喇叭状紫黑老木耳
[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
[教学设计]
一、动画导入课题，名言明确方向
以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”
二、整体感知，概括内容
要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。
由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。 过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。
三、深入品味，融会贯通
1、捕捉动情点——感受作家之心
听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？ 教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。
学生句读相关语段，并进行赏析点评。
过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。
2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心
自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。
温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。
先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：
情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，??
大鸟说：______
小鸟说：______
情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________
情境③难道在做梦？它会做什么梦？
小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。
过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心
结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？
投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。
四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。
[课后反思]：也许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文
的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。
人教版珍珠鸟教案
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人教版珍珠鸟教案
教学设计:
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
教学重难点:
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
理解含义深刻的句子:“信赖，往往创造出美好的境界。”
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
课前交流:
师:同学们，你们喜欢鸟儿吗,都知道哪些鸟儿,谁来给我们报报鸟名。 生:我先来:黄鹂、鹦鹉、百灵鸟??
师:大家知道的可真不少。是啊～林间欢飞的鸟儿是
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大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句:
师:我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗,
上课:
一、导入。
师:刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。你们看～师读――
师:猜猜看，它是谁,
生:珍珠鸟
师:珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------
生:“锦上添花”
师:一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗,
生:想看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗,
生:真漂亮、真美丽、特别。。。。
师:好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读～
二、感悟“美好境界”
师:看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好～朋
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友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对:“真好～”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――
师:注意:真好后面是个“叹号”应怎样读,再来，从中体会到了什么, 生:作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。
生:对这个礼物很喜欢。
师:作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢,
生:朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。
生:课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。
师:看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。 师过渡:作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作者却听有人说: “这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说:“渐渐，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢,是谁让它发生了这么大的变化,
生:是因为作者的原因。
师:那好，现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得
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小鸟的初步信赖的，使它“渐渐，胆子大了”的,请大家先来默读3-7自然段，找到描写作者的做法的句子并画下来。
师:为了赢得鸟儿的初步信赖，作者是怎么做的呢,谁来读读你画的句子。
师:是啊!对待这对怕人的鸟，作者先是给予了它们精心的照料与体贴，既然怕人，作者就处处小心――不惊动它们，于是他们渐渐熟悉了。
师:三个月后，听～这对珍珠鸟的宝宝出生了，至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。
师:这个小家伙都落到了哪里,
生:这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上，画框上。
师:读了这段文字，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟,
生:我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。
师:从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮,
生:生读相应的句子
师:是的，这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去，它都去了哪些地方,
生:柜顶上、书架上、灯绳、画框上。
师:再齐读体会。有什么感受,并读读～
师:对～屋里就像是它的小天地，它仿佛才是这里的
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主人。请你再来读读这段话，读出它的顽皮、淘气、和可爱来。
师:小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在――柜顶上，一会儿神气十足地站在――书架上，一会儿逃到――画框上去了，同学们，想像一下:它一会儿又去了哪里,
生:跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上??
引读过渡:
师:同学们，就是这样子，小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了，在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去，而我呢,我们来看当这个小家伙一落在柜顶
上时，我—--生;当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生;当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生。当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时，我就是——生我为什么”不管它呢,”从“不管它”这三个字中，你体会到什么,
人教七年级下《珍珠鸟》教学设计
[设计说明]
课型:品读课
教学创意表现在:引导学生在朗读品味的基础上，立足感悟，由情入理，由内到外，由整体到局部，力求体现新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求。 生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和
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信赖的理想境界。激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生思考和认识人与动物的关系。感悟动物身上所折射出来的可贵精神，正是这篇作品的人文价值所在。
教学生阅读课文内容是基础，品味文章内涵是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品的重要价值所在。所以，此课教学以“阅读品味”、“体验感悟”、“延伸反思”相结合的思路进行。通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。
[教学重点]:
1、有感情的朗读课文，感悟文章哲理。
2、学习课文“将人的性灵赋予动物”的写法，学习欣赏文章美。
3、联系生活经历，激发学生“珍视生命，关爱动物”的情感。
[教学流程]:
[导入新课]: 大千世界，一花一木，一鸟一虫都是有生命的。一次，我经过一座花园的时候，一位小女孩拦住了我的去路:“阿姨，请等一下好吗,那儿有一只蝴蝶，您别把她吓跑了。”还有一次，我到花店买花，见到一位有着绅士风度的男士，他对卖花的姑娘说:“小姐，请您把橱窗
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里的花拿出来一些好吗,我看她们太拥挤了。”因为有爱心，这个世界更美丽。冯骥才先生的《珍珠鸟》同样告诉了我们这样一个道理。 [整体感知]:
1、看题目，提问题。看到题目，你想到了什么,产生了哪些疑问,
2、读课文。教师配乐朗读，学生体会作者的思想感情。学生自由朗读或仿读。要求学生调动自己的生活体验进入意境，读出一种轻松、愉悦的语气。在学生朗读课文的基础上，可以让学生谈谈对课文内容的了解。
明确:文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。文章可分为两个部分:第一部分写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。第二部分写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。
[体验感悟]:
1、组织学生讨论，大胆质疑问难。
教师引导学生重点思考以下问题:
A、为什么文章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟,
“怕人”是珍珠鸟的突出特点。鸟由“怕人”到“信赖人”是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小到完全相
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信我的变化过程。正因为有开始的“怕人”才会有后文的“信赖人”。
B、划出文中“我”的举动的语句，说说“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在
“我”的努力下一步步建立起来的,
学生可找出相关的语句，朗读，体会“我”对小鸟的关爱之情。明确:小鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程中，“我”的举动起到了决定性的作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
C、划出文中对小鸟神态、动作的描写，体会作者融入的喜爱之情。
? 可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同,思考:这说明了什么,
明确:第一次——“只要大鸟在笼里生气的叫一声，它立即飞回笼里去” 第二次——“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子”
这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。
? 引导学生重点阅读品味11、12、14段，体会“将人的性灵赋予动物的写法”。这三段似一幅美妙的图画，可以让学生给这幅画拟一个标题，点明画的含义。学生所拟标题只要和这三段内容有关都应肯定，让学生感受成功的喜
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悦。
D、找出你认为精彩的语句，像其他同学推荐。
1、在探究阅读的基础上，引导学生把握文章蕴含的哲理——“信赖，往往创造出美好的境界”
[延伸反思]:播放歌曲《我是一只小小鸟》教师引导:人与自然赖以生存、生死相依。“信赖，往往创造出美好的境界”，在你看来，为了与动物和平相处，共生共荣，我们应该做些什么,
[作业]:用本节课学到的写法写一个状物的小片段。
[小结]: 《珍珠鸟》虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇，似一首动人的抒情诗。古往今来，大凡真正的文学家，大都热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鸟一虫。正因为有爱，冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱的赞歌。
附:[板书设计]
珍珠鸟
冯骥才
关爱
人 鸟
信赖
创 造
出
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美好的境界
人教版五年级语文上册:《珍珠鸟》教学设计
学习目标:
1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
课前准备:
1(预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2(准备珍珠鸟一只。
课时安排: 一课时
一(导入新课。
1(哪些小朋友家里养了小动物,谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的,
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2(老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗,
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢,
二(自读课文，整体感知课文内容。
1(朗读课文
2(说说课文主要讲了什么内容。
三(质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
四(根据导读交流讨论，理解课文内容。
1(出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化,为什么会发生这些变化,从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情,
2(以学习小组的形式讨论研究。
3(交流讨论。
珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化,找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
为什么会发生这些变化,
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从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情,指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的,
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情,
4(课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢,是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖，往往创造出美好的境界。
5(你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗,
五(作业。
1(从以下题目中选择一个写一段话。
温暖舒适的巢可爱的小红嘴淘气的小家伙人鸟相依图
2(这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 板书设计:
1珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
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三、教学建议
1.导入新课。可以参照教学案例。
2.基本教学思路。
从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。如，从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好,这些变化是怎么来的,从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情,文章最后一句话是什么意思,
引导自读，尝试回答前面3个问题。
首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化,进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化,再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。联系生活实际，理解课文重点句:“信赖，往往创造出美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗,他想告诉我们什么呢,引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕～我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用
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自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”
,.学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如，小鸟为什么不怕“我”了呢,你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话,“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会对“我”说些什么,又如，可请学生看插图，想象作者在笑什么,
,.学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。
四、教学案例
导入设计
方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物,谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的,
老师给你们带来一只珍珠鸟。小小的珍珠鸟可爱吗,今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗,
冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他
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和鸟之间有着怎样的关系呢,我们来读一读课文。
一(导入新课。
、、、、
1(哪些小朋友家里养了小动物,谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的,
2(老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗,
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢,
二(自读课文，整体感知课文内容。
1(朗读课文
2(说说课文主要讲了什么内容。
三(质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
四(根据导读交流讨论，理解课文内容。
1(出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化,为什么会发生这些变化,从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情,
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2(以学习小组的形式讨论研究。
3(交流讨论。
珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化,找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
为什么会发生这些变化,
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情,指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的,
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情,
4(课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢,是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖，往往创造出美好的境界。
5(你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗,
五(作业。
1(从以下题目中选择一个写一段话。
温暖舒适的巢可爱的小红嘴淘气的小家伙人鸟相依
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图
2(这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
识和能力:
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
过程和方法:体验、感悟、想象
情感态度和价值观:培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点:
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程:
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习20《珍珠鸟》
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二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么,
生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的,你能找出来吗,
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报
师相机 生齐读
3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么,它是如何的心理呢,
为什么害怕,小珍珠鸟会怎样想呢,
生各自汇报想法。
4、师总结:是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢,
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢,
7、作者的反应呢,
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
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8、最后——
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢,
生:小鸟会说:“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
生:小鸟会说:“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗,”
生::“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
??
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹,
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧～
生齐读第四自然段。
11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读:白天—— ，傍晚—— 。这样的友情让人羡慕，令人期盼。你看到了什么情景, 生:小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀～
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢,
生齐读第六自然段。
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13、再认真看一看图，看作者的表情如何,
生:作者在笑。
14、师:是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么,
生:作者在笑:小东西，你玩累了吗,为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟～
生:作者在笑:小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
生:作者在笑:小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧～
15、师:小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀～这多像妈妈的摇篮，好舒服呀～摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么, 生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
??
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，
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作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀,这不象一幅画吗,你能给这幅画起个名字吗,
师:多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——
生齐:信赖，不就能创造出美好的境界吗,
18、师:是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢,
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗,
放背景音乐:《让世界充满爱》
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人教版五年级珍珠鸟教案
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人教版五年级珍珠鸟教案
在五年级的教师在进行珍珠鸟的教学时，需要准备好教案，那么都有哪些好的教案呢～下面是分享给大家的人教版五年级珍珠鸟教案，欢迎阅读。
?引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
?培养学生自主、合作、探究的学习方式。
?学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
学生:?阅读有关资料，了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。?熟读课文，借助工具书解决字词。
师:上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。
生:积极回答。
师:刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》。
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分组自学课文，品读文章
?出示自学要求:
a(朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b(给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c(提出值得探究的问题。
?教师巡视点拨。
?学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确:《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先??在屋里飞来飞去??神气十足??只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的
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笔尖蹦来蹦去??”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖??”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。
a(课文中写到:“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的～
生1:是爱。我为鸟做了许多事情。比如:加工鸟笼，创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活，不伤害它们??“我”的行为得到了鸟的信赖。
生2:由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造
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了奇迹。
师:大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界～
b(从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么～
明确:信赖，往往创造美好的境界
c(“信赖，往往创造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么～这句话有什么深意～
生1:我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界;有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。
生2:我对这句话的理解是:美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处;信赖是一步步建立起来的;信赖的基础是关爱、尊重和宽容;信赖需要双方的沟通和诚意。
师:一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认
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识。
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;
信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;
信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗～在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么～
学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。
教师小结
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界～“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情～能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流～
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人教版《16.珍珠鸟》优质教案
课题：《珍珠鸟》 教学时间：40分钟 教学对象：小学五年级学生
教材版本：人教版五年级上册第二单元第16课
一、 教学目标
1. 知识与技能：
(1) 认识本课生字，能够正确流利，有感情地朗读课文。 (2) 抓住文中描写珍珠鸟的外貌及语言的句子，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
2. 过程与方法
(1) 学习课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。
(2) 认真阅读课文，学会揣摩句子蕴含的深刻含义，不断提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观
(1) 联系上下文，感受作者热爱生活领悟生活的品质。
二、 教学重难点
护鸟儿的。
习作者热爱生活，感悟生活的品质。
二、教法与学法
本课主要有以下教学方法：
1. 朗读法 2. 创设情境法 3. 自主学习法 4. 讲授法
此外、辅助使用了多媒体演示法、谈话法等等。
三、 教学工具
PPT课件
五、教学过程
六、板书设计：
鸟
16、珍珠鸟 信赖
疏远—靠近—亲近—亲密无间
人 精心呵护
人教版小学语文《珍珠鸟》教案
《 珍珠鸟》
一 导入新课
1 同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。
2 齐读。
3 上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）
4 指名读题，及时指导。
5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（设计意图和教学反思：冯骥才是当代著名的作家，有必要点一点。用学生熟悉的内容导入新课，用对比的话题和冰心的言论设计悬念，容易激发学生的阅读兴趣。教学中让学生说《捅马蜂窝》写得怎么样，学生一下子不可能想起来，
从提问的学生看，说得不妥帖，这是个引子，不是突出学生主题地位的时候，最好老师说。）
二 读通课文
1 生自由读文，师板书生字。
2 指名读生字及文中的朋友。
3 强调“蔓”的读音。
4 让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。
5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。
6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。 （设计意图和教学反思：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的公开课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。）
三 细读课文
1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……） （设计意图和教学反思：你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？看似简单，实则囊括课文的方方面面，可以让学生立体地了解珍珠鸟，同时也很好的把课后题“找出写珍珠鸟可爱的句子”融进了教学中。）
2 下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。
3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。
（设计意图和教学反思：在学生立体了解珍珠鸟的同时，引导学生体会作者怎样写的好处，引导学生要读出自己的理解。交流时有几位学生不但读得好，谈论得也很精彩，老师的表扬不够。一位学生把“球儿”读错时，老师不但要及时正音，还可以让生及时找到文中类似的词语“小嘴儿”“雏儿”，及时引导学生正确朗读，及时引导学生了解带“儿”的目的——表现作者对珍珠鸟的喜爱之情。）
4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。
5 交流。
6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）
（设计意图和教学反思：深化了学生对喜爱的理解，为理解“信赖”打下了基础。遗憾的是，教学中老师不够沉着，忽略了这个教学环节，就是再上一个课时，再补上，效果也不会太好了。有些东西，失去了真的再也找不回来了。） 7 小结，过渡：
是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。
8 齐读最后一句话。
9 引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？
（设计意图和教学反思：人文与工具和谐统一，巧妙地引导学生再现了文中精彩的例子。学生交流时老师不让学生看书说有难度，看着书说，语言精炼也可以。）
四 品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。
看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
( 设计意图和教学反思：首段是本文的亮点，也是其它文章中少有的。尽管学生理解起来有难度，老师也要通过耐心地指导让学生理解“真好”的精妙和诗一般语言的精美。学
（设计意图和教学反思：人文与工具和谐统一，巧妙地引导学生再现了文中精彩的例子。学生交流时老师不让学生看书说有难度，看着书说，语言精炼也可以。）
四 品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。
看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
( 设计意图和教学反思：首段是本文的亮点，也是其它文章中少有的。尽管学生理解起来有难度，老师也要通过耐心地指导让学生理解“真好”的精妙和诗一般语言的精美。学
生自由读后说不好，老师范读后还没有反应，当老师把“好鸟草巢”提出来后，学生豁然开朗。)
5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。
6 齐读最后一段话。
7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。
8 交流。
9 总结。
是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。
（设计意图和教学反思：“信赖”是全文的核心，如果仅仅停留在珍珠鸟信赖人上，也说得过去。如果老师抓住火候，拓展延伸，使学生联系上下文或生活实际进行语言训练，使“信赖”更有深度和内涵。遗憾的是，课堂上时间有限，练笔的环节没有得到落实，再上一个课时弥补吧。）
