生活即数学。 《小学数学课程教学法》提出“人人学有价值的数学 人人都 能获得必须的数学。 ”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社 会生活的需要。 因此 我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外 还应密切 联系生活实际 调整相应的数学内容 做到生活需要什么样的数学内容 就教 学什么样的数学知识 让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标 与追求。如过去我们数学内容中计算有些难 而现代社会的飞速发展 计算器、 计算机的全面普及 计算难度有所降低 更注重计算的必要性和算理。 改变了课 程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 加强了课程内容与数学 学习生活以及社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身 学习必备的基础知识和技能。
而这次教育课程的改革,既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发 展性学习和创造性学习, 从而培养学生终身学习的愿望和能力, 让学生享受到学 习数学的快乐。 因此, 本人通过对新课标的学习, 就改变学生的学习方式作了如 下几方面的思考。
一、 教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。 新教材图文并茂, 以图为主, 生动有趣, 呈现方式丰富而开放。 由原来教师的教本转变为学生的学本, 更似儿 童喜爱的课外读物, 深受小朋友的喜欢。 如:开篇的篇首语以往纯粹是用文字的 形式来介绍内容, 是写给成人和教师看的。 而新教材是采用了学生喜闻乐见的卡 通人物“淘气” 、 “笑笑” 、 “智慧老人”及“机灵狗”的对话,提出第一册的学习 主题“数学就在你的身边” 。使小朋友对教材产生了亲切感。再如:本册教材分 为 9个单元, 单元的标题明示了所学的知识内容, 如:“生活中的数” 、 “加减法” 、 “分类” 、 “位置与顺序” 、 “认识钟表” 等。 各单元中每一节的标题都具有情境性 与活动性,如:“快乐的家园” 、 “玩具” 、 “小猫钓鱼” 、 “飞行表演” 、 “搭积木” 、 “分苹果” 、 “乘车”等。同时根据儿童的年龄特点和心理特征,配以各种活泼、 精美的插图。 小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着, 对数学书简 直是爱不释手。 新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式, 在教材 中不安排例题,而只是提供一定的情境图,通过说一说、做一做、数一数、比一 比等数学活动, 让学生在活动中学数学和体验数学, 体现了数学学习是学生经历 数学活动过程的课程新理念。
二、计算教学体现算法多样化。 提倡算法多样化是《课程标准》关于计 算教学的基本理念之一。 《小学数学教学法》 中认为:“由于学生生活背景和思考 的角度不同, 所使用的方法必然是多样化的, 教师应尊重学生的想法, 鼓励学生 独立思考,提倡计算方法的多样化。 ”新教材无论是 10以内的加减法还是 20以 内的进位加法和退位减法, 教材都没有明显的算法倾向, 主张各种算法具有平等
的地位,充分体现了算法多样化的思想。例如:第七单元中的“有几瓶牛奶” , 教材提供了情境图:一只牛奶箱里装有 5瓶牛奶, 另一只牛奶箱里装有 9瓶牛奶。 在解决两只牛奶箱里共有几瓶牛奶时, 教材没有用一种统一的模式, 而是安排了 三种思考方法:(1) 、一瓶一瓶地加??, 9, 10, 11, 12, 13, 14; (2) 、把 5分成 1和 4, 9+1=10, 10+4=14; (3) 、把 9分成 4和 5, 5+5=10, 10+4=14。再 如 “有几棵树” 、 “买铅笔” 等教材都安排了不同的思考方法。 教材安排同一 问题不同的算法, 并不是倡导学生去掌握每一种算法, 它是指群体算法的多样化。 同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法, 而是通过这些算法的展示, 说 明在解决问题时, 存在着各种不同的算法, 学生通过互相交流、 比较出各种算法 的特点,并选择适合自己的算法。
三、教材重新整合知识内容,体现数学学习内容之间、数学知识与现实生 活之间以及学科之间的联系。 过去的课程结构过于强调学科本位, 缺乏整合。 新 教材充分考虑到学生的认知特点和 《数学课程标准》 的要求, 对学习内容进行重 新研究和整合。如新教材整合了加减法的关系,在教材中做到有合有分:5以内 的加减法是分开安排的, 6到 10的加减法是合起来安排的,这样的“合”有助 于学生对同一个情境提出不同的加减问题, 感受加减法之间的联系。 又如:学生 生活在三维空间,所以新教材几何内容从“认识物体”开始,而不是先认识“平 面图形” ,这也有利于学生利用生活经验来建立空间观念。再如:统计的重心放 在经历统计活动的全过程, 让学生体验统计的必要性, 加强了数学知识与社会生 活的联系。 教材在创设数学活动的主题或情境时, 非常注意渗透思想品德的教育, 如:“欢迎新同学” 、 “给在田间劳动的叔叔、阿姨送水” 、 “送盲人过街” 、 “修理 椅子”等。教材还设计了“数学故事” 、 “数学游戏” 、 “小调查” 、 “实践活动”等 小栏目, 这些小栏目既可激发学生学习的兴趣, 又可让学生通过讲数学故事、 玩 数学游戏等,增强数学与其他学科的联系与综合。
这段时间学习《小学数学教学法》使我领悟到了教学既要加强学生的基础 性学习 又要提高学生的发展性学习和创造性学习 从而培养学生终身学习的 愿望和能力让学生享受“快乐数学” ,
O8W 教英 7号 吴瑾
对TPR教学法的认识
对 TPR 教学法的认识
项 嘉 杨 艳(964)
所谓
那么 TPR 教学法的特点有哪些呢?通过两年的实践,我得出了以下结论:一、采用表演的形式操作 TPR
好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可 使学生在紧张地动脑之后得到放松。如课堂中途响起“ Head and shoulder , knees and toes ”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢, 一曲终了, 所学的知识得到巩固, 大脑也得到了放松。 在教授 《 Bee and Butterfly 》 这首儿歌时,让孩子与老师一起表演蜜蜂和蝴蝶飞舞的样子。这样做可以激起学 生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。 二、采用竞赛的形式操作 TPR
小学生不但好奇心强, 而且好胜心强, 任何竞赛性的活动都能使他们精神振 奋, 大大激发其学英语的积极性。 教师可充分利用学生这一心理特点, 组织学生 在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“ tiger ” 、 “ panda ” 、 “ rabbit ” 、 “ elephant ” 、 “ monkey ”??还可进行个人与团体之间的 竞赛,如“ boys ”与“ girls ”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来 的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
三、采用绘画形势操作 TPR
孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授 内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习
身体五官的单词后, 可让学生听老师指令画出 “ monster ” 的 head 、 finger 、 eye 、 foot , 这样既让学生听到了单词, 感受了意思, 也可以帮助老师找到学生的不足, 是一举两得的好方法。
总之,在以 TPR 教学为模式的英语课堂中,学生不仅能主动高效地获取 知识,还可充分感受到成功的乐趣,而且最大限度展现学习者学习的潜能, 从而培养学生运用英语进行交际的能力,也就是用英语做事的能力。这种教 学模式与以往的教学模式相比较,避免了上课缺少针对性、实效性、课业负 担重的恶性循环,而是更加实在有效,具备意义性、真实性、运用性。
对案例教学法的理解
我对地理案例教学法的理解
地理案例教学法即通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。它可以通过地理案例把抽象的地理理论具体化,将其置于一定的生活例子中,让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,增进学习的兴趣和动力,是当前素质教育下一种重要的教学方式。通过今天的学习我认为该方式有以下三个特点:
一、地理案例教学法注重方法论,强调由此及彼地迁移学习。既注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展.而不仅仅是让学生获得固定的理论知识。通过案例教学,学生不仅可以从中获得知识,而且有助于提高思维与表达、辩述与讨论技能,增强面对困难的自信心。更有利于激发学生学习地里的兴趣,变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动的学习,学习目标易达成实现。案例式学习中学生学会由此及彼,能够迁移学习其他的内容。这是新课程标准与以前教学大纲非常大的区别。例如在学世界地理时,我们以前学习每个大洲的地形、河流、气侯,自然资源等,现在只选取亚洲这一案例讲解,目的是让学生通过对亚洲的学习学会分析大洲的地形、河流、气侯等知识的方法,进而用所学方法分析其他大洲,从而实现知识的迁移能力。
二、地理案例教学法不注重知识的系统性,重视地理思维能力培养。在学习资源时注重资源的特征和保护意识培养。
三、地理案例教学法注重国情、国策教育。在学习中国的疆域、人口、资源时处处体现国情、国策教育。
“案例式教学法”在地理教学的很多方面都很实用,但也有局限性,如在考试中如果出现了考察一些记忆的知识,没有给出相关材料,那么只要这个地方你没学到,你就没法做,这时“案例式教学法”就无用武之地了,所以在地理教学中还应该让学生储备一定的知识,以备不时只需。
“案例式教学法”是一种便捷的教学法,快速有效,但不是唯一的方法,只有结合学科特点,因材施教,运用灵活多样的教学方法,充分锻炼学生的能力,培养兴趣,才是我们教育教学的目的。
对教学法的认识
教 学 法 论 文
学 校
培训班级 培训学号 姓 名
对教学法的认识
因为热爱教师这个职业,所以学习和更深入了解“教学法”显得十分重要。为了让大家学习好教学法这门课程,同时可以得到更加深刻的体会,老师们特意组织了这次教学法课程的培训。
通过为期三天的教学法的培训与学习,使我对教学法这门课程有了初步的了解和不少的体会。此次教学法课程培训真正做到了围绕了“教学”两字,涉及到的内容包含了教学方法的含义、教学理论、教学模式、教学基本方法、教学基本技能、教学评价方法、教学媒体及其应用等。此次的学习和培训十分优秀与精彩,让人印象深刻,难以忘怀。具体体会如下:
第一,知道了“什么是教学法”。教学法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
第二,明白了“教学方法在教学过程中的重要作用”。教学法是教师、教学内容、学生三者之间的纽带,在整个教学过程中扮演着非常重要的角色。教学法将教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容联系起来,并使之相互作用。教学法不仅对教师开展教学有重要作用,而且,在很大程度上影响着学生的个性心理、智力、身体等各个方面的发展。教学方法运用的适当也会产生良好的教学效果。教师在教学过程应灵活多样的运用各种教学方法,创造性地完成各项教学任务,从而促进学习效率的提高和综合素质的提升。
第三,理解了“教学方法在教学中的完善”。教学方法是教学改革的突破口,所以教学方法的完善对教学而言非常重要。我们应该在教学模式、教学的方法、教学工具等方面不断改革、变化和发展。首先,教学模式的创新。在创造性的前提下,传统的教学模式是以传授知识为主,而现代的教学模式更注重学生能力的发展。也就是除了要传授学生知识外,还应让他们掌握运用知识的能力。另外,传统的教学模式重教师,模式也比较单一。而现代教学重学生(即开发学生的主动性),模式讲究多样性。其次,教学的方法不断改进。传统教学的方法就是老师讲学生听,而现代除了这种单向式的教法,还有双向型的、多向型的。最后,教学工具快速发展。随着高科技的发展,教学工具也不断完善。教学工具从最古老的口语教学(文字出现以前)
变为了现代的电子技术媒体。现代教学媒体在很大程度上提高了教学质量。现代教学媒体不仅让教学不再受时间、空间的限制,而且它的方便与快捷替教师减少了不必要的负担和麻烦。互联网的融入更有效地利用了社会资源,让学生可以共享全世界的经验财富。
第四,了解了“教师运用板书技能注意的问题”。一是要体现意图、有目的性。板书设计要加强目的性,克服盲目性和随意性。二是要书写规范,有示范性。板书要工整,必须遵循汉子的书写规律,做到书写规范、标准、清楚、美观大方,不潦草难辨,影响学生的学习。三是要语言准确,有科学性。板书用词要准确、恰当,能正确反映教材的内容和教师的教学意图。四是要层次分明,有条理性。板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强。五是要重点突出,有鲜明性。教师的板书必须重点突出,详略得当,使学生通过板书就能纵观全课,了解全貌,抓紧要领,留下清晰深刻的印象。六是要合理布局,有计划性。教师课前要根据教学要求,从实际出发,进行周密的计划和精心的设计。七是要形式多样,有趣味性。老师板书不要千篇一律,要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书。
这次的教学法学习让我收获颇丰。使我深刻地了解到了教学法对现代教育事业的重大意义和对一个教育工作者的重要性。虽然我今后不一定会成为一名老师,但我一定会好好利用这些教学法知识,做到物尽其物,将其恰当地运用到今后的学习和生活中去。
感谢老师,感谢教学法!
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对情境教学法的探讨
[摘 要] 情境教学法是一种有效的教学方法。本文从论述情境教学法的含义开始,阐述了在历史课程教学中,情境教学法对学生感情的培养,激发学生学习的兴趣和构建良好的历史知识体系等方面的作用;并且建议在初中历史课程教学中利用语言,利用图像,实物,通过角色表演,并且组织相关的课外活动等策略创设情境进行历史教学,来提高初中历史教学的质量,提高学生整体素质。 [关键词] 情境教学法;初中历史教学;创设策略 情境教学法,顾名思义就是设置一个情境来进行教学。采用多种方式创设情境,形成良好的学习的氛围,对于学生掌握知识,培养情感以及提高学生的认识水平有很大作用。现在,情境教学法也被广泛地应用到历史课程教学中。 一、情境教学法的含义 我国对情境教学的研究是始于20世纪70年代末,是由著名教师李吉林老师首创的。情境教学法就是为了达到一定的教学目的,在教学活动中,教师从教材出发,引入与教学内容相适应的生动形象和具体情境,用于激起学生的情绪和兴趣,使学生获得情感体验,促使学生正确快速地理解教材内容,能够提高教学效率的一种教学方法。 二、初中历史课程教学采用情境教学法的作用 1、可以促进对学生情感的培养,育人以情 情境教学法在教学中创设情境,把感情的因素放入教学中,通过情感的活动带领整个教学活动的进行。情境创设会激发学生内心的感受,在历史知识的传授过程中,教师,学生以及历史人物紧密联系,与历史中的人物会有一种同悲欢共命运的感觉,历史教学与感情培养结合。学生在学习知识的同时也学习如何做人,激发学生的高尚情感,有利于他们形成丰富健康的精神世界。 2、激发学生学习兴趣,对历史知识形成良性构建 在历史课程教学中采用情境教学法,引导学生参与到课程教学中,有利于激发学生的兴趣,促使发挥本身的自主性和主动性,提升自己对于历史课程内容的认知水平和认知能力,构建良性的历史知识体系。 三、初中历史课程教学采用情境教学法的策略 1、运用语言创设情境,促进学生情感交流 在教学活动中,教师是主导者,教师要引导学生创设轻松活跃的课堂氛围,争取取得最佳的教学效果。语言是最直接,最普遍的也是最常用的教学手段,但是语言教学也是最容易被忽视的。在教学中,重视语言的技巧和语言的魅力,再与其他教学手段结合,会发挥意想不到的效果。在历史课程教学中,运用语言创设良好的教学氛围,这对于学生形成健全的人格以及健康的心理,促进学生情感的交流起到重要的作用。例如,在讲授海峡两岸的关系时,可以在讲授知识之前,利用多媒体播放诗人余光中先生的《乡愁》,这样,师生们的情绪会被带入到漂泊在外的游子的世界中,为课堂营造了一种浓浓的离愁和思乡的氛围。教师根据教学内容,挖掘教材的主体思想,讲述我们对于海峡两岸的关系的正确认识。学生在掌握知识的同时,感情也得到了培养,整体素质得到提高。 2、借助图像,实物,直观教学,引起学生学习的兴趣 初中历史课堂上的学生已经有自己独特的认知水平。教师在教学中必须采用多种教学手段,让学生最大限度地掌握距离遥远的历史知识。运用图像,实物教学是最形象的创设情境的方法。学生通过直接观看图像和实物,可以将抽象的问题形象化,复杂的问题简单化。例如,在学习古代钱币时,教师可以寻找古代的钱币,或者是做一个钱币的教学模型,让同学们能直观地看到,印象深刻。学习**这个历史人物时,教师可以将**在不同历史时期的图片和影像展示给同学们,具体分析某一个历史时期的具体的历史活动,这样学生会形成一个时间上的链接,更直接地了解和掌握这个重要的历史人物。 3、创设表演情境,通过角色扮演,启迪心灵 在情境教学中,学生是处于教学活动的主体地位。教师在结合历史教学内容的前提下,鼓励学生发挥自主性,指导学生自主设计所要扮演的历史人物,并且结合历史情境客观地演绎历史事件。这样,学生在表演的时候投入到历史情境中,更好了解当时的历史现状,体会历史人物的情感。在这个过程中学生的组织能力,团体合作能力以及表演能力都得到了提高。 4、在初中历史课程教学中,适时开展一些课外活动 情境教学法开始于课堂,但是不能仅仅局限于在课堂上创设的情境进行教学活动。适时地开展一些课外活动也是情境教学法的体现和要求。开展课外活动,可以更好地让学生对课堂内容加以巩固和理解。有针对性地开展一些课外活动,弥补了课堂上情境教学的某些欠缺,寓教学于活动中,使学生近距离接触历史知识。例如,可以组织学生参观当地的战争纪念馆,历史博物馆以及历史遗址等等,间接地提高历史教学课程的学习效果。 结语: 经过实践证明,情境教学法是有效的教学方法。情境教学法对于激发学生学习的兴趣,培养学生情感以及构建良好的历史知识体系有非常重要的作用。因此,在历史课程教学中教师要根据教授的历史知识,采取不同的策略创设情境进行教学,提高历史教学的质量,提高学生的整体素质。 参考文献: [1]赵良南.情境教学法在初中历史与社会中的运用[J].中学教学参考,2012(33) [3]钱霞映.创设情境,感受历史[J].文教资料,2011(33) 作者简介:黄铭(1968―),女,大学本科,小教高级,工作单位:湖北省南漳县武安镇安集中学。 王先全(1965―),男,大学本科,中教高级,工作单位:湖北省南漳县武安镇安集中学。
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