随遇而安26493232
范文一：牛郎织女第二课时教案
牛郎织女第二课时教案
篇一:小学六年级语文上册《牛郎织女》教学设计(第二课时)
《牛郎织女》教学设计
第二课时
教学目标:
1、知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文;
2、过程与方法:寻找故事中相关语段，体会人物精神品质;
3、情感态度与价值观:体会以牛郎为代表的我国古代劳动人民对美好生活的向往之情和为之奋斗的精神。
教学重难点:
感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
教学过程:
一、谈话导入
1、交流星空中的发现
通过上堂课的学习，你们回家后有没有仰望过星空,都有什么发现, 隐约中不难发现一条银色的天河，天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。(课件出示)
今天，我们来继续学习牛郎和织女的故事。
2、板书课题——牛郎织女。
二、回顾故事，简单复述
,、简单复述故事
通过上堂课的学习，大家对这个故事都大致了解了，现在谁来简单复述一下,
,、指名复述，可对照课件提纲。(必要时屏幕对照畅言教学系统。)
三、品读故事，体会人物品质
,、寻找故事的中心人物。
这个故事的中心人物是谁,(牛郎和织女)
学生说，教师板书:牛郎、织女。
2、了解牛郎织女出生背景，体会人物精神品质。
(1)牛郎出生在一个什么样的家庭里,找到相关语句读一读。
从中你体会到了什么,(利用畅言教学系统强调生字“嫂”及笔顺。)
(2)织女是谁呢,找到相关语句读一读。
从中你体会到了她的什么精神品质,
3、他们是怎么相识相爱的,
(1)牛郎是怎么认识织女的,(老牛介绍的)
(2)老牛为什么给牛郎介绍对象,(因为牛郎对它好，它知恩图报。)
(3)牛郎对老牛怎么个好法,找到相关语句读一读。
(4)他们是如何相爱的,找到相关语句读一读，体会人物精神
品质。
4、牛郎织女走到一起是为了追求什么,
(1)讨论一下:牛郎织女走到一起是为了追求什么,(追求幸福、美满的生活)
(2)他们追求的幸福生活是什么样的,找到相关语句读一读。
是啊，男耕女织，是民间故事中最美的元素，也是勤劳善良的劳动人民对美好生活的向往。追求自由的他们，日子虽苦心里却甜。让我们也一起分享他们的“幸福、美满”吧～
(课件演示或利用划词搜索找到音乐黄梅戏《夫妻双双把家还》)会唱的可以一起唱。
篇二:最新苏教版小学语文六年级上册《牛郎织女》优秀教案第二课时(精品)
《牛郎织女》第二课时教案
教学目标:
1(独立阅读课文，能讲这个故事。
2(理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3(初步感受到民间故事的美好熏陶。
4(引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
教学重点:
独立阅读课文，能复述这个故事。
教学难点:
理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。 教学准备:
1(教师准备:制作多媒体课件。
2(学生准备:(1)预习课文，自学生字词。(2)搜集民间故事。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、复习导入，引出新课内容
1(播放手机精彩的导学作业。
2(回顾上节课学习内容，浅谈对故事中人物的认识。
3(导入:通过上节课的学习，我们知道老牛在牛郎眼中已经是自己形影不离的朋友。老牛对牛郎说的话恰似慈祥、敦厚的长者对晚辈语重心长的叮嘱。牛
郎有没有照老牛的吩咐去做呢,让我们继续走进这个故事。
二、具体感悟，突出重点段落
(引读导悟第4,6自然段)
1(引读导悟第4自然段。
(1)过渡:牛郎到底有没有按照老牛的吩咐去做呢,请读出相关语段。
(2)课件出示:第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。
(3)导学:从这句话中，你们读懂了什么,
?牛郎忠厚老实。老牛怎么吩咐他就怎么去做。
?牛郎非常信任老牛，知道老牛是真心帮助他的，所以，没有半点怀疑，完全根据老牛所说的去做。
(4)设疑探究:牛郎所见的姑娘是谁,她是个怎样的人呢,
(5)导学:从“机会难得”可以看出什么,
?王母娘娘平时对“织女和众仙女”的管束非常严，根本不给她们尽情“嬉戏”的机会。
?“织女和众仙女”一直在寻找“飞到人间”“嬉戏”的机会，她们向往人间，渴望自由。好不容易盼到了难得的机会，她们知道机不可失，所以，“一起飞到了人间”。
(6)指导学生有感情地朗读第4自然段，读出这段文字所营造的和谐优美、令人陶醉的意境。并体会这段文字所蕴含的感情。
(7)引读这一段:
第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去??
2(引读导悟第5自然段。
篇三:12.《牛郎织女二》第二课时教学设计
12.《牛郎织女二》第二课时教学设计
设计理念:
“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。 设计特色:
(1)让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。
(2)设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。
教学流程:
(第二课时，在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介与学生进行对话。
一复习导入
(1)指名复述 《《牛郎织女》(一)》的主要人物
(2)牛郎织女后来的生活怎么样呢,今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。 二读读课文，说说人物
1、读读课文，找准理由。
(1)〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。
(引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一)
(2)学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。
(还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的“个性化阅读”
(3)教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。
2说说人物，有理有据
以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展
开交流。
(1) 学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。
(2) 学生各抒己见
(教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词
语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。)
三、主题阅读
学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。
(建设大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高阅读的质。
四、作业
(1) 搜集当地的民间故事。
(2) 把我国的民间故事讲给别人听。
设计理念:
本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节， 引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和(本文来自:www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:牛郎织女第二课时教案)体会
人物形象。
范文二：牛郎织女第二课时教案
精品文档
牛郎织女第二课时教案
设计理念:
“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。 设计特色:
让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。
设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。
教学流程:
指名复述 《《牛郎织女》》的主要人物
牛郎织女后来的生活怎么样呢,今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。 二读读课文，说说人物
1、读读课文，找准理由。
〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。
学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。
教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。
2说说人物，有理有据
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精品文档
以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展开交流。
学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。
学生各抒己见
三、主题阅读
学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。
搜集当地的民间故事。
把我国的民间故事讲给别人听。
设计理念:
本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节， 引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和体会人物形象。
第二课时
课时目标:
1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
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精品文档
2、观察夏天夜晚的星空，找到天河(牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文(
教学过程:
一、讲读第三段
1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢,
2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样,
3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。
王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。
五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。
王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。
4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人,
5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。
6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。
3 / 5
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朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊??”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的
痛苦情感。
“心急如焚”是什么意思,课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”,
7、有感情地朗读第3~5自然段。
8、第三段讲了几层意思,概括出每个自然段的小标题。
知道下落，发誓抓回。
闯入人家，抓走织女。
心急如焚，携子追赶。
9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。
二、讲读第四段
1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。
隔河相望，化作星辰。
喜鹊搭桥，一年一见。
2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢,七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢,
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情
4 / 5
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情,
2、按照“男耕女织，日子美满?老牛牛诀别，忍痛剥皮?王母知情，发誓追回?闯入家里，抓走织女?心急如焚，携子追赶?划出天河，牛郎被拦?隔河相望，化作星辰?喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
布置作业:
1、用下列词语造句。
心急如焚、霎时间
2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。
教后笔记:
“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划
5 / 5
范文三：牛郎织女第二课时
第二课时
【学案】
1. 读完这篇民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同学交流交流。
2. 这篇故事美丽动人、引人入胜，读一读，说一说在写作上有什么特点。
【教案】
一、复习检查, 导入新课
1. 读词语并听写。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，。
3. 写出对课文中自己感触最深的句子段落的感受与体会、提出一二个有价值或自己解决不了的问题。
4. 你对故事中的各个人物有哪些认识和评价，动笔写一写。
二、互动探究 精讲点拨
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？
1. 读第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）
老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？） 过渡：牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？你认为文中出现的几个人都是什么样的人呢？评价一下说说自己的理由。
2.再读课文。
（1）牛郎——善良、心眼儿好（板书）
①照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
②身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
③坦白，诚实，不隐瞒。
（2）织女——善良、渴望自由和真情、勇敢（相机板书）
①善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
比较天庭和人间：
一样辛苦冷漠无情 真情温暖
禁锢身心 自由
（天上） （人间）
通过以上的比较，学生就能体会出织女对自由的渴望，对真实的爱情的渴望和追求
②勇敢：织女下决心留在人间，这“决心”，意味着想了很多，织女会想些什么呢？引导学生想象。
（3）小结：织女在可怕的责罚、天庭的冷漠、不自由与人间的真情、温暖之间权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间虽艰辛坎坷，但自由，有真情。织女知道留在人间的后果，但她全然不顾，因为自由、爱情实在是具有诱惑力了。
过渡：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就
跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。
（4）到这里，你对两人是不是想说点什么？指名回答。
（5）启发想象：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？ ①小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
②代表汇报自己的描述，集体评议。
（6）王母：冷酷自私 凶恶霸道
①读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
②为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。
（7）小结：
是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。
（8）可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
（9）文章结尾为什么写喜鹊前来帮忙最后不在一起？
①学生讨论，说说自己的想法。
②相机出示“神话定义”
群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）
（10）小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
三、矫正反馈, 迁移运用
1. 学完了本课，除了感受到民间故事的美妙，还知道了四大民间故事以及它们各自的主要人物，它们是：_______________________________
2. 学习了《牛郎织女》，我不感动了，还能把这个故事讲给我的家人
听。我从这篇文章中最大的收获是：_____________________________四、总结提升, 升华主题
1. 复述故事的内容
同桌间相互复述课文的内容，复述时即可按课文的段落层次进行，也可参照编列的小标题进行。
2. 学生交流自己对于课文的感想
板书设计：
13.牛郎织女
牛郎：勤劳善良
织女：善良、渴望自由和真情、勇敢
王母：冷酷自私 凶恶霸道 法力无边
教后反思：
范文四：牛郎织女第二课时
“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划
施教日期 年 月 日
共几课时 2 课教 学 内 容 13.牛郎织女 新授 型 第几课时 2 教1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 学2.抓住重点词句，体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感，感受我国劳动人民的勤目劳、善良和对美好生活的追求。 标
教
学重点:正确、流利、有感情地朗读课文，体会牛郎织女及老牛之间的真挚情。 重难点:复述课文，感受我国劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。 难
点
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 教
学纤纤擢素手，札札弄机杼。
资终日不成章，泣涕零如雨。
源 河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉不得语。
预1.把课文读正确、流利，争取有感情。 习2(默读课文，思考:牛郎、织女、王母是怎样的人,找出有关的语句，读读，体设会体会。 计
学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思
第一板块:走进课文(3分钟) 第一板块:复习导入 1.齐读课题。 1.板书课题。
2.预设:爱情故事 2.你们知道这篇课文讲的是牛郎
织女之间的什么故事, 3.预设 3.故事的主人公是牛郎和织女，牛曲折、美丽、浪漫、悲惨、凄美 郎生活在——人间，织女生活在
一个在天上，一个在人间，一——天上，你觉得天上人间的爱情个是仙女，一个是凡人，身份的不会是怎样的爱情,
同，地位的悬殊，似乎向我们暗示4.接下去，我们一起走进这个故这样的爱情故事定会充满波折。 事。
第二板块:探究相爱原因 第二板块:探究相爱原因
(8分钟)
1.学程单1 1.牛郎和织女为什么能走到一起(1)快速浏览默读1-7自然段，呢,快速浏览默读1-7自然段，思
思考牛郎和织女为什么能走到一考这个问题。
起, 2.导学
(2)时间:3分钟 (1)你认为牛郎和织女为什么能2.展示交流 走到一起呢,
(1)互相欣赏、倾心、爱慕 (相机分析牛郎和织女的人物形牛郎:勤劳善良 象)
(联系课文的1、2自然段)
织女:心灵手巧
(联系课文的第4自然段) (2)他们之所以能走到一起，除(2)预设 了互相欣赏和喜欢，还有一个原共同的追求，追求幸福，向往爱情 因。牛郎和织女之间有什么共同的
地方,
(3) 他们走到一起，最要感谢的(3)除了他们自身的原因，还有是——老牛。 什么原因促使他们走到了一起, (4)预设 (4)读第三自然段，在这个故事知恩图报;牛忠厚、任劳任怨; 里，为什么是老牛做媒呢, 3.欣赏黄梅戏《天仙配》 3.他们的追求换来了恩爱和美满
的生活。黄梅戏《天仙配》就是以
仙凡相恋为题材创作的。想不想听
一听,
第三板块:感悟爱的坚贞 第三板块:感悟爱的坚贞
(15分钟) 1.过渡:多么美满的生活，多么纯1.任务驱动 真的爱情。可是，这样的幸福生活学程单2 是那么短暂。正如我们前面所说(1)默读课文8-10自然段，边读的，由于身份的悬殊，牛郎和织女边想:王母娘娘是个怎样的人,从的相爱不会一帆风顺，故事有了波哪看出来,圈画有关词句。 折。
(2)时间:3分钟 2.导学
2.展示 (1)指名读相关的句子，从中看(1)预设 出王母娘娘是个怎样的人, ?抓住动词体会王母之狠——
跳、闯、推、拽、拔、划
(不近人情，铁石心肠，残暴专制，
蛮不讲理，象征着封建专制制度) 2.面对王母的反对与破坏，牛郎和2.预设 织女有没有放弃对幸福的追求和?从“心急如焚、心如刀割”体会 对爱情的坚守,
牛郎之急。 3.小结:为了追求幸福，哪怕面对?织女之痛(挣扎) 再大的困难，牛郎和织女也义无反指名读 顾。
纵然把我剁成泥，
心与人间不分离。
纵然把我化成灰，
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散， 4.让我们把王母的狠，牛郎的急，天上人间比冀飞。 织女的痛统统放到文章中去读。 4.感情朗读8-10自然段。 5.组织学生反思
5.反思表达方法 (1)如果不出现王母的阻挠，故(1)平淡无奇 事会怎样,
(2)推动了故事情节的发展，使(2)写王母的阻挠有什么作用, 得故事一波三折，跌宕起伏，引人
入胜;反衬突显出牛郎织女爱情的
坚贞不屈。 (3)王母的出现是必然的，也是(3)预设 必须的。在前文中你们有没有发现
机会难得，决心，老牛的皮 哪些地方暗示了王母会来抓走织
女,
小结:伏笔一种巧妙而高明的写作
方法，同学们在今后阅读的时候要
注意到前后的联系。 第四板块:故事结局 (6分钟) 第四板块:故事结局 1.指名读11自然段 1.过渡:王母的玉簪冷酷无情地拆2(补充阅读《迢迢牵牛星》 散了一对相爱的人。(出示第11迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 自然段和插图)谁来读一读, 纤纤擢素手，札札弄机杼。 2.补充阅读《迢迢牵牛星》(教师终日不成章，泣涕零如雨。 范读)
河汉清且浅，相去复几许? 小结:天河很宽，波涛汹涌，从此盈盈一水间，脉脉不得语。 牛郎织女只能隔河相望，真是“盈自由读，齐读。 盈一水间，脉脉不得语”。 3.鹊桥相会 3.鹊桥相会
(1)喜鹊在我国古代传统文化中(1)过渡:他们的爱感动了天地，象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩感动了万物，看，喜鹊来了。出示爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥插图，为什么是喜鹊, 多么美丽而壮观呀～ (2)其实故事讲到隔河相望就可
(2)表达了同情牛郎织女，永世以结束了，为什么又增加一个鹊桥不见面的残酷，这样写满足了人们相会的情节,
的愿望，表达了人们美好的憧憬和
期望，寄托对团圆的向往。
第五板块:练习复述 (8分钟) 第五板块:指导复述 1.根据“友情提示”练习复述 1.《牛郎织女》这个民间故事脍炙男耕女织— 日子美满——老牛人口、流传千古，至今仍然被人们诀别，忍痛剥皮——王母知情，发传颂，大家想不想也来讲一讲这个誓追回——闯入家里，抓走织女故事呢,出示“友情提示” ——心急如焚，携子追赶——划出2.按照提纲练习，全班交流。 天河，牛郎被拦——隔河相望，化
作星辰——喜鹊搭桥，一年一见。
2.按照提纲练习，全班交流。
? 1(《补充习题》第三、四题，《练习与测试》四 作?? 2.推荐阅读:我国民间文化源远流长，古代人民创作了业许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙设人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》计 《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。
教 学 反 思
范文五：牛郎织女第二课时
第二课时
教学内容:精读感悟课文
课时目标:
1(独立阅读课文，能讲这个故事。
2(理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学进程:
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大,(板书:老牛、王母)
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
相机板书: 牵手 分离 相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考:牛郎织女的牵手与哪些因素有关,圈画批注，写写感受。
交流:
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密??”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好(板书)
?照看老牛很周到(总是，最好，最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
?身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
?坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳善良:
喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福:
? 天庭和人间比较有什么不同呢,
?勇敢:“决心”，意味着想了很多，想了些什么,
(相机板书:善良、渴望自由和真情、勇敢)
?小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么,赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
?自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
?交流:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道)，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
?反过来想想，牵手和王母有没有关系,面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
?读课文，说说此时想说点什么,(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫,
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”(群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。)
对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)
3、为什么要设计王母这个人物,(黑暗势力，封建社会的现实;反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。)
4、为什么最后不在一起,斗争不过，只能表达渴望。(板书:想像基于现实。)
四、拓展延伸
?读古诗词《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
?小结:牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
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