《记金华的双

感觉开学一星期有，还没真正讲过一节自我感觉良好的课。今天这节课本以为成竹在胸，可一节课下来却没有以往的放松，不听是讲课，我喜上完听完后有一种轻松愉快的感觉，不用别点评，自我感觉就知效果如何，可是，开学近两，还就没有上过这

今天，上的《记金华的双龙洞》，课前备课是按作游览的顺序一路走来的，感觉脉络清，只要抓住景点特点就可以引导学生顺利把课文讲解下来的。在网上搜索双龙洞视频资料时，外发现了一节甘密老师执教的公开课，于是迫不及待地打开，整节课并有按我预想的游览顺讲下来，而是直奔重点段——孔隙，引学生发现孔的特点，并引导学生写下水作文，固种写法。节课生交融在一起，全情投入，效果很好。看完后，我也有了一种醍灌顶的感觉，读课完全不步亦趋的去讲解，以直奔点段落去分析讲解，剩下的章节，可以放手让学生上面的思路自己去理解领悟。这种窃喜，让第二天到办公室就急着跟同老师们分享，宛若

就这样，我没有详细备课，就从容走上了课堂，图片导入；简介者、文体；识记生字；小组合作学习，找到作者游览的顺序，小组展示，这一切都很顺利，当引导学生找到孔隙一段，可分析起来并没有带给生多少惊，仍旧又到老上，师分析，学生回答，学读来有情投入的状态，教学并没有行云流水般行进。后，我峄山一的景点时，好下课，匆匆引导，学生并没有把孔隙的窄感觉牵引到自己的认识中去。节课续让学生说时，因为昊琪去

反思一下：

1、学生小组汇报完游览路线时，老师总结

2、要引导学生自己找到从哪些语句中可以看隙的

3、英爱在引导学生朗

其实，课应该上出自己的特色，结合优秀教师的课例是一种有效法，应根据学生的实际况。一次次的尝试，失

《记金华双龙洞》教学反思

《记金华双龙

本课是叶圣陶先生写的一篇游记。按照览的先后顺序写的，学生只要通一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。四年级学生已有一定的阅读能，在教学本课时鉴于文章的篇幅较长，不同于2课抓住某种景物写具体，写动，起来顺口，然流畅，此，要在读时整体感知课文内容，理文层次，理文章层次的基础上，进行逐句逐段地学习。引导学用“选读”“跳读”的式，抓住重字词，用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的物特点。本文语言朴素，真实可感，于是在课前孕育了写，为学习新课

首先“以旧促新”。课前，我将学生带出了园，去参观了羊桥村的乐和家园。出发前，我初步为参观的目的地理了一条简单的线路图，“出发时间心情—一路所见所闻—换地（乐和家园）。”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设，以及文化娱场所，特别“乐和家园”的建设规划图标，按观的先后顺序记录，然后进行写作，在讲学生作时，进行适当的写作特点的渗透。新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔，学生非常感兴趣，我巡视了整个教，大部分孩子都能作些旁批，勾画重点字，我并一步鼓学生，根据己读书的收获，出简单的线图，很快有学理清了文章的构思路：一路（美景）——洞口（宽）——外洞（大）——孔隙（险）——内洞（奇）。我进一步的出示求“些都是作所看到的景物，通过这些景物的描，表达了作者怎样的思想感情？”在这里，我了难的阅读要求：作者所看到的与描写的，都是文章的主要容。作者为什么要这样写，是作着笔的的，也就是写作目的，其每位作者动笔的的，也就是寄予某种思想感情。则“主要内容+写作目的=中心思想”这里，我又阐述了一般记文归纳中心思想的几种模式。（这新不求的，但我认为学语文，就学会赏，只有懂得欣，才能感觉得到语言文字的优美与快乐！能在自己的胸中

其次，和作者分享快乐。课文是按游览的先后顺，记了作者去金华的双龙洞所看到的景象。达了作者对祖国山川的热爱，对大自然的热爱，叶老的着笔就像一位和蔼可亲的导游，和们一迎着溪流，闻着花香来到神奇的双龙洞。（由看到——体验——热爱）。求学生带着这种如闻似的感觉，再次走进文本，真研读“一字词一句”读熟，情到位。想想作者在记叙游览的过程，怎样找途，口、外洞、孔隙、内洞的特点，并把这些特点写清楚的？由此小结者所采用的特点，也是求生掌握的写作方。比如：中作者就抓住典型景物写出在游览过程中的所见所闻，做到有详有略，详略得当，从自己的切身受突出景的特点，运用设问，设等句式和说明，

那么，怎样按游览的顺序描写景物？这是本课中要透的识点，并要求学生要会用。一篇文章写的不好，顺序是关键。有了顺序才会给人留下清晰的印象，才会使事物的条理记叙的更清楚。先弄清记的文理线索。在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。作者游览的先后顺序：路上——洞口——外洞——内洞——出洞，是水的路线：深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流洞，然后着势流山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清晰，一目了然。次要做到有始，结构完整，如中作者开篇点明游的时间目的地，中间部分记叙了游览的经过，文章结尾写了自己览结束，出了双龙洞，叙述完整，让人印深。游览先后顺序，将长廊、万山、佛香阁、昆明湖

综合拓展也重要。每学一篇课文，都要拓展一些与课文有关知识衔接。比如：叶圣名，每学课文后进行类似文理训练，力求真正做到“读写结合”每

这需要老师引导学生去捕捉，去发现，然

说实话，本课的教学不是很理想，我说的是头道，也条条有理，但学生的感觉里看花。从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写具体。我在想为什会出这样的情况？因就是因为的引入些深，过分地去强调了写作的特点，的要求，就让生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不开心菲，连成绩好像也无话说。这说明了一问题，师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附，不能要求过高，不能用作家的眼光去待学生生活，尊重孩子的

记金华的双龙洞反思

《记金华的双龙

《记金华的双龙洞》这篇课文是一篇游，全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色，学生只有“身临其境”，入情入地学习，才能充分领悟文章语言美，感受作者情。在教学中，我很注意设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴。上课伊始，我与学生亲切谈:“同学，我们的祖国山河壮丽，风光秀美，有许多值得游览的地方，你们曾经去过或听说过什么好玩的风景区吗,你觉得那儿怎么样,”游是孩子们喜闻乐见的话题。因此，生话匣子一下打开了，有说:“我去过州清源山，儿??”有说:“我去崇武古城，那儿??”孩子们谈得头头是道，乐不可滋。在学生对郊游的美好回中，接过话茬:“今天师带你们起去一个非常好玩的地方，你们来感受一下那儿怎么样,”学生马上兴致涨，欣喜溢于脸上，这时，我在优的音乐声中边出示双龙的景图片边动情地讲，学生下子被龙洞那奇异的景色深吸引住了。借此机，我问:“看了这些图片，听了老师的介绍，同学们心里有话想说吗,”下面是学生发自心的话语:“这个地方太美了，石乳和石笋可真漂亮啊～”“我真马上到那儿去览一下，大自然太神奇了”??在学生情感需求下我入课题，这样，

《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践??”学时，我注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，教师“探路”，学生“引路”，生主发现问题，寻找解决问题的途径。在让学生整体感知课文，了解了作者的游览路后，我充分发扬民主，尊重学生自主选择，让各作小组择共同欢的一景点自读悟，互相交流感受和讨论不明白的问题。在与学生作习、论中，我惊喜的发现，学生先选择景点，达成共识后，开始自主学习，着互相交流感、解、体会，出明白的问题互相讨解决。他有时因对景点理解有同感而讲得神采飞扬，津津有味，有因问题的不同意见而争得面红耳赤，我每走到一合作小，他们都很乐意地和我起他们读后的感受及

在课堂教学中，学生进行恰如其分的激励性评价，引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极，们动脑、、动手去学习。课堂上评价意见的流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷

还能有效地促进了学生自主学习，主探索，大大提高了课堂效率。实践证明，有效的价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自，促进学生个性的健康发展。鉴于此，教学《记金华的双龙洞》时，我努力把自己放到与学生平等的位置上去，营造一个宽松、活跃的课堂氛围，评价中，以激励学习为目的，坚持“四多四少”评价原则。当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，我说:“你的想法有理，老师已明白了你的意思，如说得更明确些，那么大家都明白你的意了，试试看～”学生的法是完全错的，我用委婉口气说:“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误，没系，再想想～”学生想法乎老师的预料，但很有道理，如一位学生在谈学习内洞感受时，他说:“洞很黑，很大，我走进去，好一位探险家在一个神世里探险，探索大自的奥，寻找珍稀宝藏。”听了这学生的回答，欣喜地说:“你的想像力真富，你的回答太精彩了～”学习内洞的同学汇报读后的感后，我让学生带着自己的感择欢的语句品读，再让学生我评。然后老师:“谁愿意把你们的感受读给同学们享一下,”学起来朗读后，教

爱因斯坦说:“想象比知识更重要。”我很重视结合教材特点培养学的想象力。如让学生欣赏石钟乳和石笋的有关图片后，我说:“如今龙洞的内洞里面已经安上各种各样的彩灯，在彩灯的照射下，这些石钟乳和笋想象成各各样的东就更真了～同学们，想想看，你们想们想什呢,”在让学生欣赏小船进出孔隙的录象后，让学生想:“假如是平卧在小里的游客，当你进出孔隙时，你会有什么样的觉,”学生在和谐的气氛中驰想象，畅所欲言，各种各样的想法让

记金华的双龙洞反思

《记金华的双龙洞》教

在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合探究这块着手。例如：调查问卷是育学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ，也要所收获。课文的两条线，都采用了小组学的方式法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积的寻找课文中作者的旅游线，一下就了解了文章的明线，而整课快结束时在地形图的基础上绘小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如细了解龙洞部分的特点，这一部分需要老师引，于是我采用协助导完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他感老是们在那挑战这个挑战那个辛苦很，而导游就是老师很逍遥。二是调动学生的学习积极性。学生帮老师，大家一边看、一边、一边讨论、一边画，师生融洽，不知不觉了解了龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取名字，有的说“定海神针”“牛郎女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章重难点，我主要引导学生船小.乘坐方式独以及乘船感去体会孔隙的低小，自己的感与作的感受相结合，去读、去评、去想象、去，让学生真正地从内心

对学生的评价注意赏识 ，个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励。学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到功的快乐 ，在满足和我肯

记金华双龙洞附反思

记金华双龙洞

一、教学目标

,、教养

?、学习课生字词，朗读课文，背诵第五自

?、按游览的顺给课文分段，括段落大意和主要内容。 ?、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法课列提纲。 ?、通过学习语言文字了解金华龙洞的特点，激发学生对自的热

教育学生热爱大自然，热爱祖国的大好

,、发展

学生的察力、综合概括能力、背诵能

二、教学重难点:

,、理课文的条理，练习给课文编写

,、了解外、内洞的特以及作者怎样由外洞进入内洞的。 三、课前准备:生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像、录像机等。 四、课

第一课时

教学要点:

,、学会生字词，通读课

,、理清课文的游览顺序，给课文分

,、教学课文一、二、三

教学过程:

一、谈话引入，导入课题，板书题

齐读题目，指导理解“记”的意

二、通读课文，说说课文大概写了什

三、检查预习情况，指导读准生字

四、理清条理，给课文分

,、问:游览的顺序，课文可以分几段,怎

,、检查分段情况，指导分

五、再读全，说说作者览了哪些地方,游览的路线是怎样的, 板书:金华城—?路上—?洞口—?外洞—?孔隙—?内洞—?出洞 六、讲课文

,、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么,默读课文说 说。(映山红)(油桐)、(沙土)、(新绿)、(

,、这些景物有什特点,给作者的感受样,(板书:一明艳) ,、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何,指导感朗读。 ,、作者还听到了什么,溪声有什么特点,为什么会时而窄，时而宽，时而缓，时急的,观看相，

,、作者为么要写路上看的景色,这溪流和双龙洞有什么关系, ,、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点,(书:突兀森郁)理这词

,、外洞又有什么特点,读文中的句子，仔细体会，然后说说。 ,、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和洞的语句。 ,、朗

,,、小结:

这一课，我们初步习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游了路上和洞口、洞

第二课时

教学要点:讲读课文四、五、六段，了解双

特点。

教学过程:

一、复习旧课，导入新

,、上一节课，我们步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色洞口、外洞是怎的

,、谁还记得作者的览路线是怎样的吗,外洞、洞口各有什么特点,(结合板书:引导学说，先指名说，各

,、沿途的景色此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一去玩赏、领

,、过渡:从外洞内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙,(出示投影，指导学生理“

二、教学第四段。

,、这孔有什么特点,请同学默读第四段，边读

,、读后问:

?作者用什么方法过孔隙,(小船)这样小的小船通过孔隙说 明了孔隙有什么点,(孔隙窄

?人卧在船上那个样子是样的,用“,,”划出有关的句子， 读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明孔隙有什么特点,(孔

?那么，坐小船经过隙时的感觉是怎样的,用“,,”划出有的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读问:“挤压”是什么意思,(挤过来，压下来)为什么会有样的感觉,从这又说明了孔隙还有个什

,、小结:从这段的理解可以知孔隙的特点是......(指着板书理解) ,、设计引读:孔隙很窄,只......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。(按文隙特

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,、下面我们再来赏录相，亲自看看隙是怎样的和人样进出孔隙。 ,、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的，最写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一，先自由练背，再指名试背，相背。 三、

,、过渡:经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特

,、默读五段，思考这一段有几句话,每句话讲了

,、指导理解句话讲了什，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。(板:

,、内洞实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏

,、下面同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写

,、读到这里，知道双龙洞名的来历吗,哪个句子讲明了,指名读出关句子，再

四、作者游完内洞，又排出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗,出示幻灯，学生先说，再指名说。排队等候，又仰卧在船

五、小结:

这一节课，我学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特，那上了这一课，你有什么感受,(时间许，再自由朗读四、、，

第三课时

教学要点:

,、朗读课文，总结全

,、归纳段意，概括课文的主要内

,、概中心思想，指导给课文列写提

教学过程:

一、有感地朗读全文，指名说说每一段讲了

二、试概括文的主要内容，从章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情,(赞美双龙洞的丽奇特，体现出对祖国山河的热爱) 板书:爱河山 美丽奇特 导概课文

三、指导给课文列纲。(先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论) 四、质疑，完成课后练习，

五、堂上检查，背诵第五自然

六、总结全文:

同学们，过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们

双龙洞的美丽奇特，会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙

《记金华的双龙洞》教学反

阅读是种再创造，它带有强烈的个性特征。《语

阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学的读实践。应让学生在主动积的思维和情感活动中加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。此，在本课教中，我注对情景创设，虚拟特定的生活境，设法让学生投身其中，通现场“经历”获取语言用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学的主动性极性，从而替枯燥乏味

一、活化体验，感染

,、课堂始，我播放情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生震撼，吸引学生眼，学

,、在习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计这样一

? 让学生当客，互相地背靠背，肩并，模拟躺在船上，会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明变暗，使学生受到强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，而加深了对孔隙点的理解和感悟。让学生一下子就有紧张怕的感，仿佛身

? 教师在生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的乐

? 然让学生畅所欲言，谈自己的感

这样一来引学生进行具体的想象，学的理解就更加形象入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种临其的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而章的这个难点得以破。在这样的课堂上，学生作为审美主体，感官与

二、多层感悟，发展

感悟是一种发的过程，是学生自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主特征一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参讨论，适当点拨。在本节课，感悟成了三

,、第一个层次:

看图感悟。过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉对景点的感悟，印

,、第二层次:

学感悟。通过师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步深学生对“孔隙”理

,、第三层次:

体验感悟。通过创设虚拟过孔的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言玩味、赏析、内化;方法的历和;情的体验

感悟不是老师给学生，而是让学生学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学的共探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都相同，学生在发表自己的感受思维发散的，不会人

相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设么一个大环节:让学生单调反复地读课文，谈感受;读课文，谈感受??老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析～析～～再分析～～～结果，学生们“感受”是一样的，来去去就是说，“我感觉孔隙小，很窄”，却没有说出己独特的体验;课文朗读起来平淡如水，课堂气氛常沉闷，节课下来，

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