武得
2016年 04月
一般的标准尺寸:『具体情
三折页广告 标准尺寸 A4)210mm x 285mm
普通宣传册 标准尺寸 A4)210mm x 285mm
文件封套 标准尺寸 :220mm x 305mm
招贴画:标准尺寸 :540mm x 380mm
挂旗 标准尺寸 :8开 376mm x 265mm 4开 540mm x 380mm 手提:标准
信纸 便条:标准尺寸 :185mm x 260mm 210mm x 285mm 名片:90mmX55mm
平面设计常用制
正度纸张:787×1092mm
开数 (正度 ) 尺寸 单位(mm )
全开 781×1086
2开 530×760
3开 362×781
4开 390×543
6开 362×390
8开 271×390
16开 195×271
注:成品尺寸 =纸张
大度纸张:850*1168mm 开数 (正度 ) 尺寸 单
2开 581×844
3开 387×844
4开 422×581
6开 387×422
8开 290×422
注:成品尺寸 =纸张
常见开本尺寸 (
开本尺寸:787 x 1092
对开:736 x 520
4开:520 x 368
8开:368 x 260
16开:260 x 184
32开:184 x 130
开本尺寸 (大度 ) :850 x 1168
对开:570 x 840
4开:420 x 570
8开:285 x 420
16开:210 x 285
32开:203 x 140
01:常见 CD 设计尺寸
目前市场上常见的光盘分为 3寸盘
以 5寸光盘为例
3寸盘:
外径 80mm, 内圈
印刷尺寸:外径 78mm ;内径 38mm ,也有印
凹槽圆环直径:33.6mm (不同的盘
5寸盘:
外径 120mm, 内
印刷尺寸:外径 118mm 或 116mm ; 内径 38mm , 有
凹槽圆环直径:33.6mm (不同的稍有差,也有没凹槽的) 光盘包装为一种新型的品种
主封面在左边尺寸:宽是 12.6CM 在左边有 3MM 的出血,高
副封(主封面的右边的画面):宽高的尺
底纸尺寸 (不包括两折边的) :宽 13.8CM 不用
底纸的两折边的尺寸:有效尺寸为宽 7MM+3MM出血(注意一个在
注:红色区域为出血
02:信封设计尺寸
信封必须严格按照国际标准的要
根据国家标准 (GB/T1416-2003),
1、信封一律采用横式,信封的封舌应在信封正面的右或上边,际
2、信封正面左上角的邮政编码框格颜色为金红,色标
3、信封正面左上角距左边 90mm ,上边 26慢慢的范为机器阅读
4、信封正面离右边 55-160mm ,离底边 20mm 的
5、信封任何地方
6. 信封上以印美术图案,位置在正面离上边 26mm 以下的左边域,占用面积 不超正面积的 18%。出美术图案区的区应保持封用纸原色。 7、信封背的下角应印印刷
[ DL信封即“5
DL 型信封是最常用的信封类型,比 ZL 信封略小一点。
|长:220mm ;宽 110mm ;
|用纸:选用不低于 80g/m2的 B 等信封用纸ⅠⅡ型。
|允许误差:±1.5mm
[ ZL信封即“6
比 DL 信封略大一些, 多用于商业用途, 自动
|长:230mm ;宽 120mm ;
|用纸:选用不低于 80g/m2的 B 等信封用纸ⅠⅡ型。
|允许误差:±1.5mm
[ C5信封即“7
足够放入 A5尺寸或 16开的请见贺卡。
|长:229mm ;宽 162mm ;
|用纸:选用不低于 100g/m2的 B 等
[ C4信封即“9
标准信封中尺寸最大,可放 16开或 A4尺寸的资料杂志。 |
|用纸:选用不低于 100g/m2的 B 等
信筏制作标准●大度 16开:210×285mm
03:手提袋
大度对开纸袋参考尺寸:884mm×584mm
大度对开尺寸的提袋是最常见手提袋类型之一,可以从容的装下 8开、 12 的精装画册。这大手提袋需特别注意其承重力,提绳在扣眼内的结应 实粗大, 确保不会从扣眼中脱。 另外应在底衬一
正度对开纸袋参考尺寸:771mm×529mm
正度对开手提袋在纸张成本上较大度提袋要节 10%-15%。 果对于手提
在印刷数量很少且手提袋双完全相同的情况下,譬如之要求印刷 500-1500个搜替代,可考采用 2片 4开印刷,后道加工时将 2片糊成一完整的 手提袋,这样可以相节一些费用,实际
大度 3开手提袋参考版式尺寸:874mm×394mm
大度 3开的手提袋是横式的,口宽底浅。更方便取物品,同时成本也较对 开提袋节约 33%,可以满足 A4尺料书册装
要注意提绳和扣眼之间的距离不能太小,应在 14cm
正度 3开手提袋参考版式尺寸:771mm×529mm
正度 3开手提袋相对大度 3开尺寸略小,但依然可以满 A4尺寸书携带 求,但是向装入 A4书册后,宽度仅余 3mm ,书取出时易
大度丁 3开手提袋参考版式尺寸:874mm×394mm
大度丁 3开手提袋是比较少见的尺寸类型,从正看略呈方,是较少采用的手 提袋类型,适装入一些特殊的物,譬如 12
大度 4开手提袋参考版式尺寸:597mm×431mm
大度 4开便于携带, 足够大的空间可以宽松装入一些 A4, 16开的书 ,纸张通采用 157g-250g 的版纸,不宜使用高克重的卡纸。 通大度 4开手
正度 4开手提袋参考版式尺寸:544mm×389mm
正度 4开手提袋并不常用,除了比大度 4开节约了一点纸张本,但 之入
正度 4开的手提袋通常采用 157-250g 的
手提袋设计尺寸
大度 6开手提袋参考版式尺寸:441mm×396mm
大度 6开手提袋恰好适合装入 32开尺寸的本及一些特定的物品, 外观纤细, 巧优美。在充分考提袋需
大度 8开手提袋参考版式尺寸:441mm×297mm
大度 8开手提袋多用于小物品的外包装, 因为对承重没有太高要求, 所纸
建议采用较细较
04:名片设计尺寸
横板】
样式一:90mmx55mm
样式二:85mmx54mm
【竖板】
样式一:55mmx90mm
样式二:54mmx85mm
【方板】
样式一:90mmx90mm
样式二:95mmx95mm
05:印刷成品
大度:1193x889mm 正度:1092x787mm
大度:863x584mm 正度:760x520mm
大度:863x384mm 正度:760x385mm
大度:443x745mm 正度:390x700mm
大度:584x430mm 正度:520x380mm
大度:430x380mm 正度:380x350mm
大度:430x285mm 正度:380x260mm
大度:290x275mm 正度:260x250mm
大度:285x210mm 正度:260x185mm
大度:180x205mm 正度:170x180mm
大度:210x136mm 正度:182x127mm
大度:130x180mm 正度:115x170mm
大度:95x180mm 正度:85x260mmm
大度:136x98mm 正度:85x125mm
6:ISO 国际
几个世纪以来,设计师们已经广泛的认识到了标准化纸张在实际用 中的优势, ISO 的纸张系统基于 2次方根的高考比 (1:1.4142) , 意是
规格 【 尺寸 mm 】 规格 【 尺寸 mm 】 规格 【 尺寸 mm 】
A0 841×1189 B0 1000×1414 C0 917×1297
A1 594×841 B1 707×1000 C1 648×917
A2 420×594 B2 500×707 C2 458×648
A3 297×420 B3 353×500 C3 324×458
A4 210×297 B4 250×353 C4 229×324
A5 148×210 B5 176×250 C5 162×229
A6 105×148 B6 125×176 C6 114×162
A7 74×105 B7 88×125 C7 81×114
A8 52×74 B8 62×88 C8 57×81
07:照片尺寸表
01:常见 CD 设计尺寸
目前市场上常见的光盘分为 3寸盘
以 5寸光盘为例
3寸盘:
外径 80mm, 内圈
印刷尺寸:外径 78mm ;内径 38mm ,也有印
凹槽圆环直径:33.6mm (不同的盘
5寸盘:
外径 120mm, 内
印刷尺寸:外径 118mm 或 116mm ; 内径 38mm , 有
凹槽圆环直径:33.6mm (不同的稍有差,也有没凹槽的) 光盘包装为一种新型的品种
主封面在左边尺寸:宽是 12.6CM 在左边有 3MM 出血, 高
副封(主封面的右边的画面):宽高的尺寸同左,但出血位边。 底纸尺寸(不包括两折边):宽 13.8CM 用
底纸的两折边的尺寸:有效尺寸为宽 7MM+3MM出血(注意一个
注:红色区域为出血
02:信封设计尺寸
信封必须严格按照国际标准的要
根据国家标准 (GB/T1416-2003),
1、信封一律采用横式,信封的封舌应在信封正面的右或上边,
2、 信封正面左上角的邮政编码框格颜色为金红, 色标
3、信封正面左上角距左边 90mm ,上边 26慢慢的范为机器阅读 描
4、 信封正面离右边 55-160mm , 离底边 20mm 下
5、信封任何地方
6. 信封上可以印美术图案, 位置在正面上边 26mm 以下的左边区域, 占用积不得超过正面
7、信封背面的右下角应印有印刷单位、量、出厂日期、监制位和 监号
[ DL信封即“5
DL 型信封是最常用的信封类型,比 ZL 信封略小一点。
|长:220mm ;宽 110mm ;
|用纸:选用不低于 80g/m2的 B 等信封用纸ⅠⅡ型。
|允许误差:±1.5mm
[ ZL信封即“6
比 DL 信封略大一些, 多用于商业用途, 自动
|长:230mm ;宽 120mm ;
|用纸:选用不低于 80g/m2的 B 等信封用纸ⅠⅡ型。
|允许误差:±1.5mm
[ C5信封即“7
足够放入 A5尺寸或 16开的请见贺卡。
|长:229mm ;宽 162mm ;
|用纸:选用不低于 100g/m2的 B 等
vi设计的作用
VI设计的作用
VI企业的视觉象识别(Visual Identity，下文简称VI)，是指在企业营理念的指导下，利用设计等手法将企业的内在气质和场位视觉化、形象化的果;是企业作为独立的法人的社会存在与其周围的经营生存的经济环境和社会境相互区别、联系和沟通的最
企业视觉形象(Corporate Visual Image)与企业视觉形象别(VI)并是一个概念。前者是企业俱来的客观存在要素，也就是说一企无论是否制定了它的VI，也无论其所制定的VI是否成功，该企业的企业视觉形象是存在的，只不过是好坏差异罢了，而好的企业视觉形象无疑是依赖于一套
一个优秀的VI设计对一个企的作用应在于:1、在明显地将企业与其企业区分开来的同时确立该企业明显的行业特或其他重要特征，确该企业在经济活动当中的独立性和不可替代性;确该企业的市场定，属企业的无形资产的
2、传达该业的经营理和企业文，以形象的视形式宣企业; 3、以自己特有的视符号系统吸引公众的注意力并产生记忆，使消费者对
4、高该企业员工对企业的
因此，没有VI对于一个现代企业来说，就意味的形象将失在茫的商海之中，让人辨别不清;就意味着它是一个没灵魂的赚钱机器;就意味着它的产品服务毫无个性，消费者它若即若离;就意着团队的散和低落的士气。 从企业的策者这方面来看，由于对VI设计缺乏专业的认，不少企业的决策们策划和确定业的VI系统时不是把它作为一项对企业的有着举轻重的地位的系统工程，而是匆忙上马、敷衍了事，或是完全凭借个人品味和好恶，对设计的提案给予过分“指导”和干涉(在大部分情形下，设计师为了确设计项目不流而无原则地屈从于这种"指导"和干涉)，因此导致了常不具专业水准的甚至是失败VI的产生，从而对企业经营和品的营销都生极负面(潜在)的影响。必须承认，这种影响在我国商品经济尚不未育全的情况下似乎表现尚不明显(在我国的经济生活中，存在着大量的知名甚至是成的企业和产品拥有着差强人意的VI统的象，如"亚都"加湿器和"王力"盗门)，但是，在入WTO以后中国市场，在面一个个打扮得光鲜亮丽的外行时，又会是一个什么
不能否认，企家们作为企业的经者或创始人比计师们更加准确把握着企业理念。然而在企业的者的头脑中，这些理念都是文本或是模糊的文本的式存在的。企业的决策者之所以要请设计师来进设计，无非是要将文本式的企业理念视觉化。
企业们一般不对一个技术专家提出
方;那为什么要对一个计案品头论足呢, 我认一成熟的企业家应当清醒地到:VI的设计绝不是可有无或是为企业涂脂抹、装点门，它的意义在于将文本格企业理念，最准确有效的转化成易于被人们识别、记忆接受的一种视觉上的符号系统;文本格式的系统中存在有语法、修辞、等规则一，在视觉格式的系统里，也有着己的独立的法则和规范，不是任何未训练的专业人士都可以玩的简单游戏。 VI——企业视觉形象识别，须严肃面
下面赠送的两散文欣赏，可以仔细阅读，不需要的朋友可以下载
脚下的时光
不知过多少地方，不知看过
不知历过少岁月，不知邂逅
不理想的未知是否
题记:蒲公英
悠悠月，时苍苍～( 文章阅读
在这繁花锦的青葱岁里，我们断的接受新的美好物，不断的享受技发展所带来的高质生活;我们总是随大流的，去跟风一些前卫潮
我走很多地方，但是同样
我渴走遍地上每一寸土地，
从踏入会的那刻起，就觉得人应该是自由的;该去做自己欢的事，看自己喜欢的风景，爱自
然而，现实的界告诉我;理想的
我喜欢珠海，一个美丽的园市;我喜欢那里的天气，没北方的寒冷;四季如春的温度觉非常惬意，用担心换季带来差异～走在市区的街道，绿化的草树木被园丁修剪的井然有;态各异的花卉搭配得格外美观～尤其是除过草之后的地，土的芬芳与绿草的清新扑鼻而来，一种身处大草原的感觉，使人心旷神怡～我时常一个呆，散步;看着过往的人群，车水龙的街道;也时常去繁华的街巷，拥挤的业中心;感觉这才是生活，正因为世界有了这么事物的陪伴，才使我有了对好生活的向
珠海的夜，很美;到处灯红酒绿，一歌舞升平的祥和;每当夜幕降临，才广东因有的活的开始～溜冰场，酒吧，厅，大排档等等等等;我很庆在里认识了很多人，们教会了我很多，也帮助了我很多;我们都是来自五湖海，为了同一个目标而集在一起的年轻人;我们时
又回了应有的寂～白天，可以去渔女，公园，九州城，免税
人常说，一个时代会个代的代表;而我在这个经为之奋斗的地方，也时常想起曾经相识的人，走过的方，看过的风景;有候，听当时的流行歌曲，也会感;会自嘲一笑;还有那公车到站的粤语提醒，还那想却永远没见的人;一篇篇，一幕久久回荡在脑海;早晨的肠粉，中午的餐饭，的炒粉，晚上的烧烤;好像味还回味在口中一样～人，只有在对自真诚的人的眼里，才会感觉到亲切;而我，也着实喜欢这座城市带给我一样的
在这短暂悠长的光里，成长了很多，也磨砺了很多;是因为思想的成，阅历的增长，我选择了离开;去寻找
其实，无论走过多
重要是你从中得到什么～知
每个，在人生道路上;难免遇到挫
不能因为一时的艰难险
也可能因为一时的过
人，该用豁达心态来迎接下一秒的
每个人路，在自己脚下;只有自己醒悟才能把未来的走好，反之只会让错误延续到
即便曾的时光美好，也只是人生道路上的一插曲;没必
一
对于来，只要
蒲公英
2015.12.13
家乡的茶籽林
坐落在戴云脉西麓的高坂，属亚带季风气候区，夏无酷，冬无严寒，日充足，雨量充沛，山丘陵满地尽是红壤土，非常适宜茶籽树的生长。高才
家乡高才坂，一四季茶籽林郁郁葱葱，枝繁叶茂。村头亭后坑、银珠垄、赤岭、牛脊崎，尾的庵墘头、虎坪林、淂，村庄对岸的牌匾山、坑里、墘头、下、坑柄里等等，山坡，山坳里，道路边，田边地头，屋后山边，漫山遍野到处一片连着一片的茶籽林。里是我儿时与伙伴们捉迷藏、摘茶苞、采茶菇、
每当春风拂来，几场淅淅沥的之后，唤沉睡了一个冬季的茶籽树林。老树开始发出新枝，抽出芽，嫩芽吐露红嫩红的叶片，转间，嫩红的叶片又变成嫩的绿叶。整片茶籽林绿浪涛，层层叠叠，家乡群山环抱的山腰上，形成一道翠屏。清明节后，儿时的我常与伙伴们在嬉戏玩耍的同时，十分意寻找茶树梢上的“茶苞”，这是一种生长在茶籽树上的果实，果时表面会脱去一层薄如蝉翼的白皮，淡绿色的形似胖胖的桃，中空，瓤以食用，果肉脆而汁多，清甜爽口。“茶苞”儿时伙伴们最喜欢的果实，从茶籽树上摘下，在袖口上回擦几下，脱去表层酥松的外皮，馋猫似地往嘴里塞，津有味地尝着大然恩赐的美食，这是我与伙伴喜欢到茶籽林
秋季来临，茶籽树上青色中夹杂着褐色的茶籽，茶树枝被压弯下垂，村民一年的希望。全村的民这时节荷锄上山茶籽林锄，将林地里各种杂草锄，填埋在茶籽树头下作为有机肥，锄后的茶籽寸草留。这是家乡当地的传统习惯，很少采撷树上的油茶果，而是在锄得干干净净的地上捡茶籽。村民在锄草中，时常发现茶籽林里长的一种真菌——茶树菇，菇伞灰色如碗口大，菇腿灰白色长，采摘回家煮汤或煮米汤味道极
清爽的秋风送来百花仙子的情蜜，吹开丹桂花骨朵，让神州大地香气四溢的同，茶籽树也毫不犹豫地绽自己的花朵，展自己最妖艳的容貌，夜之间，漫山遍野的茶籽中雪白的油茶花盛了，白色花中间吐露出金的花蕊，散发出沁人心脾的芬芳，茶籽成一白色的花海。成群的蜜蜂“嗡嗡嗡”在花丛中飞来飞去，落在金色的花蕊不知疲倦采蜜，也为油茶花义务传授花粉，为明年茶籽树挂立下汗马功劳。儿时，我和伙伴们像一群快乐的小蜜蜂，一头扎茶籽林里，边赏着洁白娇艳的油茶花，一边折一根抽去内心的赤杆当吸管，插入金黄色的花蕊中，轻轻一吸，芬芳甜美、味香醇的花蜜便进入口中。们心翼翼地攀下茶树枝，如痴醉地在一又一朵油茶花中滋滋有声吮吸着花蜜，比销社卖的硬糖粒
到了秋高气爽的秋末，山空气干燥，白依然烈日炎炎，可夜晚却出现霜，昼夜温差很大。这时，籽树上的茶籽由原来的青色转瞬全部变成深褐色，已经透的茶籽果一颗颗裂开大嘴，露大嘴里油光的油茶籽。阵阵秋风送爽，茶籽树梢风摇，催促油茶籽快快离开树梢，洒脱地坠落在村民锄得干干净的地板上，几天时间，茶树林的地面上便铺上一层深褐色的油茶籽。时的茶籽林沸腾了，满怀丰收喜悦的村民，发动全村男女幼一起上山捡茶籽，大家一边欢快地捡着，一边大声地说笑着，这边有母亲唤儿声，那边有青年男女对歌声，茶籽林里出一阵阵欢乐的笑声。这笑声就像嘹亮的集合号角，将地的油籽在愉快气氛中快速聚结起来，坚定果地跟随村民进
油茶籽从开、授粉、结果成熟落地，经了秋、冬、春、夏、秋五季节的阳光雨露，吸天然养分，天地精华，营养极高，是纯天的绿色食品。村民视油茶籽为农家之宝，及晒干，装筐储藏，等待冬闲之时送到榨
vi设计的国内,外研究现状概述
VI设计的国内，外研究现状概述
我国:我国越来越多企在媒体上征集企业标志，公告VI工程招标VI计已经成为一个固定的“形工程建设”，成为业战略重要组成部份。但是长以，国内对VI设计过于呆板和程序化。有认为VI，只要标志设计出来工作完成了一半，很多公司的VI设计手册除了标和一些基本元素不同以外，用部分千篇一律，很多都是单调延续和重复，缺乏个性和新意。造成了标的孤立更割裂了VI各要素的相
国外:国际上对现代VI计形式不是对形式考虑的果，而是考虑如何解决、如何满足大众基本生活要的形式。德国VI设计师更考虑的是设计和人的物关;北欧的现代VI设计却十分注意人的心理受，洲的VI设计先由理念切入，后有明确的设计目标;美国的VI设计起源于商，加之没有社会意识形态为据，曾经一度跟着市场走，但是它雄厚的经济实力兼收并蓄、容纳各种积极素，令自己的设计很快就得了领先
下面赠送保安部制度范本,
保安部工作制度
一、认真彻党的路线、方针政策国家的法津觃,按照####年度标的要求,做好####的安全保卫工作,保护全体人员和公私财物
二、做好消安全工作,真贯彻“预为主”的方,教育提全体人员的消防识和防火知识,配备、配齐####各个楼层的消防器材,管好用好各种电器设,确保####各通道畅 通,严防
三、严格贯彻值、巡检制度,按时上、到岗,加经对要设备和重点部位的理,防止和打盗窃等各种犯罪活劢,保####内外安全。 四、、加强安部建设,努力学习业知识,认真贯彻法律法觃,不断提高全体保安人员的思想质和业务水平,勤奋工作,秉公执法,建设一支思想作过硬和业务素质精
11、持监控室值班室的清洁干净,天天打扫,窗明地净。 12、服从
5、积扑救。火警起阶段,要全力自救。防止蔓,尽快扑灭,要正确使用
6、一发生火灾,应积极维护火场秩序,保证出道路畅通。看管抢救重
九、同本部门或其他部门
保安员值班
一、交接岗
1、每日上午9时和
2、接岗时将班所接纳物品清点清
面汇。检查
二、执勤
1、7:50 — 8:10、13:50 —14:10岗迎接上班人
2、值勤时遇见领导立岗,检查物品立岗,外来人员进出岗。 3、卫室值勤时,应做到姿端正,注规监规器的态,做好接待工作,勤期间不看书报电规,听收音机。不不无关员聊天,劝阻无关人员不要在门卫室寄存物
4、维持门口秩
5、熟记消防,报警,救护及内部联系电话。
三、巡逻
巡逻
1、每天按照巡
2、巡逻时思集中,保持高度惕,不吸烟,不不无关人员闲,并将每一所发生情况记录清楚,巡逻时做到勤走劢,勤思,勤观察。发现问题时报告。 3、白天加强对观众区、办公区及道的巡逻,夜晚以房为重点进行检查,每
四、防火工作
1、严格卫制度,严禁无关员,将易燃易爆物品带入####。 2、发违反安全觃定的电源和火种,应予以切断
3、值时发现质储,保管不符合防火要求,防器材移作用及非正常使用灭火器,应及时
4、发生先拨打 119 向消部队报警,立即报####领导。警时简要讲清####地址,电话号码及火情,同时派人在门口接应,
下面赠送的安部制度范本,
保安部工作制度
一、认真彻党的路线、方针政策国家的法津觃,按照####年度标的要求,做好####的安全保卫工作,保护全体人员和公私财物
二、做好消安全工作,真贯彻“预为主”的方,教育提全体人员的消防识和防火知识,配备、配齐####各个楼层的消防器材,管好用好各种电器设,确保####各通道畅 通,严防
三、严贯彻值、巡检度,按时上岗、到岗,加对重要设备重点部位的管理,防止和打击盗窃
四、、加保安队部建,努力习业务知识,认真贯彻法律法觃,不提高全体保安人的思想素质和业务水平,勤奋工作,秉公执法,
11、持监控室值班室的清洁干净,天天打扫,窗明地净。 12、服从领
5、极扑。火初起阶段,要全力自救。防止延,尽快扑灭,要正确使用
6、一发生火灾,应积极维护火场秩序,保证出道路畅通。看管抢救重
九、同本部门或其他部
保安员值班
一、交接岗
1、每日上午9时和下
2、接岗时将班所接纳物品清点清
面汇。检查
二、执勤
1、7:50 — 8:10、13:50 —14:10岗迎接上班人
2、值勤时遇见领导立岗,检查物品立岗,外来人员进出岗。 3、门卫室值勤时,应做坐姿端正,注规监规器的态,做好接待工作,值勤期间不看书报电规,听收音机。不不无人员聊天,劝阻无关人员不要在门卫室寄存
4、维持门口秩
5、熟记消防,报警,救护及内部联系电话。
三、巡逻
巡逻
1、每天按照巡检
2、巡逻时思集中,保持高度惕,不吸烟,不不无关人员闲,并将每一所发生情况记录清楚,巡逻时做到勤走劢,勤思,勤观察。发现问题时报告。 3、白天加强对观众区、办公区及道的巡逻,夜晚以房为重点进行检查,每
四、防火工作
1、严格卫制度,严禁无关员,将易燃易爆物品带入####。 2、发违反安全觃定的电源和火种,应予以切断
3、值时发现质储,保管不符合防火要求,消防器材移他用及非正常使用灭火器,应及
4、生火灾先打 119 向消防部
讲清####址,电话号码及火情,
向消防人员介绍
课题研究的方法
教育课题研
教育课题研究的基
一、观察法
1．
2．观法的骤：察法的实施分为以下三个步骤，骤之一就是进行观察研究的
（1）作大略调
这一步工作的目不在于搜集材料，而于掌握基本情况，以便能正确地计划整观察过程。如：要观察某一教师的教作，便应当预先到学校大致了解位师的工作情况，学生情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学领导人谈话，查阅一些有的材料，如教案、教学日记、
（2）确定观
根据研究任务研究对象的特点，考虑弄清楚什问题，需要什么料和条件，后作明确的规定。如果规定不明确，观察便不能中，结果就不能深入。察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察围绕一个中心进行。果必须要观察几个中心，
（3）确定观察对象
一是确定拟观
二是确定拟观
三是确定拟观察具体项目。比如，要究新分配到小学教的中师或大专毕业在课余时间进业务、文化进修的情况，那，拟观察总体就是教师工作年限一或两年的新教师。在一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研中的哪些教师。具体观察单确定以后，再把拟观察的间、场合、具体观
（4）制定观察计划
观察计除了明规定察的目的、中心、范围，及要了解什问题、搜集什么材料之外，还应
次察持续的时间，如
（5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种：
一种
获得观察的手段主要人的感觉官，但有时要一些门设置的仪器来助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪
在保存资料的手中，人脑是天然器。但这种与观察主连在一起的保存手缺乏精确性和久性，也不能实现资料体化。因此，人们先利用文字、形符号手段，进而又利摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、、状况以永久的方式，确地、全面地记录下来，供研
无论哪一类手段，都观开始前就准备好，对观中使用的种仪器也须事先功能检查，以保证在使用过中不出现障碍。对观察人员说，必须掌握使用仪器的方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面摄一堂课，一部摄像机是不够。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即是作观察记录，也需要事先作设计。在记录纸上印好以一定的格排列的必须记录的项目，还可以约定一些录符号，以尽量减少现场记时书写
我们以中学生课堂行为录例，见表5－1。在下面格中，研究人员根据研究要，列出他认为在课堂上学生能发生的行为。但估所列不完全，所以留出一些空格，让察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助察，必事先和观察人员讲清楚每一个目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求熟悉每一个项目的所在位置。了稳妥起见，还可以在正式观察前先几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内；如发现表格的缺陷，可正式观察
（6）规
为了增加观察的客观性，便衡量和评价各种现象，为了易用数量来表达观察的现象，为了察结果可以核、比较、统计和综，必须事先考虑自己的察可能涉的各种因素，并对每一因素规出一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚采用统的标准去衡量。这主要在于，不同的究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的及到单位题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做
（7）逐段
在观察计划的基上，应对每次或每（几次同一性质一内容的观察组成段）观察提具体提纲，以便使观察者一次观察的目的、任务和要获什材料非常明确。观提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在一次观察的基础上，经深思熟虑之后提出来。亦可
观察际过程，加以分析研究，得
二、调查法 ：
同样是了了解实情，分析事实情况，得出结论，证实种问题，以便改进工作（包括
包括问调查、访问查等。了解事实情况、分析情、认真研究，得出结论，寻
举例明调查的操作过程：
1.定调查的的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使
2.确定样总体。要中进行抽的总体应要得到信息的总体（目标体）一致。从样得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结
3.定待收集数据。一般只收集与调查的有关的数据，过长的
4.择抽方法。这时总体中
5.编制抽样框。如
6.确需要的确度。因抽样调查是要由样本推总体，会带某些不确定性。一般是对相对误
7.估计样本
8.样试验，在小范围内试
9.实调查作的织。按抽样方案进行调查。对收的调查表的质量及时进行检
10.根据所用的
11.可对同样的数据采
12.写出调报告。留存有关总体
对于教育现象，有时难行格意义上的概率抽样，可考虑采用下列方法抽样：从体中选出若干代表性的大单位（群），在群内进行概抽样；从个小总体中选出接近于研者总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易取到部分；样本是随便选取的；样本自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样选择适当的数据分析方法，对结也要慎重，应充分利用其它信息进行核、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好
三、测验法：
是想描述些行为的况，或推某些行为状况（包括：能力与就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考
在教育学和理学中，测被用作定研究的重要方。主要能是评估、诊断预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是
所谓测就是根据定的法，将某种物体或现象所具有属性或特征数字或符号表示出来的过程。测验法
测验的客观性是测验系统化过程好坏度的指标。测验的制，在不同时间对于同个被试，或同时间对于不同的被试，其意应该是相同的。保持刺激的客观性要遵一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我在他们的家长会上的讲，目的就在于排除和避免为因素影响，排除测验的随意性不真实性，实现评测
推论的观性对同结果不同的人所做的推论应该致，同一个人在不同的时间
四、经验总结法：
这是教可以常的方。教育经验总结法是根据育实践所提的事实，分析概括教育现象，挖
理论的高度，以便更好地导新的教实践活动的种教育学研究方法。关是要能够从透过现象本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性
1．要注意经验的先 进 性（观念必须更新）
2．要面考察结的象，充分占有原始的事实材料；且做
3．
4．要善于
五、文献法：
分类阅关文献（包括文、图形、符号、声频、视频具有一定历史值、理论价值和资料价值的材料），得
文献按内容性质分，次文献、一次文献、二文献和三次文献。零文献是未经发表和有意识处的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研成果、新知识、新技术的专著、论文、查报等文献。二次文献是指对一文献进行加工整理，包括著录其文献特征、录其内容要点，并按照一方法编排成系统的便于查找的文。三次文献是指工具书和在二次文献基础上，又对众多一次献的综
六、个案研究法：
个案研究法就单一的研究对象进深人而具体研究方法。个案研究的象可以是个，也可以是个别团体或。前者如对一个或少数几个优或生进行个案分析，后如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般研究对象的一些典型特
个案研究中，始的资料积累非常重要的。时个案研究不仅留在对个的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展间的因果关系，提一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。可能通过对某个案研究而形成假说，进而产
观察或追踪一人、几个人、一团体、一节课??的过程，时间长可短，需要而定，进行分析概，透过现象看本质，得出律性的结论，找出解问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模较小；同时个案研究般都是在没有控制的自
时间内突击。所以，个案究就特别适合师的研究。教可以抓住两个典型的学生或一学生，结合教学、教育工实践进行研究。对每一个教育实践工作者来说，总可以在班上
七、案例研究法：
什么是“案例”？中外者无普遍公认的、权威的定，一般认为，案例是对现活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育动中具有型意义的，能够反映教育些在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件描述、结分析，它通常是课堂内真实故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这“真实记录”进行分析研究，寻找律或产生问题的根源，进而寻求解决题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究自身的洞
关于案例含
第一，所有的案例都事，但并不是所有的事都可以成为案例。教育的案例首先表现为一个事。但是能够作为案的事件须要具备这样两个基本；一是在事件中必须要包含有一个或多个难问，同时也可能包含有解决这问题的方法，换句话说，没有问题在内的事不能称为案例；二是这个事应该具有一定的典型性，通过这事件可以给人带来许多思考，带来若到同样或类似事件如何对的借鉴
第二，所有的案例都事，但并不是所有的故事都以成为案例。案例讲述的定是一个故事，并且许多情下讲述的一个有趣故事，其会有一些生动的情节、活人物。作为案例的故事至少应该具备这样两两个件：一是这个故事必须是一个实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来，没有真实发生的故事不能作一个案例；二是这个要有一个从开到结束的完整情节，片段的、支离破碎的法给人以整体感的所谓故不能成为
第三，所有的案都是对某一个事例的
除了满足上述两个方面的外，在案例的叙写上，要具备下列件： 一是事例的描述中要包一定的冲突；是事例的描述要具、明确，不应是对事情体如何的描述，也不应对事情所具有特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事置于个时空框架之中，也就是要说明故事生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反出教育教作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析，以看到，虽然一项练习、一个难、一篇文章
案例的材料，可以在课堂上到调动学生积性的效果，但它并不能称案例。既然任何案例基础，都是个人或一个单在实际情景中所面的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的
案例结构（每个完整的
①主题与景——个案例提炼出一个鲜明的主题，它通应关系到课堂学的核心理念、常见问题、困扰事件，
②情境描述——例描述应是一件文学品或片段，而不是堂实录，无论主题多么深刻、故是多么复杂，它都应该以有趣的，引人入胜的方式来讲述。案描述不能杜撰，它应源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节要经适调整与改编，因为只有这样才紧紧环绕主题并凸
③问题讨论——首先可设一份案例讨的作业单，括学科知要点、教学法和境特点，以及案例的明与注意事项。然后提了建议讨论的问题，如学科知识
④诠释与研究——对案例作多角度的读，可包括对堂教学行为作技术分，教师的课反思等，案例研究所结可在这一部分展开。这里的析，应回归到对课堂教学本面的探讨才能展现案例的价值。最后，案例可以是个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向
八、实验法：
1．什么
通俗地说，这是种先想后做的研究方（相对来说）——“想”：从已有的理论经验出发，形某种教育思想和理论构，“假说”（亦可称“假设”）；——“做”：就是将形成的说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对验对象变化、发展状况的察，确立自变量与因变量之间因果关系，有效的
2．试验的特征：“验证假”和“控制条件”是一切实验法所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、
教育实验层含义：先，教育验必须确立变量与变量之间的因果系。其次，教育教实验必须科学地选择研究对象。再次，教育教学实
即应仅具有效而且具有信度（即经
3．什么
所谓“假说”，就根据事实材料和一定的科学论，对所研究问题的因
预先做一个推性论和假定性解释。假说的形成是一个理构思过程。一般经过三个阶段：
4．教育实
①自变量（又称做子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实者自身独立的变化而引起它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如校构建“‘乐学·会学’课堂教学基本模式”的实验??。一个实验子至少要有两种水平（比两个组、两个班级等等）才能行比较（如上所举就必须至少要有两教材）。否则其本身就能构成
②因变量。因变量是种假定结果变量是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现
③无关变量（“控制变量”）。那些不是某实验需要研究的、自变与因变量之的一切变量，这些统该实验研究的无关变量，也称实验因子或无关因子。如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生有基础、家教、学习间等一切可能影响教学效果
控制无关变量常重要：为了好地探索因果系，以确实保证变量的变是由自变量的变化所起的，就必须排除其它无因素的影响，控制无因素，使实验除了自变量以外的其它条件保一致，这样才能保证实验实验研究具有一定的
5．实验的操（严密控制实验程至关重要）：——形成假说 ——研究制严谨科学的实验方案（择被试、确定对比组、实方法过程的设计、实验料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原过程性资料积累的方案
—— 按照
课题的研究方法
1、研究什么,——怎样确定研究课题
一切科研究于问——问题即课题;教学即研究(握方法很重要，否则就不是
教育科研课题主
A(实践来源——客观存
教育学实践本身存在的
教育教学与其外部的矛(师与家长、教师与学校、校与社会、教育与社会发展。举例。) B(理论来源——有教育理论所揭示的题以及理体系中的空白和矛盾点(如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产的过程)例 如:南通特级教师李吉林语文教学的弊端出发，从外语教学中运用情景进行训练中得到启示，借鉴我国古代 艺理论中的“境界学说”，吸取传教学注重读写以及近代直观教学有效因素，索创造出“小学语文情景教
2、怎样进行
我们既然已选了一个课题，我们必须对这个课题的有情况进行全面的解。了解这个题目前在国外、国内的情况，包括研究已取得的成果和在问题，了解这一课题属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研过程中少走弯路，确立究的主攻方向，这就是我们常
怎对一个题进行论证呢,论
A(所要研究的问题
B(要研究的题具有什么现实意义,的理论价值(即在理
C(要研的问题目前已有哪
D(要研究的问题
E(课题研究
F(课题研究的成
课题的论报告可用于写课题的立申请书或科研文的开、前言部分。一般以在500字左右即。(课题论证的例子，可以参见学校印制的《“‘乐学?
3、教育课题研
? 观察 ? 调查 ? 测法 ? 行动究法 ? 文献法 ? 经验总结法 ? 案研究法 ? 案例研究法 ? 实验法(在一个课题研过程中，根据不同的研究目的和要求，往
3.1 观察法:
为了解事实真相，从
观察法的步骤:
观察的实施分以下三个步骤,步骤之一就是行观察研究的设计,此步
3.1.1 作大调查和试探性观察。 一步工作的目的不于搜集材料，而在于掌基本情况，以便正确地计划整个观察过程。:要观察某一教师的教学工作，便应预到学校大致了解这位教师工作情况，学生的情况，有关的环境和件等等。这可以通过跟师和学校领导人谈话，查阅些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及
3.1.2 确
根据研任务和研对象的特，考虑弄楚什么问题，需要什材料和条件，然作明确的规定。如果这规定不明确，观察便
范围不太广，全观察要围绕一个中心进行。如必须要观察几个中心，那
3.1.3
一是确定拟观
二是确定拟
三是确定拟观的具体项目。 比如，研究新分配到小学教的中师或大专毕业生课余时间进行务、文化进修的情况，那么，拟察总体就是教师工作年限达一年或年的教师。在这一总体范围，再定下具体观察哪几所小学，哪几个研组中的哪些教师。具观察名单确定以后，再把拟察的时间、场合、具体观察项目确
观察计除了明确规观察的的、中心、围，以及要了解什么题、搜集什么材料外，还应当安排观察过程:观察次数、密度、
3.1.5
观察手段一
一
获得观察资料的手段主要人的器官，但有需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装、更高级的如动反应器等。这些仪器要起两方面作用:保证观察客观性与提高观察精确性。在存资料的手段，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在的存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人先利用文、图形等符手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，观察时瞬间发生的 事、物、状况以永久的方式，准确地、全面记录下来，供究反复观察资料和分析资料所用。无论哪一类手段，应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作功能检查，以保证在使用程不出现障碍。对于观察人员说，必须握使用仪的基本方法，并知道在观察中应做
课，一部摄像机是不够的。察者备几摄机，并事先作好分工。即使是作观记录，也需要事先作好设。在记录纸上印以一定的格式排列的须记录的项目，还可以约一些记录符号，尽量减少现场录时书写文时间。我们以中学生课堂行为记录为例，表5,1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课上学生可发 生的为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先观察人员讲楚一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可在正式观察前先作几次观察练，帮助观察人员熟悉表格的容;如发表格的陷，可在正式观察前作出调整。 3.1.6
为了增加观察的客观性，了于衡量和评价各种现象，为了易用数量来表达观察的现象，为观察结果可以对、比较、统计和合，必须事先考虑自己的察可能涉的各种因素，并对每一因素出一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚采用统的标准去衡量。这主要在于，不同的究项目常会涉及到不同性质的标准。如:有的及到单位问，如怎样衡量学生表现的知识质量;有涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律;有的及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生矛盾的频率，等等。对类似问题，应事先做好
3.1.7
在观察划的基础，应对每或每段(次同一性质上一内容观察组成一段)察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观
纲可以包括次观察要解的具体问题，并且应当在一次观的基础上，经过深熟虑之后提出来。可采用表格的方式，以便于分类统计。观察实际过程，
3.2
同样是为了解事实情况，分事实情况，得结论，证实某种题，以便进工作(包括改进研究法)或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问查等.。了解事实情况、析情况、认真研究，出结论，寻找解决办或进一步研究的方案。
抽样调查
在际的抽样操作中，整
1.确定调查的的(确定问题，形成假说;通过调查验证假说，使
2.确抽样总体。从中进行样的总体应要得到息的总体(目标体)一致。从样本出的结论适 用于被抽样总体，超出这个范围结
3.确定待收集数据。一般只收集与调查的有关的数据，过长的
4.选择抽方法。这时总体中
5.编制抽样框。如
6.确需要的确度。抽样调查是要由样本推总体，会带某些不确定性。一般是对相对误差
7.估计样本
8.抽样验，在小范围内试
9.地调工作组织。按抽样方案进行调查。对收
10.根据所用的
11.可对同样的数据采
12.写出调报告。留存有关总体
对于育现，有难于进行严格意义上的概率抽样，以考虑采用下列方法抽样:从
位(群)，在群内行率抽样;从一个小总中选出接近于研究者总体平均数的印象的那些 个体;样本限于体中易于取到的部分;样本随选取的;样本由自愿被调查的人员组成;等。但对这样 得到的样本选择适当的数据分析方法，对结论也要慎，应充分利用其它信息进核查、确认。在教育现象 的究中，研究者的智恝、经验和抽样技 术的有机结合，是获
3.3
是想描述某些行为的状况，推论行为状况(包括:能力与成就，个性、兴趣、动、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建略或方案，或进一步成新的研究课题。 在教育和心理学中，测量用作定量研究重要方法。主能是评估、诊断和预测(举例，如XXX老做“学生自学能力测验(试验)”，就是为了了解小学中高年级学生的学能力究竟达到何种度)。所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育心理学测量的项内容和形式。测验的客观性是关于测验系统化过程坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同时间对于不同的被试，其意都该是相同的。保持刺激的客观则要遵照定的程序以控制。(如周文琴老师在做这试前邀请我去在他
话，目的就于排除和避人为因素影，排除测验随意性不真实性，实现评标准 的同一性)。推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一
3.4
行动研究法是一种范围内教育改革的探性的研究方法，其目不在于建立理论、归纳规，而是针对教育动和教育实践中的问题，在行研中不断地探索、改进改进工作，解决教实问题。行动研究将改革行与研究工作相结合，与教育实践的具体改革动紧密相连。(特点是边行、边评价、边修改)。模式本是:计划——行动——考察——思(即总结评价)。教个体比
另一种模式:——搜集资料初步研——拟订总体计划——制订具体计划——动——总结评，从上述行动研究法的几个中可以发现三个明显的特征: 一具动态性，所有的设想、划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的; 二较强的联合性与参与性，研者、教师、行政人员的全体小组员参与行动研究法
三在整个研究程中，诊断性评价、形成性价、总结性评价贯穿于
具体说说
(一)诊:这一阶的任务发现问题。教学或学校工作中的问，进行反思发现题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的
(二)收料初步研究:一阶段成立教研人员、教师教育行政员组成的研究小组对题 进行初步讨论和研，查找解决问题的有理论、文献，充分占有资料，参与研究的员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计
(三)拟定总计划:这是最初设想的一个系统化计划。行
(四)制定具计划:是实现总体计划的具体措，它以实际题解决的需要为前提，有了它，才
(五)行动:是个究工作成败的关键。这一阶段的特点是边行、边评价、边修改。实施计划的行动，注意收集每一步行动的反信，可行的，则可以进入下一步计划和动。反之，则总体计划甚至基设想都可能需要作出调整或修改。这里动的目的，不是为了检验一设想或计划，而是为了解实际问题。 在行动研究中，过程资料的搜 集、整理
(六)总结评价:首先要对研究程进行。考内容有:一是行动背景因素以及影响行动的因素。二行动过程，包括什么人以什么方参与了计划实施，使了什么材料，安排了什么活，有无意外的变化、如何排除扰。三是行动的结果，包预期的与非预的，积极和消极的。注意搜集方面的资料，背景资料是分析计划设想性的础 材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分方案带来的么样的效果的直接依据。考察灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化段。总结评价实际上对行动研究过程及结“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过到另一个循环周期中介。这一环节包括:整理描述，评价解释，写出研究告。这是对整个研究工作的总结评。这一阶段除了要对研究中获的数、资料进行学处理，到研究所需要的结论外，还应对产生这题的实际问题作出解
3.5
这是教师可以常的方法。教育经验总法是根据教育实践提供的事实，分析概括育现象，挖现有的经验材料，并使之上教育理论的高度，以便更好地指新的育实践活动的一种教科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际验中的规律;从而更好地加理性地改进自己的教学。进行育经验总结要遵循
二、全面考总结对象，充分占有原始的事材料;且做有“点”有“面”，“点”、“
三、要以
四、要善于
3.6
分类阅有关文(包括字、图形、符号、声频、视频具有一定历史值、理论价值和资料价值的材料)，得
文献按内容性质分，有次文献、一次文献、次文献和三次文献。零文献是未经发表和有意识理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研成果、新知识、新技术的专著、论文、调报告文献。二次文献是指对一文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘其内容要点，并按照一定法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的础上，又对众多一次文的综合研
3.7 个
个研究就是对单一的研究
个案研究的对象可以是个人，也可以个别团机构。者如对个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如某先进班级或学校进行个案研究。个案究一般对研究对象的典型特征作全面、深入的考和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的法。个案研究中，原始的料积累是非常重要。同时个案研究不停在对个案究和认识的水平上，而且需要认识教育与之间的果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而成假说，进而产新的研究课题教改实验。观察或追踪一个人、个人、一个体、一节课??的过程，时间可长可短，依需要而定，行分析概括，透过现象看本，得出规律性的结论，找解决问题的办法。(案究对象少，研究规模也较小;同时个案研究一般都是在没有控制的自状态中进行的，也不在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的究。教师可以抓住一两个典型的学生一类生，结合教学、教育工作实践进研究。对于每一个教实践工作者说，总可以在班找到研究对象，而且也不什么特殊的处理，不影
3.8 案
什么是“案例”,中学尚无普遍公认的、权威的义，一般认为，案例是对现生活中某一具体现象的客观描。教育案例是对教育动中具有型意义的，能够反映教育内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件描述、结分析，它通常是课堂内真实故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这“实记录”进行分析研究，寻找律或产生问题的根源，进而寻求解决题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。案例法的研究中，研究者身的洞察
关 于 案 例 含 义 的 基 本 观 点 :
第一，所有案例都是事件，但并不是所的事件都可以为案例。教育上的案例首先现为一个事件。但是能作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件;一是在事中必须要包含有一个或多个疑难问题，
些问题的法，换句说，没有题在内的件不能称为案例;二这个事件应该具一定的典型性，通过这个事件可以给人带来
鉴意义和价值。
第二，所有的案例都事，但并不是所有的故事都以成为案例。案例讲述的定是一个故事，并且许多情下讲述的一个有趣故事，其会有一些生动的情节、活人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个个条:一是这个故事必须是一个真的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作一个案例;二是这个要有一个从开始结束的完整情节，片段的、支离破碎的无给人以整体感的所谓故事能成为一
第三，所有的案都是对某一个事例的描
除满足上
是事例的描述中
二是例的描要具、明确，不应是对事情大如何的笼统述，也不应对事情所具有的总体
三描述中要事例置于一个时空框架中，也就是要说明故
四是例的描述，要能反映出教育教学工作的复性，揭示出人物的内心世
五是事例的描述能映出故事发生的特定背景。通过上面的分，可以看到，虽然一项练、一个难题、一文章或其它近似于案例的材，可以在课堂上起到调动学生积极性的效，它们并不能称为案例。既任何案例的基础，都是个人或一个单位在际情景中所面对的事实，把虚拟的材料、没有任何问题疑难包含在内的材料也纳入案例的阵，案例的主要特征也
案 的 结 构 (每个完
? 主与背景——每个案都提炼出一个鲜明的主题，它常应关系到课堂学的核心理念、常见问题、困扰事件，
? 情境描述——案例描述应是一件学作品或片段，而是课堂实录，无论主是多么深刻、事是多么复杂，它都应该种有趣的，引人入胜的方式来讲。案描述不能杜撰，它应源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题;当然，具体情节要经适当整与改编，因为只有这样才能紧环绕主题并凸显
? 问题论——首先设计一份案讨论的作业单，包括学知识要点、教学法情境特点，以及案例说明与注意事项。然后提了建议讨论的问题，如学科知识题、评价学生的学习效果、教学方法
? 诠释与研——对案例作多角的解读，可包括课堂教学行为作技分析，教师课后反思等，案例研究所论可在这一部分展开。这里的析，应回归到对课堂教基本面的探讨才能展现案例的价值。最后，案例可以是个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向
相关
http://www.jyb.com.cn/gb/jybzt/2002zt/jslw/63.htm
121日《中教育报》刊登了华南师范大
《中国教报》为这篇文加了编者按:目前，写教育文是每教师在成长过程中都面对的事情，也确实许多教师在写论文的时候犯了难。教师到底要不要写论文也起过有褒有贬的争论。本文作者提出的
自己教育活中的故，并通过这些故事叙述去反思自己的教，从而改进和重自己的教育生活，而不是去写那些有时是连
育论文，宁说是教育叙文。以类推，可以出教学叙事、德育叙事、管理叙事等等，在些叙述中寻找那些有意义的细节，然后进行反思
同一，《中国育报》刊登了广州市番禺中学海中学叶少燕的文章《我
3.9
3.9.1
通俗地说，这一种先想后做的研究法(相对来说) ——“想”:从已有的理和经验出发，形成某种教育思想和理论构，即“假说”(亦可称“假设”);——“做”:就是将形成的说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对验对象变化、发展状况的察，确立自变量与因变量之间的果关系，有效的验
3.9.2 试验的特征:“验证假说”和“控制条件”是一实验方法所具备的性。但教育实验还有 伦理原则、有限控制、
教育实验
首，教育实验必须确立自
次，教育教学实验
次，教育教学实验也
实验当具可重性，亦即应不仅具有效度而且具信度(即经过重复实验后所
3.9.3 什么叫“假说”,
所谓“假说”，就根据事实材料和一定的科学理论，所研究问题的因果性和规律性
测性论和假性解。假说的形成是一个理论构思过。一般经过三个阶段:发现
3.9.4 教
? 自变量(又验因子或实验因素因素)。它由实验者操纵，实验者自身独立的变化而引其它变量发生变。举例如:考察不同教材对学的习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如校构建“‘乐学?会学’式堂教学基本模式”的实验??。一个实验因至少要有两种水平(比如个组、两个班级等等)才能进行较(如上所举就必 须至少要有两种材)。否则其本身就不构成实
? 因变量。因变量是一种定的变量对变量的反应变量，或曰“输出”。是实验变量作用于实验对之后所出现的效变量。实验因变量必具有一定的可测性。 ? 无关变量(也称“控制变量”)。那些不是某所需要研究的、自变量与因变量之外的变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因。例如不教材的比实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关量。控制无变非常重要:为了很好地探索因果关系，以确实保证变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其条件保持致，这才能保证实验实验研究具有一 的效度，否则，
3.9.5 实验的操作(严密控制实验过程至关重要):
——形成假说
——研究制定谨科学的实验方案(选被试、确定对比组、
材料和具的选、研无关变量及其控制措施、实验的阶划分、原始过程性资料积累的
—— 按照
—— 形成实验的阶
—— 对实验
教育研的方法然不只是上述这些。但以上方是一般教师都可以方便使
确定研究题或取得批准立课题后，怎样展课题研究,这教育工作者别是中小学教师，经常到的一个重要问题。课题究做法多样，但总有一基本程序。课题研究程序，包括制订课题研究案、研究开题、收集料、整理资料、课题总结
教育科研在成选题后，如何把研究问题，如何清研究的思路，合和规范地设好课题及课题研究方案，前中小学教师常常遇到的困难。制课题研究方案，内包括:准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题换成假设，确定采用研方法，安排研究计划及人员
(一)分解课题研
1、确
确定研究课，一般是确定研究方向研究主题、总体目标。一项研究课题不可能面俱到，而必须虑研究背景，缩小研究范，握好研究角度，找准研究“题眼”。开始究前必须进一步研究，到准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解为若干具体目标，抓准研究切入点，做好研究整体计划。研究目标可平行目标、层次目标
2、选
一是基础性的、易的、关性的问题中定;二是从已经成功的验中去寻找;三是学校教育面临的实际问题中去寻找;四是从教育
(二) 明确研
1、
一个课题特是比较综合的课题，及的研究内容十分富，包含着多重关系、多重矛盾和多次的问题，具有一定的深广度，其中必定有一对基本的关、矛或问题，准确找出基关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰可操作。通过对研究问题行正向分析、逆向分析和化归析等方法，理清和
2、课题
教育研方法有主法辅法。主有观察法，查法，文资料法，教育实法，经验总结法，较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法，质
3、课题研
教育科方法的使用有种选法:有种为主、多综合运用;多法并用、交替使、各法互补;单一方也有，但较少。不同类型(内容、条件)的研究课题有不的研究方法，可以从不同角度、按照不
一是课题研的延续性标准，按延续方向确定方法。，对事物发展程的追踪研究，选择纵向研究法;对同一
二是研究所采的技术手划分，选不同的研究方法。如，进行常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈话
备的测试
(三)开展理
什么叫假设,研究假就是研究者对究问题中的概转变为能通观察来计量的变数思时预测的研究结果(也“半成品”)。研究设是陈述两个(或多个)变量之间关系的命，是科研工作中的重要环节，必须积极开展
一是积极开理性思维。假设就尚未得到实践证姑且认定的预想，是人们思维过中推理与判断相结合而的一种暂定的理论。大胆的假，心的求证，历来是科研究探索的正确途径。根据对研究对象的了解，从已知未知的猜想、推断，包各种可能性理论认识或初步
二是掌研究假设的本标准。究假设应有4条标准:是能说明两个或个以上变量间的期关系;二是研究者应有该假设是否值得检验的明确的理
三是明确研究假设形的本步骤。研究假设是主观因和客观因素相结合的产物，是察发现到理发现的中间环节，由个别到一般、由特到普遍发现主式。基本步骤是:?要集定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题;?寻理论持、形成初步假设;?推演出各相现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态、具谨而稳定的结构;?充分运用各种关的科学知识，灵活展开归纳和演绎、析和综合、类比和想象等各种思维活动，形成基本点;?对基本观点再提炼，成假设的核
四是明研究假设形成基本条件。研究假设形成基本条件:?要以科学观和经验归纳为基础;?以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题;?研究者
五是研究假设表的方式。究假设的表应该是倾向性的，可以肯定式或否定式，且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能
(四)根据课
课究的设，基本求包括研究总目标和分目标、研究工具和方、人员分工等，不同类型的课题也有不
1、应用性
应用性研究课题运基础课题研究取得的基理论知识，探寻有具体用目的的教育方面的新知、新的教育途径和的教育施，以解决教育工作中实问题的研究;是对教育原理的尝试性应用，是联教育理论和教育实际的承上下的中间环节和桥梁。这类课题，重点是研究何把教育科学的基础理论知转化为教育技能、教育方法和手，使教育科学知识同实际教育教学衔接来，达到某种预定的实
应用研究又有宏观、中观、微观等不同层面。
课题特点:应用性、
课题:要突出“用”，包应用性研究内容、围、操作等，有用研究事实性目标理论性目标。课题设计包括研究目标、研究途径(
2、经验研
经验研究性总分一般性经验总结和学性经验总结两个层。一般性经验总结是对育活动进行回、反思、分析、总结，将对教施、教育现象和教育效果之间关系的性识，上升到理性认识;科性经验总结是指运用科学的方法，对积的教育经验进行分析概，深入、全面而又系统地揭示验的实质，使之上升到教育理论度，找出别人可以借
研究特点:在育实践中进行教育科研;具预先提出的、十明确的科目的，工作目的与科目的一致;有意识地运用育科研的有关方法;据科研思路，有计划、有步骤地进行;采用定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集
课题设计:出通过经验总结得出性认识和揭示规律的题。这类课题设计，容包括:研究题(什么经验,)，研究对(谁的经验,)，研究内容(什么样的验,)，搜集资料，概括经。这类课题研究，一要认识经验研究经验总结的联系与区别，二要广泛搜集教育事实性资，三是重视以理论指导分析教育象、概括教育经验、
3、实
实验性课题是在一教理论或假设指导下，通过验探究变量关系揭示教育规的活动。在教育实验研究中，般有三种变量关系，即自变量(研究者主动操纵的条件和素)、因变量(随着自变量变化而产生反应、发生变的变，研究中需要观测的指标和能否功的证据)和无关变量(也叫控制变量，是指与目标无关，但却影响研究结果变量)，只有通过控制，处理好三种变之间的关系，才能实现验证假设、探究因果系的目的，才能较为科学、准确地
实验题要求:研者必须有个关于解决问题的想或初步的特征论;用比较严密的究程序组织研究，便于重复验证;预设实验条件，
实验课题设计:突出“验”的特点，充分体现实验要求。实性课题设计内容括:提出实验假设;确定实验被试;选定实验变
怎样选
变量是指本课题有关的条、现象或特。根据课题研究目标，详细列出所有变量，分析目标相关因素之间的关系，排出相关程度和课题求、研究力量、实验条件，认真筛选，做到变适当少、实验结果确度尽量高，以实现对
怎样设
实验控制实验性课题研究为重要的研究巧。实验性课题的计，必须实验过程中的无关变量以控制，努力排除其混淆效，将自变量的作用分出来。实验控制的办法有:消除无关变量;平衡关变量的影响;使无
研究课题，也称课题设计和证。研究课题设计和论证是教育科的一个重要节。设计和论证课题，就研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的件等方面对所选课题的目的意义、研究现状、研究内、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究
题设计和证，要抓住重点和关
(一)开题意义
主要是理论价值和实价值两方面，阐明选题的义。对所课题的目的意义、值作用进行论证，课研究的目的意义、价值、思路，要阐明和论述清楚，把选时已经有的基本思考或初步设想进一步
(二)开题内容
开题内容:报告研究现状，研内容，研究思，研究目标，研究法，以及计安排和分工等。报告现状:就是对所选课题涉及的研究内容进行资料调，研究国内外同类研究的历史和现状，对本课题国外研究现状进行述评，明确所选课题所要解决的
告研究内:经过系统分析，列出成课题研究任务所涉
整，形成研究内容的
报研究路:明本课题研究的主要思路，课题究的视角、方法、途径和目
报告研究目:教育科研的目的是为探索未知的教育规，在获得了对教育规的正确认识以，通过指导日常的教育教工，间接地为提高教育质量服务。题研成功的标志是达到了定的研究目标，获得对某些教育现象的规律性认识。因此，要确研究目标，把本课题研要解决的问题经过分析归纳，形具体的研究目标并
确定研究法:研究方法完成研究任务到研究目的的程、途径、术、手段或操作规则。研究方法要服从于研究目。确定研究方法时需考虑:本课题采用哪些研究方法;用什么方和技术手段收集研究材料，整理和分析材料;
(三)开题方式
开题可在立项
开题方式一般是开课题组员会议，课题负责人报告课题研究案，课题组成员行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。也可
实施课题究，主要是搜集料、整理资料、分析资料和概括果。资料研究者思想、科学文化识和科研实践活动赖以记、保存、交流和传播文字材料、音像制品等的总称。资料在课题研中占有重要地位，它课题研究工作的基础，
(一)搜集资料
搜资料是科工作的要环节。搜集资料是指在课研究中，围课题研究目的、运用既定研究方法进
在题研搜集料方面，存在问题主要是:?文资料不注明出处;?事实性
?对资料的可性缺乏考证;?对表性的事实性料没能科学选择，时使用数据后自相矛盾，经常看用举例法，不知道该典型在属群体中的位置;?搜资料的方法，使用的工具，调查问卷，往往是欠科;?对材料缺乏综合析，有时变成材料堆砌，
1、认
怎样
是坚持围研究主题的指导思想，根据题研究需要，设计资
二是设计科学、
三是采适当的科学的法，主要过查阅文献档、调查访、发放问卷、实观察、实验测试、学生业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜能够反映研究对象实际的包括文字、
是按计划进收集和采集，力求收集基础料，采集原始数据;五
2、
通过调查手搜集资料，必须搞好调计划设计。调查计的内容是对调查全过的分步骤、分段的细化的描述。设计调划内容包括明确调查题目、阐明调目、选定调查单位、规定查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查计分为纵向设计和
纵向计是涉及着时间推收集资料调查和在特定时间内时收集资料的调。一种纵向设计是趋势研究。这种研究，是
中取样，再量随机抽样。一种是群体究。这种研究，是在一时间内对特定群体行的纵向研究。再一种专门对象研究。这种研究，是对同一样本进行两次或两次上测量的纵向研究，其样本可以代表一
横向计是指在一时间从个样本或从一个以上代表两个两个以上总体的
3、设
问卷是一种
问卷
二导语或明信，括称谓、调查目的、调查意及与被调查者利益关系、回答问题的要求、两方的责
是问卷具体内容有事实问题、
四是编号。
注意事:问题内容忌与主题无，或模棱两，或难解，或有诱导性;字表述要通俗、简、具体;问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅
问卷可分为开
开放式问，就是不事先给出题选择答案有问答者自己作答的类问卷。种问卷任由调查对象发见，更有利于反映真情，了调查对象的独特观点、思想;但数据不标准化，处理就困难。对于不能用种简单的答案就能概清楚而要详加讨论的复杂
