大班李小多

李

李小多那个李小多， 分果果，分果果。 分到后来剩两个。 一个大，一个小，

李

圣野词 汪玲曲 蒋维民配器 独

分

一

大

小

分果

“李小多分果，分到最后剩两个，一个大、一个，大的留给张小弟，小给他自己。”这是一首充分体现了分享与谦让的教育思想的儿歌，是家都耳熟能，然而在实际生活教育过程中，大部幼儿不到将大苹果留给他人，也许经过一定育幼选时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的。幼儿能否理解分享与谦的道理，真正做到主动自发的与他人分享谦让的为呢,享是儿将自的所有物所

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欢乐、幸福、好处，机会等与人一同使用，体验的行为，如图书、玩、食品，一件好玩的事等。培养幼儿的分享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的发展，适应社会的求。分享对幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不意间流或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让,来是们华族传统美德。在工作中我们也始终将分享与谦让作为幼儿品德教的一项重要内容去对幼儿进行养教育。然而在人们对知识、对学习、对教育重新进行考的今天,工中的一些际问题却不

二、案

案例一:

幼儿A是中的小朋友,性格比较内向,不太会说话,但也能与小友好相处。平时玩玩具的时候总是比较被动,看见争争抢抢的面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取一件新玩具正高兴地玩着。突然幼儿B走来也玩。成不想给,两人争夺起来。老师看见了说:“我看谁是谦让的好孩子～”幼A极不情愿地把玩具推给了,幼儿,以胜者的姿玩了。幼,则无奈

分析:看这幼儿A无聊玩着其他的玩具，我不思考刚才的做法:谦让是一种良好的

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儿,这的谦让究竟叫不叫谦让,这种做法对其本身的成长

案例二:

饭后休时，幼儿C拿了一包QQ糖开始向同伴炫耀。儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开始高兴分给自己的亲信好友。由于包装并不 透明，当分到最后几颗时，幼儿C在时清楚，不小心把所有的糖都分完了。当她发现自己没有了时，始大哭起来跑到一旁的老师身边说:最后个到糖小朋友

分析:刚开分发时幼儿C是很开心的。当分最后一颗时不小心也别人，这时才开始大哭，她的哭声说明什么,是委屈还是不甘心,一开始时分给其他小朋友时她还是表现出了大方的样子。为什么给了这么多都不难过,对后颗舍不得,是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让则难呢,因为从物质上讲,分享意味着共同享有,我虽然给你了,我也有;而让等于如果你了,

让

案例三:

下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜欢吃黄瓜，又不能扔，他看到幼儿E正吃的很快，便转

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救。师去了解情况时幼儿D说:我

分:像这种把自己不喜欢吃的东加给别人并称之为“谦让”的行为,不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到他，他们为什么会称自己的行为是谦让,孩子是否正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们

案例四

晨间动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工。幼儿F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼儿F了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁马上就说:“你这小孩笨。拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比较新的橡皮泥孩子。而旁边一个来不及伸手的孩只能拿

分析:这能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻，述中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确引，分享谦让的

三、案

1、幼儿园该如何对

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育,是是可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育,让幼儿

分享行为包自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被享。被动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或在儿强迫下进行的“分享行为”幼儿不懂得同间玩玩具得规则:大家一起玩。在老师被迫，被与其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如:幼儿A，被别人拿去具后，只是稍微作出反应，却也只能被迫地生“享”。这样“分享”一

而诱发分享为使在幼儿初步理解“分享”，却又在道德认识水平情况下，产生利他行为。在平时的游戏中，幼儿往往会为争玩具而大大出手，在建立了“不许随便拿别的玩具”这一规则下，幼儿的争抢行为已制，教一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规则:在别人同意下，拿走具。因此，这样诱发，使得幼儿都愿意与人来分他积木，时也抓时

教师发挥幼儿的主导性。积极性，能动性，意幼儿之间的相互合作探索分享行为的过中，幼儿的分享慷慨程度会不断提高。这时自发分享就会产其、儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，会主动拿出来说:我给你玩，在尝试享图书，幼

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我要和xx一起看;或者幼儿间相互商量说:我们一起看这本书吧～

2、 其次,经验告诉我们,要让幼儿分享是比较容

使幼儿达到能自觉谦让,实非易事,为不但要有一个漫长的认识过程,还要有这种品德形成的情感态度,即要乐意去。所以这一个及到幼儿心理展平的问题。在实际工作中,教师往往笼而统之地把分享、谦让混作一团去处理,使本来易于解决且对幼儿十分有利的教育机会就失了。如两个幼儿争夺本图书,我认为,如果以两人一起看的解决方式处理,就更利于幼儿的康心理与质的培养,因为既解决了矛盾冲突,又培养了幼儿合共享的情感。对幼进行谦让育时,我们应根据情况,根据幼儿的年龄特点,循序渐进地去实施,对于较小的幼儿可尽量满足其心理需,以分享教育主;随着年龄的增,可在满足其心理需求的基础,逐渐教育其学会流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书,幼儿都想玩、看，教可引导幼儿想想人多玩具的情况下,如能玩到新玩具。如采取轮流

3、再次教师在教育幼儿谦让的同时,也应为促进幼儿个

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实、勇敢、自信、热情、友爱、好以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。案例一幼儿A行为就说明过谦让有时反而会成为一种懦弱,甚至对自己丧失信心。而象案例三中的幼儿D,是不是应该好好分一下其对谦让的认识与理解,如果是真正不理,可帮其理解;如果是明知故做,那么要让其明白,自不喜的,别人能不喜欢,对别人施“恩”也要征得别人的同意,不要使谦让过了“界”。把自己不欢的强加给别人,美名其曰“让”,岂不是扭曲谦让,要让其懂得,真正的让是双方高兴、都情愿、都这件事而感高

4、最后们经常谈教育的一致性问题，从案例四中幼儿F的奶奶身上便表现出家园教育的不一致性，家长关心幼，担心幼儿在幼儿园会吃亏，希望帮助幼得到最大的利益，这本来无可厚非。是幼里的教育产生一定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件积关能给我一点启

我把大的苹果与小的苹果都放在孩子，可以告诉孩子什么时候选大的，什么时选小的，我们还可以把我们大人的选择告诉孩子，并告他，们也可以告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后选择是由孩子来做的，那时我们所要做的是关

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四、

我们还要把分和谦让提升到一个更高的境界，为分享和谦让不仅有物,也有精神的。物质的分享谦让可以亲眼看到,精神的分享谦让虽看不到,却可体会到,两者是一种巧妙的融合。儿在断地成长，分享谦让行为的表现会随年龄增提，需要借助教育，借助日常生活逐步渗透，采用行为鼓励法、榜样示范法等各种教方法，避免单一的说教，在潜移默化中让幼儿服以自为心的心理，产生自分

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音乐教案-李小多分果果

音乐教案:李

音乐教案:李小

大 班 第 二 周

2013.09.09—09.13 永中现代幼儿园

永中现代幼儿

第二周 星期一 2013.9.9

晨间接待:热情接待幼儿，

晨间活动:拍皮球 要求每4个幼儿，轮流玩皮球，不争抢皮球。 息:入厕、喝水。要求幼儿会拍好队伍，按序、喝水。 晨操:要求幼儿拍好队伍，认

活动一:社会《我从

1.理解故事内容，初步

2.体验和表现“我”的出生过程，产生对“我”的关注。 3.感受亲人的关怀和呵护。 活动准备:

1.课件《我从哪里来》。 2.故事《我

一、由探讨各自的出经历。 1.播放课件【我长大了】，请幼

哥姐姐了～现在的你和小时候的你一样吗,哪里不一样,你是怎样长成现

教:你知道自己是怎样来到这个世界上的吗, 二、欣赏故《

2.引导幼回忆故事角色的出生经历，体验故亲人们精心呵护、关怀备至的感觉。 师:爸爸、妈妈用什么办法来珍藏礼物的,他们是怎样,小宝在妈妈肚子里是怎样生活的,爸爸、妈妈是怎关心宝宝的呢,小宝宝心里会有什么感觉呢,

1.励幼儿根据故事内进行表演。 教师:你喜欢这个故事吗,你想变成故

2.教师讲述故事，幼儿用肢体动作表演出生的

教小结:妈妈在孕育我们的这十个月中，会呕吐、

重。可妈妈再苦、再累，她也不怕，因为有了

1.表演区里鼓励幼儿

2.生共同设计制作“我从哪里来”的表演海报，刊登在幼儿园

3.美工区引导幼儿用连环画的形

休息:入厕、喝水

游活动:变脸游戏 方法:教师与幼儿边念儿

睛骨骨碌转:垂眼睛，吊眼睛，扮个鬼脸吓唬

动目标:初步学习多角度分类并

活动准:教具:5个娃娃片(颜色、高矮、男女、戴不戴帽子之分);红、蓝两辆汽、

1、(1)、师:今天，

(3)、小结:有5个娃，衣服颜色不同，有的是黄颜色，有的是蓝颜色。

2、师:5个娃娃要出去郊游，要分坐两辆汽车上，可以怎么坐呢,老也给小朋友准备了一份材料，请你们也来分，时候，要注意是按什么分的, 二、

(1)、请个别小朋友出分的过程和结果(个别提问，上台演示)按**

得出特征不同，分的结果也不同。 四、操作记录多角度分类

(1)、师:我们现在种方法都来试一试，看看有几种分法，把每种分

请幼儿说出分类方法，教

五、延伸:师:这还有一些花，把它放到区域里，

餐活动:常规教育(排队)有序地排队参加散步活动，

午睡:睡前上厕所, 进

心:值日生协助分发餐具、点心，

活动(三):

活目标:1.使幼儿知道幼儿园里的玩具是

2.引幼儿明白生活中许多事虽小，但不经父母私自做，会让父母伤心。活动准备:1.

2.一顶小帽子、小竹篮、塑料水

1、师播放教学DVD中的歌曲《李晓多分果果》，请幼儿欣赏。2、

二、活动展开

1、故事教学:《

(1)、教师播放并讲教学DVD的故事《华子和木头公仔》，请幼儿

( 3)、教师对本故事进行总结，引导幼儿明白幼儿园里的玩具是

(1)、教师播放并朗读教学DVD中的《经典朗读》，请幼儿欣赏。(2)、教师结合教

(4)、教师变化不同节奏，请幼儿一边拍手一边跟读。(5)、教

(1)、教师请全体幼儿围成一个圈，其中一名幼儿头戴一顶小

(2)、教师播放歌曲《李小多分果果》，扮演李小多的幼儿一

(3)、教师请其余幼儿一边唱歌一边拍手，收到

(4)、音乐结束后，教师把水果收回篮中，再换另外

教室的带领下，全体幼儿背诵本课课文，

教师请幼儿从家中带一些书籍

分享，帮助幼儿养成与

离园活动: 搭积木--活

第二周 星期二2013.9.10

晨间接待:入园时主动向周

晨间活动:双人鞋提高小朋友之间的体合作能力，培养他们之间默契度。 休息:入厕、喝水。要求幼儿会拍，次序入厕、喝水。 晨操:精神饱满

活动一:科学《我长高了》

活动目标:1、尝试运用量具测量身高，步了解正确的测量身体的方法。 2、通过交流讨论，了解健康的生活方式，体验活

活动过程:(一)幼儿3人一组互相测量身高

1、师提问:我们现在和时候有什么不同, 2、鼓励幼儿结合已有的生活经验

音

《人人叫

青菜青， 绿莹莹， 辣椒红，

爸爸种菜我捉虫， 好孩子，

《数鸭子》

门前大桥，游过一群鸭 快来快来数数，二四六七八。 嘎嘎嘎嘎真呀多呀 数不清到底多少鸭 数不清到底多少 老爷爷，胡子白花花 唱呀唱着家乡戏，会说笑话 小孩小孩快快上学校 别考

1

《小海军》

我小海军， 开着炮艇， 不怕风， 不怕浪， 勇敢向前进，

打的他海底沉～我是小海， 开着小炮艇， 不怕风， 不怕浪， 勇敢向

打的呀海底沉～我是小海军 胜利向前进 胜利向前进

敢向前进， 炮艇开的快， 大炮瞄

的他呀海底沉～ 我是小海军，

怕浪， 勇敢向前进， 炮艇开的快， 大炮

2

《祖国祖国

小小笔穿花衣 红黄蓝绿多丽 小朋友们多么欢喜 画个图画比一比 画小鸟飞在蓝天里

《大

我们都有一个家 名叫中国 兄弟姐妹都很多 景色不错 家里盘着两条龙 长江与黄河 还有珠穆朗玛峰儿是最高山坡 我们都有一个家 名字中国 兄姐妹都很多 景色也不错 看那一条城万在云中穿梭 看那青藏高原 比那天还辽 我的中国呀 好大的一个家 经过那个多少 那个风吹和雨 我们的大中国呀 好大一个家 永远那个永远 那个我要伴随她 中祝福你 你远在我心 中国福

3

《李小

?巴 乔 李小多，果果 你一个，我一个 分到后来剩两个 大的

《小树叶》

小叶，沙沙沙 跟着风，跑呀跑 小宝宝，动动动 跟着树叶，跑呀跑 小，

树叶，沙沙沙 跟着风儿，跑呀

跑呀 小树叶，飘呀飘 飘到地上，抱成团

《猪八

猪八，乐哈哈， 蹲在地里西瓜， “啊呜、啊呜”得欢， 连皮儿带籽儿全吞下。 西甜，

八一愣不对劲儿呀, 瓜在肚里咋会说话,

4

《顽皮的杜鹃》

当我走在草上咕咕 听见杜鹃在歌唱咕咕 我丛去寻找咕咕 杜鹃飞向小河旁咕咕 又赶快跑过去咕咕 但它飞向远方咕咕咕咕当我坐在小咕 听见杜鹃又歌唱咕咕 这次我不再理它咕咕 可飞到我身旁咕咕 你这顽皮的小杜鹃咕咕请飞

《云》

马在头顶奔跑 老爷爷在天空微笑

又从灰色变成火红的 独自在城市奔跑 时间让

然间却又消失不见了 云朵带着每个

当老房子已不在

云却藏着我

自在城市奔跑 时间让我放弃微笑

忽间却又消失不见了 是云用她温柔的轮廓

和我童年过

云朵带着每个孩子的梦

当老房

云却藏着我

5

音乐教案:李小多分果果篇

第十二讲:旋律的发展?重

紧也称压缩。顾名思义就是一个原型动机(或旋律片断)

这种手法常使音乐产生

奏的紧缩，如《打靶归来》合唱版:

又如《喂鸡》(王志安词，王健曲):喂鸡-刘欢 紧缩节奏.mp3

由两小节原型

，接着又

，把缩与重复结合起来运用，使音乐的情绪更加紧凑、急切。

.mp3

采用紧缩节奏的手法，增添了

描述旷的田野、辽阔的海岸，模仿山谷的回声等，也常

音的紧缩，一般以一个音为固定的支点音，压缩其

.mp3

.mp3

即以“”为支点音，由六紧缩为五度后，再减为四度。 再如，《海港之

曲开始处用了八度大跳，以后

度?六度

47-2海港

内

第十三讲:旋律的发展?

一个原型动机(或旋律片断)再次出

节奏的放宽，能使音乐舒展、开阔。最常

如抗战歌曲《马儿真

首歌采用了节奏放宽的展开手法，

在作实践中，紧缩与放宽常交替使用，同时还可兼用重复、模

内蒙歌《蒙古小夜曲》音调朴素、自然，音域只有五度:6—3。它巧

整的夜曲，仿佛使我们置身在内蒙草原上，看到牧

第小节的节奏比原型紧一半，全曲最后四小节的节奏又比原型放宽一倍。一般，

刷子李课文教案

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刷子李课文教案

有说，“一堂好的语文，存在三种境界:人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人

刷子李教案 教学目标

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“

3、认识课文中的6个生

教学过程

一、解课题，初识“刷子李”

1、出示课题“刷子李”，说

能的答案:(1)文描写的是一个姓李的人;(2)这是一个用刷子干

2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是

比如:做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃

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二、读课文，了解“刷子李”

1、自由朗读课文，认读课

2、说说“刷子李”给

学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，

3、默读课文，找出课文中最能表现“

4、课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷

生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如:

理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随

(1)“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面一响，极是好听。”--通过动作和声

(2)“啪啪声里，一道道浆，接得天衣无缝，刷过去的墙，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”--个“天衣无缝”，一个比喻，写出

(3)“这时候，刷子李忽然

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粉浆落上的白点一模一样。”--这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“

......

5、选择最有兴趣，认为

三、悟语

1、熟读课文，体会

2、通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，

四、作业

1、选择自己

2、摘录

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刷子李教案

刷子李

浮山县城关小 姚志丽 教学

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙

2．能抓住重点句段反复，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的言韵

教学难点：领并学习作者刻画人物形象的

教学准备：教师了解冯和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 课时安排：１课

教学过程：

一、导入新课：

1．师：大千世界，无不有，在我们的生中我们经常可以到是听到一些身怀绝技的人故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记间许多多身怀绝技的奇人。今天们就去认识其中的一

2．出示课题：刷

齐读、把第二个字念轻声会更好，

3．通过预习你对题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷

4．是的。这是一种特殊的称，在津卫这个地方，某一有绝活的人，人们就他的行加姓称呼他。比如在天津，有个张的，泥人捏得别好，就叫他——泥人张；有姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，姓，刷墙技特别好的，人们就称他为刷子李。我们亲切叫他一声吧！（齐读题

二、检测预习：

1．出示词语（难读的）读

2．通过预习，刷李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：

三、感悟文本，合作探

师：那你是从文中哪些语句中感受到子李是个技高的人呢？请同学们速默读课文，找出有关句子画出来，把自己的感受写在旁边，再四人小组。（学生的学情出示相关落） 正面

1．学习第一自然段

A 如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技

师：你能把这

B 干完活，绝没有

①你见过粉刷吗？是怎么的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？ ②但刷子李粉刷时却——

③这里，又让我们看到了怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板：规

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十的把握，又能夸如此海口呢？让我通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！ 这只是个传说，“耳听为虚，见为”，那究竟刷子李有没有传说中的这么神

2．学习第五自然段

师：你还从课文的哪语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家

指名说。（交流点评）：

A 动作娴熟优美

①指名读，从他朗读中你关注到了哪个词语？（悠

然??）

②从这两个悠然中你感受到了什？（师：子当时刷的可是屋，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动

③我们也来做一回刷，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿

④此时，你觉得在你眼前刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子刷墙给感觉不是在干又脏又累的活是在进行一项术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。感受送句子中通过朗读传达出来指名（“啪”要读得干脆）——

B 效果非凡

①师：（其实第5自然段还有不句也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了子李的技艺高超？板书：效

②效果又如何呢？如果让你用一成语来夸夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登造炉火纯青（随机补板书：效果非

师小结：悠然的动作和凡的效果相互映照，彰显出刷子李的艺超。让我们再来读读第5节，边读边感受刷子李的技艺高超。 读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？子李

（二）侧面描写

1．我们刚才亲眼见证了刷子高超的刷技，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出关句子读读，然后试完成这个填

起初曹小三对师的绝活一直（），但大半天下来，居

芝麻大的粉点也没发现，他真觉（），正徒对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是傅烟不小心烧出来的

2．是呀，文中的徒弟曹小从开始时的半信半疑，变后来亲眼见证之后确信疑，这个心理过程可谓是一波折呀！这就是小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“三折”更精彩，会更丰满。 请选择一，几句话写出小三的心理活

（1）当小三在

（2）当小三在

（3）当小三明

3．当见证师傅的高超的墙技艺，聆了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在章的最后

4．我们知道这篇文章主写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是此一举

5．小结：这就叫侧面描写，样的写能对文章起到推波助的作用；而文章前对于刷李的直接描写就叫正面描写，正是这样多方面的写中，刷子李的形象才变得越越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评：才的笔像女娲的手。我相信同学们也能将种写的方法运用到自己的习作中

四、推荐阅：冯骥才的《俗世奇人》

今天文中的主人公通过冯老先生德生动写带给了我很惊奇，那你们还想了更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一奇身上发生的一桩桩趣事，定会令你拍案叫

板书设计：

规矩奇特

佩 ↗

心服口服 刷子李：技艺超 { 果非凡 动作娴熟 曹小三：（半信半疑）

刷子李教案

余映潮老师示范课《刷子李》教

执教:余映潮 评点:

一、平中见奇,巧妙

(师板书课题《刷子李》 。 )

师:请一起把这三个字读下。 课文内容,你在前面加上一个什么?(在课题前画 了一条横线)什么的刷子李呢?你大声地

生:技艺高超的刷子

师:好,继续说,哪一

生:技艺高超的刷子

师:重复了,要角度,继续来。想一想,好,你

生:有一手绝活的刷子

师:你看,其实是技艺高超,但是人家变了,变得多

生:本领高超的刷子

师:你看他说的几个字就有天津

生:派头十足的刷子

师:很有派头刷子李,做事的时候是很讲

生:粉刷技术出神入化的刷

师:粉刷技术出神入化。八个字合很好啊!还有吗?好,我们来看这是一个什么 样的“刷子李”?(

师:刷子李是很普通的一个人, 平俗世界里一人,但是有奇妙活的一个人。 这篇 文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来这作家的简介。 (课出示:作者冯

简介)读一下:

冯骥才, 当代作家。 生于津。 的品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。 他的小说集《俗世奇人》共录近二十篇作品,篇写一个人

师:《刷子李》这篇短文选自冯的小说集——《俗世奇人》 ,都是写的奇人。好, 我们这一节课的动,是四个字——说奇论

【品味】从拓展课题手导入新课,让学生概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方 的渗透中形成阅读期待, 为接下来的朗读奠定了情感基调, 更为品读欣赏课文、 体悟 文本做了一个铺垫。看似自平淡,实为匠心独

二、创意新奇,选点

师:把这样一段话读一下。 有个,既要读出描写人物的那种味道来,还要请大家读 准下面一段话的字,理解其中 6个词的意

课件展示:刷子李的绝活是,完浆身上绝没有一个白点,行内的生气愣说不。这 , 小三看师傅蘸浆刷墙。 只师傅的手臂悠摆来, 悠然摆去, 如同伴鼓点, 和着琴音。 一道道浆衔接得天衣无缝。 刷过去的墙面, 比雪白的障。 刷子李看着曹小三发怔发 的

(学生朗读。 )

课件展示:

愣:非得(děi) 。

绝活:独一无二的手

悠然:徐缓、悠闲的样

天衣无缝:天仙做的衣服没儿。形容事物完美自然,没有一点破绽或缺点。 屏障:屏风那样遮着的东

发怔:发呆。

师:请同学们大声地读、记。

(学生自由读。 )

师:注意“悠然”, 这是用得很美的词, 他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来, 悠然摆去”, 多美

【品味】课文里要朗读的“美点”很多,需要老悉心指,选择合适学生的内容,突出 重点, 才能避免学生读得机械重复。 这个板块里, 教者精选、 组合了描写刷子李绝活的神奇 之笔来引小读者的眼球, 并设了要求明确的朗读活动, “读出描人物的味”、 “读准字 音”、“读记生词”。寥寥几句的朗读指导,引导学生直文章内容,扫除了阅读障碍。这不仅 提了学朗读能力, 是把学视点切入到人物身上, 教学内容巧妙地切入课文 中。不仅如此,这还极为创新的认字识词

三、说“奇”论“妙”,细

师:现在回到我们

活动一:

注意第一个活动,请你说一说子李之“奇”。根据课文内容来说话。 (课件:说说刷子 李之“奇”。 )好,看课文,准说话。 (板书:“刷子李”之

(学生思考,教师巡回指导。 )

师:好的,有的手已经很积极地举起来了,好啊,请

生:“最让人叫绝的是,他浆时必穿黑,干完活,身上绝没有一个白点。” 师:用黑衣服来表现自己手艺的高超,多奇啊!谁敢这!我们都不

生:“可刷子李一举刷子,没有蘸浆,但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白 得透亮,

师:好像没有蘸浆, 那浆水滴没有落下来,一刷过去非常得均匀,而且让我们看 到它透亮的样,多奇的手艺。好,谢谢

生:“啪啪声里,一道道,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一 面雪

师:那样得平整,衔接得完全没有

生:“每一面墙刷,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没

师:这仍然还是说他的手艺高超。有,他有些惯是很有意思的。你说。 生:“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙,必得在凳子上坐

师:他很休闲地工作,派头也是很

生:“他还给自下一个规矩,只要身上有白点,白刷不

师:他敢说这样的

生:照他的规矩,一天只刷一间

师:就是啊,他似想赚钱;他的手艺很高超,很可能他也不愁没

生:“只见师傅的手臂悠摆来,然去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那 长长的带浆的毛刷便在

师:“奇”在他的刷墙的动作,具有术的美感,舞一样。还有说的吗?好,我们根 据课文内容, 把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多, 我们不能用最概括的方法, 说 他“奇”

生:他有特别奇怪的习

师:奇怪的习惯,这是一奇,还

生:他刷得很好。

师:手艺奇。好,我们用这样话语来括。 (课件:手艺奇、规矩奇)他的规矩是很 奇妙的,一般人所不具有的。,把他的“两奇”读

手艺奇——超凡技艺,奇

规矩奇——充满自信,行

师:这样一个人形象,现在就很鲜活地表现在我们

【品味】 语文课应该强调对文本的基解读。 这里, 教者没有引导学去思考文本以外 的东西,所有的学活动都是围绕文章的词句纵横整合,上下勾,读句、梳理、概、感 受,层层推进,在有限的时间内,将学生带进了文本解的过程之中。在这个过程中,学生 开始主动探究, 用心体悟;在这过,学生获得真的阅读体验,培养了扎实的解读 能力。整个学环节线索清晰、干净利落、清晰

活动二:

师:再来一次活动:论妙。你,老师这样写:《刷子李》之妙。它与“‘刷子李’之奇” 有什么不同?你来解

生:第一个用是引号,第二个用的是书

生:第一个是说“刷子李”的奇,第二个是说作者写法

【品味】一字一标点的“变”,精致凝练,巧发奇中,令人拍案称奇。教独具眼, 找到切入的“点”,化淡为奇崛,在水之中兴起波澜,引导学生来探究作品的结构之妙、 手法之奇, 学生在不断调动语文知识积, 深入文进行探究中, 兴致盎然地进入文章 法的揣摩、学习、运

师:多好!我们刚才是说的刷子李这人物的“奇”,在我们的任务是:现、欣赏 《刷子李》 这篇课文表达得怎样。 也就是说, 作者是怎样把李这人物写得这样鲜活的? 他用了些什么手

(课堂暂时出现阻滞。 )

师:我先举个例子:我说课文的标题很妙。“刷子”这三个有多种作用……下面我就 不讲了。再举个例子,课文的开头很妙,这个“妙”就表现他说刷子李的手艺是多么的高 啊!但不仅仅只是般赞叹地说一句,他说:“只他刷好的地方你坐在里面就赛升天 一般美”,这有力地来表现人物。我再举例子:有的细节他描写是很有味道的,如 小三, 他就偷偷地看师傅身上有没有白点,这都是妙之。 好, 下面请家析欣赏刷子 李的写法之妙,表之妙。活动方式:可独立思,可以两人一组,可以人一组。好, 开始研

(学生读、悟、自由研讨,教师巡回指导。 )

【品味】在学生思虑堵塞或者然困的时候,教师及时给点拨,塞者凿之,陡级 之,断者架木通之,悬者置梯接之,证了学生活动通无阻。这里的点拨,奇在不给学 生指明了方向, 还给学生指导了方法,提供了解决问题的途径;妙的时机, 在学生无 措一分多钟后,才着手

师:是不是已经有了一些见解?不可以交流一下了?好, 下面我们各抒己见, 自由 地说,开始吧。来,谢谢

生 1:作者把刷子李刷墙的动作写得非常妙,非细腻,让人体会到奇。:“但 刷子划过屋顶,立时匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。”还有,“只见师傅的手臂悠然 摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和,每一刷,那长长的带浆的毛刷便在面

师:你看人家描写多么细腻。好,请你来

生 2:这里也写细,“一间房子,一个屋顶四面墙,先刷屋顶

师:你看,他读出天

哪些妙?如语音之妙,描写之

生 3:“他真觉得这身黑色的服有种神圣可犯的威严。 ”后面“完了, 师傅露馅了, 他不是神仙,往日传说中那如山般的象然倒去”,我感觉这句话是相呼应

师:你的发言真妙。 你看出了两地方, 那么这两个地, 其实是对小三的理描写。 你们看, “他真觉得他这身色的衣服有种神不可侵犯的威严。 ”和“传中那如山般的形象 轰然倒去,怕师傅难堪不敢说”,心理的描写,互相的照,成对比的时还形成了一个 悬念。让我们接往看是不是“身上真的有白点”

生 4:“说着,刷子李手指捏裤轻轻往上一提,那白点即刻没了,再一松手,白 点又出现了,奇了!”这段描写得很动,很形

师:能不能再细地分析一下,这个白点是个什么样的

生 4:是刷子李抽烟时

师:妙就妙在这里。小三看见师裤子有个小白点,完了,傅完了,师傅吹牛啊, 这次墙不用付工钱了,师傅的规矩都破,但是师傅忽然,你看!你看我的白点,把裤 提了一下,白点没有了,原来是烧了一个洞,里面是白色的衬裤,衬出了一个。事 妙妙在用一个误会来表现师傅手艺的高。要表扬这位同学。大家继续评

生 5:“这是传说……行的气愣说不信。”我觉得这句话描写了刷子李的奇,许多人 都不信,表了他的

师:对, 这叫衬托。 用人家的“不信, 但来这事情真的出现了”衬托刷子李的奇。 你不信吗?人家是真的。行内的生气,为什么啊?有点嫉,愣不信。你看,又找了个 地方,谁还要

生 6:“他要是给您刷一屋子,屋里什么都不放,单坐着,就如同升天一般美。” 师:分析一

生 6:我觉得这子描写的屋子,我好像亲眼看到一样,描写得

师:是的,这是因为作者用比喻,张。先把刷子李的手艺之绝表现出来,然后通 过一件事情来真正让我们道刷子李确实有样的好手

生 7:“曹小三当然早听说过师傅那手绝活,一直半信半疑,会非亲眼瞧瞧。”曹 小三听过师傅的绝, 就说明刷子李非常得有名。 这里也为后面做了一个铺垫, 是曹小三 观察师每完一面,就搜索一遍,“居然连一个

师:她的发言很有水平! 她终于发现了这文章构思最奇的地, 就是安排一个人物 看师傅。仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行,作者还通过一个人的 睛写刷子李,这是构思最精巧的方。通过谁的眼睛

生(齐) :小三。

师:对,曹小三这个人物的安,现了作者的写作技巧,用别人的眼睛来看刷子李, 比自己要有力得多。,接着

生 8:“屋顶尤其难刷,蘸了稀溜粉浆的刷上一举,谁能一滴掉?一掉准掉在 身上。可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。”我感他刷很巧妙,而且他刷浆技巧比别 人

师:我补充一下, 这位同学发现的细节描, 作者写刷子李刷墙, 捡最难的地方写, 直接他刷天板, 你说那个水那个浆能不滴下来吗?,就不滴下来。最难活,最容易 出事,最容易做不好,是最难的活人家做得那样好。通过“最难”的细节来写人物,来表现 他的技艺之妙。 看我同能干, 找么多好的地方。还有一个地方你们没有找, 简单,我一点来你们就会恍然

生 9:“啪啪声里,一道,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开 一面雪

师:为什么?

生 9:这里用比喻的方法来突出刷子李刷的墙

师:刷得很美,你还要注意“啪啪”,干活很劲的。刷过去,刷来,那是有声音 的,但是浆就是不掉。还有一个奇妙的地方,在课里面处都是,他跟颜色有。好,请 你

生 10:“干活前,他把随身带的一一个四四方的小袱打开,果然一身衣黑裤, 一双黑布鞋。穿上这身黑,就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。”这里出了子李穿上一 身黑就好像那桶白浆较上了

师:这又是《刷子李》这篇课文的一个极的地方,就是衣。“黑衣服”就像我们 视剧里面的道具一样。 黑白分明, 但是黑中就是没有白, 极有对比性地写出了李技的 高超。“黑衣服”也很妙很妙的。还有

【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动,可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看,这种活动 是完全自由的, 生可以从自己喜欢的角度发表见解。 际上, 是教对文本的精到把握与 精心梳理, 学生活动过程中游刃余点评课堂, 才让学生思维飞, 课堂活动充满了灵 动的活力。 10生,分别不同角度欣赏课文,教者以其验与睿智,分别进行了及时 点评。 这点评中, 有赞, 有校补, 有阐释, 有升华……简洁精, 度富, 语言机智, 奇别趣,学生的“说”与教师的“评”相映成趣,构成了课堂精彩的习场面,推动着学生 的堂活动向着更广、更深处

四、奇光异彩,课堂

师:好,我们把家所有发现的“妙”处小结一下,请

第一,标题之妙。这个标题设置念, 让我们想:故事写的是什么?同时这个标题又 表现了人的特长,表了他的专

第二,开头之妙。开头之妙是这个字:渲染(板书) ,用比较夸张的笔法写人物, 把人物奇的手艺先表在我们面

第三:场景之妙。 什么是场景之妙?把刷子李表现在一间屋子里, 他具体地进 行刷墙的操作, 来表现刷子李手艺的高超。 就像我们在教室表现生之间的一次活动一样, 集中地表现人

第四, 小三之妙。 通过小的眼睛写师傅, 而且写三时, 多次运用心理描的方法。 小三的心理变化穿插课文的各个部, 我们要是把写小三的话起来看的话, 很多地方都 有,所以小三这个人叫“线索人物”(板:) 。三串起了全文,当然,从小三的睛 里看师傅,那就是很真切地

第五,白点之妙。写白点写一次误,正是这个误会使文章显得很生动,很好看,正 是这个误会也表现了人物艺的高超,所以点是很妙

另外,黑衣之妙。用黑衣服来烘托人, 从面表现刷子李手艺之奇妙,表现他的绝 活; 结尾是很妙的, 我们刚才没有谈到, 其实有的同学刚在自习的时候与我交了意见。 结尾妙在哪里呢?妙在小这一天学到了很多很多的东西, 用这样的话来烘托师傅的手艺之 妙。然后,跟这相关联的,就我谈到的细描之妙,那么多美好的细节,那么多生动 的细,就像一个个的面出现在我们的

总括全文来看,语言表达是多么的

【品味】老师的课堂小结,闪耀着文学色,闪耀知识的色彩。使人很难相信,是 小学四年级的语文课!者站在文欣赏的高度,盘点妙处,规范表达,提炼方法,引导积 累。这一板,还具有以下三个显著功效:1.补充:过小结,补充学生欣赏程中遗漏 的一些美点,使理解更趋完; 2.概括:通过对学生发现的妙进理,使思维有 理; 3.升华:语言的感悟、情感的波、写的提炼……,通小结,提高了学生

能力,开掘了学生的思维

师:好,这节课我们实际上完成个字的学习任务。 (课件:品读课文,说奇论妙。 ) 师:们很聪明,表你们,下

总评:

余老师《刷子李》的教学,看来平,品起来清新奇丽,回起来则是清奇不凡。 相形于多五光十色的语文课, 余老师课堂显得家常而色。 课上, 余老师不疾不, 娓娓道来, 给我们一种朴实的震撼。 这种震撼是因为余老师的语文课方式与语教学 理念,确实有效地培养了学的文素养,促进了学生身心的发

学生活动充分, 是一堂好语文课最重要的标准, 是高次的教学境, 是语文教师乎 全部教学艺术的集中体现。为了直达目标,教者设计了三个学习活动:1. 课堂伊始,就 直入文主要内容,进行题拓展; 2. 精选文中最吸引人眼球的神来笔,引导学生做朗读 练习; 3. 说“奇”论“妙”, 品读课文, 分积累升华。 在教师的指导, 学生的语文实践活动, 小迈进,无是形式、时间和内容,指向学习语言、得技巧、发展智能、训练思维。 孩子们直接接触文本料, 充分参与语实践, 掌握运用语文的规律, 真正做到了学生主 的自主习; 老指导几乎达到无痕而无所不的境界。 教师自然参与课堂讨论, 与 学平等的对话,真正体现了“课堂学的高层境是学生活动充分” “ ——课堂教学之 魂”的教研理念

余老师的课看似朴实无华,实则构思精巧、心独运、创意无限,体现出极强的理性。 “一个巧妙的问题,有时能 10次琐的提问”“对提问的研究,最神秘、最有趣的研究不 提问”。课上,余老师极少有什么提问,课堂教学要由“‘奇’论‘妙’”的主动串联而成,学 生却在主活动的导引下思积极, 发言精要, 在不知不觉中实效完成了课堂学, 课 堂的生成性强, 灵动高效,没有一句、没有处是脱离语文的生,课堂上飘荡着浓

文气息,师生在交往、对中,诗意成了对文本的审美过程。真可谓“清水出芙蓉,天 然去雕饰”。也许,就是这节课平中奇的原因

(作者单位:天市经济开发区天津泰达枫叶国

《刷子李》教学实录

(执教 虞大明老

教学目标:

1、通过小三跟着师傅学艺的过,历亲闻,真正感受到刷子李技世非凡,一手绝活,全 靠自己的益求精,才得人们的称

2、用边读边悟

教学准备:

演示文稿、照片、桔

教学过程:

一、绕口令导出骥才的《俗世奇人》述说俗世

师:看谁能一口上几句,这个句子就归谁了。我请五位同

引出课题:刷子李

1、出示课题:刷

师:从名字中你明白了哪些

生:我知道了他又一把

生:我明白他刷墙有一手

……

师:为什么叫他“刷子

生:他姓李,刷墙的本领

师:是的。在天津卫这个方,某有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。比如在天 津,有个姓张的,泥人捏得特别

生:泥人张。

师:还是在天津,有个姓刘的风筝做得特别好,就

生:风筝刘。

师:虞老师教书教得好,就

生:教书虞。 (大

师:(笑) ,大叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来

2、检查自学

师:课文我们都预习过了,都五遍以上了?的确,课前把课文读通读顺了,特别重要。 文中有两个特别难

出示:匀匀实实

师:第一词谁能读?

师:什么意思?

生:既均匀又厚实。

师:第二个谁来读?

师:读得非常准。

师:平时你用什么去蘸过

生:我用面包蘸过番茄

……

师:蘸,在生活很重要,我们要把它记住。拿起

师:请在作业纸上认认真真写

二、感悟文本

1、 刷子李刷墙的行当上——技艺非凡(

师:刷子李在粉刷这个行当常内行,手上有绝活,那个自然段告诉我们? 2、 生速浏览。自第一自

生:第一自然

大屏幕出示第一自然

师:自个儿读。

师:再读,边读边找哪个词体刷子李技艺非凡?(板书:技艺非凡) 师:你能不能用你朗读告诉大家找到的

自练。

学生交流汇报。

生:“……如同升天一般美。 ”

师:(板书:如同仙

师:谁来读第二句。

师:跟“黑”较上了

齐读。

师:干粉刷匠的身上没有白点,难

师:你见过的粉刷匠干完活是怎

生:浑身上下都有白

(出示照片)

师:虞老师以前干过粉一行,看,衣服、裤子上都是白点,连脸上都是呢。 (

师:用一个词来概括刷子

生:黑衣无瑕。 (板书:黑衣

3、师:这只是个传说。“听为虚,眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技 非

4、学习小三跟傅第一次去干活的部分(4—— 11

师:哪个自然段是写刷子李刷墙的

生:第 5自然段。

师:找一找哪句子写出了刷子李的技艺

生:“……匀匀实实一道白……”

生:“啪啪声里……”

生:“只见师傅的手臂悠然摆来……”

师:这三个句子体现了刷李刷墙的技艺,请你选择你最想读的句子, 认真地读, 反复 地读,等会比一用朗读体现刷子的高超技

生练读。

师:谁选择第一句,读给大

师:读得非常的流利,美中不足的是有一个非常重要的词,你没有把它

师:哪个词?

生:匀匀实实。

师:来,在这个词的下面做好

师:你能再读一遍,把“匀匀实实”

师:还得强调两

生齐读。

师:难怪,坐这样的屋子里,有升天的

师:好,谁来读第二

师:你很有朗的天赋。有一个词读得太

生:悠然。

师:做上记号。读得柔一点,缓一点,悠一点,

师:他有一个字读得特别好?

生:“啪” 。

师:“啪”这词要读得清脆,要不然自相矛

师:好,齐读。

师:能够把刷墙这样普通活做得悠然, 如此潇洒的, 恐怕只有刷子李一人, 恐怕是“前 无古人,后无老者”了,尤其要读

齐读。

师:谁选择第三句。

生读。

师:该强调哪个词?

生:天衣无缝。

师:什么是“天衣”?

师:天衣唯有天上有,间何处觅天衣。因此, “天衣无缝”要强调。谁来

生读。

师:你来帮老师推荐一

师:好,大家像她一样

师:太了不起了。 能把的天衣无缝! 读到这里, 你们还觉得刷子李仅仅是一个刷匠

在我们的眼中刷子李已经个风度翩翩的艺术家了,那么在你眼中,刷子李是什么家? 生:是音乐

师:那你选一个句子,读出音乐家的

生读。

师:像不像音乐家?

师:在你的眼中,刷子李成什么

生:美术家。

师:那你读出美术家的潇洒

……

师:你们看,此时的刷子李同学们中经成为一个风度翩翩的艺术家,让我们用“好一 个刷子李开头” , 读刷子李的高超技。要作修改

生齐读。

师:你现在信了吗?

擦去问号。再齐读第一自“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了,不传

师:但他的徒弟小三最关的“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕?” (快速浏览 6—— 9自然

出示“每一面墙,他都搜索一遍……”哪个词表示他出

生:居然。

齐读。

师:此时,他一对他的师傅佩服得五体投地。出

师:说起“出意料” , 还有几个句子,

出示“出现一个白点,黄豆大小。 ”

出示“啊?”

师:还有一个句子

指名读, “……奇了! ”

完成“一波三折”

师:这就是曹小三心中的一三折,就这个故事的“一波三折” , 如果能把曹小三的所想 表达出来,那这个“一波三折”会更彩,会更丰

选择一个“出乎意料”在练习纸上写

5、完成练习纸中的作

请选择一题,用几句话写出小三的心理

(1)当小三在

(2)当小三在

(3)当小三明

6、在小三向子李学艺的过程,你明白了

(1)为什么要精益求

(2)资料拓展

7、出示对联:(上联)仙境,刷板显功底(下联)黑衣无瑕,绝活传真谛(横批) 世

三、推荐阅读:冯骥才的《俗世奇人》的

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