《阿房宫赋》
杜牧
一、赏结构:
宫殿→美人→财宝
↓
托物(基础)
↓
(秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙
言志(目的)
写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。
二、品语言
三、作评价:
夸张———不过度 《过秦论》 ———阳刚之文 议论———不干枯 《阿房宫赋》 ———华 美之作
《斑纹》教学设计
一、教材依据
依据江苏教育出版社语文必修五“科学之光”专题, “奇异的自然”板块。
二、设计思想
贯彻新教材,落实新课改,突出以学生为主体,真正意义上做到语文课堂的“人文”关怀。 本人设计了本节课,首先编者把它放在“科学之光”专题的“奇异的自然”板块中,我就在 教学目标中揣摩编者意图,同时又顾及目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向,特 别是本文兼有散文 “绘形绘色” 的语言和议论文理性的语言定出了教学目标及重难点; 其次 在教学过程中, 围绕教材, 引导学生, 克服以往只拘泥书本, 不重课外拓展; 只重知识传授, 忽视人文关怀的缺陷,本节时时处处把学生放在教学的“首席”位置,调动学生积极性,激 发学习兴趣,真正意义上做到“快乐学习” ,做到“育人”与“学习”的统一。
三、教学目标
知识与能力
1、了解作者及文体特征
2、理解斑纹及关键语句的含义
3、整体感知课文,理清课文思路,培养筛选信息的能力
过程与方法
1、合作探究 采用小组讨论、筛选要点 、 理清思路
2、点拨法 针对课文难点,教者酌情指导
3、竞赛激励法 通过四次活动分别决出“智者” 、 “勇者” 、 “哲人” 、一双“慧眼”激发学生参 与热情和学习兴趣
情感、态度、价值观
激发学生热爱科学、 探索科学奥秘的志趣, 培养他们注意观察、 勇于探索、 热爱自然的精神。
四、教学重点
1、理清课文思路,训练快速概括内容要点
2、品读本文“绘形绘色”富艺术感染力的语言
五、教学难点
培养学生对形象艺术的表达能力,对哲理性阐述的理解能力
六、教学准备
1、多媒体、课件
2、布置学生观察生活的“斑纹” ,最好制成图片
七、教学过程
(一)导语设计
同学们,科学世界真是缤纷多彩,需要我科勇于探索和发现,就让我们跟随周晓枫走进这奇 异的自然,欣赏《斑纹》独特的美丽。
(二)作者简介
周晓枫, 1969年 6月生于北京。 1992年毕业于山东大学中文系, 在中国少年儿童出版社做过 8年儿童文学编辑, 2000年调入北京出版社,从事杂志编辑工作。一直从事散文写作,作品 有《它们》 、 《鸟群》 、 《圣诞节的零点》 、 《种粒》 、 《斑纹》 、 《马戏与杂技》 、 《幼儿园》 、 《黑童 话》 、 《你的身体是个仙境》等等。出版了个人散文集《上帝的隐语》 、 《鸟群》 、 《收藏——时 光的魔法书》和《斑纹——兽皮上的地图》 。曾获冯牧文学奖、冰心文学奖、 《十月》文学奖、 《人民文学》奖等奖项。
(三)有关文体
让同学们初读课文,感受一下文体,自由发言,说说是什么文体
生 1:散文,因为它取材广泛行文自由。
生 2:说明文,因为它主要围绕“斑纹”向我们展示了不同类别。
生 3:议论文,因为它的语言议论性强、有理性。
师总结:同学们说的都有道理,这篇文章,文体特征不是非常明显,说它是散文随笔可以, 说它是科学小品也不无道理,它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。 (四)解题 文章标题是“斑纹” , “斑纹”在文中究竟是什么?(多媒体展示相关图片) 生可解说:
1、斑纹指的是蛇身上密布全身的鳞片组成斑澜的图案
2、指的是水族馆里看到的一种鱼
3、指的是螺壳丰富变化的色彩和花纹
4、长颈鹿、斑马、老虎的皮毛
5、大地也有斑纹
6、人也不过是一个斑点
师总结:
“斑纹”含义既是具体的,又是抽象的,既指动物皮毛的形与色又指人类内心的精神生活, 带有哲学的意味,指一切存在。
(五)整体感知
1、体会作者如何细腻的体察自然的斑纹的从而体会行文思路,围绕问题展开:
(1)文中提到了哪些斑纹作者有没有对这些动物的斑纹本身作具体描绘?
(2)作者重点写这些动物的哪些方面?
(3)作者以为动物的斑纹与其生活习性或生存状态有着怎样的联系
(4)从大地的斑纹又体悟到了什么呢?
(5)结尾的斑纹与前面的内涵有何的不同?
(6)根椐前面问题,体会行文思路
以上问题可采用抢答方式:分组计分计算各组成绩评出优胜者取名为“智者”
师明确 :(1)蛇,蓑蓑蚰等动物、大地、生活
(2)没有对动物的斑纹本身作具体的描绘
(3)生活习性、生存状态
(4)斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态
(5)由大地的斑纹体悟到了自然规律
(6) “在神的眼里,我们,不过是一些斑点。 ” “我们”构成斑纹,斑纹就是我们的生存状态 “我们甚至彼此并不知晓,在死之前,每个人如何终身隐秘地镌刻着各自己记忆的斑纹,爱 与恨的斑纹。 ” 生活中还有我们肉眼看不到的斑纹, 那就是情感的斑纹, 我们生活的不同感受。 (7) 思路:由形象的斑纹到抽象的斑纹, 由斑纹到生物习性生命本质的思考、 由生命现象到 对神秘自然的敬畏。 (形成板书)
2、重点研讨:对斑纹形象描述和对斑纹的理性阐性
(1) 阅读下面句子, 体会语言的表现力, 看看谁有一双 “慧眼” 。 (生评出关键词句的表现力) ①它也是个生活中的几何爱好者:盘踞时螺旋上升的圆,沙漠中它的“ S ”形移动,草丛里的 蛇像一条线那样笔直地滑入深处
②水族馆里看到蓑鲉,树起的背剌和层层交叠的鳍叶让我乍一看把它误认植物
③鲑鱼被剖开的新鲜的肉 那些图案, 始终受到造物的青睐, 被无比耐心地绘制可让生自由找 出, (自由欣赏、评出谁是“慧眼”完成后表扬) 。
师提示:形象感强,描写细腻等
(2)从文中找含有理趣的句子,谈谈自己的理解,看看我们当中谁是“哲人”
例:
①镰刀的弧光闪过,庄稼留下短小尖利的根荐——这就是丰收。
②冰雪融化,春天的斑纹将再次浮现,象征秩序,以及新的循环
③我们甚至彼此并不知晓,每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆和斑纹,爱与恨的斑纹。 ④因为距离的遥远,在神眼里我们不过是一些斑点。
师提示:由形象到抽象思考,对生命的思考,到对神秘自然的敬畏。
3、质疑探讨:你认为“斑纹”艺术表现上存在哪些不足?评出谁是“勇者”
例:(1)意象过于稠密 选取对象繁多,让人感到缺乏主角
(2)过分依赖于知识。削弱了人性与情感内涵
(3)语言华丽繁复,设置对思想表达的障碍
课堂小结:
①读周晓枫的散文, 我们不仅能领略到自然的神奇, 更感受到作者对自然中神奇生命的思考, 我们当中不也有众多“智者”吗?
②《斑纹》是一篇能够唤醒我们沉睡记忆的课文,这让我们想起许多还是的鲜活事物,即生 命的目光最初遭遇的哲学命题,我们当中不泛“哲人” 。
③周晓枫的笔下,人与动物们的劳动爱情,壮丽的生和寂静的死,都浸着绚丽、壮观与诗意 的内容,只要我们善于运用“慧眼” ,世界就真的太美妙了。
④周晓枫的写作承续了散文的人文传统,将沉静、深微的生命体验融于广博的知识背景,在 自然、文化和人生之间,发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系。她对散文艺术的丰富可 能性,怀有活跃的探索精神。她的作品文体精致、繁复,别出心裁,语言丰赡华美,充分展 示书面语言的考究、绵密和纯粹。她的体验和思考表现了一个现代青年知识分子为探寻和建 构充盈、完整的意义世界所作的努力和面临的难度。她的视野也许可以更为广阔,更为关注 当下的、 具体的生存疑难, 当然, 她的艺术和语言将因此迎来更大的挑战。 我们不也挑战过,
成为“勇者”吗?
(六)课堂检测
1、给下列加点字注音
(1)逶迤 (2)盘踞 (3)剥落
(4)伺机 (5)蝰蛇 (6)鹰隼
(7)胆怯 (8)螫针 (9)蛊惑
(10)犁铧 (11)碾砣 (12)镌刻
2、文中写了哪些事物和现象?文中“斑纹”的含义是什么?
3、结合课外准备的图片,思考下列内容是否也是斑纹 ①我解题时的思绪轨迹
②我成长的某段故事
③老师对我表扬时我的兴奋
④人生短暂但可用有价值取得永恒
(七)作业布置
1、积累字词
2、再读课文中生动形象、富有表现力的语言,体会作用。
板书设计:
形象:蛇 其它动物 植物、大地??
斑纹 抽象:人类内心的精神生活 一切存在
哲学:对神秘自然的敬畏
《阿房宫赋》教案
一、导入
六百三十年前的元代, 济南名士张养浩来到潼关, 面对残垣断壁, 满目疮痍, 心中伤感无限, 于是一声长叹便化作千古名曲 《山坡羊》 :“峰峦如聚, 波涛如怒, 山河表里潼关路。 望西都, 意踌蹰。伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土。兴,百姓苦!亡,百姓苦! ”当其时,千年古 都咸阳早已荆棘遍地,蔓草丛生,已经一千一百年不复见三百里阿房宫了。
遥想当年, 始皇登基, 奋六世之余烈, 振长策而御宇内, 大业已成, 意气风发。 据史书上说, 秦始皇每吞并一个诸侯国, 便令工匠仿照该国的宫室式样, 再造于咸阳。 将虏获的各国美女、 珍宝,纳入其内。昭示自己“扫六合,混天下”之丰功伟业。据《史记》载,秦代宫殿,关 中有三百座,关外有四百多座。如此犹嫌不足。统一中原后第九年,始皇以为咸阳人多,先 王之宫廷小,和他“功过三皇,德配五帝”的身份大不相配。于是,他在昔日周文王和周武 王的都城之间,大兴土木,开始兴建一座规模空前绝后,壮丽无与伦比的不世之宫。此宫还 未正式命名,有人称为朝宫。阿房宫仅仅是此宫的前殿。
这是一座怎样的宫殿啊! 《史记》载阿房宫前殿“东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人, 下可以建五丈旗。 ” 《汉书》载阿房宫“东西五里,南北千步” 。换算成现代计量法,阿房宫前 殿东西宽 690米, 南北深 115米, 占地面积 8万平方米, 我们一个标准的教室大约是 56平方 米,骆老师奋斗了半辈子买的集资房是 120平米,我们一整个学校才 8万平方米,而阿房宫 的一个前殿就有我们一个学校那么大,容纳万人绰绰有余。而在西安的阿房宫遗址,地基面 积竟达 54万平方米, 堪称震烁古今的第一大宫! 遥想其曾经的雕栏玉砌, 朱粱画栋, 我们真 恨不得掀开历史的重重面纱一睹它的风采,或是坐时光机器去拦下楚霸王那野蛮的一把火, 保留下这千千万前人无数心血和智慧的结晶!可惜,如今的我们,也只能透过杜牧的一篇辞 赋,来寻觅其往昔的绝世风采了。
朗读
杜牧,晚唐诗人,与李商隐齐名,人称小李杜。因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊 川” ,著有《樊川文集》 。 (见书)他最有名的是他的咏史怀古诗和七言绝句。大家熟悉的有:怀古诗:
• 折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
• 长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
• 新丰绿树起黄埃,数骑渔阳探使回。霓裳一曲千峰上,舞破中原始下来。
• 胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿;江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
• 牧羊驱马虽戎服,白发丹心尽汉臣。 (河湟)
• 繁华事散逐香尘,流水无情草自春。日暮东风怨啼鸟,落花犹似坠楼人。
七绝:
• 停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 (山行)
• 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。 (江南春)
• 商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 (泊秦淮)
• 蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明。 (赠别)
• 青山隐隐水迢迢, 秋尽江南草未凋。 二十四桥明月夜, 玉人何处教吹箫。 (寄扬州韩 绰判官)
• 落魄江湖载酒行,楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦,赢得青楼薄幸名。 (遣怀) • 银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,卧看牵牛织女星。 (秋夕) 赋:刘勰《文心雕龙 •诠赋》 :“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。 ”赋的内容是体 物写志,是通过摹写事物来达到抒发情志的目的,而在艺术上注重铺陈,语言上使用华美的
词藻。此外,赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶 的调式,形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体,既适合于散文式的铺陈事理,又 能保存一定的诗意。
读完文章,我们明显的可以发现文章可分为几部分?
[明确 ]两部分:[幻灯 ]
第一部分 1-2节体物,阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。
第二部分 3-4节写志,交待作这篇赋的本意,向当世统治者发出警告。
梳理第一小节
(1)下面我们先来看“体物”中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分 钟的时间,结合课后练习一的 1.2.3看看第一小节。
(2)请同学回答第一题,哪几句写的是阿房宫的来历?
[明确 ][幻灯 ]“六王毕??阿房出”
请同学回答第二题,哪几句写的是阿房宫的外在形势?
[明确 ][幻灯 ]“覆压三百余里??流入宫墙”
请同学回答第三题,阿房宫的本体构筑
[明确 ][幻灯 ]“五步一楼??而气候不齐”
这样一理,大家很清楚这节可分为几层呀?(三层)
(3)第一层
我们请位同学来翻译第一层
强调:毕:完了,指被秦国所灭。一:统一,数词→动词
兀:山高而上平,这里形容山上树木已被砍尽。形→动
我们说第一句四个三字句, 短短的 12个字写得非常好, 对的十分工整, 增一字嫌多, 减一字 嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概,也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说 过“蜀道难,难于上青天” ,大家想想,要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运 到关中, 阿房才 “出” , 这是多么劳命伤财呀。 这 12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调, 是褒是贬呀?(贬)
请大家思考这样一个问题:“六王”为什么会“毕” , “四海”为什么能“一” 。等我们学完本 文,将请同学来回答这个问题。
(4)第二层
阿房“出”了,那么它的规模怎么样呢我们来看第二层。请同学翻译。
强调:构:构造,建构。折;转折。走:奔向,趋向。注意“走”在古时是指跑,如《石壕 吏》 “老翁逾墙走,老妇出门看” 。本文这里是奔向,趋向。
这四句交待了阿房宫的地理位置,突出了它利用自然、巧夺天工的气派。接着又由渭水和樊 川的流入宫墙,过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。
(5)第三层
同学翻译
强调:“五步一楼”的“一” :数词,和前面的不一样。
缦:萦绕。回:曲折,迂回。象我们今天所说的回廊、峰回路转都是此意。
檐牙高啄;比喻,突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。
抱:环绕。
钩心斗角:古今异同。 古:宫室建筑的结构错综精密。 今:各用心机, 明争暗斗, 互相倾轧。 落:量词,犹“座” 。
霁:和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同,本指雨停,引申为风雨停,云雾 散,天放晴。
歌台暖响,春光融融:通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉” ,象《荷塘月色》中的“微风过 处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 ”
气候:古今异同。古:一个地区的气象概况,今:天气(雨雪阴晴)
“歌台暖响??而气候不齐”用了夸张衬托的手法,借写歌舞的冷暖,描写阿房宫“一日之 内,一宫之间,而气候不齐”的现象。
在这一层里,大家看看一共写到了哪些建筑?
〔明确〕楼,阁,廊,檐,长桥、复道
(6)从刚才的分析过程中,我们可以看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐 声朗读一遍。
7. 梳理第二节
(1)第一节说到“歌台暖响” “舞殿冷袖” ,这些载歌载舞的是谁呀?下面我们来看第二小 节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。
〔明确〕这节写阿房宫里的美人和珍宝,揭露秦朝统治者奢侈的生活,上文所说的唱歌跳舞 的是“妃姘媵嫱,王子皇孙。 ”
(2)请同学翻译前两句
妃姘媵嫱;注音读音。
王子皇孙:这里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性
下:方位名词→动词。 辇:原义:人拉的车,这里名→动,乘车。
朝歌夜弦:歌、弦:名→动。 为:成为
“妃姘媵嫱,王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿,辇来于秦”?
〔明确〕因为“六王毕” 。这既回应了“六王毕” ,又暗示秦统治者的前途,再次显露了作者 的贬义。
那么这两句写的是什么?(写妃姘媵嫱的由来)
(3)下面我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年”
这几句写的什么内容?(宫人的生活情况) ,用了什么修辞手法?(排比)
请同学翻译。
强调;明星:明亮的星光,而现在专指有名的电影演员,运动员等
绿云:比喻女子乌黑的头发。腻:脂膏。
杳:状语,深远,不见尽头,不见踪影,杳然的意思。之:动词。到??去。
尽、极:互文,极力,尽量。
缦:同“慢” ,迟缓的引申义。缦立:久立。和前面“廊腰缦回”的意思不同。
这里不直接写宫人众多,而是用“明星” 、 “绿云” 、 “渭涨”间接写出宫人的众多,手法十分 高明。写宫女,是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过,尚且还有宫人“不得见者三十六 年” ,在表现宫女命运悲惨的同时,揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。
(4)接下来,由写人到了写物,同学翻译。
这里的“收藏” 、 “经营” 、 “精英”指的都是金玉珠宝等物,大家看看‘经营“和我们现在的 意思一样吗?
铛:名作动,把它当作铛。
这些六国的珍宝,在秦人眼里,却不爱惜,这里由写人的被欺辱写到物的被践踏,通过这一 系列的描写,对秦始皇进行了无情的鞭挞。
(5)那么,大家看看这节可以分为几层呀?(三层)
(6)读第二小节
8. 总结一、二节
在这两小节里, 作者以精练、 生动的笔墨写了阿房宫的兴建、 规模、 用途, 虽然没有发议论, 却已寓议于叙中,至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。
第二课时
一、教学要点
讲解第三四节,完成课后练习
二、教学内容及其步骤
1. 昨天我们讲了课文的第一、 二节, 我们知道这是体物的, 今天我们将学习写志的三、 四小 节,首先请大家读三、四小节。
2. 昨天给大家留下了一道思考题,为何六王“毕“,四海能”一“,请同学回答。 〔明确〕 第二节中“燕赵之收藏??倚叠如山??”这段描写写出的六王的骄奢荒淫,不爱惜自己的 人民, 我们知道水能载舟, 亦能覆舟。 到了篇末, 更明确的指出 “灭六国者六国也, 非秦也” , “使六国各爱其人,则足以拘秦” 。这就是六王“毕”的原因,而秦能一统四海的原因就不言 可知了。 如果秦能耐吸取六王的教训, 那么就不会迅速 “族灭” , 可是它是怎么做的呢?我们 来看第三小节。
3. 讲解第三小节
(1) “嗟乎” 一词经常在文言文中出现, 什么意思? (唉) 表示感叹, 一个 “嗟乎” 引出了下文的议论。
(2)请同学翻译“嗟乎??用之如泥沙”
强调:秦:秦朝统治者。爱:喜欢。念:顾念。
奈何取之尽锱铢,用之如泥沙:省略主语“秦” , “之”代搜刮到的东西。
锱铢;这里用它的引申义,指细微。
“尽锱铢”和“如泥沙”状语后置。
“一人之心,千万人之心也”一个人的心思,就是千万个人的心思啊。这是什么 心思呢?(想要过得好的心理。 )
这句话说的是什么?
〔明确〕斥责秦统治者只图私利而不顾人民,横征暴敛,挥霍无度的罪行。 〔幻灯〕 (3) “使负栋之柱??不敢言而敢怒”连用了六组“使??多于??”的比喻排比 句,尽情得揭露了秦王朝的奢靡。 〔幻灯〕
同学翻译
使:致使。南亩:不是指南边的田亩,这是个典故,语出《诗经 •七月》 “洗彼南亩” ,因为古时农家田亩多向南面向阳之处,后来文言文就常用“南亩”代替田亩。 磷磷,参差:定语后置。
九土;九洲,泛指全国。
城郭:城墙。城市。古代的城指内城,郭指外城,两字连用表示城。
呕哑:象声词。这里形容乐器声嘈杂聒耳。市;闹市,集市。
秦统一四海, 功不可没, 然而却不思如何巩固政权, 横征暴敛, 使得天下人 “不 敢言而敢怒” , 我们反复强调人民的力量是强大的。 那么, 接下来发生了什么事呢?我们接着 往下看
(4)同学翻译
强调:独夫。 骄固:骄横顽固。归纳固的用法:顽固;稳固(《谏太宗十四疏》 “固 其根本” ) ;本来,诚然(“其闻道也固先乎吾” )
叫:呐喊,引申为起义。举:被动,被攻占。一:数词。
可怜:这里指可惜。古今异同。今:值得怜悯。
这里概括写出了秦始皇的无道, 导致农民起义, 宫殿被毁, 进而走上自取灭亡的道路。 “可怜 焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感?
〔明确〕流露出作者无穷的感慨,威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下,迅速灭亡, 而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬,唐朝当时正处在秦的景况之中,杜牧 目睹现实,感慨万千,不安和忧愤溢于言表。
(5)读第三小节
4、讲解第四小节
同学翻译。
强调:族:名作动,灭族。 天下:指代天下的人民。
使:假使。 爱:关爱,爱护。
这里总结了六国和秦灭亡的历史叫云, 并且向当世统治者发出了警告。 最后一句:“秦人 不暇自哀??” 。 “后人“指的是谁?(唐朝的统治者) 鉴:意动,以之为鉴。
后一个“后人”指的又是谁?(唐统治者之后的人)
这里作者以四个“哀”警示世人,提醒当权者一定要爱其子民。
5、学完了整篇课文,我们请位同学总结本文的中心思想是什么
〔明确〕 〔幻灯〕 通过描写阿房宫的兴建及其毁灭, 生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历 史经验, 向唐朝统治者发出警告, 表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、 匡世济俗的情怀。 6、那么再请位同学归纳本文的写作特色
〔明确〕 (1)想象。整篇建立在想象的基础之上。
(2)比喻 “明星荧荧,开妆镜也” , “使负栋之柱,多于南亩之农夫??”都是 比喻。
(3)夸张 “一日之内,? .. 而气候不齐” “使负栋之柱??”
(4)排比 第二三节用了大量的排比〔幻灯〕
彭力
《阿房宫赋》教案
《阿房宫赋》教案
江苏省沛县中学 杨赟
教学指导思想:
《阿房宫赋》文质兼美,脍炙人口,曾被人誉为“古来之赋,此为第一”。赋的主要特 点在于铺陈事物,南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕·龙诠赋》中说:“赋者,铺也; 铺采搞文,体物写志也。”因此,它对于事物的描写总是淋漓尽致,极尽铺陈夸张之能事; 结尾部分则往往发一点议论,以寄托讽谏之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。本文 前两段是体物,是“扬”,后两段是写志,是“抑”。先扬后抑,掷地有声。在教学中应先 注重整体感知,引导学生由“物”到“志”,既能让学生认识到赋文的写作特点,又能认识 到作者的良苦用心。另外,由于本文是赋文,语言有形式美,诵读是重要的学习途径和手段。 教学目的:
1、通过学习,了解“赋”体。
2、鉴赏文章的结构和写作技巧,培养学生发现美、欣赏美的能力,提高学生文化品味和审美 情趣。
3、明确今天学习本文的现实意义。
教学难点:鉴赏文章的结构和写作技巧,培养学生发现美、欣赏美的能力,提高学生文化品 味和审美情趣。
教具准备 :录音机和课文朗读带;多媒体投影。
课时安排:一课时
课前准备及预习:
1、教师研读文本及其他有关的译注鉴赏类文本,印发有关阿房宫、作者、赋文知识及本文写 作背景的资料。
2、学生结合注解,适当借助工具书,自读课文,疏通文字,感知大意。
教学过程:
一、导入:
一个曾经踏平六国、叱咤风云的秦王朝,顷刻间, 竟然那么容易地坍落了。 这巨大的历史 悲剧,激起后代多少人的思索,多少人的慨叹。杜牧也正是从这样一种强烈的悲剧感中思索 秦王朝毁灭的内在原因.从而写下千古流传的赋文《阿房宫赋》,今天,我们就从解题入手 走进文本,学习《阿房宫赋》 。
二、朗读课文,整体感知课文。
1、放课文录音,学生边听边纠正读错的字音。
2、学生自读注解,疏通课文大意。
三、解题,研习文本。
(一 ) 研习课文第一节
1、课文题目是《阿房宫赋》 ,同学们对阿房宫知道多少,有见过阿房宫或其图片的么?(估 计多数会大声回答“没有” )
教师介绍阿房宫:秦代有名的宫殿,始建于秦始皇 35年,动工不到两年始皇死,二世胡 亥继续修建,远未完成,就被项羽烧毁,这就是我没能找到阿房宫图片的原因,但我想,阿 房宫不会比现在北京的故宫逊色多少。
《史记》对此有详细的记载:
“ (始皇)三十五年??始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小,闻周文王都丰,武王都镐, 丰、镐之间,帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房,东西五百步,南北五 十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗。??阿房宫未成;成,欲更择令名名之。作阿房, 故天下谓之阿房宫。 ”
2、教师:弹指一挥间,几百年过去了,晚唐著名诗人杜牧借助史实,通过想象为我们描绘了 一幅阿房宫图,作者是怎样写的,具体说, 先写什么,后写了什么?
宫殿:
a 、位置:蜀山兀:从地理位置上考虑,有蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道, 砍伐着为什么放弃距离阿房宫较近的“秦陇” ,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢?——坎 光了(耗尽物力)
b 、规模之大 (“覆盖三百余里” ,相当于从校门出发到徐州那么远。古代的长度单位比现 在的短, 如 “邹忌八尺有余” 战国时, 1尺 =23.1厘米, 现在, 1尺 =33.3厘米, ) ; 《治平篇》 “又 况有兼并之家,何怪乎遭风雨霜露饥寒颠簸而死者之比比乎?”一个土豪乡绅最多也就霸占 百户方宅土地,就能造成比比的现象,那么这三百余里的阿房宫得使多少人失去家园,流离 失所,颠沛异乡。况且我们中国传统历来信奉“安土重迁,落叶归根” ,这又使多少人饱尝缺 衣少食的艰辛之时,又饱尝了这巨大的精神打击,这真叫人欲生不得,欲死不能。
c 、结构之美:据史料记载,阿房宫布局的精美考究,气势宏大,再当时是绝无仅有的。 如今天按史料复原的话又是举世无双的。 阿房宫真好似仙宫一般富丽华美。 那有什么不好呢?
千万不要忽视了这“出”的前提还有一个“兀” 。仅仅“兀”的是山石、木料吗?试想这蜀山 与阿房宫(陕西西安)至少有千里之遥,连蜀山都“兀”了,那民间还会有什么!秦始皇为 了改善自己的住房条件,就制造了这天下巨大的灾难。
3、【落实字词】
①走:趋向;②溶溶:水盛的样子;
③钩心斗角:这里指宫室结构参差错落,精巧工致。现多比喻各用心机,明争暗斗;④ 歌台舞殿:是互文的写法,意谓宫内处处轻歌曼舞;
⑤气候:这里指一日的天气。
4、诵读第 1段、小结。
读出本文铺陈夸张的特点,读出阿房宫雄伟的气势;
小结:可见明写阿房宫,实写秦始皇的骄奢。
(二 ) 学生自主合作,品读 2— 3两段有关描写宫女与珍宝的语句,体会作者如何极尽铺陈夸张 之能事来表现“秦爱纷奢”。
1、宫女:怎样写宫女的,她们有什么特色?
a 、初来秦宫,朝歌夜弦,是要练就得宠的基本功,抓住求生的稻草;她们强颜欢笑,忍 受丧失家园和亲人的痛苦。这是形容其苦。
b 、打开梳妆镜,灿若繁星闪烁,这是形容其多。
c 、晨起梳妆,发如绿云朵朵,这是形容其美。 (古代训诂学中说绿、黑同意,可互训,是 同一种颜色。那作者为什么不用黑呢?要给人一种美的色感。 )
d 、泼下洗脸水,使渭河涨腻,是形容其侈。
e 、椒兰焚烟是形容其香。
可见妃嫔彩娥,济济各殿,而秦始皇却宫车如雷,是形容其势,更有甚者, 36年尽态尽 妍不得见,而虚设了宫女的美好年华。秦始皇把自己的快乐建立在众人的痛苦之上,真是淫 逸无度,糜烂不堪。
2、珍宝:更为奢糜的是从百姓中嘌掠来的、珍藏几世的珍宝,若敝帚,任意抛洒,有奢侈之 新,无爱惜之意,真是令人新痛。
从“燕、赵之收藏”到“倚叠如山”,用排比、比喻和夸张的手法写六国摞掠而来的堆 积如山的金玉珍宝。秦人“鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤”、“亦不甚惜”,用夸张的手 法写出了秦王的奢靡远甚于六国,这样就自然而然地引出了下文的感慨。从“使负栋之柱” 到“多于市人之言语”,这一组排比句前半句写阿房宫的物品,后半句写民间的人或物,有
力地说明了秦王朝挥霍浪费的都是老百姓的劳动成果,从而突出了“秦”与“人”之间的矛 盾。
3、【落实字词】
①朝歌夜弦:也是互文,应合起解释;
②杳,远;③幸,这里是指得到皇帝的宠爱。
④收藏、经营,这里都用作名词,指收藏的、经营的金玉珍宝;
⑤“鼎铛玉石”:解释有争论,有的主张“鼎”字活用,有的主张“铛”活用,本人认 为根据句意理解,似乎后者更为合理,如《伤仲永》中有一句“宾客其父”,意为“把他的 父亲当作宾客”,其中“宾客”为意动。
4、美读语句,请学生自己选择有铺陈特色的语句朗读。
读出文章的气势,体悟作者在文中寄寓的情感。如第 2段中描写宫女的文字,起先写宫 女们美艳,可以读得飘逸潇洒;后面写宫女失落和不幸的句子,可以读得沉重哀怨
5、小结:表面写的是阿房宫,实际是写秦始皇的横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍, 最后亡国。
板书:
宫殿——美人——珍宝 (秦)骄奢亡国
四、品味艺术结构
1、赋:现当代文学作品的标题中的“赋”不是我们今天课题中的这个“赋” ,是赞美之意, 如《茶花赋》 。 (见课前讲义)
南朝·梁刘勰《文心雕龙》 :“赋者,铺也;铺采螭(应为,舒展,散布)文, (体物写志 也) 。 ”
①形式:赋,是一种非诗非文,亦诗亦文的文体,注重铺叙和形容,极尽艺术表现之能 事,语言话美,文笔绚丽,讲究韵律、句式,善用修辞手法。
赋也不是一成不变的,也有个流变过程,经历:骚体 ---汉赋 ---骈赋 ---律赋 ---文赋,本文 是赋体的代表,因此有散文倾向。读课文时,你感受到了吗?
A 、六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出:跳跃性大,涵盖无穷
B 、廊腰缦回,檐牙高琢;各抱地势,钩心斗角。 【比拟生动 ------建筑物杂然交错】
C 、使负栋之柱,多于南亩之农夫,架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之 粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言 语。 【同一意思,不重复,变化多端】
D 、戍卒叫,函谷举徊,楚人一炬,可怜焦土! 【简洁, 14个字交待战争始末,照应开头】 ②内容:刘勰还有半句话:“体物写志” ,通过“体物”来“写志” ,即通过描摹事物抒发 情志,讽谏述志,结尾部分往往要发一些议论,寄托讽喻之意。可见,做者写秦亡的原因并 不是写此文的目的,那是什么?
板书:(唐)勿蹈覆辙
【杜牧:“宝历大起宫室,广生塞,故作《阿房宫赋》 ” 】
课文印证:最后一句。
2、结构:两部分 板书:
宫殿 ------美人 ------珍宝 体物(基础)
(秦)骄奢亡国 ----(唐)勿蹈覆辙 写志(目的)
3、思考:换位(一、二段颠倒,三四段颠倒,可否?)
第一段结尾写歌舞,既是为了表现阿房宫的扩大,也为下段写宫中生活作了过渡。 第二段结尾写“秦人视之不甚惜” ,一方面写宫中珍宝极多,呼应上文,一方面也为下段 “用之如泥沙”的控诉提供了依据。
第三段末写秦亡国的悲剧,是上文议论秦政的必然结果,也是下段论述国亡原因做好了 事实准备。
小结:严谨,层层深入,环环相扣。
五、诵读全文。
可以让有上乘朗诵水平的学生读或者教师范读, 可以播放课文录音朗诵。 最后在熟读的基 础上,全体背诵课文。
六、课堂小结。
一篇《阿房宫赋》 ,把封建王朝的奢靡腐朽展示给了世世代代,其实杜牧在《阿房宫赋》 里,不过是揭露了一个最基本的事实:逶迤三百里的雕梁画栋,正是劳苦大众的累累白骨; 余音袅袅的朝歌夜弦,正是穷困百姓啼饥号寒的变奏;金碧辉煌的阿房宫,正是秦王自掘的 坟墓。前车之鉴,留与后人。一篇《阿房宫赋》 ,既是挽歌,又是警策。
七、课后作业。
1、背诵课文、默写课文。
2、拟两句诗或一副对联来总结全文或表达自己读了本文后的感想。
【例】 (一 ) 秦朝三百余里宫,多少楼阁焦土中。
(二 ) 阿房宫,三百里,楚人一炬化焦土;杜牧之,一篇赋,悲叹一声传千古。
【附】课后练习:
1、模仿下面句子的格式,另写一个句子。
遗忘是心的缝隙,漏掉了多少珍贵的昨天 ?(比喻+疑问 )
________________________________________________________________________________ __
【答案示例】① 懒惰是人生的盗贼,窃去了多少美好的时光 ? ② 感情是人生的宝库,贮藏 了多少动人的故事 ?
【点拨】先要审清题目要求, “模仿下面句子的格式” :第一个分句用比喻,第二个分句 紧承第一句,内容上“漏掉”与“缝隙”紧密相关,句式是疑问句,但又带有强烈的感叹语 气。
2、仿照下面的排比句的形式,以“哦,老师 ! ”开头,写一个句式相同的句子。 (不超过 60字 ) 【出示多媒体投影】
哦,黄河 ! 有了你乳汁的浇灌,这贫瘠的土地,才有了青山绿水,才有了茅屋、鸡鸣、老 牛的蹄印和闪光的犁铧绘织而成的田园风光,才有了那神奇而灿烂的文化。
________________________________________________________________________________ __
【答案】哦,老师 ! 有了您辛勤的劳动,充满朝气的我们,才有了较为扎实的基础知识和 分析问题的能力,才有了健康的体魄和高尚的审美情趣,才有了报效祖国和为人民服务的思 想。
【点拨】① 必须是排比句,字数不必完全与所给例句的相同。② 意思递进更好。
3、写一篇不少于 500字的状物散文,力求使用对偶、排比句式。
【教学反思】
阿房宫赋教案
课堂导学案
课题：《阿房宫赋》 第一课时
【教学目的 】
1、了解作者及背景，积累文中文言知识点。
2、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
3、学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
4、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
【预习案】
１．了解作者与写作背景
杜牧（803-852），字 ，京兆万年（今西安市）人， （朝代）杰出的诗人。为别于杜甫，后人称之“ ”，与 并称“ ”（以别于“李杜”）。著作有 （因其别墅在樊川（长安县），故名）。
本文写于唐敬宗宝历元年（825）。唐敬宗荒淫失法，自即位以来大兴土木，广征声色。文章借秦建阿房宫为题，借古讽今，意在讽喻皇帝借鉴秦亡的历史教训，否则将重蹈其覆辙。
2、了解文体
赋，是介于诗和散文之间的一种文体。它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈（详细地叙述）夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽谕之意。
3、字词积累：给划线的字注音。 廊腰缦回（ ） 囷囷焉（ ） 蜂房水涡（ ） 媵嫱（ ） 管弦呕哑（ ） 梳晓鬟（ ） 鼎铛玉石（ ） 剽掠（ ） 架梁之椽（ ） 锱铢（ ） 庾之粟粒（ ） 横槛（ ） 不霁（ ）何虹 妃嫔（ ） 尽态极妍（ ） 逦迤（ ）
【探究案】
*预习课文，参考注解和资料书完成下列文言基础知识的积累。
一、古今异义
1、钩心斗角（古： 今： ）
2、明星（古： 今： ）
3、经营（古： 今： ）
4、精英（古： 今： ）
5、可怜（古： 今： ）
6、直走（古： 今： ）
7、气候（古： 今： ）
二、一词多义
1、一： 1）六王毕，四海一 ( ) 2）楚人一炬，可怜焦土 ( ) 3）黄鹤一去不复返 ( )
4）上食埃土，下饮黄泉，用心一也 ( ) 5）合从缔交，相与为一 ( )
2、 爱： 1）秦爱纷奢 ( ) 2）使秦复爱六国之人 ( ) 3）不爱珍器重宝肥饶之地 ( )
3、族：1）族秦者秦也，非天下也 ( ) 2）士大夫之族 ( )
4、使：1）使天下之人 ( ) 2）使秦复爱六国之人( )
3）若使烛之武见秦君，师必退（ ） 4)人皆得以隶使之（ ）
5）两军交战，不斩来使（ ）
三、文言虚词
1．焉 (1) 盘盘焉，囷囷焉。 ( ) （2）且焉置土石（ ）
(3) 缦立远视，而望幸焉。 ( ) （4）焉用亡郑以陪邻（ ）
（5）积土成山，风雨兴焉（ ） （6）犹且从师而问焉（ ）
2．而 (1) 骊山北构而西折 /秦人不暇自哀，而后人哀之 . ( )
(2) 一宫之间，而气候不齐/后人哀之而不鉴之 ( )
（3）妪每谓余曰：“某所而母立于兹”（ ）
3．之 (1) 杳不知其所之也( ) (2) 一人之心，千万人之心也.( )
(3) 奈何取之尽锱铢( ) （4）秦人不暇自哀，而后人哀之( )
四、词类活用
1 ( ) 2 ) 3 )
4 ) 5 ( ) 6 ( )
7、
) 8、长桥卧波，未云何龙( ) 9、可怜焦土( )
1 ( ) 2、 ( ) 3 ( )
4
) 5( )
六王毕，四海一( )
燕赵之收藏，韩魏之经营( )
后人哀之而不鉴之( )
五、文言句式
1、灭六国者六国也，非秦也。 （ ）
2、族秦者秦也，非天下也。 （ ）
3、五步(有)一楼，十步(有)一阁。 ( )
4、长桥卧(于)波，未云何龙？ ( )
5、谁得而族灭(秦国)也。 ( )
6、使负栋之柱，多于南亩之农夫。 ( )
7、秦人不暇自哀。 ( )
8、戍卒叫，函谷举。 （ ）
【训练案】
1.下列划线词语释义全都正确的一组是（ ）
A.六王毕（完了） 直走（趋向）咸阳 输（与“赢”相反）来其间 戌卒叫（呐喊）
B.四海一（统一） 各抱（依随）地势 几千万落（座） 可怜（惜）焦土
C.缦（萦绕）回 缦（弯腰）立 王子（王侯之子）皇孙 辇（被趋赶）来于秦
D.剽（剽窃）掠 尽（极）态极妍 函谷举（攻占） 族（灭族）秦者
2.“之”的用法归类正确的一项是（ ）
①一日之内 ②杳不知其所之也 ③一人之心,千万人之心也 ④取之尽锱铢 ⑤架梁之椽 ⑥夫庸知其年之先后生于吾乎 ⑦独夫之心 ⑧后人哀之 ⑨欲人之无惑也难矣
A.①③⑤⑦╱②╱④⑧╱⑥⑨ B.①③⑤╱②⑨╱④⑥⑦⑧
C.①⑤⑦╱②③④╱⑥⑧⑨ D.①③⑦╱②⑤⑧╱④⑥⑨
3.各句中“焉”字用法归类正确的一项是（ ）
①盘盘焉，囷囷焉 ②或师焉，或不焉 ③若不过焉则不及 ④若甚怜焉 ⑤且焉置土石 ⑥心不 在焉 ⑦积土成山，风雨兴焉 ⑧焉用亡郑以陪邻 ⑨不入虎穴，焉得虎子 ⑩惴惴焉摩玩之不已
A.①②╱③⑤╱④⑥╱⑦⑧⑨╱⑩ B.①╱②④╱③⑩╱⑤⑧╱⑥⑦⑨
C.①⑩╱②④╱③╱⑤⑧⑨╱⑥⑦ D.①③④╱②⑥⑦╱⑤⑨╱⑧⑥
课堂导学案
课题：《阿房宫赋》 第二课时
【教学目的 】
1、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
2、学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
【预习案】
*阅读课文后两段，回答下列问题。
1、下列两句中的划线虚词含义和用法分析正确的一项是（ ） ①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫 ②后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也
A．①句的两个“之”相同，②句的两个“而”不同。
B．①句的两个“之”不同，②句的两个“而”也不同。
C．①句的两个“之”相同，②句的两个“而”也相同。
D．①句的两个“之”不同，②句的两个“而”相同。
2、下列词语理解正确的一项是（ ）
①锱铢：极言贵重的东西 ②南亩：泛指农田 ③九土：即九州，指全国 ④呕哑：难听的音乐 ⑤独夫：孤单的人 ⑥戍卒：指陈胜、吴广等起义者 ⑦楚人：指刘邦 ⑧焦土：指阿房宫被烧毁
A．①④⑤⑦ B．②③⑥⑧ C．①③⑤③ D．②④⑥⑦
3、对文中的四个“后人”分析正确的是（ ）
A．①②相同，都指秦以后的人；③是指唐统治者；④是指秦人。
B．①②④相同，都是指秦以后的人，特指唐统治者；③是指唐以后的统治者。
C．①③相同，都是指秦以后的人；②④相同，都是指唐以后的人。
D．①④相同，都是唐统治者；②③相同，都是指秦以后的人。
4、对两段文字分析不正确的一项是（ ）
A．第一段用比喻句和排比句，极言秦始皇不顾人民死活和民心向背，残民而自肥，很快失掉了民心。
B．第一段还写了老百姓对于秦的暴政敢怒不敢言，但最终还是像火山一样爆发出来，使秦迅速灭亡。
C．对于秦的灭亡和阿房宫的被烧毁，作者用“可怜焦土”一语寄予了一定的同情。
D．第二段作者更进一步指出，六国和秦的灭亡，都是由于内部原因造成的，见解极为深刻。 【探究案】
一．第一段中作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？运用了哪些手法？
二、第二段写了什么？分别从哪几方面来描述的？
三、第三段运用什么手法极力地表现哪两者的对立矛盾？怎么写的？
四、文章最后一段作者写了什么？
五、探究本文的艺术特色。
【训练案】
【拓展训练】阅读下面一首诗，回答问题。
过骊山作（杜牧）
始皇东游出周鼎，刘项纵观皆引颈。 削平天下实辛勤，却为道旁穷百姓。
黔首不愚尔益愚，千里函关囚独夫。 牧童火入九泉底，烧作灰时犹未枯。
（1）请从杜牧的《阿房宫赋》中找出与划线句内容相一致的句子：
（2）简要分析本诗的主旨。
阿房宫赋 教案
【知识整理】
一、实词
1.一词多义
(1)一
①六王毕,四海一() ②楚人一炬,可怜焦土()
③黄鹤一去不复返() ④而或长烟一空,皓月千里()
⑤上食埃土,下饮黄泉,用心一也() ⑥合从缔交,相与为一() ⑦一鼓作气()
(2)爱
①秦爱纷奢,人亦念其家() ②使秦复爱六国之人()
③不爱珍器重宝肥饶之地() ④向使三国各爱其地()
(3)取
①奈何取之尽锱铢,用之如泥沙() ②青,取之于蓝,而青于蓝() ③今入关,财物无所取() ④今若遣此妇,终老不复取() (4)族
①族秦者秦也,非天下也() ②士大夫之族,曰师曰弟子云者() ③山东豪俊,遂并起而亡秦族矣()
(5)使
①使负栋之柱,多于南亩之农夫() ②使六国各爱其人()
③若使烛之武见秦君,师必退() ④人皆得以隶使之()
⑤两军交战,不斩来使()
二、虚词
(1)焉
①盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡() ②或师焉,或不焉()
③且焉置土石() ④焉用亡郑以陪邻()
⑤积土成山,风雨兴焉() ⑥犹且从师而问焉()
(2)而:
①骊山北构而西折() ②不敢言而敢怒()
③谁得而族灭也() ④诸君而有意,瞻予马首可也() ⑤妪每谓余曰:“某所而母立于兹”()
(3)夫
①嗟夫! 使六国各爱其人, 则足以拒秦 () ②夫大国, 难测也, 惧有伏焉 () ③予观夫巴陵胜状() ④遂率子孙荷担者三夫()
三、句式
(1)()句:灭六国者,六国也。族秦者,秦也。
(2)()句:戍卒叫,函谷举.
四、下面四句话中的四个“使”字的用法不同于其他三项的是()
A .使负栋之柱,多于南亩之农夫 B.使天下之人,不敢言而敢怒 C .使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君 D.亦使后人而复哀后人也
【知识整理】
(1)一
①六王毕,四海一(统一)②楚人一炬,可怜焦土(数词)
③黄鹤一去不复返(一旦)
④而或长烟一空,皓月千里(全,都)
⑤上食埃土,下饮黄泉,用心一也(专一)
⑥合从缔交,相与为一(一体) ⑦一鼓作气(初次,第一次)
(2)爱
①秦爱纷奢,人亦念其家(喜爱) ②使秦复爱六国之人(爱护)
③不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜) ④向使三国各爱其地(爱惜)
(3)取
①奈何取之尽锱铢,用之如泥沙(夺取) ②青,取之于蓝,而青于蓝(提取)
③今入关,财物无所取(拿) ④今若遣此妇,终老不复取(同“娶” )
(4)族
①族秦者秦也,非天下也(灭族)
②士大夫之族,曰师曰弟子云者(类)
③山东豪俊,遂并起而亡秦族矣(家族)
(5)使
①使负栋之柱,多于南亩之农夫(叫、让,使令动词)
②使六国各爱其人(假使,连词) ③若使烛之武见秦君,师必退(派遣,动词) ④人皆得以隶使之(使用,驱使,动词) ⑤两军交战,不斩来使(使者,名词
二、虚词
(1)焉
①盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡(助词,??的样子)
②或师焉,或不焉(语气助词) ③且焉置土石(代词,哪里)
④焉用亡郑以陪邻(怎么) ⑤积土成山,风雨兴焉(兼词,在那里)
⑥犹且从师而问焉(相当于“之” )
(2)而:
①骊山北构而西折(并列连词,又)②不敢言而敢怒(转折连词,却、但是)
③谁得而族灭也(表修饰) ④诸君而有意,瞻予马首可也(表假设,如果、假使) ⑤妪每谓余曰:“某所而母立于兹” (代词,你)
(3)夫
①嗟夫!使六国各爱其人,则足以拒秦(语气助词,表感叹)
②夫大国,难测也,惧有伏焉(语气助词,用于句首,引起议论)
③予观夫巴陵胜状(指示代词,那个)
④遂率子孙荷担者三夫(成年男子的通称)
三、句式 (1)判断句:灭六国者,六国也。族秦者,秦也。
(2)被动句:戍卒叫,函谷举. (意念上的被动,举,拔,攻占。此处为被攻占的意思) 四、下面四句话中的四个“使”字的用法不同于其他三项的是()答案为 C 项,该项为 连词,假若,假使;其余三项为使今动词,叫,让。
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