Devil_May_Cry
——写在退休前之八
则则霖
最近一段日子又是各则校招生的忙季了～所则“家则则家愁”～名校强学几几
校人则则患～则常是校则则手机玩失踪～弱校差校则可则雀～做告宣则也无则于事～广搞
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编者按:2011年高考束,不只看到有多少人参考了,你可曾编编编编编编编编编编编编编编编编编编编编知道有多少学生被不公平,和硬式的教育催残,或大部分学编编编编编编编编编编编编编编编编编编编编编编编生勉度了,但又得到了什,一文凭,亦或强编编编编编编编编编编编编编编编编编编
是,。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
专题教育社区学习活动设计的基本原则
本文由《中国电化教育》杂志授权发布
作者：杨卉、欧阳姗姗
摘要
专题教育社区是以发展学习者专题知识和实践能力为目标的新型远程教育模式，非正式的学习活动是学习者在专题教育中社区的主要学习方式，因此专题学习活动设计具有自身独特性。该文构建了专题教育社区学习活动设计结构模型，以模型中的四个活动设计结构要素(学习活动任务、学习活动支持环境、学习活动策略和学习活动评价)为抓手，提出了专题教育社区学习活动设计基本原则体系。该体系包括“学习活动的系统设计原则”“任务中心性原则”“‘三式’策略设计原则”“知识服务导向的学习活动支持环境设计原则”和“基于真实性评估的活动评价设计原则”。该原则体系将确保专题学习活动设计的质量，增强其目标性、完整性、规范性、系统性和实践性，使学习活动更加符合学习者对专题实践能力发展的要求。
关键词：专题教育社区；学习活动设计；基本原则
一、问题提出
当前互联网以前所未有的速度席卷各行各业，也给教育的发展带来了深刻的影响。互联网技术使人们能够跨时空地进行学习和交流，使有限的教育资源为更广泛的学习群体所共享，不仅为在校生，也为全民的终身学习带来了更加开放和全新的教育环境。《教育信息化“十三五”规划》提出“发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务”将进一步推动我国的网络学习空间的建设和应用。
作为一种新型的远程教育形式，专题教育社区是以网络学习支持平台为支撑，将跨地区的具有共同专题学习兴趣和专业发展愿景的人们聚集起来，开展以自主、交流、合作等非正式学习活动为主要学习形式的、开放的和虚拟的新型学习型组织。专题教育社区的学习活动强调日常工作和生活紧密联系，让学习者在解决实践问题过程中实现专题知识增长和专题实践能力提高。2012年，依托国家教育资源公共服务平台，中央电化教育馆启动建设专题教育社区项目，面向社区、教育机构、企业和个人征集专题教育社区，截至2015年，在国家教育资源公共服务平台上已经建设了167个专题教育社区，涉及自然科学、社会科学、教师教育、医学等多个领域，产生了很大的社会效益。显然，专题教育社区与以知识传授和资源传递为目的的传统教育在学习目标和学习过程等方面有本质不同，因而，专题教育社区学习活动设计原则也应该随之改变，为此，笔者在本研究中对专题教育社区学习活动设计的基本原则进行研究。
二、学习活动设计原则的相关研究
活动理论认为，活动是人类与周围客观事物交流和改造的过程，是人类完成对客观环境认识和需要的目的过程。学习活动设计的目的是对学习者的学习过程进行引导和干预，活动设计质量直接影响学习者的学习效果。为此，许多研究者从多种角度提出了一般或特定情境下的教与学活动设计原则体系。谭青从成人教育实用性角度提出了“预设用途”“设计概念模型”“自然匹配”和“反馈”等教学活动设计原则[1]；从学生性格差异角度，有研究者提出了个性化教学活动设计原则体系：学生主体性原则、机会公平原则、学生情感原则和个性发展原则[2]；从任务驱动角度，有研究者提出了情境真实原则、目的明确原则、形式多样原则、发展为本原则等教学活动设计原则体系[3]；从教学活动结构角度，有研究者提出了探究式教学活动设计原则：以人为本的目的原则、民主性的环境原则、差异性的方法原则、尝试性的过程原则和求异性的终结原则[4]。
本文借鉴上述研究成果及研究方法，针对专题教育社区这一特定学习环境，对其学习活动设计的原则进行研究。
三、专题教育社区学习活动设计结构
(一)专题教育社区学习活动系统结构
活动理论认为，人类活动是由主体、客体、工具、共同体、角色分工和规则要素组成的稳定的系统模型[5]，如图1所示。
图1所示的活动系统的要素如下：(1)活动主体是参与活动的个体要素；(2)活动客体是主体通过活动要改变的对象，客体的变化所带来的结果，体现了活动任务或目标的达成度；(3)共同体由活动任务而建立起来的较为稳定的学习型组织，是活动主体所在的群体；(4)活动规则指活动行为的约束、惯例、标准等；(5)活动工具是主体实现活动任务或目标的媒介；(6)角色分工是共同体成员在活动中所承担的责任。
专题教育社区的学习活动是一种人类活动，基于活动理论，专题教育社区的学习活动也具有系统性，其系统要素意义如下：(1)学习活动主体是专题教育社区中参与活动的学习者和助学者；(2)学习活动的客体是学习者的专题知识及其实践应用能力。学习者通过参与学习活动，所产生的预期结果是学习者专题知识增长及其专题实践能力的提高；(3)学习共同体是因学习活动任务而形成，学习活动形式决定学习共同体的范围。例如，参与式学习活动的共同体由社区中参与该活动的学习者和助学者组成；面向整个社区的成果展示交流活动的共同体则涵盖整个专题教育社区学习者和助学者；(4)学习活动规则与学习活动开展的条件和策略有关，并且在一定程度上体现了团队文化、价值取向和成员整体素质；(5)学习活动工具可以广义地看作学习活动开展的支持环境，也可以狭义地看作学习活动开展的物化支持环境。本文采用广义的定义，学习活动工具是物化支持环境(例如学习资源等)和非物化支持环境(例如助学服务等)的总和；(6)角色分工是为了完成学习活动任务，每个学习共同体成员在学习活动过程中均分配一个或多个角色，并负有相应的职责。
(二)学习活动的层次结构
活动理论认为，活动包括目标导向的用以形成客体结果的行动层级、活动(Activity)、行动(Aciton)和操作(Operation)[6]。学习活动的层次性具体体现在：(1)一个学习活动可以包括系列子活动；(2)一个学习活动的最底层子活动是由若干行动组成，每个行动都受目标控制；(3)行动是通过具体操作完成的，操作本身没有目标，受环境条件的限制[7]；(4)学习活动之间可具有串行、并行、循环、分支等多种关系，这些关系体现了学习活动的策略。分支、并行等关系还增加了学习者对学习活动的选择性，提高了学习活动的个性化。
(三)专题教育社区学习活动设计结构
库伯指出，学习是一种基于精心设计的体验的社会化过程[8]。学习活动设计就是对不同类型学习活动成分的设计[9]。专题学习活动设计就是对学习活动的系统结构要素和层次结构进行设计，学习活动设计融入专家和助学者的专业经验，体现专家或助学者对活动引导意图。
学习活动设计分为纵向设计和横向设计。学习活动设计的纵向结构由活动流构成，体现了学习活动路径。学习活动设计的横向结构应既能覆盖学习活动系统要素，又使学习活动设计更具有可操作性、更能够反映专题学习活动特征。据此，本文抽取了四个专题学习活动设计的结构要素：学习活动任务、学习活动支持环境、学习活动策略和学习活动评价。根据学习活动设计的横向和纵向结构，本文构建了下页如图2所示的专题学习活动设计结构模型。
图2所示的专题学习活动设计结构模型的横向结构四要素的意义是：(1)活动任务是专题学习目标的具体化，它规定了学习者在本活动中所要达到的预期成果；(2)活动策略是学习者要完成活动任务而采用的方法和途径。专题学习活动策略决定了学习活动进程，规定或直接影响活动流结构、学习活动方式(个体/团队/群体)、共同体的规模、活动规则和角色分工等；(3)活动支持环境包括活动的物化支持环境和非物化支持环境。专题学习活动的物化支持环境主要指以物化形态存在的、支持学习活动开展的环境，例如学习工具、学习资源等；非物化支持环境是以智能形态存在，并对学习活动有深刻影响的环境，例如助学服务和社区文化等；(4)活动评价是对专题学习活动效果的评价。基于专题学习目标和活动任务，专题学习活动评价方法既要评价学习活动具体任务完成情况，还要评价活动对学习者专题知识及其实践应用能力的影响。
四、专题教育社区学习活动设计基本原则
根据上述对专题学习活动设计的结构分析，本文以所构建的专题学习活动设计结构模型中的四个结构要素(学习活动任务、学习活动支持环境、学习活动策略和学习活动评价)为抓手，提出专题教育社区学习活动设计的基本原则体系。
(一)学习活动任务设计原则：专题学习活动的任务中心性设计原则
活动任务中心性原则是指学习活动任务必须与学习目标建立联系[10]，且专题教育社区学习活动的其他设计要素都服务于学习活动任务，或者说学习活动任务决定或影响着其他学习活动要素的设计。
学习任务的巨大潜力在于为学习者提供学习的机会。所谓学习机会是指学习者能够从事可能导致学习发生的一种具体的认知或元认知活动[11]。学习任务设计就是要对学习目标进行分解和具体化，符合学习者认知特征，能为参与完成任务的学习者提供学习机会。
专题学习活动设计各要素是以任务设计为核心。首先，学习活动策略设计是以高质高效完成活动任务为目标进行设计的，可从子活动流、活动方式等体现；其次，活动支持环境设计的目的是支持学习活动任务有效完成。学习活动情境设计、学习资源设计、助学服务设计等必须与学习活动任务特点相适应；最后，学习活动评价方法和评价工具设计需要根据学习任务及成果形式进行设计。一个基于任务中心性原则的专题教育社区的学习活动设计案例，如表1所示。
上述案例中，学习目标分解后形成了一个具体明确的学习任务，即“教师达到白板教学应用层级的中级应用水平”。表1为学习任务进行任务分解，并设计了相应的活动策略：观摩任务给予学习者经验输入的学习机会；团队研讨任务给予学习者经验交流的学习机会；实践体验任务给予学习者将经验应用和内化的学习机会；为促进活动任务有效完成，表1还设计了活动支持环境和活动评价方法。
(二)学习活动的系统设计原则：专题学习活动的纵向系统化设计原则
学习活动系统化设计原则有两个含义：一是指学习活动横向系统化设计，即学习活动设计要围绕学习活动任务对活动设计的各要素进行设计，确保活动设计完整性和规范性；二是学习活动纵向系统化设计，即指学习活动设计要围绕专题学习目标和任务，设计活动策略及相应的学习活动流，建立子活动之间的有机联系。学习活动流设计使学习活动具有目标性、系统性和可持续性。本文将重点论述纵向系统化设计原则。
在确保学习活动的目标性、系统性和持续性方面，有不同研究视角和研究成果。例如，库伯(David A.Kolb)的经验学习圈理论将人的学习看作一个循环体验过程，每轮过程分为四个阶段，分别是：具体经验获取、反思性观察、抽象概括和积极实践四个阶段[13]。学习者在具体经验获取阶段，将从新的实践情境中获得新经验。在反思性观察阶段，学习者将对所获得的经验进行更为理性的认识。在抽象概念阶段，学习者将前面阶段获得经验抽象概念化为概念性知识。在积极实践阶段，学习者将抽象概念化的知识应用于新的实践情境，学习者内化知识并在新问题情境中获取新经验，进而开启新一轮经验学习圈。经验学习圈理论告诉我们学习者只有通过系统和持续性学习才能实现实践性知识的获得和创新的学习目标。又例如，日本学者野中郁次郎基于波兰尼提出的默会知识和显性知识划分方法[14]，从团队知识发展角度构建了SECI模型[15]，该模型表明了团队知识转化和创新要经历社会化(Socialization)、外显化(Externalization)、组合化(Combination)和内在化(Internalization)四个知识转化阶段的循环往复过程。其中，在社会化阶段，团队成员的个人默会知识社会化为团队知识。在外显化阶段，团队成员将团队隐性知识外显化。在组合化阶段，团队成员把外显化的知识综合成一个完整有序的显性知识系统。在内化阶段，学习者将共享的显性知识内化为自己新的隐性知识，并在新的实践中开启新一轮知识转换过程。SECI模型同样告诉我们：团队成员要通过知识转化这一循环往复的系统活动，才能实现知识获取、共享、应用和创新的团队学习目标。
经验学习圈理论和SECI模型均表明：学习者要经过系统的、循环往复的持续学习过程才能使知识得到螺旋式发展。为此，专题学习活动的系统化设计原则要求我们对学习活动要进行近期、中期和长期的系统设计，使每个阶段的学习活动之间有机结合，为学习者提供持续性的专题学习动力，使学习者能够通过参与系统化学习活动，专题知识及其实践能力得到持续地发展。一个基于纵向系统化设计原则的专题教育社区学习活动设计案例，如表2所示。
表2所示的专题学习活动设计遵循了学习活动的纵向系统化设计原则。基于经验学习圈理论，该活动设计将教师学习过程系统化为经验学习圈的四个阶段，每个阶段活动之间有机联系，循环往复地开展。每个阶段活动内部又由若干子活动流组成，体现了学习活动设计的层次性。
(三)学习活动策略设计原则：专题学习活动“三式”策略设计原则
默会知识是专业能力的重要组成部分。然而，研究表明，默会知识具有个人化、情境性、即时性和难以表达等特征，默会知识只有在实践中学习和摸索，在同行之间随机地交流和切磋来获得[16]。专题知识和实践应用能力是以默会知识为主，因此，要发展学习者专题知识及其实践应用能力，采用传统集中讲授的正式学习方式很难获得满意的教学效果。
波兰尼认为师傅教徒弟的示范方式对默会知识传递是有效的[17]。也有研究认为，学习者要获取默会知识必须依赖于动作的示范模仿以及与默会知识所有者的有效交互，只有这样才能促进默会知识社会化和显性化[18]。非正式学习是在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我组织、自我调控、自我负责的学习[19]。因此，非正式学习方式才适合专题学习活动。
默会性知识的获得总是与一定特殊的问题或任务情境联系在一起的[20]，因此，默会知识学习不能脱离其具体问题情境，只有在相同或相似问题情境中学习才能有助于激活和获取默会知识。因此，学习者将线下工作生活问题带到专题教育社区，线上和线下学习活动有机结合的混合式学习方式适合于专题学习活动。
非正式学习强调团队对话、反馈和问题解决等学习活动，有助于提高团队集体智慧和绩效。高度的个体之间的协作、交流和共享所形成的共享文化是非正式学习的一大特征[21]。因此，专题教育社区中的学习活动应该以参与式学习活动为主。为此，本研究提出专题学习活动“三式”策略设计原则：专题学习社区学习活动策略设计要将“参与式”“非正式”和“混合式”方式作为学习活动的基本形式，三种形式有机整合才能促进学习者的专题知识及其实践应用能力发展。一个基于“三式”策略设计原则的专题教育社区学习活动策略设计案例，如表3所示。
案例中，为了提高学生运用地理知识解决生活问题的实践应用能力，学习活动策略遵循了“三式”设计原则。通过设计系列非正式团队学习活动，促进默会实践性知识的外显化和共享；通过设计系列线下与线上结合学习活动，将学习活动置于真实的生活情境之中，引导学生遵循“生活情境地理化，地理知识生活化”地理学习方法，使学生从学习活动中获得学习的乐趣和动力，也促进了知识的内化和建构。
(四)学习活动支持环境的设计原则：知识服务导向的专题学习活动支持环境设计原则
知识服务以信息和知识的搜寻、组织、分析重组的能力为基础，根据用户的问题情境，将服务融入用户解决问题的过程中，并为之提供能有效支持知识和知识创新的服务[22]。知识服务比传统以信息推送服务为主的远程助学服务更能有效地帮助学习者解决专题实践问题，促进其专题知识及其实践应用能力的发展，其原因在于：(1)专家和助学者角色发生了转变。传统远程助学服务专家和助学者作为知识传授者或信息推送者角色。知识服务中的专家和助学者则为服务者或协助者，服务以学习者的需求为驱动，助学者利用自身专业知识和技能帮助学习者解决实践问题；(2)助学目标不同。传统远程助学服务以知识传授为目的，不注重服务内容对学习者生活工作的帮助。而知识服务目标是帮助学习者找到解决实践问题方案，并使学习者在解决问题过程中提高专题知识及其实践应用能力；(3)服务过程不同。传统远程助学服务过程以学习者选择、组织和推送信息为主，而知识服务贯穿学习者解决问题全过程，服务随着学习活动进展而不断调整，更易于为学习者提供持续性的和个性化的服务；(4)学习者角色不同。传统助学服务由助学者单方面提供，学习者被动接受，而知识服务从学习者需求分析、服务设计、服务实施到服务评估的整个知识服务过程均需要学习者的参与，不能游离于学习者之外，服务者与学习者一直保持密切联系，更能及时了解学习者学习活动需求，给予有效指导。
以知识服务为主导的专题教育社区助学服务，也需要与学习活动的物化支持环境有机配合。首先，学习资源要满足知识服务的需要。例如，资源库设计要有助于资源的科学管理，以便快速而准确地为知识服务推送所需的资源，提高知识服务效率。其次，知识服务要促进学习资源再生。要通过知识服务促进学习活动生成高质量再生资源。最后，借助开放的专题教育社区网络支撑平台促进知识服务的拓展。例如，基于虚拟现实技术的体验环境的设计，使在线体验式学习成为可能，拓展了知识服务方式；又例如基于网络音视频实时传输技术，设计即时在线观摩空间，可提供现场专家演示和答疑，拓展了知识服务场所，提高了服务效果。
知识服务导向的专题学习活动支持环境设计原则是：专题教育社区助学服务应采用知识服务方式，物化支持环境设计要与知识服务设计有机配合，使学习活动能够最大限度地促进学习者的专题知识和实践应用能力发展。一个基于知识服务导向原则的专题学习活动支持环境设计案例，如表4所示。
该案例中的学习活动支持环境设计突出了知识服务导向的环境设计原则：一方面，学习资源和学习工具的设计与知识服务有机结合，促进学习者学习活动目标达成以及资源的再生；另一方面，知识服务贯穿学习者的课堂观察、教学反思、课堂问题诊断、教学设计改进方案制定和实践知识抽象概括等各阶段活动过程，助学者和学习者建立了相互信任的合作关系，促进了教师实践知识和能力的发展。
(五)学习活动评价设计原则：基于真实性评估的专题学习活动评价设计原则
真实性评估是一种面对需要学习者在真实的专业生活情境中应用其能力、并结合知识、技巧与态度的评估[23]。真实性评估的重要性在于真实性评估是一种面向能力的形成性评估，是一种促进学习者更深入学习和反思的评估[24]，因此真实性评估是对专题教育社区学习活动能否促进学习者获取专题知识去解决日常实践问题能力的最为有效的评估方法。真实性评估途径是结合已制定的评估标准及伴随学习活动而产生出的新的演化成果进行生成性评估[25]。
专题教育社区学习活动的真实性评估方法应该与领域专业评价标准、学习者实践活动目标、活动的成果内容和形式等密切相关，因此，不同专题学习活动的真实性评估内容和方式具有各自特点。
基于真实性评估的专题学习活动评价设计原则是：专题教育社区学习活动效果的评估应采用真实性评估方法，评估应该借助专业领域评价标准，对学习者在学习过程及日常工作生活中的知识和实践能力发展情况进行评估。一个基于真实性评估的专题教育社区学习活动评价方案设计案例，如表5所示。
表5所描述的首师大教师在线实践社区的学习活动评价方法遵循了真实性评估原则，该评价方法以教师实践性知识评价标准为基础，聚焦教师专业学习情境和日常教学实践情境，通过课堂观察方法从教师教学实践录像中采集教学行为数据，通过内容分析法从教师学习活动作品中捕捉体现教师实践性知识水平信息。对活动前后上述数据的分析对比，可反映专题学习活动对教师实践能力发展的影响。真实性评估还能够促进教师对自己日常教学的深入反思，体现了评估即学习的理念。
五、结束语
本文在构建了专题教育社区学习活动设计结构模型的基础上，以模型中的四个学习活动设计结构要素(学习活动任务、学习活动支持环境、学习活动策略和学习活动评估)为抓手，提出了专题教育社区学习活动设计的原则体系。该体系包括：“学习活动的系统设计原则”“任务中心性原则”“‘三式’”“策略设计原则”“知识服务导向的学习活动支持环境设计原则”和“基于真实性评的活动评价设计原则”。该原则体系将确保专题学习活动设计的质量，增强其目标性、完整性、规范性、系统性和实践性，使学习活动更加符合学习者专题实践能力发展的要求。
本文受全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“教师网络研修社区的专业发展支持服务体系构建与应用”(课题编号：DCA130227)资助。
作者简介：杨卉：首都师范大学博士，教授，研究方向为网络教育、教师教育。欧阳珊珊：首都师范大学在读硕士，研究方向为网络教育。
幼儿园教育活动设计的基本原则
说课稿
尊敬的各位领导、各位老师:
大家上午好!我是幼儿园教育活动设计课教师杨芳 。今天，我说课的题目是幼儿园教育活动设计与实践教程，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序三个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本课出自全国中等职业学校幼儿教育专业教材编写组编写的《幼儿园活动教程》的第七章第四节。本节是对前六章内容的概括与提升，将幼儿园教育活动从理论层面上升到了实践操作层面，是幼儿园活动教程的真正核心。
出于实践层面的考虑，我将教材内容稍作处理，不简单罗列幼儿园教育活动设计的基本原则，而是教学生写幼儿园教育活动教案，并让学生把同学当做小朋友来上课。
2、教学目标
知识目标:能够设计科学合理的幼儿园教育活动，并书写完整的教案。
能力目标:能够根据自己所设计的教案上课
德育目标:重视备课及教案的书写，通过小组分工合作，体验合作的乐趣、强化团队合作能力。
3、教学重点、难点
教学重点:能够设计科学合理的幼儿园教育活动，并书写
完整的教案。
教学难点:能够根据自己所设计的教案上课
二、说教法与学法
(一)教法
《幼儿园教育活动设计的基本要素》是该科目中注重实践的一节课。但是我打破了实践课常用的“四步教学法”，以学生为中心，变讲解、示范、模仿、练习为学生摸索练习、评价总结，教师补充讲解，最后巩固练习。充分调动学生的主动性。
(二)教学手段
本课主要利用多媒体课件，把教学内容直观的呈现给学生，激发学生兴趣、突出重点以求提高教学实效。
(三)学法
学生的特点及学法:中职生有两个显著的特点，对学习文化知识缺乏兴趣，之于理论内容更觉枯燥乏味，但是他们热情活泼、
开朗大方，对实践操作有更大的兴趣。
所以在本节课中，我指导学生的学习方法为摸索练习法、实际操作法、竞赛达标法，由浅入深，先简单后复杂，循序渐进地掌握重点，突破难点，达到“教学目标” 。
(四)课前准备工作
多媒体课件、优秀幼儿园教育活动案例人手一份
三、说教学程序(共两课时90分钟)
1、复习旧知。(2分钟)
简单串讲前六章知识点，指出本课是对前六章知识的巩固和升华，是本教程真正的核心。
2、摸索练习。(25分钟)
出示“我的家庭成员”这样一个幼儿园大班教育活动主题，让学生现场准备5分钟设计该活动，进而上台表述设计思路，以同学为小朋友展示教学过程。
3、师生共评，导入新知。
(35分钟:学生评价5分钟，教师讲解30分钟)
展示完毕后，先请学生做评价，之后教师利用已有的优秀案例补充讲解教案设计的基本要素，并鼓励学生备课，书写完整教案，这样才会在教学中表现的更好。
4、巩固练习。(17分钟)
分组讨论，同样是“我的家庭成员”这个大班教育活动主题，让学生以小组形式写出完整教案。
5、课后作业。(1分钟)
小组分工合作课下完善活动环节和教案、制作教具、在下课时由一人做代表展示该活动设计，上台讲课，进行竞赛评比。
“北师大幼儿园园长曾在招聘时对招聘人员说过，?当幼儿教师我很荣耀，因为身后跟随我的是一群真正的崇拜者。?幼儿教育事业是艰巨而光明的。对于我们中职生在幼儿教育中的艺术素养是毋庸置疑的，如果我们的理论和实践能力能够稳步提高，那么你们就是最强的。”
为了缓解学生对写教案的畏难情绪，强化学生备课的意识，激励学生热爱幼儿教育事业，我设计了这样的结束语。
以上，我从说教材、说教法和学法、说教学程序三个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位领导、各位老师。
牢牢把握教育实践活动的基本原则
视 点
B R A N D
牢牢把握教育实践活动的基本原则
◎文/董江爱
[提 要] 在全党深入开展的党的群众路线教育实践活动，必须牢牢把握五项原则。坚持正面教育原则，坚 持批评和自
我批评原则，坚持讲求实效原则，坚持分类指导原则，坚持领导带头原则。 是争取群众、赢得群众的重要途径。只要群众意见，及时了解掌握群众的建议，认
党员干部在党内认真开展批评和自我批 坚持正面教育的原则 真梳理群众普遍关注、反映强烈的问题，
评，使党员干部敢于承认自己的错误，接 并及时、切实解决这些问题，认真改正以 正面教育就是用马克思主义的立场、
受别人的批评，并及时纠正自己的错误， 观点、方法和社会主义核心价值观教育广 往作风不实、行为不端、追求名利等缺点，
全党就能够从思想深处形成共识，进而形 大党员干部，坚持用先进的理论武装党员 在密切干群关系、了解群众所需、满足群
成为人民服务的强大力量，得到群众的拥 干部的头脑，用高尚的道德和良好的榜样 众需要等方面取得实效，达到让人民群众
护和支持。相反，如果党员干部放弃批评 激发党员干部的奉献精神。反面教育就 满意的目的。
和自我批评，就会使“一言堂”“家长制”等 是对于群众反映强烈的领导干部脱离群 首先，领导干部必须深入基层，到条
现象充斥党内政治生活，形成领导干部丧 众的形式主义、官僚主义、享乐主义和奢 件最艰苦的地方去，到矛盾最突出的地方
失党性原则独断专行的政治局面，最终只 靡之风的反面典型，通过媒体曝光等方 去，到最贫困的群众中去，问政于民，问需 会让我们消解奋进的锐气、丧失创新的勇 式，对党员干部发挥警示作用。 于民，倾听群众呼声，了解人民群众的所 气。 目前，党员干部脱离群众的现象比较 思所盼，认真排查矛盾纠纷，梳理关系群
严重，反面典型也有不少，但占据主流的 开展党的群众路线教育实践活动，必 众切身利益的实际问题，找准问题的症结 须把批评与自我批评的原则贯穿教育实 还是正面典型，如果过多挖掘反面典型而 所在和化解纠纷的突破口，尽力做到工作 践活动的全过程，其中最关键的步骤是召 轻视甚至忽视正面典型，就可能出现放大 有的放矢，不能流于形式。其次，要发挥 开专题民主生活会。在专题民主生活会 甚至夸大缺陷的危险，不利于群众对中国 人民群众在党的群众路线教育实践活动 上，领导干部都要怀着对党和国家、对人 特色的社会主义道路 、理 论 、制 度的自 中的主体作用，让群众广泛参与进来，营 民群众高度负责的精神，要敢于动真格相 信。所以，党的群众路线教育要坚持正面 造一种领导干部与人民群众面对面对话、 互碰撞，不仅能够发自内心地自己检讨自 教育。 心贴心交流的生动局面，树立党在人民心 己，而且能够真诚地给别人提意见，对别 坚持正面教育的目的就是要树立一 目中的良好形象。同时，建立群众参与的 人既要讲成绩更要讲不足，不能使民主生 大批群众公认的为民务实清廉的先进典 机制，畅通群众参与的渠道，采取电视问 活会走调变味，把批评与自我批评变成了 型，通过媒体宣传、先进事迹报告会等方 答、电话访问、信函了解、网络调查等手 自我表扬和相互吹捧，或者只提出一些不 式，使先进人物的模范事迹在党的群众路 段，了解群众的意见和建议，真正把群众 痛不痒的问题，更不能把民主生活会变成 线教育实践活动中发挥示范作用和榜样 满意不满意、认可不认可作为衡量干部工 对某人的攻击批判会。而要真正使领导 力量，帮助广大党员干部对照典型案例，
作的标准。第三，开展党的群众路线教育 干部在民主生活会上做到知无不言、言无 寻找自身差距，改造自身作风，高标准严
实践活动，重在及时并切实解决群众反映 不尽，一把手首先要有肚量、有胸怀，认真 格要求自己，树立并维护党的良好形象。
的最突出、最迫切的问题。要做到这一 接受班子成员给自己提出的意见;其次要 同时，通过先进典型的正面教育，释放正
点，就必须把群众反映的问题进行认真梳 广泛听取意见，并及时把收集上来的意见 能量，引导社会新风尚，帮助人民群众增
理，一件一件向群众交代，进一步与群众 原原本本地反馈，使班子成员都能够认真 强热爱党热爱社会主义的信心和力量。
商量，要做什么、不做什么、先做什么、后 反思自己，对照意见检查自己。 做什么，由群众决策。然后，制定详细的 坚持批评与自我批评
解决问题的计划或整改意见，给群众讲清 坚持讲究实效 批评和自我批评是马克思主义认识
楚，接受群众的监督，确保按期保质保量 讲求实效就是要求党员干部为人民 论和实践论的具体体现，也是无产阶级政
地把群众利益维护好、实现好、发展好，不 群众办实事，求实效，不图虚名，不搞务 党从事党内政治的基本原则。中国共产
断在解决群众急需的问题中加深与人民 虚。领导干部要真正为群众办实事，就必 党近百年的历史充分证明:群众路线是党
须让群众积极参与进来，广泛深入地听取 群众的感情，巩固党的执政基础。 的生命线和根本特征，批评与自我批评又
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, 视 点 ,
保党的群众路线教育实践活动取得实效， 头作用，首先要从上级领导干部做起，自
坚持分类指导 不同层级、不同部门、不同行业、不同组织 上而下分批进行，严格执行领导责任制，
的领导小组要坚持体现特点、务实求效的 坚持上级带下级，抓好下级的整改落实， 分类指导就是在党的群众路线教育
原则，创新工作思路，严格按照不同层级、 一级做给一级看，一级带着一级干，一级 实践活动中，针对不同层级、不同部门、不
不同部门的职责要求和不同行业、不同组 抓一级，层层抓落实。同时，主要领导带 同行业、不同组织的党员干部，结合各自
织的职业道德，对照时间安排表，逐条说 班子成员，领导干部带一般干部，切实发 的具体情况，分别设计具体的活动方案，
明工作任务要求、时间节点、负责人及需 挥各级领导干部的示范引领作用。其次 提出有针对性的整改要求，推进各项工作
要完成的任务，确保各项整改工作按时、 要求领导干部以身作则、率先垂范，从自 的顺利进展，确保党的群众路线教育实践
保质、保量完成。要做到这一点，就必须 身做起，从细节做起，不能自己有病他人 活动的目标实现。而且要区别不同情况，
规范办事程序，提高工作效率和服务质 吃药，也不能上面有病下面吃药，更不能 对不同层级、不同部门、不同行业、不同组
量，树立党员干部良好形象。 领导有病群众吃药。领导干部要认真解 织查出的突出问题进行专项治理，并及时
决自身存在的问题，制定并落实好自身问 总结各自在联系服务群众方面的好经验、
题的整改措施，以务实重干的精神头去开 好做法，为其他层级、部门、行业借鉴，实 坚持领导带头
展工作，从根本上改进作风推动工作。同 现各层级、各部门、各行业协同推进，互相 领导干部的工作作风关系着党在人
时，领导干部还要带头深入到基层调查研 促进。 民群众中的形象，是中国共产党夺取和巩
究，向人民群众学习，认真听取群众意见， 固政权的关键因素，中国共产党始终把领 坚持分类指导，就是要求各层级、各
带头查摆问题，全面整改落实。? 部门、各行业、各单位成立党的群众路线导干部的作风建设作为党的生命线和党
教育实践活动领导小组，专门负责制定本建工作的核心内容。同时，领导干部的一 言一行、一举一动都会对人民群众产生重 层级、本部门、本行业党的群众路线教育 作者系山西大学政治与公共管理学院 大影响。 实践活动的详细规划及其实施方案，策划
教授、代院长 安排规划实施的步骤及时间表。为了确 领导干部要切实转变作风，发挥好带
(上接第 13 页) 构深刻变动、利益格局
深刻调整、思想观 念深刻变化，以及人文化是提高修养、提升品质的“催化 文化是民生幸福的“新指数”。文化 们思想活动的独立 性、选择性、多变性剂”。经济社会的有序运行，离不开制度 之于人类，既是一种精神上的内在需求和 和差异性不断增强的 特殊时期，文化的精的约束和道德的规范。大力加强文化建 普遍需求，也是终生相伴的需求。人不仅 神引领作用和意识凝 聚作用，能在潜移默设，不仅可以提高人的劳动技能和创造能 需要通过文化开启心智，获得知识的教 化中使主流思想、正 义声音为大众接受和力，而且能提高人的思想境界、拓展人的 益，更需要文化愉悦身心，获得精神上的 认同，使道德的力量 发挥制度约束以外的视野，提高认识世界的能力，又能从根本 满足。就民生幸福而言，精神上的充实要 巨大作用，使共同的 理想追求成为全社上使人的科学文化素质和社会责任意识、 优于物质上的富足。文化繁荣带给民众 会的精神支柱和统一 的价值取向，从而爱国情怀等人文素质得以提高。这对于 的，是一种完全不同于温饱的更加深刻、 起到提振精神、激励士 气、凝聚人心的转型发展中的山西，具有不同寻常的重要 满足的幸福感。繁荣文化已经是关系民 作用。 意义。 生福祉的重要因素，也是衡量幸福程度的
文化是凝聚人心、增强合力的“粘合 关键指标。 文化是促进和谐、维护稳定的“润滑
剂”。文化源自心灵又滋养心灵，文化承 剂”。经济转型，必然涉及诸多利益调整， 转型跨越，文化先行，就是要以文化 载感情又升华感情，文化产生力量又凝聚 价值、利益观念的多元化特征凸显，人与 为解放思想的利器，就是要以文化产业的 力量。近年来，海内外华人之所以纷纷到 自然、人与人、人与社会等各种矛盾的产 发展带动整个产业结构的调整，就是要以 山西寻根谒祖、观光旅游，就是因为三晋 生，文化能够潜移默化地将真诚、公平、正 文化价值观推动和谐社会的建设，就是要 文化是中华民族的根文化，山西是所有中 义等理念植入人们的心田，使市场主体始以文化大繁荣增强人民群众的幸福感。 华儿女的心灵家园。除此之外，山西还拥 终“流淌着道德的血液”，以高尚的道德情 发挥文化的先行引领作用，创造山西转型 有丰富而独特的红色文化资源。面对转 操和宽广的人文品质，增强社会责任感， 跨越的辉煌，由“煤炭山西”转变为“文化 型跨越新的历史重任，充分利用传统文化 发展使命感，从而为经济发展筑牢道德的 山西”,是历史之必然，山西之机遇，群众 和现代文化凝聚人心的重要作用，秉承同 “防火墙”。用和谐文化营造团结稳定的 之福祉。?
舟共济的优良传统，才能攻坚克难，开拓 发展氛围，对于转型发展的山西同样具有 作者系山西省广播电影电视局局长、 向前。 现实而深远的意义。 党组书记
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惩罚教育的基本原则
惩罚教育的基本原则
陈俊
一、实事求是的原则
学生犯错误的原因很多，往往是很复杂，老师在处理学生的错误时印忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚．如何惩罚，同时，惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人，要把惩罚限制在学生的行为上，就事论事。如不准逃学、不准打人、不准拿别人的东西等，避免“我讨厌你”、“你把我的脸丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。
二、目的性原则
惩罚的目的是为了惩前毖后、维护纪律，使受惩罚的学生改过自新和健康成长，使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确，教师就可能滥用惩罚，惩罚学生时就可能带有个人的情绪、抱有偏见，就可能有“教训”学生的心理．结果就会对学生造成体罚。同时，更重要的是老师应该让学生了解为什么受惩罚。在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服。惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。
一个爱画画的学生，总喜欢信手涂鸦，弄脏了教室洁白的墙壁。教师发现后严厉批评了他，没收了画笔，并责令他下不为例。学生以后每次想画画，便记起这次严厉的惩罚而退缩，进而再无画画的念头，这就不利于学生的发展。因此较为妥善的处理方式是，告诉学生爱画画是良好的兴趣爱好，但不应乱画。可以为他提供白纸，让他在白纸上画(替代行为)。这样不仅达到了教育目的，还不会因此而扼杀了一个未来的“毕加索”。
三、灵活性原则
在实施惩罚教育中，并没有一个固定的方法。针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智灵活地选择不同的惩罚方式。对于故意违纪的学生与过失违纪的学生，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生，惩罚的程度及方式都应该有所区别。比如对于性格犟的孩子，一般来说，采填硬
顶硬的方法大多难以奏效，出现问题最好采用冷处理的方式。特别是对于一些特殊的孩子，更应当有的放矢地实施惩罚教育。
魏书生老师对学生的惩罚可以说是别出心裁、灵活多样。如写说明书，让学生写出犯错误前、犯错误时、犯错误后的心理活动，写出在三个阶段的思想斗争，规定写的字数，字数要符合学生的实际，让学生跳一跳能做到；或者写心理病历，让那些根深蒂固的“难剃的头”写心理病历，写出他们的毛病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、需要多少疗程。这样有利于学生站在客观、实际的角度看到自己的错误、选择改正自己错误的方法。还有让犯错误的学生唱歌，做好事等等。
四、及时性原则
及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再“揭伤疤”，“算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
五、与其他教育方法相结合的原则
陶行知先生在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸另外的同学，就制止了他，并要他放学后到办公室去。放学后陶先生来到办公室时，那位学生早巳等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出第二颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学??”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”
陶先生四颗糖的故事说明了教育手段的多样化，也提示我们不能孤立地使用惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励、关爱等教育方法结合起来使用。
六、不产生新问题的原则：
惩罚的目的是为了解决问题。在运用惩罚时要注意把握度，注重惩罚的实际效果，不能产生副作用。一方面，这样会使惩罚成为体罚，对学生造成伤害，甚至会违法，并且会造成恶性循环，不仅受惩罚的学生得不到教育，其他学生耳濡目染，也会受影响，使教育教学难以进行；另一方面，这样会使受惩罚的学生因惩罚过多过度，不能正常地学习，久而久之，失去学习的兴趣，厌倦学习。
