要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，单凭课本上每单元规定的那八篇作文进行反复训练是不行的，平时必须经常进行

一、引导学生向阅读材料索取素材

完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：三年级上册的课文《花钟》的第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”省略号是文本的一个亮点，先引导学生理解省略号的意思，然后用不同的说法表达花的开放。借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，由于学生接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，多数学生不能用更新颖的语言来描写花儿的开放，这时我指导学生把“绽开了笑脸、欣然怒放、舒展开自己的花瓣、含笑一现……”等这些精彩、优美的语言直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

二、引导学生对文中的精彩片断进行仿写。

儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中可以以仿段为主。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿写。由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。如：《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。学了这一段后，我又用课件出示了西沙群岛海底其它不同形态的鱼儿，然后让学挑几种写下来。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

三、引导学生变换叙述角度，进行说写训练

作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。如在教学《荷花》一课后，我设计了这样一个说写训练：以“我忽然觉得自己就是一朵荷花……”为开头，发挥想象写一段话。让学生把自己也比作一朵荷花，并把荷花当作有感情的人来想象，才能体会到作者的对荷花的喜爱之情，也让学生进入到荷花的世界中，和大自然融为一体。最后把学生想象到的内容进行口头交流，激发了学生的想象兴趣，提高了学生的表达能力，有效激发了学生写作的积极性。

四、引导学生续写文章结尾，叩开学生的想象之门

有些文章的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册就有好多这样的课文，教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。如：课文《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生发挥想象：水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花儿 ，草儿 ，小牛儿、羊儿 ，所有的人们 ……。有的学生写到：“水流向了干涸的河流和水井，流向了干枯的草木丛林，流向了焦渴的人们，花儿绽开了笑脸，草儿一片绿油油，牛儿、羊儿欢畅起来，所有的人们高兴得合不拢嘴。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

五、抓故事情节，引导学生向生活实际延伸。

语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果这些文章只是阅读课上读一读而不能继续延伸，我想也是一种“资源浪费”，所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如：《妈妈的账单》（三年级下册）一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌上，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。这母爱的账单，让小彼得羞愧万分。本课教学进行第6自然段时，我设计了这样的补白拓展性练笔：对比账单

崔蕾：随文练笔“随意”不得

随文练笔“随意”不得

作文往往被叫做“大作文”，练笔时常被我们称之为“小练笔”。这一“大”一“小”，不仅仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。

但是，由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。但是，如果没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，随文练笔就会成为“随意”练笔。

有一次，听一位老师上《师恩难忘》一课，当她讲到“我回家乡去，在村边、河畔堤坡，遇到老人拄着拐杖散布，仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句话后，布置了一个课堂小练笔：具体写一写当时的“我”如何是如何满怀感激和敬意向老师行礼的。

听了这个小练笔要求，我有点纳闷，课文中已经写到“仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”如此还让学生随文练笔，他们还能写些什么呢？

果然，五六分钟后，学生交流自己完成的片段，几乎都是翻来覆去那两句话——“我仍然像四十年前的一年级小学生那样，对老师深深地鞠躬。”“我仍然像四十年前的一年级小学生那样，立正站直，严肃地望着老师。”……除此之外，就什么也没有了。

你看，有时候，小练笔设计脱离实际，往往会形成千篇一律的“伪练笔”或是缺失引领的“浅练笔”。

其实，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且用心地指导学生写，只有这样，才能真正让小练笔成为大手笔。

我们可以在课文的典型表达处模仿练笔，精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。比如，《东方之珠》一课的文章结构是总分总，中间段落都是以第一句为中心句的总分结构。为了让学生学以致用，我就布置了以总分总结构写一篇简短习作或以总分结构写一段话的写话训练。又如《赶海》这篇回忆式课文，作者以自己熟悉喜爱的歌词“小时候妈妈对我讲大海就是我故乡……”作为开头与结尾，不仅做到头尾呼应而且又紧扣全文充分表达自己的情感。教学时就可以让学生动笔学习模仿作者的这种描写手法，我在周末的练笔时就布置了类似的练习。其中有孩子写《成长的烦恼》 就懂得用上《小小少年》的歌词——“一年一年时间飞跑，小小少年在长高，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”用此来调动情感；有孩子写《童年趣事》这样开头——“‘池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面……’每当耳畔响起《童年》这首歌那熟悉、温馨的旋律中，我的回忆就飞向那美妙的童年时光……”这样的开头新颖巧妙，让人耳目一新。对于文本中出现的精彩的语段，我们除了引领学生反复“咀嚼”外，如果能巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿写训练，日积月累，往往自见功效。

我们也可以指导学生在文本空白处想象练笔。有些课文结尾（中间）的语言戛然而止，耐人寻味。有一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方，这空白处也给学生留下了很好的练笔机会。如《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事：乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束，耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写话，由于“点”选得好，学生写起来得心应手。其实，这种以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，不仅读得轻松，还能写得愉快。

在读有所悟处自由练笔，也是随文练笔的有效落点，学生能够在这样的读写训练中，获得一种新的认识，从而起到一举多得的效果。就象《珍珠鸟》一课，它以“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句收束全文。其实，文章言有尽而意无穷，它不仅仅只是指人与鸟之间的信赖，更多的是想要表达人与人之间的信赖之情。由此，我设计了这样一个练笔：请像作者一样用笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。意想不到的是，孩子都写得竟那么好，有的列举生活中的事例，感悟到信赖是一缕缕阳光，让彼此心灵相通，真情相融；有的写到自己与同学相处时的感受，领悟到信赖是一盏明灯，能够照亮自己勇敢前行的脚步……在读写对话中，孩子们更深刻地领悟到了什么是真正的“信赖之美”。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在我看来，小练笔虽然写法随意，但我们的教学目的不能随意。只要我们能用好这种见缝插针的随文练笔，长此以往，学生不仅能享受到阅读的乐趣，自身积累的语言也能得到激活，实现阅读与写作“双赢”！

（本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》，崔蕾，华东师范大学出版社，2014.11）

四年级下册随文练笔第一课怎么写

目前，随着我国基础教育改革的推进和素质教育的推广，学生的健康成长和持续发展已经成为教育教学的出发点和落脚点。

小学语文作为普及语文常识，提升学生鉴赏、表达和写作能力的课程，其中随文练笔的教学形式已经备受师生青睐，对学生发展意义重大。

随文练笔短小精悍，要求简单，依托语文文本的空白点，在阅读的基础上运用知识迁移进行二度创作，符合学以致用和素质教育的理念，极大的提升了学生的写作兴趣和创作水准，是提升学习效果的有效途径。

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如何设计随文练笔呢？

展开全部 一、在理解语言文字的训练中进行小练笔。

在阅读教学中，在指导学生理解语言文字的过程中，进行严而有“格”的写作训练，则会更快地将学生学到的“消极”词汇转化为“积极”词汇。

如学习《白扬》一课时，学生很难把爸爸的精神和白扬的品格联系起来。

文章思想性很强，饱含着作者对边疆建设者们崇高的敬意。

教学时，我注意引导学生在理解语言文字的过程中潜移默化受到教育。

首先，我利用音乐和影像创设情境，把学生带入茫茫大戈壁这一荒凉的恶劣环境中；然后，抓住描写白杨树的语句去感受白杨的品格；接着，我引导学生把十五自然段和十三自然段对比着默读，体会爸爸在表白什么；最后，我要求学生学习第十三自然段的写法用上“哪儿 ...... 哪儿……” “不管 ...... 不管 ...... 总是 ...... ”写一段话，来赞扬文中的爸爸扎根边疆、建设边疆的崇高品质。

学生在理解课文的基础上，很快就写好了这个片段。

这样，学生既能从中受到了启迪，又学会了词语的表达运用。

字词教学是语文教学的一个基础性目标，要求学生会认、会写，关键是要会用，会用了自然就理解了。

可以是用词造句，更有效的是让学生用几个词写一段话片断作文，这样既让学生理解了词语，同时也训练了学生的写作能力。

如：《一夜的工作》中，作者把**劳苦工作的情景描写得栩栩如生。

“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。

他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有事停笔问我一两句。

引导学生读、悟的同时，结合文中的插图想象，并把表示总理认真工作的动作词语画下来，继而设计：“老师批阅作业多么认真啊！”“爸爸读书多专注啊！”“同桌练书法多投入啊”等话题进行写话练习。

这时，学生就会把刚刚学到的表并列的词语“一边……一边……”“不是……而是……”及相关的动作词练在一起，很容易就形成内容具体的通顺的文字。

这样挖掘文本中，词汇丰富的语段，将品读、感悟和迁移运用结合起来，不仅培养了学生的理解能力，也大大提高了运用表达的能力。

二、抓住课文写作方法的“典型”处进行仿写练习。

在学生的语文学习中，我们发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。

每次上，尽管挖空心思，还是觉得无从下手。

其主要原因是，没有掌握写作的基本方法。

作文课如练书法，先从描红开始；学绘画，先从临摹开始；同理，要想掌握写作方法，仿写则是必经之路。

教学中，我注意把握课文的典型片段，从课文中选择在语言表达形式上具有某种规律性的段落，教师精心指导学生学习，分析范文，引导学生进行仿写练习仿写练习，以达到学习知识向形成技能转化的目的。

比如，在教学《索溪峪的“野”》一课时，我事先让学生通过反复读，琢磨，发现文章安排材料的方法，如全文总分的结构，使得文章脉络清晰；再看每一段又是总分的结构，层次特别分明。

于是我就引导学生，模仿这种典型的构段方法，写“秋天的校园”，写“我家的小院”，“美丽的郑风园”等。

又如《火烧云》一课，是一篇文质兼美的散文。

课文中从火烧云上来到下去，天空中以及地面上都发生了很美的变化，无论是颜色还是形状都是非常瑰丽动人的。

特别是第五自然段，作者从静和动两方面把火烧云像马的形态变化写得活灵活现。

于是在教学时，我引导学生想象一下天空中还会出现什么？学习这一自然段的写法写一段话。

学生情绪高涨，有的想象出大像喷水；有的想象成老虎睡觉；还有的想象到猴子摘桃……通过学生的创新想象，很快就完成了这一仿写练习，另外，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力也得到了提高。

又如《一夜的工作》一课，课文采用了第一点，按事情发展顺序连段成篇，用具体事例表现中心思想，把自己的所见所感融合到一起来写等方法，来表现总理一夜的紧张工作情况。

在叙述中作者具体采用了对比的方法，把总理工作劳苦和生活简朴的好品质栩栩如生地展现在读者面前。

学完课文后，我引导学生重点学习第二点写法，完成《勤劳的爷爷》或《俭朴的校工》仿写练习。

这样，在阅读教学中凭借课文“典型”段落的写法，使学生在知识的迁移中，强化了写的技能训练。

三、指导学生心理换位，进行练笔的训练。

课文中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。

有道是“此时无声胜有声”。

教学中，我便引导学生从“无声”之中去感受 ` 、去想象，然后用文字表达出来。

如：《我的战友**》一文，**在烈火烧身时，由于在执行潜伏任务，因此不能说话，只有面目表情的变化，课文只能通过“我”感受、观察到的当时的情形和**的表现来写。

学完课文之后，我让学生换个角色，想想如果你是**，当时你会怎么想，怎么做，把真实的感受写下来。

这样引导学生去贴进书中人物的内心世界，与主人公产生心灵上的共鸣，水到渠成地表现出此时的**的高大形象。

四、在课文语言文字的“概括”处进行写的训练。

被选入教材的课文都是经过锤炼的，课文中往往有一些高度概括的语句。

教学中，我便抓住这些概括处设计小练笔。

如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“许多药材...

如何通过阅读教学中的随文小练笔提高小学生写作水平求解

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0141-01“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。

它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。

它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。

如何通过阅读教学中的随文小练笔提高小学生写作水平

它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。

它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。

作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材。

找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀。

指导学生勤练习。

这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

浅说如何提高农村小学语文随文练笔有效性

每当谈起写作文，学生总会觉得不知怎么写，也不知道该写些什么？每每写作后，学生缴上来的作文，要么是造假，胡编乱造，要么是抄袭，拿来主义，要么是空发议论，瞎编，没有真情实感的，有的学生虽能写出一篇作文，但是过分重视作文的技巧，目前的学生作文中普遍存在着这些现象，是每一个语文老师需要关注的重点，怎样依托文本进行写作教学. 今天的语文教学中，还存在着一种重阅读、轻写作的不好倾向，大多语文老师，对于阅读课分析得非常的详尽，可是对于学生的写作，上课时有的干脆在黑板上，出一个题目叫学生写去就完事了. 其实，写作教学比阅读教学更难，那么如何进行有效的写作教学呢？笔者认为依托文本进行有效的写作指导不失为一种有效的方法. 现行教材中的文本，大多是名家精品之作，无论其思想性和艺术性，都是我们学习的好材料，也是中学生学习写作的很好的范文.比如以记叙为主的《走一步， 再走一步》、《散步》、《风筝》、《爸爸的花儿落了》、《最后一课》、《社戏》、《猫》、《背影》、《我的母亲》等.以写景为主的如《紫藤萝瀑布》、《行道树》、《春》、《济南的冬天》等；以抒情为主的如《土地的誓言》、《安色腰鼓》、《海燕》等，以议论为主的如《敬业与乐业》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《谈生命》等. 从写作技巧上来看，教材中有许多涉及到写作方法的文章，有托物言志的，如《紫藤萝瀑布》、《行道树》、《海燕》、《陋室铭》、《爱莲说》等，有以小见大的如《走一步，再走一步》等.也有侧重外貌描写的、有侧重心理描写的、有侧重景物描写的、有侧重借景抒情的、有独抒胸臆的等. 从写作主题来看，现行教材就是以主题分类进行编排的，有关于人生的、关于生命的、关于自然的、关于亲情的、关于科学的、关于成长的、关于历史人物的、关于文化艺术的、关于探险的、关于战争的、关于爱的、关于名胜古迹的、关于民俗文化的、关于求知的、关于爱国思乡的等. 从文章的题材来看，先行教材中分别有记叙文、散文、议论文、诗歌、小说、戏剧等几乎全包括在内，作文指导《怎样依托文本进行写作教学》. 从文章的选材上，有古代的、现代的、包括近代的，几乎是各个时期的文章都有，上至《诗经》、下至时文. 综观教材，就是一个写作的万花筒，里面蕴涵了很多极其有用的写作技巧和方法，好好利用文本，认真对文本中的写作因素加以分析指导，学生的写作能力定会提高.展开全部...

随文小练笔课题研究需要收集哪些相关资料

中教联盟老师说：读写结合，这是一种崭新的尝试，把小练笔挤进语文教学课堂中，把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，因文而宜，积极引导学生多角度、全方位思考问题，使学生一课一练，一课一得，让学生在随文小练笔课题研究需要收集哪些相关资料

小学三年级开学准备什么学习用品

小学生必备学习用具如下：1、书包1个：要给他准备一个合适的双肩式书包，大小宜跟孩子的身高以及教室格子大小相适宜。

要求是质料要轻、肩带要宽阔，功能不要太多，在上面显眼的地方写上孩子的班级、姓名。

2、铅笔盒一个：长20厘米左右，最好分上下两层。

建议给孩子买功能最简单、色彩不鲜艳的铅笔盒或铅笔袋。

现在很多的铅笔盒，功能很多，样式花哨像玩具，按某个按钮就会弹出什么出来，这样的铅笔盒最容易吸引孩子的注意力，造成上课不听讲，建议不要买。

3、直尺一把：直尺是小学生必备的，特别是刚进一年级的小学生，会经常用到直尺。

买一个15厘米或20厘米，普通的塑料直尺就可以了。

4、铅笔：小学生以使用铅笔为主，每天带6支削好的3H的中华铅笔，（每天晚上，请家长帮助孩子把铅笔削好，贴上名字或者做好标记。

注意：不要把转笔刀或小刀一类的用具带到学校）5、橡皮一块：最好是长方形，高级绘图橡皮，比较好用擦得比较干净。

6、包书皮和本皮：请家长帮助学生完成。

所有的书和本都要用白色的纸包好，包好后在书和本上各写好书名、本名、班级和姓名。

7、家长尽力为孩子创设养成良好习惯的条件，如给孩子设置固定放书包、用具、图书等的地方。

选择合适的灯光照明，适合孩子高矮的桌椅，不要将孩子安排在与电视机同屋的房间，要给他们一个安静的学习环境。

在准备以上学习用具时，请家长注意要简单，功能不要太多，不要太复杂，以免在课堂上分散学生的注意力，影响听讲效果。

与孩子共同准备学习用品。

共同准备，一是让孩子体验即将作学生这一快乐的过程，二是从现在开始让孩子知道学习是自己的事，培养他们自己的事自己做的习惯。

如何培养一年级学生良好的学习习惯家庭是人生的第一课堂，是孩子成才的摇篮。

那么父母就是哼唱这成才摇篮曲的＂歌手＂。

父母是孩子最重要的老师。

父母的第一责任是教育孩子。

入学是孩子生活的新起点，是人生道路上的一段重要的里程。

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