肖志喜 2013-7-27 【考查方向】:
1】传记文学写作上有哪些特点,
,1,真实性:“其文直～其事核～不虚美～不隐恶 。”
,2,文学性:形象生动的写人艺术。
A、选材典型～详略得当。
B、叙行录言～重视细节。
C、首尾照应、巧用修辞、叙议结合、正侧相映、对比突出等。 D、引用是传记常用的表现手法～如引用传主在书信、日记中的表白～它可以印证作者的观点～也可以使传记具有更为真实感人的力量。
2】 传记作品训练有哪些设题方式,
1、文章从哪几个方面来介绍主人公,
2、主人公具有哪些品质特征,
3、理解句子的含意。
4、文章写作上有何特点,效果如何,
5、请问你怎样评价主人公,探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神～能对作者
所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
6、读了此文你有什么感想,传主的精神有什么现实意义, 3】设题方式与角度
1、对文本的内容进行准确地解读和总结。
(1)理解重要词语、句子和把握文章结构和中心等
(2)理清基本事实～分析传主的性格、情感
(3)理解作者的评论、思想～分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系, 2、对文章的语言特色、选材安排提出看法。
通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式～了解作者这样处理的意图,
3、探究文本中的疑点、难点和空白点以及文本反映的人生价值和时代精神 4】【总结归纳】
1.写人的文章应该怎么来写,
, 细节与事件是最主要的元素。
2.写人的文章写作重点是什么,
, 表现人物的性格特征～通过塑造其形象～来表现其人格魅力。
3.写人的文章一般可以有哪些手法,
, 表现手法:人物描写,外貌、语言、行动、心理等,、白描、衬托、对比、
侧面描写等,
, 修辞手法:比喻、排比、反问、设问等。、
5】解题步骤:
, 泛读——
, 了解文章大意、结构
, 圈出关键词、句
, 审题——
, 确定范围、角度、要求
, 精读——
, 寻找相关信息
, 筛选关键词语
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肖志喜 2013-7-27
, 加工——
, 按题目要求整合
6】作用鉴赏题:
题型
1、 手法的作用 :
?何种手法,细节～某种描写～对比等,
?体现传主的精神、形象
?有何效果,加强了文章的文学色彩～使形象真实的同时更生动鲜明～更有人性化。,
2、语句的作用
3、选材的作用
4、如何整体鉴赏一篇传记
所有的作用都将体现传主的精神～这是传记的主旨内容。
点明手法+分析 总,分
7】塑造人物的方法:
肖像描写
行动描写 突出人物性格 正面描写 语言描写 使形象血肉丰满
心理描写
细节描写
自然环境
环境 烘9】 托 侧面描写 社会环境
他人 衬 托 8】细节描写作用:
,1,突出人物的性格。生动的细节描～使人物个性丰满、越鲜明。(传记、小说等都适用)
,2, 深化主题～有力地表达中心。,传记、小说等都适用, ,3,推动故事情节的发展。,小说适用,
,4,真实性。,传记适用,
,5,自然景物、环境的细节描写除了营造典型环境之外～还起到象征社会环境、烘托人物
心情作用。,传记、小说、诗歌等适用,
9】运用适当的表达技巧来突出传主形象
, (一)环境描写对塑造传主形象的作用
, (1)奠定思想感情基调,表现对传主的感情.
, (2)烘托传主的心情,表现传主 的性格.
, (3)渲染气氛,交代背景.
, (4)为内容或情节起铺垫作用.
, (二)运用对比来突出传主的形象.
, (三)运用选材(以小见大.点面结合)来塑造传主形象 10】表达技巧性题目思路:
1.顺叙:能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。 2.倒叙:造成悬念～引人入胜。
3.插叙:对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应～补充说明～使情节更加完整～结构更加
严密～内容更加充实丰满。
4.补叙:对上文内容加以补充解释～对下文做某些交代。
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1.人物肖像、动作描写、心理描写:更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.景物描写:具体描写自然风光～营造一种气氛～烘托人物的情感和思想。 3.环境、场面描写:交代人物活动的背景～写明事件发生的时间和地点～渲染气氛～更好地表现人物。
4.人物对话描写、心理描写、细节描写:刻画人物性格～反映人物心理活动～促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态～收到一种特殊的效果。
5(正面描写、侧面描写:正面直接
表现人物、事物,侧面烘托突出人物、事物
1.比喻:化平淡为生动～化深奥为浅显～化抽象为
具体。
2.比拟:给物赋予人的形态情感,指拟人,～描写
生动形象～表意丰富。
3.借代:以简代繁～以实代虚～以奇代凡。
4.夸张:烘托气氛～增强感染力～增强联想,创造
气氛～揭示本质～给人以启示。
5.对偶:便于吟诵～易于记忆～使词句有音乐感,
表意凝练～抒情酣畅。
6.排比:节奏鲜明～内容集中～增强气势,叙事透
辟～条分缕析,长于抒情。
7.反复:写景抒情感染力强,承上启下～分清层
次,多次强调～给人以深刻的印象。
8.对比:使所表现的事物特征或所阐述的道理观点
更鲜明、更突出。
9.设问:自问自答～提出问题～引发读者的思考。
10.反问:强调语气～语气强烈～强化情感。
11、引用
问题设置:作者选用大量的数据(或引语)有什么用处?
作用:
?直接采用大量原始材料——引用～可以更好地突出人物的特点～揭示人物的精神面貌～对人物做出客观公正的评价
?引用诗词～可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神～使传记显现出一种古朴文雅的风格 ?引用故事～可以增强文章的活泼度～使文章更具有可读性
?引用传主在书信、日记中的表白～它可以印证作者的观点～也可以使传记具有更为真实感人的力量
重要表现手法作用:
1、衬托和对比
这类题大多数考查为表现传主形象采用的表现手法表现手法主要是衬托和对比这些人和事主要是为了传主服务的～衬托传主的性格～或对传主性格的形成有一定的影响～或使传主的形象更加丰满～使读者对人物了解更全面
2、先抑后扬:
作用:先抑后扬的手法～使文章跌宕起伏～耐人寻味前后形成鲜明对比～使文章更精彩～给读者留下深刻的印象
11】语句的作用:
重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句～通常是指:
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,1,使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。
,2,与主旨相关的句子。
指的是有透过句子的字面意思所表达的深层内涵的句子。
? 句子,或细节,在文中的作用～要从三个方面去考虑:
? 一是在内容上～突出传主的某种精神品质～表达主题,尤其是小说,等,
? 二是在结构上～统领全文、引出下文～奠定某种感情基调、渲染气氛等,为下文作
铺垫,埋伏笔,、承上启下、过渡、开启下文等,呼应前文、点题、卒章显志、画龙
点睛等作用,
? 三是表现手法,修辞手法,的角度～去阐述效果。,先分析这个句子有无使用了某种
表现手法、修辞手法～有就讲～无不讲。,
12】整体鉴赏一篇传记方法:
内容上:
?如何再现某人什么样的一生和什么样的伟大人格～展现了什么样社会风貌等。 ?内容深刻真实～给人以深刻启示。
写法上:
?结构上～严谨流畅～重点突出～层次分明等。
?语言上～富有情感和含蕴～表现力强～生动形象等。
?选材上～精当～说服力强等。
?表现手法上
13】语言特色题:
首先明确传记类别～了解不同类别传记具有的不同特点。如～自传采用第一人称～语言或幽默调侃或自然亲切～通常以记叙为主～兼有描写抒情～表现了传主或坦荡磊落～或谦逊谨慎的精神,他传采用第三人称～语言或朴实自然～或文采斐然～表现了作者对传主的敬佩、赞许、肯定之情。
熟记下列术语:诙谐幽默、平易晓畅、含蓄典雅、尖刻犀利、清新明快、朴实无华 14】审美鉴赏题目:
1、从语言风格的角度鉴赏～如自然淡雅～用工笔写意蕴,平和冲淡～用淡笔写浓情,苍劲雄健～刚健之中见哲思,绚丽浓艳～用诗意写浓情,清婉隽永～用婉笔抒写柔情,形象含蓄～用形象表达主旨。
2、从语体的角度鉴赏～如:书面语与口语、普通用语与专业术语等。
3、从情感的角度鉴赏～要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情～或含蓄～或直露,或奔放～或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。
15】归纳失分原因:
A、不会审题～表现为所答非所问～不会分点作答,
B、不明确对应的答题区间～遗漏较多得分点,
C、筛选信息后简要概括能力弱,
D、表述混乱～答题不规范。
, 针对以上失分情况～我们有哪些对策:
A、认真审题～审出答题思路和答题区间,
B、就算题目没有明确说明～当分值较大时～注意分点作答,
C、筛选信息后～多抓文本中的关键词关键句来概括～有时也要抽象概括,
D、平时要养成“问什么答什么” 的规范答题的习惯。答后注意答案与题干是
否搭配
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肖志喜 2013-7-27
答题常见失误与对策
失误对策
认真审题，找准对应1.文不对题，答非所问
2.模棱两可，心中无底审清题意，规范答题3.只图简单，答案缺漏明确要求，力图全面
审准题干，分点作答4.惟恐答漏，多多益善
多做练习，准确表达5.语句不通，表意不明
历史人物分析方法
克服两种错误倾向，力求客观 在现实生活中我们常常因为现实和政治的需要过低的贬低每个历史人往往或过高的吹嘘每人。因此我认为评价历史人物必须还原历史人物的本来面目而实事求是地评价，不能被现实特别是现实政治所左右同时也不能对历史人物的评价理想化。那种将历史人物和现实政治联系起来的评价，是“一叶障目，不见泰山”，或“只见树木，不见森林”。以**为例，在大陆**被斥为“十恶不赦”“反人民的罪人”，但是他也曾推动了历史的发展，对中华民族做出过重大贡献，比如说北伐和抗战。**曾领导了两次北伐，推翻了北洋军阀的统治，形式上统一了中国。此外我们还要承认**在抗战中的历史功绩。**为抗战付出了惨重的代价，战死二百余位将军，损失数百万士兵，他的军队也有过一些可圈可点的大胜战和硬战，比如说淞沪会战、长沙会战、台儿庄大捷、昆仑关战役等等，这些战役歼灭了大量日军有生力量，为抗战奠定基础，也为中共的敌后抗战创造良好的环境。因此如果没有**，中国将被各地军阀分割小国家或成为日本的殖民地，国将不国。从这个角度来说，过去我们对他的评价是有失公允的。
考虑特定的时空，全面评析
一个历史人物一出生就生活在一定的社会环境中，这个环境是既定的，也是历史人物自己所无法选择的。所以我们评价历史人物要将其放在历史的大环境下，看一下他为什么这样做。就拿**为什么会选择背叛革命，选择代表大资产阶级和大地主阶级，而不是选择走共产党这条道路？**原来是个坚定的革命者和民族主义者，他支持国共合作，支持联俄、联共、联农的政策，也曾熟读马克思主义，但是最终选择了背叛革命，我认为这与**对当时社会环境的考虑是分不开的。但时的中国仍然处在列强的控制一下，而摆脱他们的控制是要付出惨重代价的，作为一个温和、软弱的民族主义者，他不敢挑战权威，他不具有**革命的彻底性。建立共产主义社会 必然为列强所不容，而建立资产阶级社会可以得到列强的支持，反而有利于他的统治。当然这还与他的“苏维埃政治制度乃是专制和恐怖的组织，与国民党的三民主义的政治制度根本不相容”的观点相关。
视人物为有机体，整体论述
历史人物是一个活的有机体，自己会不断地新陈代谢，不管他的思想多么的变幻莫测，他仍是他而没有变成另外一个人。历史人物的不断变化性是因为自身存在着矛盾性，自身包含着善和恶的品质。历史人物的成长过程在不断变化，也就是说历史人物在不同时期的思想变化是自己思想斗争的结果。随变化无常的时空条件，一个历史人物会不断地适应环境发扬自己善的品质或发展自己恶的品质。比如说**原本一直**，但为什么在西沙海战时帮助解放军？1974年，越南派军舰闯入西沙。蒋激烈拍案：如果中共不出兵，我即出兵。当即指示台“外交”部门“发表中国领土不容侵犯”的声明。中国与越南的海上之战爆发后，**命令国民党军打开探照灯，使西沙海军舰只顺利通过，以免因绕道而贻误战机。这个故事说明**虽然**，但是国家一直在他的心中，在关键时刻能撇开政治偏见，这便是他的善的品质战胜了他的恶的品质。
社会是由人构成的，评价历史人物是一个永久的话题。虽然具体评价历史人物每个活动的标准有所差异，但是我们可以从整体上肯定或否定历史人物。评价历史人物也不是什么特别困难的事情，需要我们按部就班的认真分析，草率鲁莽不是搞学问人的态度。
**
。 从发达资本主义国家来看，实现经济腾飞必须实行对外开放。像美国这样资源丰富、资金雄厚、科技先进的大国．在其经济发展过程中所需要的各种资源条件也不是样样具备的．也需要广阔的海外市场来补充原料和销售产品及引进各种高级人才和技术。“亚洲四小龙”的韩国、新加坡、中国台湾和香港．虽然经济起步的动因不同，但在发展中都步入相同
的道路— — 外向型经济。它们从欧美日大量引进资金和技术，积极发展出口加工业，参与国际分工与交换，促使国民经济迅速起飞。从社会主义国家的实践看．以第一个社会主义国家苏联为例．由于苏联等国主观上实行的闭关锁国政策、僵化的经济体制，成为内外交流的障碍。从而导致经济发展的重大失误．使得20世纪6O～70年代以后的苏联和东欧国家经济发展日渐缓慢，乃至停滞不前．引起严重的经济危机，成为导致苏联解体和东欧剧变的重要原因。从我国的情况看．虽然从明朝中叶到鸦片战争，有300多年的闭关自守，2O世纪6O年代初，中苏关系恶化，我国不得不在比较孤立的情况下进行建设。“**”十年间。“四人帮”生怕对外开放把资本主义的东西放进来，把与外国的正常交往和经济联系统统斥为崇洋媚外、洋奴主义，使中国基本处于封闭的状态，经济建设徘徊不前．与发达国家的差距进一步拉大。可见，国家封闭则衰、开放则兴的历史事实，为**对外开放思想的产生提供了非常重要的历史经验教训，是其形成和丰富发展的必要前提条件。 第二点，我认为**提出改革开放是为了捞政治资本，使自己拥有更大的政治权利，提升自己在党内的威望。**是一个有抱负的人，当然他的抱负很大程度上是利用手中的权力为人民大众谋福利。而要想实现抱负，当然这要以实力为前提的，而**就有这能耐。从四人帮倒台到1978年底中共中央11届三中全会这两年，实际上是**与**之间暗中争权斗争的时期，1977年3月原则上给邓平了反，到8月真正落实，随后他就官复原位。当时国家主席是**， **要想确立自己的地位，必须有比**更高的政绩，否则不足以影响**的地位。比如说从新领导第一项真正“反毛”的措施中可以看出那显然是邓的影响，这项措施是恢复高考，而且中学刚毕业的学生就可以参加。
而且**与**的施政理念不同，**只有通过自己的政绩来获取权力从而施展自己的理念。而改革开放就是取得权力的工具。我们知道**主要是要继承**的遗志，继续“三个坚持”，即坚持以阶级斗争为纲，坚持党的基本路线，坚持无产阶级专政下的继续革命。这“三个坚持”，实际上就是**晚年“左”的思想的核心，就是“**”理论的核心。而**坚持要反乱拨正，纠正过左的路线。这些因素在我看来也是改革开放的主因之一.
当然这仅仅是我的一种猜测。**在我的心中永远是伟大的，不因我的猜测而有任何贬低。
阅读人物形象分析方法
中考阅读 :辨析多种表达方式,分析人物形象
(一)表达方式:常见的表达方式共有五种:叙述、描写、议论、抒情、说明。记叙文是以叙述为主要 方式,而描写、议论、抒情、说明起辅助作用。
1叙述是一般的交代,把人物的概貌、事件的过程、场景的全貌条理清楚地陈述出来;
2描写是对人物、事件、环境作绘声绘色、细致入微地刻画,使之形象生动,给读者留下深刻的印象。常 用的描写有肖像描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等人物描写,也有环境描写,环境描写 包括社会环境描写和自然环境描写。描写也有正面描写和侧面描写之分;
3议论是作者对所写人物、事件的认识、评价。
4抒情是作者对人物、事件所表达的思想感情。包括直接抒情、间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直 接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情和寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然 渗透作者的思想感情。
5记叙文中有时也用说明但很少,常用来说明某种事物状态、性质、功能等特征。
以上表达方式各有特点,但在记叙文中,它们又往往是综合使用、互相渗透、融为一体,在文章中各 自起着自己独有的作用。叙述是最主要的表达方式,起决定作用;描写起渲染气氛、塑造形象、增添文采 的作用。议论在记叙文中往往起到锦上添花、画龙点睛提示主题的作用;段与段之间的议论也能起到承上 启下的妙用。抒情可以使文章感情表达更加充分,更能感染读者,引起读者共鸣。
1. 指出下列各句所用表达方式。
(1) 在人民解放军伟大的胜利的攻势下, 南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃, 我军当即占领南阳。 ()
(2)南阳为古宛县,位于河南省南部,因其地理形势及所处位置,历来为兵家必争之地,三国时曹操与 张绣曾于此城发生争夺战。()
(3)炽烈的炮火映红了江面和天空。接着,从各个港口涌出了无数只大小船只。它们立即散布江面,像 箭似的向南飞驶而去。()
(4)两岸都是悬崖峭壁,累累垂垂的石乳一直浸到江水里去,像莲花,像海棠叶儿,像一挂一挂的葡萄, 也像仙人骑鹤,乐手吹箫 …… ()
(5)这时渔翁站起身伸出竹篙,挑上鱼鹰,一捏它的长脖子,那鱼便被吐进竹篓里去。()
(6)为什么要改名呢?就让这极美的江山,永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨的生活记录吧,这是值 得深思的。()
2. 下列这段文字中,有叙述,也有议论,请指出哪些句子属于叙述,哪些句子属于议论。
①大家都知道明朝的大理论家王阳明,他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。②有一天王阳明依 照《大学》的指示,先从 “ 格物 ” 做起。③他决定要 “ 格 ” 院子里的竹子。④于是他搬了一条凳子坐在院子里, 面对着竹子硬想了七天,结果因为头痛而宣告失败。
⑤这位先生明明是探察外界却误认为探讨自己。
属于议论:__________________
属于记叙:__________________
(二 ) 怎样分析人物的形象呢 ?
一、从品析人物的正面描写,尤其是细节描写入手。
人物描写包括外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写和神态描写。其中,外貌描写不仅能勾画出 人物的外部面貌、衣着打扮,也能以“形”传“神”,反映人物的身份地位、生活处境、生活习惯和精神 追求 ; 人物的言行最能体现人物鲜明的性格,而口是心非、言行不一的描写更能揭示人物复杂的心理活动 和多维的性格 ; 人物的心理描写能真实地反映人物的内心世界,有助于揭示人物的性格 ; 神态是人物内心变 化的面部表现,把握神态描写便于理解人物思想情感的变化。总之,人物描写能显示人物的身份、处境、
心理状态、思想性格等,分析人物形象必须结合人物描写进行,尤其要善于捕捉动作、神态等细节描写中 的关键词句进行。
人物描写作用 :塑造人物性格 , 揭示文章主题 .
例如 :朱志清的 <背影>一文中 , 通过写父亲带着黑布小帽 , 穿着黑布大马褂 , 走路蹒跚 , 为远行的儿子爬 铁道买橘子 , 表现出父亲在连遭遇不幸的情况下 , 还时时牵挂着儿子 , 更表现出父爱之深沉 .
二、从分析侧面描写的作用入手。
侧面描写又称间接描写,主要是通过对与特定人物相关的其他人、事、物、景的描写,来烘托、渲染 特定人物形象,间接表现特定人物的思想、精神面貌和心理、性格特征的一种描写方法。例如,记叙文常 通过描述旁观者的述评、态度和反应来衬托主人公的形象,也常用自然环境描写来以景衬情、暗示人物命 运。
三、结合对比、抑扬结合等写作手法来分析。
不同人物形象的对比,人物自身不同言行、境遇的对比,多人对同一事物的不同态度对比等,都能有 力地揭示人物性格。如一篇《最美的善举》的记叙文就运用了对比和欲扬先抑的写法,生动刻画了“络腮 胡子”看似外表粗俗、大大咧咧,实则细心善良、扶危济困的形象。
四、结合具体事例,按人物成长的不同阶段来分析。
写人离不开记事, 人物形象因事迹而丰满。 另外, 分析人物形象还要有动态的眼光。 年龄、 生活状况、 命运际遇的变化都会影响到人物人生观或价值观的改变,进一步影响到人物的思想情感、道德品质、性格 特征的变化,所以分析这样的人物形象要依阶段进行。
例如 :莫怀戚的 <散步>>一文 , 叙述了儿子说服母亲出去散步 , 儿子顺从母亲走大路 , 儿子背母亲走小路 三件事 , 可以分析出儿子是一个懂事 \孝顺 \有责任感的人 .
5注意作者对人物的介绍和评价 , 褒贬应与作者一致 .
很多文章结尾往往有一些议论 . 抒情性的语句 , 表明了作者对人物的态度是赞扬还是批判 . 例如 :胡适的 <我 的母亲="">>结尾”如果我学得了一丝一毫的好脾气 , 如果我学得了一点点待人接物的和气 , 如果我能宽恕人 . 体谅人 ____我都得感谢我的慈母 . ”从中我们可以看出母亲是一个好脾气 . 待人接物和气 . 宽恕人 . 体谅人的慈 母 .
6. 概括人物性格是一定要本着全面 . 客观的原则 .<西游记>>中的猪八戒一方面好吃懒做 . 贪恋女色 , 见识短 浅 , 一遇到困难就嚷嚷着散伙 , 还经常搬弄是非 , 占小便宜 , 因此常常出丑 . 另一方面他还不失忠勇和善良 , 他能
够知错就改 , 还算憨厚朴实 , 两方面加在一起 , 才是完整的猪八戒的形象 . 如果仅凭自己的好恶评价人物 , 往往 会以偏概全 , 有所偏颇 .
7尽量都使用四字短语
固定的答题词汇
老师的优秀品质 1慈爱有爱心爱生如子 2工作认真有责任感 3善于运用机智的教育方式充满教育智慧 4善于钻研课堂语言风趣生动吸引学生
父母的优秀品质 1坚强不轻易向命运屈服 2善良同情弱者尊重邻里 3慈爱爱子女 4勤劳节俭 5尊重孩 子善于引导教育孩子
子女的品质 1不懂事与父母存在代沟但能知错即改 2热爱父母孝敬父母 3刻苦勤奋努力上进
形容人物品质常用的词汇 :寡言少语 平凡朴实 纯真善良可爱 沉着冷静乐观 稳重 害羞 幽默 谨慎 正 直 郁郁寡欢 洒脱 循规蹈矩 狡猾 豪放 泼辣热心 胆小 老实 圆滑 暴躁 勇敢 从容 耐心 踏实 谦虚 勤俭 敬业 诚实 执著 势利
【考点测试】
对门送来绿豆糕 (郭震海 )
“门铃响呢。”在厨房忙着做晚饭的媳妇喊着。
“嘿嘿,嘿嘿嘿??”老郭依然在跟着电视乐。
“你聋了,门铃响呢!”老郭媳妇提高了嗓门。老郭这才趿拉着拖鞋来到门口,他没有急着开门, 先眯着一只眼通过“猫儿眼”观望,看到的是一张被放大变了形的脸。
“是谁啊?怎么不开呢?”老郭媳妇从厨房里出来。“不熟悉!”老郭说。
“什么眼神,这不是对门的老张媳妇吗!”老郭媳妇“瞄”了几眼伸手开了门。对门的老张媳妇 站在门口,手里端着满满的一碗绿豆糕。
这是个新建的小区,住户搬进来不到一年,平时各干其事互不往来。老郭媳妇和老张媳妇搭上话 时间不长,知道她是自己的对门邻里,来自乡下,在城里买的房子,除此以外也就只是几句寒暄。
“都在家啊,孩子他乡下爷爷送来几碗绿豆糕,送你家一碗尝尝鲜。”老张媳妇说。
“太客气了,你们自个儿留着吃吧!我们怎么能吃你家的绿豆糕呢!”老郭媳妇说。
“这有啥不能的,咱们是对门嘛。”老张媳妇说着硬往老郭媳妇手里塞。一个门里一个门外,两 人推让了几下,老郭媳妇最终没有推过老张媳妇,将绿豆糕留下了。
关上门后,老郭说:“好端端的对门怎么送咱一碗绿豆糕呢?”“是啊!”老郭媳妇听了老郭的 话后,一时间也犯起了嘀咕,好端端的对门怎么就送来一碗绿豆糕呢?她想着,拿起一块绿豆糕凑到鼻子 边闻,一股麻油的浓香灌了她一鼻孔。
“我估摸着她送绿豆糕来一定有送绿豆糕的意思,好端端的怎么就送咱家一碗呢?”老郭说。 “啥意思呢?不会是知道你在教育局工作,想让你给他儿子转学校吧?”老郭媳妇说。
“说不准, 要不就是想通过咱们找老爷子办什么事, 可老爷子早从公路局退休了啊。 会是什么呢?” 老郭看看绿豆糕,仿佛答案就写在这香气扑鼻的绿豆糕上。
“那咋整,送回去?”“你这不是废话吗,都收下了怎么好意思送回去呢!”
“咋整?”老郭媳妇又拿起绿豆糕凑到鼻子边闻,一股麻油的浓香又灌了她一鼻孔。
第二天,老郭媳妇开门准备上班的时候,刚好对门的老张媳妇也开门往外走。
“早啊!”老张媳妇说。
“你也早啊!”老郭媳妇眼睛红红的好像没有睡好。
“昨晚的绿豆糕好吃吗?”
老张媳妇一句话问得老郭媳妇犯了一下愣。
老张媳妇接着笑笑说:“那绿豆糕是乡下的麻油炸的,孩子他爷爷每年都送来,十月初一在乡下 家家户户都吃绿豆糕,是一种习惯。”
“是吗!”老郭媳妇支吾着,接着她回头问:“你家没啥事吧?有事你就说啊,别不好意思开口, 咱们是对门嘛!”
“没有啥事啊,”老张媳妇说,“有事我们肯定会说的。”
“真没有?”老郭媳妇说着就盯着老张媳妇的眼睛。
“真没有啊!”老张媳妇被老郭媳妇看得很不自在。
“没有就好,没有就好??有事你就说,别不好意思开口。”老郭媳妇说着就走了。
老张媳妇望着老郭媳妇远去的背影,愣了。“有啥事呢?”老张媳妇独自嘀咕,因为她不明白。 (选自《新中国 60年文学大系·小小说精选》,有删改 )
1. 小说的情节围绕一碗绿豆糕展开,请简要概括这个故事的内容。 (50字内 )
示例一:收到对门送来的绿豆糕,老郭夫妇猜测她的用意,其实,老张媳妇只是为了让他们尝尝绿豆糕的 味道 (或许只是乡下的一种习惯 ) 。示例二:对门送来一碗绿豆糕,老郭夫妇以为她有什么事,第二天老张 媳妇告诉他们真的没有什么事。示例三:老张媳妇按乡下的风俗给对门送去一碗绿豆糕,结果老郭夫妇以 为她有什么事,这让老张媳妇很不明白。
2. 根据小说对老郭媳妇的言行描写,举例分析这个人物形象。
老郭媳妇认为来自乡下的老张媳妇送绿豆糕一定是有求于她,很世俗很势利;她为了一碗绿豆糕一晚 上睡不好,担心自己被人利用,谨小慎微;她不相信老张媳妇真的没事,多疑猜忌;她明明担心老张媳妇 会给她带来麻烦却口是心非假装热情,虚伪不真诚。
3. 联系上下文,品味画线句中的加点词语,指出其表达效果。
“灌”字形象生动地写出了绿豆糕麻油香味的浓郁,又暗示了绿豆糕代表的老张媳妇淳朴真诚的邻里 情谊所带来的强烈冲击。
4. 小说着意交代老张媳妇以及做绿豆糕送绿豆糕的习俗都来自乡下,你认为有没有必要?简述理由。 示例一:有必要, 作者这样着意交代人、 物、 风俗都来自乡下显然别有深意, 是为了说明乡下人待人真诚, 乡下的民风淳朴,以此和以老郭夫妇为代表的城里人的自私世俗形成对比。
示例二:有必要,作者这样是为了说明老张媳妇这样的乡下人没有沾染上城里人的世俗势利,他们仍保持 着淳朴的民风民俗。
示例三:没必要,因为城里也有友好和谐的邻里关系,人与人的隔膜根源不在于城乡的差别。
差一分钱(葛取兵 )
(1)父亲一定有心事。
(2)父亲的脸上隐约悬着一个结,即使父亲开心的时候,那个结也躲在父亲的笑容背后,冷不 丁探出一下头。
(3)父亲是在寻一个人。同学?朋友?亲戚?也许是父亲最初的恋人。我曾经问过母亲,母亲摇了 摇头,脸上也挤满了问号。
(4)父亲才五十岁,身体却有些不恙。近来父亲的咳嗽好像奔跑的火车,一咳好像要吐出五脏 六肺来, 脸弊象三国的红面关公, 吐出的痰丝中竟有点点猩红, 宛如暮春开败了的桃花。 医生说, 是肺癌! 晚期。
(5)我们惊呆了!母亲哭得像个泪人,仿若从淫淫秋雨中穿过,一身的水汽,有雾,沉沉的。 父亲的脸却静如止水。
(6)父亲依旧在寻寻觅觅。打电话,写信,一向不喜欢上网的父亲竟然叫我帮他弄个 QQ 号, 父亲说,网名就叫差一分钱吧。
(7)我扑哧一笑,这个网名也太别扭了吧。我想,父亲的网名应该土得掉渣。
(8)入秋。温暖如春。我陪父亲来到老家的一个小镇。青石小街,漏墙花窗,石桥石阶,让我 怦然心动。走在长长的巷子,我总忍不住探头聆听,是否有锟饨担的敲梆声。
(9)父亲更是有了知根知底的亲切。学校应该就在巷子的尽头了。父亲说。
(10)果然,当我们深一脚浅一脚地走完小巷,抬头一望,镇中学就在我们的对面。
(11)从父亲的咳嗽中,我隐约看到三十年前,确切地说是恢复高考的第一年,就在这个中学, 一个十九岁,身体很瘦弱的孩子,正坐在教室里梦想着跳越“龙门”。这可是农家伢子唯一的独木桥。 (12)孩子很聪明,学习成绩不错,可就是有些粗心。孩子嘛,难免。
(13)那天,数学老师给了孩子一把 1分、 2分的硬币,说,这是两毛钱 ,去帮我买包烟吧。 (14)孩子一脸青春地冲出教室,来到供销社,营业员接过钱,一数,说,少一分钱。
(15)孩子急了,老师明明在教室说是两毛钱,自己也粗略地数了一下,怎么差一分钱呢?难道 是路上丢了?不可能,自己用手紧紧捏着,生怕掉一分钱,短短的几百米,钱都捏出了一层浅浅的汗水。 眼泪不知不觉地爬满了整个脸颊。这时,一个卖鸡蛋的中年妇女掏出一分钱,帮助孩子买下了一包烟。 (16)孩子兴冲冲地把烟交给了老师,长长地吁了一口气。
(17)正在讲解数学试卷的老师愣了一下,说,你还蛮有本事,少一分钱都能买到烟。
(18)孩子呆了,一脸迷惑地望着老师。教室里很寂静。
(19(老师对全班同学说,你买烟时有人帮你出一分钱,是你运气好,碰到了好心人。高考呢, 少一分,哪个好心人送你一分哟。孩子终于明白了老师的良苦用心,大哭一场!
(20) 打这件事后, 那孩子宛若变了一个人似的——读书非常用功。 那年高考, 录取分数线是 302分,孩子考了 303分,被师范学校录取。
(21)当年那个孩子就是父亲。父亲说,我后悔呀,当时连一句感谢的话语都未说。一分钱,虽 然只是小小的一分钱,但当时一个鸡蛋才三分钱呀!
(22)父亲一直想当面感谢那位好心人。可每次都是无功而返。三十年了,时光如过眼烟云,但 那位卖鸡蛋的好心人,一直驻守在父亲的心中,让父亲无数次膜拜。
(23)从古镇回来。秋天一个劲往里走,细雨连绵,寒风四起,冬日悄然逼近。
(24)父亲的身体一天不如一天,看来父亲的心结是解不开了。
(25)一天,父亲的气色突然好了许多,父亲贴着我的耳朵说,我还有 1000元钱,你给那个古 镇汇去,帮助那里需要帮助的老人。
(26)解铃还得系铃人。父亲终于找到了自我解脱的办法。或许,其中有一个老人就是那个卖鸡 蛋的中年妇女,如今应该已是满头华发的老人了吧。
(27)我忙赶到邮局把钱汇了过去,当我把汇款回单交给父亲时,父亲的脸上绽出一丝笑容。我 清晰地看到,那个悬着心结也悄然溜走了,远远的,未留一点痕迹。
1. 文中第(4)段划线的句子使用了什么修辞手法?有什么表达效果?(3分)
比喻、夸张。(l 分)生动、形象地写出了父亲咳嗽的声音大,暗示父亲的病情很重了。(2分)
2. 从全文看,文中(11)—(20)自然段记叙了顺序是什么?有什么作用?(3分)
插叙。(1分)交代了父亲心结的来由,使文章内容更充实。(2分)
3. 文中(23)自然段划线句子的景物描写有什么作用?(2分)
渲染了悲凉的气氛。(1分)暗示父亲生命已快走到尽头,心结却仍未解开(或答解开心结的任务非 常紧迫也可)。(1分)
4. 文中多次提到像样的心结,父亲的心绪到底是什么呢?(2分)
父亲的心结是找到那个卖鸡蛋的中年妇女(1分)并感谢她、报答她。(1分)
5. 本文人物形象塑造非常成功,感人至深。请结合全文,分析文中父亲的形象。(3分)
①父亲一直想找到三十年前那位曾帮助过他的妇女,可以看出他是一个知恩图报、懂得感恩的人;② 父亲病重直至生命结束都不放弃寻找恩人,是一个执著的人;③父亲用捐善款的方式报答恩人,可以看出 父亲是一个乐善好施、心地善良的人。(结合文章内容,答出“知恩图报”或“懂得感思”即可得 2分, 还能答出执著、善良等即可得 3分)
照夜白
15年前,她丈夫去世之后,每次朋友操心他们母子的生活,她都笑笑说:“还好!我老公留下一 卷名画,值不少钱,真急了,大不了卖掉。”她的儿子想必也知道,提到如果考不上公立大学,私立的学 费不低,也自信满满:“还好!我爸留下一卷好画,大不了卖了。”
有一天,她果然抱着一个匣子来找我,一边打开盖子,一边说:“不得已,得卖了,您看看值多 少?”她小心翼翼地拿出个手卷,题签上写着:韩斡照夜白。
我一怔,沉吟道:“韩斡照夜白?韩斡是唐代画马的名家。”
“是啊!所以我丈夫说是国宝级的。”
我没做声,慢慢打开手卷,看后确定:假的!且不说画笔不精,连伪刻的印章都拙陋。只是我不 知该怎么说。
偏偏她还喜滋滋地指着画:“乾隆皇帝也收藏过呢!”
我耽豫再三,还是心一横说:“抱歉!我得告诉您实话,这是假的!”
她的脸一下子苍白了,扶着桌子,往下坐,没坐上椅子,滑到了地上。
我赶紧过去扶,她却把手一挥,蒙着脸。看不见她的表情,看到的是一片花白的头发。
“您确定?”她低着头问。
“确定!这是伪的,原件藏在纽约大都会博物馆。”
她没再说,站起身,很快地收好那卷画。临走,用硬硬的声音说:“求求您,可别让我儿子知道。 他要是问,就说是真的。”
后来有一次遇到他们母子,谈到留学,那大男生又自信满满地说:“我们不怕!我们有爸爸留下 的无价之宝。”
我立刻心里一揪。
今年二月, 我去纽约大都会博物馆, 才走进明轩, 就看见一位男士正贴着橱窗看那幅著名的手卷。 画中是骠壮硕骏、鬃毛直立、昂首扬蹄、想要挣脱缰索的白马,旁边有南唐李后主书“韩斡照夜白”。 男士见我靠近,微微让位,抬头。挺面熟,不是??
我妈去年过世了, 和爸爸一样, 也是心脏病, 走得突然。 ” 已经在大学教书的男士有点腼腆, “我 特别从芝加哥过来,看这幅画。”
“你们家??”
“我爸也留给我们一幅,假的,因为高中美术课本上印了这张画,我早就知道真迹在这儿。所幸 我妈不知道,她一直认为是真的。”他笑笑,“也多亏那张假画。我怕我妈拿去卖,知道是假的,一下子 崩溃,所以拼命用功,一路拿奖学金。”
“那张画??”
“我带到美国了,常看,觉得它比这幅真的还真,真是一匹仰首长嘶的‘照夜白’。”
走出博物馆, 我站在门口好几分钟, 心想是不是该回去, 告诉他, 其实他妈妈早就知道画是假的。 只是又想起答应过他母亲??
我的眼前突然飘起密密的雪花??
13.文章以“照夜白”为标题有什么好处?
①是贯穿全文的线索;②引起读者兴趣(能吸引读者)。
14.全文用了多种描写方法写母亲,请指出其中两种并具体分析其作用。
动作描写:“扶着桌子,往下坐,没坐上椅子,滑到了地上。”“扶”“滑”两个动作描写,突出了 母亲得知真相(画是假的)后受到的打击之沉重。语言描写:“是啊!所以我丈夫说是国宝级的。”表现 了母亲的得意和自豪。肖像(外貌)描写:“看不见她的表情,看到的是一片花白的头发。”通过描写母
亲的头发“花白“,从侧面突出了母亲的艰辛。神态描写:“偏偏她还喜滋滋地指着画??“喜滋滋”表 现了母亲陶醉(喜悦)的心情。(描写方法各 1分,具体分析各 1分)
15.“儿子”为什么觉得假的“照夜白”比真的还真?联系全文,分点概括
①是父亲留下的念想(遗物);②凝结着母子的深情;③是我和母亲的精神支柱。④寄托了我对父母 的怀念。(每点 1分)
16.读了这篇小说,你对“儿子”这个形象有怎样的认识?
(1)热爱(孝敬)父母;(2)体谅母亲(善解人意)(3)为爱用心良苦;④有奋斗精神。(每点 1分,答对 3点得满分)
梨一样的苹果
① 米哈朵夫是一位出色的小学图画教师,他在这个偏远的小城中教了一年又一年图画课。他一如既 往地按照自己的标准评价学生的图画作业,从未出过任何差错。
② 一天,像以往一样,米哈朵夫翘着有些俏皮的小胡子走上讲台,教学生画苹果。他绕着教室 看了一圈,小胡子快活地抖动着,他满意极了。突然,他的目光落在了墙角的课桌上这里坐的是刚刚转到 班里的尤里卡,他的父亲是西伯利亚的护林员,因病调到小城工作似乎是故意捣蛋,尤里卡的苹果又长又 圆,蒂部尖尖的,并且涂上了梨黄色。可以说,他画的根本就不是苹果。 “你画的是苹果吗?”孩子回答:“是苹果。”“我看倒有些像梨。”“是的,老师,有些像梨的苹果。”米哈朵夫压着火气告诉那孩子, 苹果是扁圆的, 应该用浅黄色, 再加上一些鲜艳的红色。 他的口气非常的温和, 他希望用老师惯用的说理、 感化方法,使尤里卡放弃这个像梨的苹果。但这个孩子压根儿没在意老师的温和,他说,在西伯利亚大森 林里,一棵苹果树和一棵梨树各自被雷劈去了一半,两棵树紧紧靠在了一起,长成了一棵树,一面结的就 是这种像梨一样的苹果。他吃过这种苹果。他是这个世界上唯一吃过这种苹果的人,因为,这两棵树只结 了一个苹果,后来,两棵树慢慢烂掉,都死了。
③ 专注倾听的米哈朵夫从故事的结尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”的一下撕掉了那一页像梨一 样的苹果,“要么拿出你所说的苹果,要么就乖乖地画我的苹果。否则,就再也不要来上课了!”
④ 全班同学哄堂大笑。这个从西伯利亚来的土头土脑的小男孩可怜巴巴地缩在墙角,但他仍执 拗地坚持:“确实有这种苹果,我吃过这种苹果。”
⑤ 第二天孩子拿着画满了苹果的作业本乖乖地走到他面前。令米哈朵夫吃惊的是,这些苹果比 其他学生的苹果都画得好,只是每一个圆润鲜艳的苹果边都洒满了斑斑点点的泪渍
⑥ 如果尤里卡是一个爱说谎的孩子,事情也就那样过去了。但经过米哈朵夫明察暗访,尤里卡 从不说谎。米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课,但是那两撇可爱的小胡子像是患了感冒,再也不会欢 乐地抖动了:那些泪渍深深地印在了他的心上。每一节课都是一次折磨——他不敢看缩在墙角的尤里卡, 更害怕同学们对尤里卡的嘲笑,那些尖锐的笑声像锥子似的扎在心上。
⑦ 他知道,他必须弄清到底有没有像梨一样的苹果。他到护林员家里打听,他一趟趟到邮电所 去发信,他到处询问,但都没有结果。终于有一天,他跳上了一辆破旧的汽车,风尘仆仆地赶到了一千公 里外的莫斯科在国家园林科研所里,园艺家米丘林听完他的故事,突然疯了似的跳起来拿出了伏特加酒, 为他的故事、为他身上一千公里的尘土、为他令人尊敬的痛苦与他一次次干杯。米丘林激动地说:“亲爱 的米哈朵夫,我的确不知道世界上有没有这种苹果,但我必须感谢你回答这个问题至少需要三年,也许, 三年之后的秋天我会送你一个像梨一样的苹果。”
⑧ 三个秋天过去了。 突然有一天, 教室的大门被猛地撞开了, 一个披着厚厚尘土的人走了进来。 这正是伟大的米丘林,他的手里握着两个神奇的金黄金黄的苹果。米丘林走上讲台,向同学们讲述了他从 米哈朵夫讲述的故事中得到的启示,采用嫁接术获得梨苹果的经过:“这是植物界的一场真正的革命,有 了嫁接术,我们就有了成千上万种没有见过没有吃过的神奇水果。而开始这场伟大革命的两个人,一个是 图画老师米哈朵夫,一个是十几岁的学生尤里卡。”
⑨ 像三年前一样,米哈朵夫神气地站在讲台上,小胡子再次快活地抖动着:“同学们,让我们 再画一次苹果我要说的是,请画出和我不一样的苹果尤里卡同学,请务必再画一幅梨苹果。”
⑩ 尤里卡画好的苹果上,又一次洒满了泪渍。不过,那是米哈朵夫老师不小心弄上去的。(选 自《读者》,有删改)
(1)夕阳、西风、衰草、秋空、薄云、飞鸟。 (2分)以肃穆空阔的自然风光衬托诗人不畏肃杀、勇于进 取的豪情。 (2分)用孤鸟还巢衬托诗人应有的思乡之情。(2)诗人在任上年年出巡,现在两鬓斑白又一 次登上了太行山,给我们塑造了一位虽年事渐高,仍勤政不倦、为国奔忙的政治家形象。
野 步 宋·周密
麦陇风来翠浪斜,草根肥水噪新蛙。羡他无事双蝴蝶,烂醉东风野草花。
野 步 清·赵翼
峭寒催换木棉裘,倚杖郊原作近游。最是秋风管闲事,红他枫叶白人头。
(1)谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象。
(2)两首诗的三、四句都重点运用了同一种修辞手法来表达作者的内心情感,试作简要分析。
4. (1)第一首:呈现了一个陶醉于春天美景,悠然漫步郊野的隐者形象。第二首:呈现了一个在阵阵秋 寒中带着哀愁,只能倚杖在近郊漫步的老者形象。
(2)两首诗三、四句都用了拟人的手法。前者写出对春天的陶醉与赞美。 后者写出了老之将至的伤 感之情。
范进人物形象分析方法指导
范进人物形象分析方法指导
塑造人物形象是小说反映社会生活的重要手段。小说中的人物大多来自作者的虚构，但这种虚构又往往借助一个或多个现实生活中的人物原型，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以糅合熔铸而成的。因此，小说所刻画的人物被称为“典型形象”。那么，在课堂教学中又该如何较好地指导学生进行分析呢,下面，我就结合实际教学情况来谈一下。
范进是本文的主要人物，分析时可从以下几方面入手:
所处时代。范进生活在清朝初年，清王朝正处在上升时期，封建制度充分发展，长达千年的科考发展到了登峰造极的地步，几乎全社会都沉浸在“科考热”中，所以在胡屠户的眼中，张乡绅是天上的文曲星，在众人的眼里中举后喜极而疯的范进患的是富贵病，没有一个人敢说它是疯子。比较安徒生的童话《皇帝的新装》，那里面还有一个小男孩站出来说皇帝没有穿衣服呢。可以说中举的毒瘤漫及各个阶层，成为不治顽症，所以他的疯本不足为怪。
社会地位。他出身低微，既贫且寒，穷得揭不开锅，借钱赶考不成，反遭胡屠户的一顿臭骂。
人物本性。激疑:范进遭胡屠户无端辱骂，为什么却还说“岳父见教的是”,范进为何能“手里插个草标”在大庭广众之下“东张西望”寻人买鸡,明确:这说明范进“人心本善”，不纵恶，不隐丑。范进对岳丈的“教诲”，唯唯连声，穷秀才卖鸡也能招摇过市，不过“草民”一
个。可见，中举前的范进懦弱猥琐，甘蒙屈辱，一脸自卑自贱的奴才相。
人生追求。范进一心想做个读书人。在那个“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”的社会里，读书是他惟一通达“黄金屋”“千钟粟“?颜如玉”的独木桥。所以，范进读书几十载，久经科场，老大不悔，用他岳丈的话意则是“少小不努力，老大徒伤悲”，然而痴心不改，还想混个天鹅屁吃。当然，和社会的大风气一样，他读书的目的就是为了升官发财，光宗耀祖，茅棚生辉。所以，中举成了他唯一的心思。 劳动本领。由于四体不勤，鄙视劳动，范进不会营生。他家几十年“猪油不曾吃过两三回”，最后落到卖鸡换盐的地步。
神情举止。范进的命运戏剧性地改变，邻居飞跑到集市报信，他将信将疑。回到家，耳闻目睹之后，乐极生悲，“一跤跌倒”，“不省人事”，等几口水灌将过来，又拍又笑，又跑又跳，喜极而疯。一向沉默寡言的他，一路高歌:“噫!好!我中了!“几十年的怨气，似乎要在这一刻中爆发。然而范进毕竟是一根老油条，张乡绅攀附道贺，他拿腔作调，说什么“久仰”，道什么“晚生”，还胡诌出个“幸得出老先生门下“。由此可见，几十年来，他学识未长，却熏染出了世故圆滑的恶浊之气。范进的言行极富个性化色彩，但透射出丝丝悲凉阴沉的气氛，有如地狱鬼声。纵观他的悲喜剧，仿佛让人看到了一个灵魂扭曲的读书人正举着科举大旗，在众人的蛊感下跳着变形的原始人舞。
命运归宿。范进从二十岁开始便“矢志不渝“，虽屡试屡败，却能屡败屡试，死不甘心，终于叩开了功名富贵的大门，让胡屠户刮目相
看，让众邻居忙前忙后，备受敬重。以前委屈求全、逆来顺受的一介书生，摇身一变而成为了精神领袖。
内心状态。范进的一生，没有过多的精神负债，可以说他“单纯“得固执。他可以不顾家，不顾众人的颜面，当一辈子的老童生，他只在乎一件事——中举。他早已熟悉了那一套不知在心中重复过多少遍的官腔，一旦中举，他老谋深算，伶牙俐齿，一切应酬自如，再也不是以前点头哈腰，半晌放不出个屁来的范进。
古典诗歌人物形象的分析方法
古典诗歌作品中的形象是指诗歌所创造出来的生动具体的、寄予了作者理想和情感的艺术形象，是创作者思想情感的载体，因此，解读形象是把握诗歌主旨和意蕴的主要途径。概括来说，古典诗歌中的形象包括人物形象、事物形象、景物形象三类。其中，人物形象分析在高考命题中屡次出现。大体来看，古典诗歌中的人物形象可以划分为两类：一类是指抒情主人公，即诗人自己；一类是诗歌所刻画的人物形象。下面笔者结合教学实践谈谈几种古典诗歌人物形象的分析方法。 一、抓住正面描写 塑造人物形象离不开对人物的刻画，尤其是正面描写，古典诗歌也不例外。一般情况下，人物的正面描写包括语言描写、动作描写、外貌（肖像）描写、神态描写、心理描写等几个方面，虽然古典诗歌中的人物形象不比小说人物刻画得细腻传神、形象丰满、完整全面，但是，诗歌是精炼的，每句话都经过了诗人的精雕细琢，诗人通过一个神态、一个动作、一个笑容、一个微妙的心理变化，亦或是人物的语言、典型的细节，就可以刻画出人物形象，表现人物性格，反映人物思想情感。 比如，马戴的《出塞》：“金带连环束战袍，马头冲雪过临洮。卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。”诗人通过外貌和动作描写，塑造了戍边将士英姿勃发、信心百倍、斗志昂扬、机智勇猛、英勇无畏的形象。第一句“金带连环束战袍”，刻画出了戍边将士那种全副武装、神采奕奕的风姿；第二句中的“冲”字是动作描写，展现了戍边将士勇往直前的精神；第三句通过“卷旗”这个动作描写，表现了将士们夜赴战场的决心和英勇无畏的精神。 再如，白居易的《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”第二句中的“抱膝”二字生动地勾画出了诗人默默呆坐的神态，用“灯前”自然引出“影”，而伴”字又将“影”和“身”联系起来，抱膝枯坐的“影”陪伴着抱膝枯坐的“身”，显得形影相吊，表现了诗人内心的孤寂之感和思家之情。第四句，作者想象家人还围坐在灯前，谈论自己这个远行之人，借助他人的声音、语言，再次表现了诗人的思家之情。 二、分析侧面烘托手法 侧面烘托又称间接描写，分为以物托人、以人托人、以景托人三种。这种塑造人物形象的方法不直接对人物进行描写，而是注意环境、周围景物、周围人物等描写对人物刻画所起的作用，进而使人物形象更加鲜明突出。 比如，皎然的《寻陆鸿渐不遇》：“移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归时每日斜。”这首诗的前半部分写陆鸿渐隐居之地的环境、景色，后半部分写诗人不遇陆鸿渐的情况，整首诗没有一处着笔于陆鸿渐，却写出了他寄情山水、高洁不俗、洒脱放达的隐逸人士的形象。前四句中“野径”“桑麻”“篱边菊”“未著花”等景物描写表明了陆鸿渐居住的地方很幽静，颇有“结庐在人境，而无车马喧”的意蕴。 另外，“菊花”是“花中的隐逸者”，而陆鸿渐家外篱边未开的菊花更凸显了他的隐士风韵。后四句中“无犬吠”“问西家”“山中去”“归时每日斜”，从侧面烘托出陆羽不以尘事为念的高人逸士的襟怀和风度。 再如，戎昱的《塞下 曲》：“北风凋白草，胡 马日?V?V。夜后戍楼月，秋来边将心。铁衣霜露重，战马岁年深。自有卢龙塞，烟尘飞至今。”首联是自然环境描写，体现了边塞地区苦寒的环境特点，目的是烘托边塞将士生活环境的恶劣；颔联中的“秋来”“夜后”通过交代时间侧面烘托了人物形象；颈联描写了边塞战士长期而艰苦的戍边生活，烘托出了饱受戍边之苦、思乡之愁的边塞将士形象。 三、知人论世，关注背景 了解诗歌的创作背景对把握人物形象非常有帮助，所以学生要特别关注诗歌的题目和后面的注释，这些都会给出一定的暗示。 比如陆游的《诉衷情》：“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。”（注：沧州，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。）陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，深深地影响了他，他一生都在坚持抗金，无奈在仕途上不断受到当权派的排斥打击，使他壮志难酬。陆游晚年隐居山阴农村后，仍然心系国家，有满腔的爱国热情，却报国无门，在这种生活中他创作了很多爱国诗词，《诉衷情》便是其中一首。了解了陆游的生平和这首词的创作背景，学生就能很容易分析出作者是将自己的形象直接在诗中表现出来，通过一个被弃用的抗金英雄形象抒发了报国无门、壮志难酬的悲愤之情。 总之，古典诗歌塑造了多样、丰富、立体的人物形象，通过分析人物形象来体会诗歌的情感表达和思想内涵是一个非常重要的途径。因此，在高中古典诗词教学中，教师应重视人物形象的分析，使学生掌握人物分析方法，进而全面深入地理解诗歌的思想情感和意境。
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