重难点：
本文教学的重点是有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学过程
一、深情导入，揭示课题：
1、师：上课之前，我们先来欣赏一首元曲。
出示马致远《天净沙·秋思》，师配乐范读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
2、请你们也来读读这首元曲。
3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。
作者谢冰莹，她一生命运坎坷，经历了战火纷飞的战争岁月。她曾经深情地说过这样一句话。你能深情地读读吗？
出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
到底是哪段日子，哪些美好印象，让作者一辈子也不会忘记？让我们走进——《小桥流水人家》。
二、初读课文，整体感知：
1.出示自学要求：
（1）自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。
（2）思考：“那段日子”指的是什么日子？作者常常怀想的，永远难忘的到底是什么呢？用自己的话概括说说。
2.检查读书情况，思考问题：
预设：作者永远难忘的是故乡美丽的景色。
作者永远难忘的是小时候的事情和故乡人们的生活。
三、细读课文，理解中心
A、研读“景美”
1、过渡：作者永远难忘的有太多，太多！让我们跟随着作者的记忆，先走进故乡的美景。请同学们在文中划出描写故乡景色优美的句子。
指名朗读。
出示：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”
2、请大家注意观察“婀娜”两个字，你发现了什么？(女字旁)
说明这个词的意思和女子有关系，在字典里，“婀娜”就是形容女子体态优美。课文中说谁有婀娜的舞姿？(柳树)
3、这么美的景色既像一幅画，又像一首诗。你能读出诗的韵味吗？（出示句子） 溪的两边，
种着几棵垂柳，
那长长的柔软的柳枝，
随风飘动着。
婀娜的舞姿，
是那么美，
那么自然。
(1) 听着你们的朗读，咱们这间原本有点阴暗的教师仿佛一下子变得绿莹莹的，真好看！ 咱们推荐一位同学来读好吗？生配音乐齐读诗歌。
(2)带着这种韵味回到第一自然段，一起读一读。（出示第一自然段）
生齐读第一自然段。
(3)虽然岁月如流水般逝去，可每当作者回忆起故乡的一草一木时，总会深情地感怀——（课件出示）：那段日子，深深地印在我的日子里，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。 深情引读：
虽然岁月如流水般逝去，
可我一辈子也不会忘记——那清澈见底的小溪依然流淌脑海；
——那婀娜多姿的垂柳依然飘荡眼前；
——那水鸟悦耳的鸣叫依然婉转耳边。
如此美丽的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感怀——那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
B、研读“事欢”
1、深深印在作者脑海的，除了优美的景色，还有许多快乐的事儿，默读2—4自然段，再和你的同桌说说，你的目光被哪件有趣的事儿吸引住了。
2、全班交流汇报，随机出示句子：
我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
（1）闭上眼睛，听老师读这句话，你们看到他们发现小鱼小虾、捕捉到鱼虾的惊喜了吗？说说你都看到什么？听到什么？
（2）这么多年过去了，一串串欢笑似乎还在耳边浮响，一幕幕情形还在眼前浮现，来，让我们回到那欢乐的一刻，齐读。
一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。
（1）这时的你，看到了一副怎样的景象？撒野花的小女孩，此时心里在想些什么呢？
（2）流水载着的仅仅是野花吗？
是的，流水载着的不仅是野花，还有小女孩快乐的遐想，美丽的梦想！
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。
（1）透过这位姑娘的眼睛，你看到一幅怎样的茶园景象呢？
（2）童年的生活是多么悠闲，多么有趣，那野花，那野菌，那茶树，为童年增添了缤纷的色彩，一起读读——
（3）事隔多年，回忆从前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再来轻轻读读—— 童年的趣事桩桩件件，不时浮现于脑海，难怪作者感叹道——那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
C、研读“人和”
如此美景，如许趣事，都深深迷恋着作者，除了这些，还有什么让她无法忘怀呢？
1、我的老家，我的老家是什么样的？
我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
这样简陋的房子为什么作者会“非常喜爱”？
这间小屋曾经洋溢那许多欢乐与温馨，那是我出生的地方。
不仅如此，引读：
父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。
清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！
更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
这里有家人、书、凉爽的清风、还可以看到小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。即使只有几间平房，我也非常爱他。
2、纯朴的村民
在作者的眼中，故乡的一切都给她留下了无限美好的印象。特别是她的亲人，她的邻居。 出示句子：故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。
读完这段文字，你还有什么疑问吗？
再来读读这段文字，你想用什么样的词语来形容当时村民们的生活？（宁静、温馨、和谐、人心团结，世外桃源）
四、走近作者，升华主题
1、是啊，因为心中有爱，所以在作者的眼中，故乡的一草一木都那么美，都那么令她难以忘怀。所以在课文的结尾处作者这样写道——
出示“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”
2、在她的作品中，有着这么一段话：“故乡，有如一个温柔多情的少女；故乡，好似一个勇敢慷慨的儿郎；自从漂泊以来，我没有一天不想她。”临终前，老人留下遗言：“如果我不幸死在美国，请把骨灰撒在金门大桥下，让太平洋的海水把我飘回祖国去。”
3、你能带着“深深的怀念”读一读课文最后一句话吗？
4、总结全文，再次点题
故乡风景如画，往事如歌，村民勤劳善良。这就是作者眼中最美的——小桥流水人家。 一草一木总关情，点点滴滴都是爱。这就是作者心中最爱的——小桥流水人家。
潺潺故乡水，依依杨柳情，淡淡农家乐，浓浓思乡情。这就是作者一生难忘的——小桥流水人家。
板书设计：
8* 小桥流水人家
谢冰莹
景美 人和 事欢 我爱我的老家
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】
要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。
【课时安排】2课时
一、创设情境，复习导入
播放洪水录象，再现危急情势。
二、再读再悟，体会英雄人格
1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）
老汉 村民
站、不说话 惊慌、你拥我挤
像一座山 疯了、乱哄哄、跌跌撞撞
3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。
5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）
(2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.
（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（4）指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？
（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静
（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话
3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）
（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。
（3）指导学生有感情地朗读这句话。
4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。
6.反复咏叹，感受亲情
（1）引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
7.评价：老汉是一个怎样的人？
用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人： ，他是个的人。（让学生自由说，如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）
8.老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
三、启发想象，体验感悟
１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
洪水退后……
【设计意图 语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。】
五、回顾全文，领悟表达方法
1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。
2.分学习小组合作探究。
3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。
⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
⑶ 语言简练，语句简短。
【设计意图：在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】
六、再读课题，探究深意
1.文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】
七、课外拓展，丰富积累
写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。
【设计意图：文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。】
附板书设计：
桥
（架起了一座生命的桥）
老汉 洪水 人们
（站、不说话 （咆哮 （惊慌、你拥我挤、
像一座山） 狂奔 ) 疯了、跌跌撞撞）
燕子专列 【教学目标】
1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。
2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。
3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。
4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。
【教学重难点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。
【教学过程】
课前谈话
介绍自己的好朋友。
法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》
观后交流。
师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。 蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。
今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。
上课
一、词语检查，概括文意。
1.预习交流，检查字词。
课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。
出示：气温骤降 风雪不止 皑皑白雪
长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡
决定 呼吁 救护 四处寻找
（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。
（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。
（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。
请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。
一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地（ ），燕子们（ ）。知道这一情况后，当地政府（ ）用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们（ ）燕子。
小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。
二、预习质疑，研究解答。
1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。
2．读课文。
3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？
和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也
记得做上标记。
课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
（1）指名读。
（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？
师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。
（3）齐读。
4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。
出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
三、追踪线索，查明真相。
出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）
气温骤降
这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？
骤
（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。
师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）
所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。
（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。
（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）
借助一个字的意思推理一个词的意思，这方法好用吧。
什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？
举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。
（4）指导书写：骤
2. 原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊？（饥寒交迫 濒临死亡）
听到这样的消息，你们的心情如何？
带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。
3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷 无情）
四、感受温暖，体会爱心。
1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）
2．交流：
A.政府——决定，呼吁
师小结过渡：瑞士政府的决定真了不起，在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动？
B．人们——
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。
师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。
师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）
恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。
师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）
你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）
你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）
师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。
C贝蒂
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈 妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）
贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已，要知道，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她在乎的是什么？
贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）
五、小结全文
这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。
六、课外作业
阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。
