达?矢抾哆拉?
会议记录、复习笔记、创新思维等帮助甚大，绝非传统的书面概括、总结那么简单。自己看的导以不追求美观，但当己画出的导图时，一定能做到看着导图就能完整的表述出来。画导图是非常随意的一件事，不要变严谨，不然失去趣味，画导也是一种助记和理过程，千万要为画导图画导图。当然，如果画的导图给学生或员展的，这时导图稍微讲究下美。 如果对一本书了解不多，可以多画几张导图。我必须承认我的导成品画得不美观，我觉得追求观
以前画得图，给邻居小妹妹复习用的。她打下来贴在墙上，进出门都能看看，现她也会了。书山路勤劲，学海无涯“图”作舟是很有必要的。因为很多候，真的是千言
导图是关键字的天下么？关键字太多就不完美思维导图成品？我认为是错误
因为那样限制了导图的自由
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编辑点评：高效率的英语学习思维导图由沪江语网小编为大家整理，希望对大家的语学习有帮助。如在学英语的过程中遇到了任何问题，小编建议大家去沪江落与同在学习的沪
2013年04月29日11点12分 : 九九
想要听说读写样样通，培养
?
思维导图英语阅读
思维导图辅助初中英语阅读教学
----以认知主义理论为视
深圳市南山区蛇口学校初中部 邹
摘要:根据认知主义的基本理论，习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识程序性知识，阅读教学中陈述知识往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知, 本文以此为切入点，把语分析法教学法和语篇析教学结合来，以完整例的形式来阐述在初中英语阅读学中如何把预、读、跳读、细读等相关活动按点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏到观、从层到深层把握知识，加深对文章理解，从而促进学两种类型的知识
关键词:思维导图 认知主义 述性识 程序性知识 语
一、问题的提出
近些年，由于英语课程的开设已经及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已不再停留于简听说读写操练上，而对生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。面，学生面对长篇大论的课文而生畏，不求甚解;一方面，传统阅读教学采语言分析教学法，把语言当作语、词汇和句型简单合，从句子结构到词语用法逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略养，尽管师投入了大量的时间和精力，学仍然遍存在阅读度慢、理解能力
根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述知识和程序性知,前者指“内知识”,内化的外语规则记熟的语板块构成,后者“方法知识”, 由学习者用来理外语语料而采用的各种和程序
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的视角下，阅读可看作是一信息加工的过程，此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如解码和组块，思图似乎是一件利器，因为助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构读过程中错复杂的内容和内在关联，完成自上下地对文章的字、词、进行解，帮助习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解个语篇的意思，结合有的背景知识，自上而下地预测，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促学生两种型的知识协调发展, 同时也为广教师优和提高阅读教和阅读指导的质
二、何为思维导
思维导图又称心智图，它是一种用点和图片，从中心概念发出的以纲要形显示大脑思维活动的地图，遵循这张导, 可以让人思考、记忆、分析时发掘能，激发灵感与想。其提的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想(Buzan, 1993.)”，是人类思维的自然功能。根据思维导学说，每一进入大脑的资，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数、颜色、气味、节奏等，都可以为一个“中主题”，并由这些“中心主”向外发散出成千上万的分支，每一支代与“中心主题”联结的一“次主”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“心题”，再向外发散出成千上万的分支(崔文胜, 2007)。因此从创作方法上看，它要从一个中心词始，随着思维的不断深入，联想出一系列相的物，然形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图
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图1思维导图的结
图2 思维导图图
从思维导图的结构及图形以看出它有四个基本的特:(1)注意焦点清晰地集中在中央图形上; (2)主题的主干作分支从中央向四周射;(3)分支由一个关键的形或者在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上; (4)各分支形一个接的节结构。因此思导图在表现形式上是树状结构的(托尼?巴赞，1999)。有了这些基本特，思维导图可以将脑的逻辑、顺序、字、条理以及右脑的图像、想象、颜和空等种因素调动起来一起与思维记忆，逐步建立起一个有序的发散性思维网。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式:把传统的单向、显性思维变多维散的思维模式。托尼?巴赞认为学习者能够借助思维导图高散思维能力，理清思维的脉，并可以通过图式回顾
三、思维导图辅助读教学的应用
认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是使用各种策略存和提取知的信息处理器。学习者是在已有认知结构的基础上，在与部环境的相互作下，对知识意的主动建。英语学习者的习过程就对语言知识的意
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Smith，转引自Brown，H.D1994:81)。建构主义的教学模强调了教师作为教学程的组织者，指导者及意义建构的帮助者和促进者;在教学活动设计程中，要以学生为中心、生认知结为起点、以学生自主建良好的认知构为终点。因而，支架式教学是建构主义教学模式一个常策略，所谓支架式教学就是教师为学习者对知识的理解和内化提供一种认知式或概念框架，优化教学内的结特点，以学习者发现知识的意(何克抗，1999)。在外语教学中，如何运用支架式策有效地促进学习者将所学的“知识转变成己的内部表达”，思维导图足了这一需要:在阅读教中把预读、略、跳读、细读等相关活动按其点和目的插思维导图不同层级的分支图中，使学者看到主题与段落、大意与细节，表达情感，句与语之关系，并能够从彼联系中同化，吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知的内化意义建构。文以爱英语年级下册第89页Unit 8 topic3 Section c的阅课文(见图3)为例，讨论用思维导图辅助阅
图3 仁爱英语八年下册第89页Unit 8 Topic3 Section C的
1.读前(Pre-reading)
(1) 学习目标展示(图4)
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图4学习目标
课前展示学习目标，对学有指导用。学生可以根据学习目标，解学习本课的大内容，学习的主要任务和要求，从而把教师的教学标，转化成学生
(2)导入(图5)
引导学生观察课文中的图画、题等, 让学生预测文章内容, 并联想自己了哪些相关内容。以激活学生已有的知识和经, 实现“自上下阅读模式”(Topdown model)提供必要件, 同促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组,以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后,根据学生对课的预测在黑板中央写下Uniforms,并询问学生Do you know uniforms ? Do you like your school uniforms ? Who should wear uniforms ?在小组分机制下刺激学生举手发言。笔者根学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上,并引导学生进行深层次的思考。比如:学生提到了交警要穿制服,笔者就顺势学生警为什么要警。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的题,所以很容引发他们的同意见。过几分钟的讨论,黑板上就
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图5 导入
根据这个图形,学生的大脑已经完全被激活, 开始注他们不是很兴趣的衣服背后的故事。这时,笔者再让学生猜测形形色制服的特殊功能,生就会有很多法,并且不自主地对课文内产生了好心。然后,再让生进行课文阅读理解, 学生的关程度就大不相同了,对课的解程度相应加
2. 读中(While-reading)
(1)略读(图6)
让学生快速浏览文章, 特别文章首段、尾段、每段的首句、尾句, 图了解篇文章的意。师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示
在第二层级的分支中给出文章结构的提示语(View 并显示第一层级的关键词，即文
Point，Supporting Detail，Conclusion)。要求生出文章的论点，检测培养学生快速浏览全、把握文章
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图6 略读
(2)速读(图7)
让学生快读全文, 了解段落大意和文章篇章结构。教师通过提问, 了解学生对论点、论据和结论区分和掌握情, 同时教展示思导图的第三层示词: 总结部分的中句和分论句，并让学生找出提起关键词归到思维导的第
图7 速读
(3)细读(图8)
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精读课文, 了解论据部分的主要事实和细节, 可以让学生划下细节每一句的关键或线索词。然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导图的余部分或自行扩充完善思维导图, 从了解学生对主要事实和细节的掌情况,促使生从字里行间把握分的主要事实和细节, 建构自己的知框架, 培养学生独立、主动取要信息、归纳信息
图8 细读
读后(Post-reading) 3.
(1)复
引导学生根据思维导图提供的信息,按照不同层级的信息, 有条理地复述课。培养学生“用语进行思维和表达的能力”。促使其内化所提取的信息, 完成并强化自己识建构。复述可以采分层教学的形，让基础稍差的生根据完整的思维导图复述课文，然逐层收起分支，挑秀学生进行复述，如有困难，则可展开思维图中的相应分支给予提示，使不水的学生都获得成功
(2)作业:绘制思维
要求学生预习下节课要学的阅读文，根据文章的篇章结构和关键，也可根自己对本的解，用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该文相对应的新的
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上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导。这个过程可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生角度理解文本，让教师了解学的阅读思过程，掌握每个生对阅读料的理解程度，而对学生阅读中存在的问题进行体指导，使不同层次学生读能力
四、结语
人们无论是讲话还是写文章, 无论是描述事物、还是述观点, 都一定的逻辑顺序, 英语文章的这种逻顺序则更为明。将思维导图应用于语章阅, 能促使学生按一定的逻顺序整合新旧知识，建构知识网络, 浓缩知识结构, 使学生从整体上把握知识。同时, 还可以根据不同文体的结构特点, 过建文章结构图式把语析教学和语篇分析教学有效结合起来(原淑芳 陆彦 2007), 获得分析篇的中心想、逻辑构、文体风格、写技巧、写作特点、社会和文化背景及辞运用及分段落、总结段落大等一系的认知技能，促使学生由宏观到微观、从表层逐步加深对文章的理解。从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、析问和解决问的力, 逐步培养学生用英语进行思维和表达能, 为学进一步学习和发展造必要的条件。”(教
参考文献
[1] Brown，H.D. Principles of language learning and teaching [M]. NY: Anderson Wealey Longman,
2000.81.
[2] Buzan.T, The MindMap book:How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped
potential[M].New York:Plume,1993. [3] Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Comm unication [C]. London: Longman.1983.
[4] 崔文胜.解剖学组织胚胎学教学中思维导图应用的实与探.
[5] 何克抗, 建构主义——革传统教的理论基础(下) [J]. 电教育研究1998(01). [6] 托尼?巴赞(英)，思维导图[M].北京:作家出版
[7] 原淑芳,陆. 在语篇教学中培养学生的
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[8] 中华人民共和国教部, 全日制义务教育普通高级中学英课程
作者简介:
邹建军(1981)～男～北州人～中学英语二级教师～华南范大学教学,英语,专业领域教育硕士。研究方向:
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初二英语思维导图
初二英语思维导图
初二的英语里有最多的语法。所以，你要初二语思维导图来帮你，它能把语法给统化，初二语思维导还能用自身生动形象的方法来帮记忆，减轻学习压力，更好更快的面对
初二的英语里词组与生词很多。必须认真的记下来。不要弄混。议你可以首先一个单词，然后扩展。例如这个单词的反义词啊，近义词啊，前缀、后缀啊...... 这样展记忆就会容易了初二的英语作文越来难。而这个，没的巧，最好也是最简单就是弄十个目，一个一个写，一篇一篇老看，后再一点
多“说”。 自己多创造机会与英语教师讲英语，见了同学，尤其是和好友在一起时尽量用语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个汉互译小词典，到生词时查一下这些生，也用刻去记，用的多了，这个词自然而就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一有趣的事情去做。 或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打呼，和他谈天气、谈风景、学校……只是问及他的年纪，婚私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈说地。不久你会发现与老外聊天要比你中国人谈英语的多。因他和你交谈时会用许多单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准，准能利交流下去。只是你必须要有心，敢于达自己的思想。 如果没有合适的伙也没关系，你以一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你口语定会有较大提高。多“” 寻找一切可以听英语的机会。别人用英交谈，你应该胆地去参与，多听听各种样人的发音，男女老少，节
触到，如果这样的机会少的话，可以择你不知内容的文章去听，这将会对帮助很，而去听学过的课文的磁带，那将会对你的语语调的学习
思维导图-英语设计
板书设计
Unit5 Dinner ’ s ready A Let ’ s talk
板书设计
Unit5 Dinner ’ s ready A Let ’ s talk
What would you like? I ’ d like some…
教学反思:(下图)
板书设计:
Unit 5 Dinner’ sready Part A Let ’ s learn Let ’ s play & Let’ s sing
What would you like?
I ’ d like some beef, please.
chicken
noodles
soup
vegetables
板书设计:
Unit 5 Dinner’ sready Part B Let ’ s learn & Let ’ s do
Bowl spoon chopsticks fork knife
Would
you like
some beef ?
Yes , please,
and pass me the knife and fork , please.
1、 精心制作
2、 2、按阅读前、阅读
阅读后设计教学
3、 把 Read and write 和 story
time 进行教材整
1、 个别细节地方
不好。
2、 时 间 把 握 不
好。
学生掌握了阅读技
1、 能 够 了 解 read and
write 课 文 的 部 分 大 ,并能够通过阅读回
2、 把 story time
阅读文本。
1、 重点:能够听、
认读单词 noodles, rice, beef 等,并能 够正
2、 难点:理解运用 try
Chopsticks for noodles.
教 学 手 段 需 要 更 加 灵 活、力营造更加轻松 和谐的课
英语阅读思维导图
下面以新概念英语第二册3课为例加以
Postcards always spoil my holidays. Last summer, I went to Italy. I visited museums and sat
in public gardens. A friendly waiter taught me a few words of Italian. Then he lent me a book.
I read a few lines, but I did not understand a word. Everyday I thought about postcards. My holidays passed quickly, but I did not send cards to my friends. On the last day I made a big decision. I got up early and bought thirty-seven cards. I spent the whole day in my room, but I did not write a single card!根据这篇文，我们画出文章
仍然以上面的文章例。在这里，我们只须根上面画的思维导图，就可以写出文章
Postcards always spoil the writer's holidays. Last summer, he spent holidays in Italy. Every day, he thought about the cards, but he did not send cards to his friends. He bought 37
cards. He spent the whole day in the room, but he did not write a card.
经过这样的训练，你在阅读就会快抓住文章的脉络，掌握其关键要，正回答题。你在写作时也可以很快地扩展主题，顺理成章
