教学目标

一、情

1. 通过对城市的出现、王权的神圣、社会的阶级化早军队与刑的功能等知识的学习，学生意识到国家的形成与出现是人类社会进入文明时的标。 2通过市等文明标志物的解，树

二、过程与方法

收集----分析-----

三、知识与技能

1. 通过人类早期城市址学习，养学生的联想能力，并能够尝试着比

2. 通过学习早期国家不同阶人们遭遇和地位，使学生能够学会从印度种制、中国封制度等

3. 通过观察图片、阅读文等体资料的式运用，学会用历史的、辩证的眼看待君

教学重点、难点1. 点:市、王权、阶级如何体现

2. 难点:王

教学资源

《早期国家的

一、复习旧课导入

“同学们，我们上节课学习了大河流域的文明，课中提到大文明古国是哪几个家吗?”教师在同学回答的基础上总结四大文古国埃及、古巴伦、印度、中。“那么，这节课我们就来学习早期

二、新课教学

1、城市开始出现

出示三大遗址的图片，让学感知外古城遗的面貌，从古城的残垣壁中去感悟历史

·让学生描述古城市

·探讨古代

·比较这些古

·比较现代

·城市的

2、王权神圣

(1)神秘的埃及

埃及是个遥远、古老、充满神秘色彩的国度，有法统治、法的陵墓──金字塔的建等等，学生普遍好奇，教学时可充分调动学的积极。 在调动学生的积极性，出示《字塔》的图片，提出相应的

·法老为

·法老的金

·法老手持

让学生各抒己见，法拥有的至高

(2)

出示阅读卡并提问:

·汉谟拉

·汉谟拉比是如确立

·汉谟拉比为什要称自

利用阅读卡，让学生会统治者

(3)从“

出示大禹

·他是谁? 你知他是通过

·当上首领后，他取了哪

·禹死后，王位传给谁? 他是怎么

·他又是如

出示图片:

三、你点我评

本节课我最大的

本节课我最大的

本节课我的表现-----------------

复习导入，有利于巩固知识，故而知新嘛。。 用具体的

利用古埃及的神秘性动学的好奇心，提

强化对“

了解自己学习的失以便

《早期国家的产生和发展》教案

早期国

教学目标:

一、知识与能力:

(一) 知识目标:

了解夏、商、西周的更替的络,每个朝代建立时间、建立者、亡时间、 亡国

(二)能力目标:

学习本课培养学生查阅资料, 识别历史地图, 合作能力。 通过引学生学习和掌握基 础知识,分析得出论:、商统者的统治态度接影着国家的存亡。 培养

二、过程与方法:

通过分组, 锻炼学生的合作能力; 通过搜集整理资料、 制作图、 编写表演历剧、 讲故事的程, 培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想,开发学生发散性维;通过制 作较表、分组讨论等方,引导学

教学重点:

夏朝建立和家天下,商汤灭

教学难点:

西周分封制

教学预备:

一、课前导学:

1.据学生的特点、能力、基础平理分组;学以组为单位,查阅书籍、志、网 ,搜

2.夏、商、

3.有能力、有条件学生可以

二、教学渗透:

1.上网查询、搜和剪相关影视资

2.可用多种生动活泼的文艺式加理解和掌握史知识、总结知识要点,如编演历 史短剧等

教学过程:

一、导入新课:

复习上节课

二、学习新课:

学生通过预习已经对夏、 商、 周三朝的容有了一个大体的了解。 再通过充历史

(一)夏朝

1.建立时间:约 ______年;

2.建立者:_______;

3.地位:我国的 ____________王朝。

4.意义:夏的建立志着我国

5. 禹的儿子 _______继位, 王位世袭代替了 ________。 最后一

1.约公元前 1600年,商部的首领 ________建立

2.约公元前 1300,商

3.最后一个王 ________(暴君)。

(三 ) 武王伐纣

1. 武王伐纣:公元前 ________, 周武王

2.西周约公元前 _______年,周武建立周朝。都城在 _______(陕

(四 ) 西周的分封制

1.分封制:

目的:稳定周初的 ________形势,巩固 ________。

对象:周王的子弟、亲戚,以

内容:周王把某地的土地臣授予某诸侯, 于诸侯管当地的事务。

实质:确立了周王天子、诸侯、卿大

分封制的作用:保周王对地方的控

2.西周灭亡

(1)背景:①公元前 ________,周厉王与民利,引起“ ________”,厉王逃

(2)灭亡:公元 771年,西

3. ________东迁洛

答案参考:

(一) 1. 2070; 2.禹; 3.

(二) 1.汤;

(三) 1. 1046;牧野; 2. 1046;镐京;西周;

(四) 1.

2.(1)① 841;国人暴

3.周平王;东周。

三、课堂小结:

多媒体显示历史坐图,对本

早期国家的产生和发展

人教版七年级历

【教学内容】夏、商、西

知识与技能：了解夏、商、西的更的脉络，每个朝代的建立时间、立者、灭时间、

过程与方法:培养学生的综合分析问题解问题的力、历史想象力等 情感态度与价值观：认识到国是世界上最进入奴隶社的国之一，是世界著名的

【教学重点】夏朝、商、西周的更

【教学方法】讲授、

四、课堂检测：见长作业

六、板书设计:夏----商----

早期国家的产生和发展

第二单元 夏商周期:早期

第4课 早期家的产生和

1识记夏、商、西周更的基史实和西周统

2通过探究夏朝奴隶制国家的建立、灭夏建、武王伐纣立西周以及西周的分封制等问题验独立思考归纳比较

一次重大的社会变革具进步性;还要认识到奴主阶级对奴

【学习重点】 夏朝的建立

【学习难点】 西周的分封制。

一 情景

知识模块一 夏朝的建立“家下”; 商汤灭夏和武王伐。 自主阅读课

1，夏，商，周的建立者都是谁,

2.“公天下”是如何变成“家天下”的呢,国国家产生标志是什么,国家机都包括哪些设置,在当时起到什么作用, (1)继承父位世制代替了禅让制天下”

(3)夏朝建立府机

(4)夏朝的国家机是奴隶主

3.夏朝灭亡的原

灭亡原因:?夏桀实行暴政引起民的恨失去民导致夏朝被推翻;?商汤贤下士重用才实行

知识模块

自主阅读课本P21,22内容完成第4题。

4西周实行分封制的目、内和作用分别是

(2)内容:周天子把土和平、奴隶分给亲属、功臣等封他

(3)作用:西周通分封侯开发了边远

当堂演练

1(我国古代的世制取代

A尧传位给舜 B(舜传位给禹

C禹传位给

2如图是反映夏桀与关的图画此图

B统治者很随和

C老百姓

D 桀残

3人们经常把帮助坏人

( B )

A 夏桀 B(

4下列事件中导王朝

A 牧野之战 B(盘庚迁都 C 西周分 D(国人暴 5香港某中学历教材《新理论中国历史?中四上》中提到:“天子有‘一 尊’的统治

A 世袭制 B(

6右图的

A 社会

B 人员分工明确

C 社会结构复杂

D 社会成员等级分

《早期国家的产生和发展》教学反思

《早期国家

《早期国家的产生和发展》在中国古代史中具有承上启下的作用,上承始 会, 下启奴隶社。 主要绍了夏、 商、 西的亡交替过程及西周的分封制。 重点是理朝代更替线索, 难点分封的解。 本课学目是:记住夏朝的 建立和周分封制;述夏、商、西周的兴亡过程;通过分析商

本课教学设计主要是:首先,设问“禹建立夏朝标志着么?”,试图通过 此题, 即复习旧, 又学生学会简单归纳知; 再由朝立的标志引出奴隶 社会四阶,由此导入新课;其次,多媒体展示学习目标,让学生通自学出 每个朝代的建立时、建立者、都城、大、暴、灭亡时间,短暂固让学 生进行述,出示动脑筋体,培养生分析问题方法;再次,合作分析课题中 的“兴亡”,引导学生找出“兴”的表现和“亡”的原因,突出关键词“记住、 述、 知道” 。 最后展提升分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?进 分析这几个朝代灭亡的共同因; 最后

在整个教学活动中,我始终围绕教学目标的三个维度组学,而且知 与技能、 过程与方、 情感态度与价值观都得到了很好的体现, 出地完成教 学目。老师与学生分享彼的思考、验和知识,交流情感,体验观

本课教学中, 我给予学生充足的时间, 自学课文内容, 然后学生思考、 讨论、 作,教师拨、同时辅以课件展示。我还注重为生提供自我表现机会,让学 生有够的空间去发、 去创造。 如:指导学生到黑上设计秦的疆域示意图, 以助学生压信, 同时也有利于生成正确的空间观念。 这节课由来的 讲述者转为帮助者、引导者、促进者。学生会的,允许学生自由

不过回想起这一节课, 有一遗憾。 最大的不足就是:我还不敢放开手 脚,给学生以机会,让学生自己出问题,解问题,由我提出问题,与新课 改导的生积极主动地参与学习过程, 勇提出问题, 学会分问题和解问 题的方法相违背,今后要在这方有所突,真正把课堂还给学生。相应着, 就要求课件不能仅停在演示这一层面上, 增随意性和互动性。 其它细 之处,还存在着很多尽如人意之处,比如:释疑过程中,有些小问题的设置稍 显牵强;过渡语,有个别之,不够自然;习题设计过于单调死,以后应力求 多样化、 味性, 努力调动学生的积极; 在学生分析秦完成统一的原因出现困 难时, 教者引导语言些罗嗦, 没有做到简扼要; 学困生的关注

今后努力做到, 教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验; 阅 前的问题主要是基础的史知识, 稍有难度的题讲解中、 讲解后才提出, 利于解决; 必须要让学生真正动起来, 给适压力, 课堂围能有大的改观; 课前设

辉南二中 吴淑霞

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