幼儿上课时摔伤?幼儿园业主承担赔偿责任
【案情】
小浩系殷某开办的幼儿园的学生,已经按照学校的规定缴纳了学费。2011年10月25日11时许,小浩在上课期间从坐凳上摔下,导致骨折,在医院住院治疗17天,花掉医疗费7000余元。小浩的法定代理人于2012年2月7日委托司法鉴定中心对其伤残程度及护理人数、期限给予评定。鉴定意见书认为,被鉴定人构成十级伤残;被鉴定人于2011年11月11日出院后护理人数及期限,参照《人身伤害休息、护理及营养期限可参考性意见》相关条款之规定,出院后建议1人护理,护理期限为6-8周。小浩的法定代理人多次向殷某索赔,均遭到拒绝,当事人经过多次协商未果。小浩于2012年2月15日诉至法院,要求殷某等赔偿医疗费等费用共计27000余元。另,殷某开办的幼儿园没有依法向管理机关办理注册登记手续,不具备民事主体资格。
【分歧】
一、本案适格被告有哪些;
二、小浩在幼儿园上课时摔伤是不是意外事件;
三、幼儿园业主殷某是否尽到了教育、管理职责。
【评析】
一、殷某为本案唯一适格被告。根据《最高人民法院关于适用<中华人民共和国民事诉讼法>若干问题的意见》第四十九条之规定:法人或者其他组织应登记而未登记即以法人或者其他组织名义进行民事活动的,以直接责任人为当事人。殷某开办幼儿园应该在教育主管部门登记,但其并未进行登记,因此该幼儿园不是适格诉讼主体,应以直接责任人殷某作为诉讼主体。幼儿园教师与该幼儿园系雇佣关系,也不应该成为适格诉讼主体。小浩将幼儿园作为被告及殷某追加幼儿园教师为被告的请求,不符合我国法律规定,不予支持。
二、小浩在幼儿园上课期间摔伤不是意外事件。幼儿园业主殷某提出小浩摔下凳子受伤系意外事件,对此,合议庭认为,所谓意外事件,是指不可预见的自然力事件和社会力事件。本案中小浩受伤,既不是不可预见的自然力导致,也不是不可预见的社会力导致,所以不属于意外事件。殷某以意外事件为由要求免责,不予支持。
三、幼儿园业主殷某未尽到管理、教育职责。公民的人身权利受法律保护。我国法律规定,无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的,幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任,但能够证明尽到教育、管理职责的,不承担责任。小浩于2011年10月25日在殷某开办的幼儿园上课期间受伤时为年龄不足四岁的幼儿,系无民事行为能力人。活泼好动是幼儿的特点,从事幼儿教育的机构和人员应当根据孩子的特性,正确履行教育、管理职责。小浩在上课期间起立并站在凳子上,在场的教师应当采取适当方式,让小浩从凳子上下来,维持正常的课堂教学秩序。然而,现场教师采取言语制止的方式,忽视了幼儿的理解力和对紧急情况的处理能力,导致小浩从凳子上摔下致伤。因此,对于小浩的人身损害,殷某作为幼儿园的业主,没有尽到教育、管理职责,依据侵权责任法的规定,应当承担责任。
本案经过一、二审,法院判决殷某赔偿小浩各项损失共计24000余元。
(作者:李政远?关祥国 单位:山东省枣庄市中级人民法院)
模拟上课范文及案例
1. 模拟上课不是上课,没有学生,只是有评委老师;
2. 模拟讲课要把整堂课表达给评委,恰似有学生在场;
3. 模拟讲课的程序和真正的上课一样, 老师的激励性语言, 课堂结构的准确把握, 总之就是上课的套路一样不能少;
4. 面对评委讲课,要特别会表演,要把评委当成学生,当然学生不会回答你的任 何问题
总之就是和正常的上课是一样的,只是没有学生而已
模拟上课范文:
1. 引入
师:同学们,伴随着金黄的落叶,秋天来到了我们身边。学校准备组织大家 去秋游,但是遇到了一个问题想请你们来解决,一起来看看。(出示第 60页例 五主题图)
“四年级同学去秋游,每套车票和门票 49元,一共需要 104套票,应该准 备多少钱买票?” 师:“应该准备多少钱买票?” 对于这句话, 你怎么理解? 师:你觉得应该用 49*104,算出它们的积是多少是吗? 师:哦,你有不同的想法, 你说。
师:你的意思是,不需要算出准确的钱,只用估算出一个近似值就行了。为 什么?
师:哈哈,你想到了我们平时生活实际,我们只要准备大概需要的钱,售票 处的阿姨自然会帮我们算的。 师:你们分析的很有道理。是呀!准备多少钱买 票,的意思就是:大约需要准备多少钱?只需要估算出 49*104约等于多少就行 了(板书:49*104≈)。(今天我们就来学习三位数乘两位数的估算)
2. 探究
(1) 师:你会估吗?请每位同学先想一想,你打算怎么估?把你估算的过 程用算式写下来。 (2) 师:看来很多同学都有自己的方法了。 3. 汇报
师:哪位同学愿意把你们的方法展示给大家。好,你说。 (1) 师:49≈ 50, 104≈ 100, 50*100=5000 (2) 49≈ 50, 104≈ 110, 50*110=5500 (3) 104≈ 100, 49*100=4900 (4) 49≈ 50, 50*104=5200
(5) 49≈ 50, 104≈ 105, 50*105=5250 ??
4. 讨论、对比
师:我们班的同学太厉害了,真聪明,想出了这么多估算的方法。在这么多 种方法中,你觉得哪种估算方法更适合,更符合实际,为什么?好,请在小组内 交流自己认为最适合的估算方法。看谁的理由最充分能说服大家。
5. 汇报
师:小小辩论手,来,说说你的选择和理由。 (1) 师:哦,你最喜欢第一 种,计算方便。
(2) 师:你们组考虑得真周到,第二种,多估了,还可以多余一些钱,防 止有什么意外发生。
(3) 师:我喜欢第 5种,最准确。
(4) 师:他们小组有意见了,第五种虽然准确,太难算了。是呀,估算还 要从“计算简便去考虑”
那一、三都很准确。
(5) 师:你们又想反驳,嗯,我们洗耳恭听。 什么,第一和三虽然好算但 都估小了,钱肯定不够。 (6) 师:你们一直在点头,什么意思?
你们赞同第二种,计算简便,又比较接近准确值,又符合实际。
师:是呀!同学们都有各自自己的想法以,这很不错。但是我们在进行估算 时,要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。
6. 师:买好了门票,大家来到了游乐场。首先映入眼帘的是“弹跳飞人” 项目。想玩吗?(想)弹跳
飞人每人每次需要 12分钟,四年级 104人大约需要花费多长时间?照这样 的速度,在这次秋游中,每个同学是否都能玩到弹跳飞人?
师:你说。 你的方法是 104*12≈ 1200分钟。 你的呢? 104*12≈ 1000分钟 师:四年级同学全部玩结束,大约需要 1000分钟,你有什么想法?
师:少估了都相当于 17小时, 太长了, 肯定不能让每同学都玩到弹跳飞人。 这 里我们可以用把两个因数四舍五入法来估算就可以了。
师:怎么刚才要多估,而现在少估就可以了?那你认为乘法到底该怎么估 算?
师:我把同学的意见归纳起来就是:估算时,一是要使计算简便(把两个因
数看成整十或整百数) , 二是要根据实际情况采用不同的方法, 在做准备的时候 可以把因数估计大些,有的时候也可以用四舍五入法使结果更接近准确。总之, 方法不是一尘不变的要因题而异。
7. 这里还有很多游玩项目呢?不过也有一些数学问题等着我们去解决,请 看。
(1) 摩天轮最大载重量是 5000千克, 四年级学生平均体重大约是 25千克, 四年级 104人可同时乘
坐吗?
(2) 海盗船一次可以乘坐 38名游客,全天只能运行 16次,全校 680学生 能不能全部玩到? 师:选择你喜欢的数学问题,并用你喜欢的方法来解决。 8.秋游即将结束,同学们要返回学校。从游乐园到学校的距离是 11千米, 同学们乘车返回,客车每分种大约可以行 833米, 14分种能否返回学校 ?
(进入课堂,面带微笑,正对着评委,鞠躬!)
各位评委老师好,我今天模拟上课的题目是 人教版五年级下册第七单元 《折线统计图》
一、创设情境,导入新课
1. 上课!同学们好!请坐!
谈话交流:同学们,你们喜欢机器人吗?老师搜集了一些参加机器人大赛的 作品,咱们一起欣赏一下(假装有 ppt )。如果想了解近几年机器人大赛参赛队 伍的情况,可以怎样做?
这是老师收集到的从 2006年到 2012年参赛队伍的数据。 (课件出示统计表) 我已经将这些数据进行了初步的整理制成了统计表,根据这一统计表, 你知道 了什么?
为了更好地进行分析,我们还可以将这些数据用学过的什么统计图表示? (课件出示条形统计图)
2.分析统计图。
思考:从这张统计图中,你了解到哪些信息? 生自由发言,读懂条形统计 图。
这是我们之前学过的条形统计图, 它有什么优点? (可以清楚看出数量的多少。 ) 师:用你的手势,试着比划一下从 2006年到 2012年,参赛队伍数量的变化情 况。 (教师手指条形统计图,从 2006年开始)
师:如果把大家手势运动的路线画下来,想像一下会是什么呢?
预设:弯曲的线,一段一段的线。
3. 揭示课题
师:老师把我们的手势画了下来, 请看大屏幕, 这就是我们今天要学习的折线统 计图。 板书:单式折线统计图
二、合作交流,探究新知
1. 初步认识折线统计图的画法
请同学们认真观察,折线统计图是怎样画的?(课件演示画法)
2. 比较条形统计图和折线统计图的异同
(1) 相同点 师:请大家仔细观察这两幅统计图,你能发现它们有什么相同的 地方吗?同桌之间互相说一说。
预设 :条形统计图和折线统计图都能看出数量的多少。轴、纵轴、标题、单 位和日期都相同。图中所表示的数量的多少都相同。
小结 :他们的相同点是都能表示数量的多少。板书 :都能表示数量的多少 (2) 不同点 师:那我们再找找它们的不同点是什么?
师:对,它们呈现的形式不一样。一个是用条形来表示的,一个是用点和折线来 表示的
3. 认识折线统计图
师:你们觉得和条形统计图相比, 折线统计图有什么特点?小组之间的同学一 起交流交流。
师:折线统计图上有点和线那我们先从点开始研究。 谁愿意找一个点来介绍一 下? 预设 :2007年上的点表示那年的参赛人数是 394人。
师:除了这个还能发现什么吗? 预设 :这一年的参赛人数最少。
师:非常正确, 我们能从一个点观察到这么多的信息, 那别的点又表示什么呢? 谁愿意再来说一说?
师 : 现在我们能知道点的高低代表什么了吗?预设:表示参赛人数的多少。 小结:点能表示数量的多少
师:现在我们来研究统计图上的折线, 请你找一段折线, 说说这一段表示什么。
预设:2009年到 2010年的这段线,表示人数增加了。
师:那你能知道人数增加了多少吗?预设:人数增加了 35人。
师:很好啊, 现在我们一起拿出我们的手, 用手势来比划一下表示数量上升的 折线。
师:都表示好了吗?既然这样倾斜是表示数量上升的, 那你还能从这个统计图 中找到别的上升的线段吗?谁能来找一段人数增加最大的线段?
预设:2007年到 2008年的线段表示人数增加最多。
师:都同意吗?倾斜的角度越大, 表示增加幅度越大。 那减少的呢?你能找到 表示人数减少的线段吗?
预设:2006年到 2007年这段线表示参赛人数减少了。
师:所以,你知道这条线的作用是什么吗?
小结:折线表示数量增加或减少的趋势。
师:看来啊, 折线统计图不仅能够看出数量的多少, 而且还能清楚地看出数量增 减变化的情况。 板书:表示数量多少,看出数量增减变化。
4. 分析发展趋势
师:中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化?你有何感想?你能 预测 2013年参赛队伍可能是多少吗?
小结:折线统计图不仅能够通过点的高低看出数量的多少, 还能通过线的起 伏看出数量的增减变化,并从中发现数量的发展趋势。
三、 动手绘制,阅读思考
师:打开课本第 105页。你能根据统计表(陈东 0-10岁的身高情况)完成下面 的折线统计图吗?并从 画好的折线统计图中找一找、填一填
师:想一想,画折线统计图时,先画什么?再画什么?要注意什么?
师:小结方法:描点、标数、连接。(学生自主动手,教师巡视 )
(1) 陈东从()到()岁时长得最快,长了()厘米。 (2) 陈东身高 115厘米时是()岁。
(3) 陈东 3岁时的身高可能是()厘米。你是怎么想的? 12岁时? (4) 陈 东会一直这样长下去吗?
小结:利用折线统计图进行预测时,既要考虑图的趋势,也要考虑生活实际。要
把数学和生活结合起来,学习数学才更有价值。
四、 课堂总结,回顾反思
我们一起来回顾一下这节课,你们获得了哪些新知识和方法?
单式折线统计图
点 数据的多少 线 数据的增减变化
找准点——标好数——连好线(依次连接)
(进入课堂,面带微笑,正对着评委,鞠躬!)
各位评委老师好,我今天模拟上课的题目是 人教版五年级下册第七单元 《折线统计图》
一、创设情境,导入新课
(1)谈话:大家喜欢吃木糖醇吗?老师这里有三瓶,不过有瓶被小朋友偷吃 了两粒, 吃掉两粒的那一瓶重量自然就变得轻一些。 重量变轻了我们就可以称它 为——(拖长音,表示疑问。)你能帮我找出次品来吗?如果用天平来称,至少 几次才能保证找到次品呢?
(2)方法讨论
方法一:一个一个地称重量,共称 3次。 请一个学生上讲台当天平演示:方法二:同时称,天平左边放 1瓶右边放 1瓶下边放 1瓶,如果天平平衡,下 边 1瓶为次品 ; 如果天平不平衡,翘起来的 1瓶为次品。
板书:平 衡 剩下的是次品 不平衡 翘起的是次品
师:同学们真了不起!只称 1次就从 3瓶中找出了次品,如果是混进了 2187瓶 中(课件出示)用天平至少称几次能保证找处这瓶次品呢?
(学生猜测 2186次, 1093次等)那到底称几次呢?要解决这个问题,大家觉得 2187这个数据是不是有点大呀?解决问题时,面对一些比较庞大的数据,我们 往往可以采取一种策略,谁知道是什么? (简化 )
二、合作探究,深入讨论
(1)策略——化繁为简(随机板书),也就是把数据转化地小一些,就是 两位同学说的化简。简到什么程度呢? 3瓶刚才我们研究过了,现在我们研究几 瓶好呢? 5瓶和我们书上的练习题 1刚好一模一样, 我们就先来研究如果 5瓶当 中有 1瓶次品,用天平称称,至少几次保证找到?
(2)汇报展示。(拿小磁铁在黑板上演示)
方法一:先拿 2瓶放在天平左右两端,如果天平不平衡,翘起来的 1 瓶为 次品 ; 如果天平平衡, 再拿 2瓶放在天平左右两端, 如果天平不平衡, 翘起来的 1瓶为次品 ; 如果天平平衡,剩下 1瓶为次品。
方法二:天平左边 2瓶右边 2瓶剩下 1瓶, 如果天平平衡, 剩下 1瓶为次品 ; 如果天平不平衡,把翘起来的 2瓶再称 1次,这时翘起来的那 1瓶为次品。 板书整理:5(1,1,3)→(1,1,1) 2次 5(2,2,1)→(1,1) 2次 (3) 现在研究了 5瓶但距离 2187瓶还是很远那研究几瓶呢?取一位数中最 大的“ 9”吧,可以画一画,也可以像黑板上一样写一写。
(4)学生讨论 根据学生汇报整理,(注意“保证”可以称出次品的前提) 板 书:9(3, 3, 3)→ 3(1, 1, 1) 2次
9(2, 2, 2, 2, 1)→ 2(1, 1) 3次
9(4, 4, 1)→ 4(2, 2)→ 2(1, 1) 3次
9(1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1) 4次
(5)观察上表,发现规律:提问:称的次数少的那组有什么奥秘吗?
(6)引导:把 9瓶分成了三组,也就是把总数分成了三组。称一下就可以把范 围缩到最小。
(7) 师:那是不是其他数也有这样的规律呢?举个例子如果 12瓶时有同学可以 说一说用刚刚发现的规律来称,怎么称? 学生回答整理板书:
13(4, 4, 4)→ 4(2, 2)→ 2(1, 1) 3次
(8)验证规律:有更少的方法吗? 学生汇报预设:
(9) 12(6,6)→(3,3)→(1,1,1, ) 3次
12(3,3,6)→(3,3)→ (1,1,1) 3次
12(2,2,2,2,2,2)→ (1,1) 4次
小结:尽量分成三份,保证称的次数少。
三、拓展练习,升华提高
师:有了上面的探究,我们来试试解决问题。现在有 27瓶口香糖,其中有一个 较轻的是次品,保证找到次品,最少称几次就一定能找到次品?
学生汇报后师课件出示:
27(9, 9, 9)→ 9(3, 3, 3) → 3(1,1,1) 共 3次
(2)如果是 81瓶呢? 学生汇报后,
师课件出示:81(27, 27, 27)→ 27 共 4次
(3)首尾呼应:猜猜接下来我会问几瓶?
(2187瓶)需要称几次?(7次)
四.回顾全课, 总结梳理 这节课我们学习了什么? 策略:化繁为简 主题:找 次品 方法:尽量分成三份,保证称的次数最少
板书
找次品
化繁为简
5(1,1,3)→(1,1,1) 2次 5(2,2,1)→(1,1) 2次
9(3, 3, 3)→ 3(1, 1, 1) 2次
9(2, 2, 2, 2, 1)→ 2(1, 1) 3次
9(4, 4, 1)→ 4(2, 2)→ 2(1, 1) 3次
9(1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1) 4次
尽量分成三份,保证称的次数最少
幼儿园优秀教学案例及分析
一:活动 目标 五:案例 评析 二:活动 准备 目录 四:活动 总结 三:活
动 过程 Page ?2
活动目标 : 1(使用英语描述南瓜 和南瓜灯的特点。 2(体验万圣节的独特
受节日游戏的乐趣。 Back
活动准备: 1(在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、 黑猫、鬼、骷髅、
黑蜘蛛等。 2(南瓜形状的纸板每人一个。 3(教师事先用南瓜形状的纸板制作“高
兴”“悲 伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。 Back
活动过程: 教师采用比较的方法,出示 大小不同的蝙蝠,引导幼儿 学习英语句型“They are the same”。 教师出示“Pumpkin(南瓜) ”和“Jack-O-Lantern(南瓜 灯)”,引导幼儿学习英语句 型“They are different”。 1(学习句型“They are the same”和 “They are different”。 教师引导幼儿区分和表达南 瓜和南瓜灯的特点。
活动过程: 教师出示“高兴”“悲伤” “恐惧”“生气”四种不同表情 的南瓜灯,请幼儿说出它们 的英语词汇。 幼儿制作南瓜灯。教师巡回 观察,并问幼儿:“你想做哪 种表情的南瓜灯,高兴,悲 伤,恐惧,还是生气,” 2(制作南瓜灯。 全班幼儿每人制作一个南 瓜灯。
活动过程: 教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手 提自己制作的南瓜灯,到观摩该 教
育活动的教师跟前,与他们玩 “trick or treat(恶作剧,还是款待 )”游戏。一些幼
儿对这个游戏感 到陌生,只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some
thing good to eat”,但没有 按照教师的指令行动。只有部分幼 儿到观摩该教育活动
的教师跟前玩 游戏。游戏在进行1分半钟后结束。 3(“trick or treat”游戏。
Back
活动总结: 在本案例中,教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造 性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式,从而 为他们带来一定的成功。” 教师作为幼儿园英语教学活动的组织者,其指导与建议对幼 儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一 句不恰当的指导语,幼儿可能会失去思考、创造的机会。在 本案例中,制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表 达的好时机,但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行 创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从 “高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表 情制作南瓜灯,限制了幼儿的创造性表现,不利于幼儿学习 用英语表达更多的表情词汇。
活动总结: 在案例二的最后环节,教师组织幼儿玩“trick or treat”游 戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节,教师希 望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛, 感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生, 所以他们对教师的要求没有作出积极回应,只是跟在教师身 边唱歌,游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽 视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟,导致幼儿 对异国的万圣节活动感到陌生,无法全身心投入活动,体会 不到活动的乐趣。
案例评析: 在上述两个案例中,教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理 念,但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中,教师试 图整合数学活动与英语活动,但是在制订活动目标、组织活动实施方面 存在欠缺,没有制订出适合幼儿发展的活动目标,幼儿在活动中的提高 有限;案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合,但是未能使幼儿 在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验,限制了幼儿的创造性 表现。 幼儿园缺少合格的英语教师,缺少英语与中文主题整合的课程教材,教 师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教 学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题,才能提高教 师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量,在促进幼儿全面发展的同时 提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
幼儿教育案例分析及建议
幼儿社会退缩的家庭干预
德州市德城区区直机关幼儿园 于景军
案例:
乐乐(化名)
女孩儿, 5岁半,幼儿园大班
乐乐在幼儿园总喜欢一个人静静地坐在角落里画画,很少和小朋友们说 话、 玩游戏, 更很少主动参与教师的教育活动, 偶尔与伙伴们的交流也是通过 抢夺图书、玩具的形式完成的;在家里乐乐很少和爸爸妈妈说起幼儿园的事, 极少与爸爸谈心, 有时会和妈妈说说话, 但时间一般不长, 看电视和画画几乎 成了她生活的全部。 爸爸妈妈一直很苦恼, 不知道如何在家庭教育方面给予有 效的引导和干预。
分析:
乐乐小朋友的个案很有代表性, 一般情况下我们会认为乐乐是个性格内向 的孩子所以才会表现的沉默寡言, 或许我们也会将问题严重化, 认为乐乐是个 患有孤独症的孩子, 所以才会表现出不合群和自我封闭。 其实上面的两种假设 都不具备有说服力依据,乐乐表现出来的行为是一种社会退缩现象。
理论:
一般认为儿童的社会退缩是社会情境下或在同伴环境下, 儿童独自游戏或 独处的行为。 它不同于儿童的行为抑制和害羞, 更不同于具有严重的心理障碍 的孤独症。社会退缩有三个亚型:安静孤独、沉默寡言和活跃孤独。
家庭教育建议:
乐乐表现出来的应该属于安静孤独型的社会退缩, 对于幼儿社会退缩的干 预一方面要通过幼儿园或学校里的老师运用正确的方法和措施完成, 另一方面
在家庭教育环节父母也应该给予有效的引导和干预,建议如下:
1、父母应该打开心扉主动与孩子谈心,并以身示范加强夫妻间的沟通交流, 切实让孩子感到家是自己情感最好的归宿。
2、父母多与亲人、朋友在家聚会谈心,努力创造一种活跃和谐的交际氛围, 不仅可以使亲友关系更加融洽,更是对孩子改变独处行为的最有利引导。 3、主动与孩子分享家庭生活中的一切责任、荣誉、悲伤和喜悦,包括家务; 不在孩子面前争吵,不给孩子增加焦虑感。
4、从孩子的爱好或特长入手,引导孩子关注更多自身以外的人或事物,不要 给孩子传递任何以自我为中心的信息或暗示。
5、不要把孩子的消极认定为懒惰,注意平时跟孩子谈话时的语调、语气,因 为社会退缩的孩子往往更敏感。
6、逐步地、有意识地让他们多接触外界环境,通过郊游活动和增加户外活动 等方式开阔视野, 鼓励其具有合作意识并具备新奇感和探索性行为的建立, 并 给与及时表扬和赞美。
结语:
幼儿的社会退缩现象由于类型各异, 程度不同, 并没有一种完全有效的方 法和措施能够彻底消除,我们只能通过家园(家校)共同努力,运用科学的教 育方法和干预手段,让退缩现象逐步缓解并最终消除。
幼儿园案例分析及反思
教育案例及反思:让我们更好地做好家长工作
新《纲要》强调:家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。因此,做好家长工作是新《纲要》给予我们教师的新挑战。但在实际工作中,我发现由于多种原因,教师与家长之间有时会发生一些矛盾、误会。这不仅会影响家长与教师之间的关系还会影响孩子的教育工作。作为教师,如果能透过矛盾加以反思,就会找到症结,促使我们更好地做好家长工作。
一、反思我们的教育方法。
案例:我们也要带“蛋黄派”
早晨,几位来的较早的老师正在讨论班级中的情况。年青的薜老师正说着自己这两天的烦恼:原来,班上有位彬彬小朋友最近嘴里有些不舒服,其婆婆说不能吃饼干等,只能吃蛋黄派,于是我就同意她带来吃,一吃就是好几天。可是没想到,其他小朋友见了回家也吵着要带来吃。这两天天天有家长打电话跟她说孩子要求带蛋黄派去幼儿园,能不能带去,你看~都是彬彬的婆婆惹出来的。薜老师的言语之中流露出责怪之情……
反思:当我听完整个事件后,我不禁要问:“这难道都怪家长吗,我们是不是也要反思一下我们的教育方式。孩子都会对特殊的东西感兴趣,当看到彬彬吃着与他们不一样的食品时,自然会引起孩子们的注意和羡慕。如果教师在吃点心时,将事情的原因与孩子们说清楚或者将彬彬带到一边去吃(也要和彬彬说清原因),并在彬彬
病症好转的情况下及时终止,那我想就不会发生今天这样的事情。
二、反思我们的教育理念。
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