内涵图达人
教学目标
1、介绍小说的时代背景。 理清小说
2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 分析韩
3、分析环境描
4、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学汉
教学重难点：
1、理清小说故事情节，把
2、品味文中语意蕴含深刻、感
3、感悟文中用以小见大的手法，
教学过程
一、导语设计：
同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人即将成为亡国奴时，他们学习自国语言的权利被剥夺时，人们的心情将么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了役中国民，日本人在东强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，思想上彻的奴役中国，把中国人变为他们的奴隶，现在回
今天我们一起走进都德的《后一课》，体会一下家被占领，将要失去自国语言的法
二、了解作者、背
1、投影出示作者
2、投影出示：文的体裁为短篇小说，说三要素：人物、情节、环境。说以塑造人物形象为主，今天我将要由分析人物形象
三、检查预习
1、积累词语投影
2、检查预习。
①理清小说情节发展的四个阶段。（
小说以小弗郎士的心理活动为线索，可分上学路上、上课之、课经过、
第一个阶段：
（1～6）序幕。写小弗郎士在上学路上周围事物的观察和。 第
（7～10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室的景。 第
（11～23）发展。写韩麦尔先生讲授后一课的情景及小
第四个阶段：
（24～29）高潮和结局。写韩麦尔先
②本篇小说中的人物有哪些？谁主要人物？。（这篇小说出现的人物有：韩麦尔先生、弗郎士、以郝为
鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小郎士是在全篇小说
四、朗读文章，整体感知（小说
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气、学生、
2、在最后一课中小弗郎士对什么的想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对习，对老师、对祖国个
3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发
4、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是个么样的人
教师调控为三
a 、学生发言，认
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责人③是个严厉人④是一个普的人⑤是个温和而严肃的人⑥一个有勇的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国人⑨
①韩麦尔先生是一
镇上的一位普普通通的教师。平平常常作了40年，课教学的管理水不大高。有时还“玩忽职守”“我不常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去鱼的候，不是干脆就放你们一
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就永远离开个地方。离他工作40年的地，离开自己的工作岗位，而且再不能法语了，他一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识给我。这个可的人异常的难受，他一动不动地
③韩麦尔是一
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对去国土的敬意；自己从前工作态度进了反省，对阿尔萨斯人行了直率的批评；赞美法语，说法是世上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖语言内的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰万岁！”
五、环境描写在本中的作用。（小
（1） 找出序幕中的
“天气那么暖和，
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地，普鲁
（2）“看见许多人站在布告牌前" 这一环境写又表明什？ （布告牌上贴着的虽只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们得法执行和就范。也正是，
（3） 课前的环境描写有么作用？ （烘托出“最后一课”严肃、庄严、愤的氛围，
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫”描写的用？ （鸽子是平的象征，表现出小弗郎士对被不学习祖国语言的
（5） 教室和韩麦尔先生小院的写有什么作用？ （表达出位教了四十年法语的老师对最一课的眷恋，将
六、主题归纳
小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨和洛林地为背景，通过一个学生在上最后一堂法语课时的所见闻内心感受，深刻地现
七、当堂巩固
P35 四、揣摩下列语句，说说
1、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记他们的语言，就好着一把打
2、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许小国
3、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心想：“他们该不会这些鸽子
八、拓展练习
①为什么说“总要把学习拖到明，这正是阿萨斯人最大不幸。” ②“亡了当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的言，就好像拿着一把打开狱大
③为什么小弗郎士今天听讲会全
④怎样理解“使出全身的力量”写了两个字和写出的“法兰万”？这两
主板书设计
最后一课
都德（法）
敬仰
小弗郎士 唤醒
幼稚贪玩
不爱学习
懂事、爱学习、爱祖国
对祖国的热爱，对侵
副板书：法语课 ——爱国
韩麦尔先生 普通教
最后一课教学设计获奖
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最后一课教学
《后一课》教案教学目标,知识与能力12、初步了解阅读小说从情节入手的方法3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因,能分析造小弗郎士这个形象的意4其思想性格过程与方法,1,(转载:海范文网:最后一课教学设计获)通过读,讲清小说的三要,2,教学方法,由阅读法、品味体会法、研讨分析法情态度与价值观,感悟小说所表现强烈的爱主义精神,激发热爱租国的思想情感教学重点,析小弗士和韩麦尔生两个人物形象教学难点,韩麦尔先生关于法语见解和结尾动描写所包含的思想感情法与教法,1、文献法,指导学生预习时搜集作品写背景、了解作家及历史2、诵读法,通过读、品读、理清路、熟悉情节,并用要语言复述出来3、探究法,在边读边议的过程中,分析人的思想感情发展与变化,体会人物的内心活动进而理解人物的品、个性及社会义4、创新法,启发学开想的翅膀,进行写作迁移教学间,二课教学过程一、激趣导入——激发兴趣完成积累一个民族有一个民族的语言,一国家有一个国家的严学习热爱民族的语言,就是维护家的尊,是爱主义精神具体表现末初的爱主思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言,“天兴亡,匹夫有责”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天
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些体现的都是作者浓浓的爱国之情不论古今中,所有爱国志士的爱国深情都是一样的同样,不论年龄的长幼,他们的爱国之情也是可以相通的法作家都德的《最后一课》现的便是法国人民的深厚母语的热爱,对祖国热爱,对民族的热爱二、、第个教学板,检查预习1、检查的音形义2、明确习目标3、在预习中你学到了哪些新知识,4、作者简介,阿尔封斯?都德,,19世法国小说家,生于没落的丝绸商人家庭,15岁时于家庭产,被迫辍学生,一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集一个剧本,以篇小说集《磨坊书札》,长篇小说《小东西》赢声誉普法战争时入伍,参加自争,丰富了创作题材,写出著名短篇小说《月癯故事集》,中一组爱国故事,显示作家的高尚追求其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇说中的名篇《最后一课》是作者于1873年写的此时普法战争刚结束两5、介绍代背景,1870年普鲁侵法,爆发了普法战争,法国战败,订和,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士普鲁士政府占领后,为了让当地人民远忘记祖国,自己好远统治这个地方,下了一道命令,让个州的生准教语,不准法语《最一》就反这事件6、小说小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的本形式之一小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故情节和具体的环境描写来广阔
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生活三人物环境情节小说分类,按篇幅长短分,长篇、中篇、短篇、小小说三、第二个教学板块,听读?-------整体感知理清思路1、本是什么文体——小说本文主人公是谁——韩麦尔先小弗朗士用句话概本文主题——反映法国人民在土沦丧时烈的爱国主义精神2、”“我”是谁,是是都德,为什么,——“我”是小弗朗士是都德,因为这是小说,人物是虚的小弗郎在小说中起到了什么作用?——这种第一人称的写能给读亲切和真实的受首先,小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用者写了小弗郎的逃学、上学经过通过的行踪,写到了几个相关联却彼此分离的场面,普鲁兵的操练场,镇公所的布告牌,小镇里的校没有这样一个人,这些场面就很难组织一篇有机的作品其次,小弗郎士还起到了深化小说主题的重要用阿尔萨斯被割让给普鲁士,阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长斯的土,将失自己朝夕使用的母语这样的情该如何表达?作者选择了小弗士样一平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族沉痛的感受这种法有着极其强烈的对效果,产生出强烈的震撼心灵的作用3、从情人,分人物形象想情感小以“我”的闻受为线索,根据故事情节可把课文划分成哪几部分,明,小说以“我”的见闻感受为线索,按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节共分为
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第一部,故事的开端写小弗郎士上学路上的所见闻所感第二部分,故事的发展写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变第三部分,事的高潮和结局写韩麦尔生悲愤地宣布“最后一课”结束四、第个教学块,分析人物形象(一)品读弗郎士语言、动作、心理活动描写边读边用笔勾出人物的语言、动作、心理活动等重要语,了解人物的思想感情按小弗郎士三个思想情变化,分成三组,每组回答一个问题a、从贪玩、不爱学到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不事到热爱祖国,小弗郎士是个顽皮的子,学习上要求自己不,怕老师骂就想逃学但在最后课上,他的思想感情发生了急剧的变化,种变化的原因是多面的他原本就不是个坏子,他贪玩,但“还能管住自己”他有一个好老师,韩麦尔的言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的,是亡国的惨痛带来的巨震撼,是“最后课”的典型环境,是普鲁略者对兰西人民民族感情的无情伤促了小郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒(板书,语言动作心理)()品味韩麦尔先的形象1、韩麦尔先是怎样一个人,明确,韩麦尔先生是位热爱国、热爱国语言、自己工作普的乡村学师2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些,能够反映人当时的什么心理活动和性格特点,明确,作者善于通语言、动作、神态和心理描写
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的思想,揭示人物的内心世界刻画韩麦尔主要过语言、动作和神态进行1、语言,韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那样,又柔和又严对我们说,“我的孩子们,这是我最后一次给你们上柏林已经来命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德了新老明天就到今天是你们最一堂法语课,我希你们多多用心学习……”我听见韩麦尔先对我说,“我也不责备你,小弗郎,你自己一够难受的了这就是了大家天天都这么想,?算了,时间有是,明天再也不迟’现在看看我们的结果吧唉,总要把学习拖明天,这正是萨斯人最大的不幸现在些家伙就有理由对我们了,?怎么,你们还自己说是人呢,你们连自己的语言都不会说,不会，…’不过,可怜小弗郎士,也并不是你个人的过错,我们大家都有许多地方应该责备自己呢”“你们爹妈对你们的学习不够关心他们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下书到地里,纱厂里干活儿我呢,我难道没应责备己的地方吗,我不是常常让你丢功课我浇花吗,我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗,……”“我的朋友们,”他说,“我----”但是他哽住了,他说不下去了确,小说先生“最后一课”上所讲的,现了他对、对祖国语言、对自己工作的热爱,对祖国儿童深厚的爱无限的希望,以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思感情2.动作、神态,他转身
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拿起一笔,使出全身的力量,写了两个大字,……然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…………看见韩麦尔先生坐在子里,一动也不动,瞪着看周围的东西,好像要把教室里的东都装在睛里带走似的明确,小说深刻揭示了物内心激动、沉痛、依、悲愤的心情,表了他崇高的爱国精神明确小说人物的分析法,读描写——析形象——揭根源、第四个学板块1、文章哪些地方运用了环境描写,有什么用,明,课文第1-6段中分别有这样的描写,“天气那么暖和,那么朗，画眉在树宛转地唱歌,锯木厂后草地上,普鲁士士兵正操练”“最近两年来,我们的切坏消息都是从那里传出来的,败仗啦,发啦,司令部的各命令啦”这些描写的作是,?写了上学途中的情景,交代故事发生的背景?普鲁士士操练和两年来一直有坏消息,这就巧妙地暗示了时代背景?许多人围新的告,但究出了什么事却未直接写出,使读者生悬念,吸引读者急于读下2、细节写这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的就拿作者描写屋上鸽子咕咕低叫一细节来说,它使小郎士提出一个幽默的问题,“他们该会强迫些子也德国话唱!”旋即笔收,戛而答案,就留给读者去思索、补充又如韩麦尔的那顶“绣边小黑丝帽”,郝叟老头的那本“初级读本”,和那副放在书上面的大眼镜,不待说
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刻的印有作品中前后两次出现的普鲁士军队的练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字,这些细节看来是手拈来,实际上却并非可可无,它们起着烘托环境、刻画人物格和揭主题思想的作用每一细节都蕴深意,人深思六、第五个教学块体会重点句的深含义1.为什么说“总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”,2.“亡了当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好拿着一打开监狱大门钥匙”这句话该如何理解,3.为什么小弗郎士天听讲会全都,感到挺容易,明确,1.明天永远没完,拖的结是连祖国的语言都还不会说,已经失去了学习祖国语言的权利表现了十痛苦的心情2.如牢记祖国语言,就永远会忘记自己的祖国,就会激发爱国心和对敌人斗争的意志,不忘记恢复国土,争取自由,所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙3.小弗士到强的爱国主义教育,自觉地学习,不得一下子把所有该学的祖语都学破折号、省略号的作用明确,结尾部分三个破折号的作用,明,解释说明,声的延长,意思的递进?说明大家感觉这最后一堂课过得非常,不知觉时间?从语言上看,两破号表示住,说不下去应以悲愤的感情拖长从内容看,表现了韩麦尔生心情悲痛,百感交集的复杂心情?在最后分手时有
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制自己情这两个字表示坚信法兰西祖国必胜,人们不要忘记自己的祖国这是韩麦尔爱国主义的集中表现七、第六个教学板块,知识运用——激活创新写作激活思想?小结文,这篇小说以小弗郎士国沦陷时“后一”中的见闻感受为线索,通过人的语言、表情、动作和心理活动描写,表现了法国民崇高的爱国主义精神?提问,同学们学了《最后一课》后,你受到了哪些育,(要求生用自己的语言表述)学生明确,失去国土的法人民这样爱他们的民语言,这样热爱他们的国家，他们伟大的爱国主义神是永远值得学习的，我们要热爱中民族的语言,我们要热中华人民共和国，同时,在写,我们要学习本文通过典型环境,运用语、表情、动作、心活动的描写,突出典型物的典型性格的写法2、创新写作续写提示,?题目设计为《后》?紧承文末一句话,围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象如,愤怒的久久不离开教室,人们高呼,“我要法,不要德语，”“打倒普鲁士，”“法兰万岁，”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室,与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后,大人、小、男人、女人聚集在一起,韩麦尔先又给人们语课……?结构要整《最后课》教学设计目标,1.了解作者和文章写作背景,识记重点字词2.体把握文章内容,理清文章的情节结构3.分析人物形,揣摩人物心理4.分析环境
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5.体章主人公的爱国情感,激发学生对母和祖国的热爱之情教学重点,学习通过人物的语言、动作、心理描写塑造人物形象的写法,分析人形象教学难点,体会文章人公的爱国情感,激发学母语和祖国热爱之教学思路,本课可用两课时来成教学务,第一课时除了识字词外,应让学生复阅读课文,从整体上把握文章,能够梳清楚小说的情节结构第二课时侧重味小说语,分析人物形象,揣摩人物心理,从而体会文章主公的爱情感,激发生对母语和祖国的热爱之情教学过程,一、课文导,一个民族有个民族的语言,一个国有一个国家的尊严热爱民族的语言,就是维护国家的尊,就是爱国主义精神的具体表现今天我们学习的就是一篇反爱国主义题材的作品《后一课》这篇文章,通过一堂法语课,向我们揭示了一个深的主题——爱国主义情感当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧虑淘天的孩,一个执教四十年的普通,又是怎样的表现呢,二、作者简及作背都德法国19世纪后半期杰出的小说家,一生共创了13部篇小说,两部回忆,一部剧本和四部篇小说,《最后一课》是都德爱国主短篇小的表作一1870法王拿破三为了阻鲁士用武力统一德意志各帮的行为,维护法国在欧洲的霸,故发动了普法战争但不到两个月,法军大败普鲁士军长驱直入,包围了巴黎,法
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卖国政策,款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛东地区割让给普鲁士小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地在侵略者强行禁法语言所表现的悲愤和爱国情绪三、词检测1、音捂(wǔ)戒(jiè)踱(duó)郝(hǎosǒu)膝(xī)诧(chà)惩(chéng)赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)藤(téng)祈(qí)祷(dǎo)哽(gěng)挟(xié)懊(ào)皱(zhòu)2、解祈祷,求降福免祸的活思量,心里想惨白,(面容)苍白诧异,觉得十分奇怪闹,喧哗热闹懊,做错了事或说错了话,里自恨不该这样四、初读文,整体感知1、明确小说线索,清行文脉络故事的主要人物是韩麦尔先生和小郎士说以“小弗士”的见闻感受和心理活为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段2、理清故事情节,握文章结构第一部分序幕写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受二部分端过小朗士的观察,写出上课之前里的情——课前第三部分发展写韩麦尔生手最一课的情景及小弗朗士的感受,这是小说的主体——课上第四部分24-29段,高潮结局写韩麦尔先生宣布学的情景——下课五、文本细读第一部1、“我就上学”的真正原什么,2、找这一部分境写的句子,试着分析它们的表达作用,第二部分,教师适当引,学生完全可独立完成第三部分,赏析下列语句,分人物情1、“原先觉得课本‘那么讨
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在现在像是我的老朋友,舍不得跟它们分了’”2、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有点儿错误,那么任何代价都愿意拿出来的”3、“这字帖挂在我课桌的杆上,就好像许多面小国旗在教里飘扬”4、屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着,我心想,“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话歌吧!”第四部分,1、“我觉得从来没有么高大”中的“高大”指什么,2、文中哪些动词好地表达韩麦尔先生思想感情,3、找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词,分析它的作结,作者充分运用了心描写的手法,把小弗朗士想变化过程写得波澜起伏,从稚、贪玩?疑惑、诧异?难受、懊悔?悲愤、懂事,这一感情变的基点是小弗朗士本上有一定的自控能力,亡国的惨痛震撼,更激发出了他的爱国之,而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染六、点探究、析韩麦先生的人物形象1、作者哪些手来刻画韩麦尔先生,2、外描主要现在哪些方面,有何作用,3、试举一例神态描写的句子,并说其作用4、文中作描写最传神的是那句话,它有何作用,5、”我们必须它记在心,永远忘了它,亡国当了奴隶人,只要牢住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”属么描写,其含义是什么,6、在“最后一课”中韩麦尔
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述,归麦尔先生的人物形象、找出文中环描写的地方,并说说其作用分析关键语句1、作者在文中多次重复“最后一课”,其每一意是否相同,起怎样的用,2、指出下列比喻的本体和喻,并说说它们的含义A、亡了国当了隶的民,只要牢牢记住他的语言,就好像着一把打开监狱大门的钥匙B、这些字挂在我们课桌的铁杆上,就好像多面小旗在教室中飘扬3、小弗郎士在小说中起到什作用,4、结尾部分神态、动作描写有何作用,六、板书设计,七、拓展延伸日西斯在侵略中国时,我国东北沦陷区实行奴化教育,日语被列为各级学的必修课程,教科书以“中日亲善”“存共荣”“大东新秩序”等谬论为基内容,中国历史被肆意篡改,任何易于激发爱国感情的章被删除,日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志语是一种,一力量,一种追求,它起聚人,团结民众的作用结合本文尔先对法语的赞美,谈谈你对自己的母语有什么新的认识,八、小结韩麦尔先说,“法国语言是世上最美的语言,最明白,最精确,又说,们必须它记在心,永远别了,亡了了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿一把打开监狱大门的钥匙”同样的,我们伟大祖国语言汉语,是世界上历史
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《最后一课》教案
《最后一课》教案
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教难点： 韩麦尔先生关于语的见解和结尾动作描写所包含的思想感
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家德的爱国主义名篇《最一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们示了一个深刻的主——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执四十年普通教师，又将是怎样的一种表
2、简介课文背景
18707月爆发的普法争是法国发动的。拿破仑三世了阻遏普士用武力统一德意志邦的行，维护法国在欧洲的霸权，故发动了场战争。但不到个月，法军大败。普鲁军队长驱直入，包围了马黎。法国政府行卖政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区让给普鲁士。小说写于1873年，以刚结束两年的普法战争为背景，反了阿尔萨斯沦陷，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱
3、根据预习，理清小说情发展的四个阶段。（即完成课后练习
明确：
小以小弗郎士的心理活动为索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶
第个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事的观察和感
第个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之教里的情景。——
第三阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感，是小说的主体。——
第个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学的情景。——
4、学生有目的地在每一个阶段出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？得“比分词用法有趣多了”说明了什
明：指“画眉在
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*一部分内容与
明：巧妙地点明了故事发的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今的情形和平
平
气 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是街上也听到。” “一切都安安静静的，整个教室都一
学 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自
课
教 “拿着大铁戒尺在
“”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕
督
今迟到，先生却
极端静代替了往日的嘈；严厉的先生正温和地着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"穿服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、严、悲愤的氛围，又进一步加深
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在后一课上，小弗郎士的想感情与平时有哪些不同？结合课后练习
出有关语句。
*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心
*课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要
2、 表明小弗郎士增强民族自尊心，产生了学好语言的责任
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿和巨大动
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗士对被不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇，对自由的渴
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“觉得他从来没有
明：指韩麦尔先生的爱国义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟
（5）小结：
作者用第一人称，对小弗士的描写重点运用了心描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜伏，从幼稚、贪玩——惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推情节的展，突出了主题，使文章更真切
5、板书设计：
情
小弗郎士
上
课
课
下
心理
第二课时
一、教学过程
1、导入新课
上节课我们通过分析心理活动了解了小郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描
明：外貌描写、
外描写：??表
神态写：\"韩麦尔先生坐在椅子，一动也不动，瞪着眼看周围的西，好像要把教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔生对生从事的教育事业的无
恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动描写：??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感推到了最高
语言描写：??
*指导朗读：
深缓慢的语调来读，表达这位教了四十年法语的老师对这最后一课
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\"们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了隶人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的监狱大门的钥匙\"，“监大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还达了对学的无限期望，对民族和祖国前途的坚定
*
明
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变
上课一开，他用\"柔和又肃\"的语调说话。\"柔和\"表他对祖国、胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡的悲痛。当课上小弗郎士背不书来的候，他不备学生，而是陷入了痛苦思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，美了祖国。当学生专心书写的时，又陷入了沉思，体着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和侵略者无比的痛
形成板书：
情
小
上
课（开端） 疑惑、诧异 线 深情、
课（发展） 难受、懊悔 索 思索、
下（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、
心
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明
\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"
这是文中小弗郎士早晨时所见到的场景，包了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的体时间和时代背景。尤值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，美的自风光和残酷的社会形成了鲜明的
（2）\"看见许多人站布告牌前\"这一环境描写又表明什
明：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力大，逼人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接致
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬
（4）“屋顶上鸽子
明：鸽子是和平的象征，表现出小郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和、自由的渴
（5） 教室和韩
明：表达出这位教了四十年法语老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖语言的难
4、 解题：
作在文中多次重复“最后一”，其每一次用意是否相同，起怎样的作
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“是我最后一次给你们上课了??今天是你们最堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸，镇所门前的布告，教室里
寻常的景，现在全明白了。\"的最后一堂法语课！\"这句，单成节，表达了他难过、愤慨的心。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明弗士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由真幼稚变得懂事成熟起来。重复出现，既紧扣课，又表达了这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇说告诉我们，在主权侵犯、国土遭践踏的时，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也承受铁蹄的践踏，们不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本略军占领，祁瑞宣老师上第一堂课的一段
（2）《四世同堂》简介：
是一反映中国人民在抗日战争时期艰苦争历史的长篇小说。以古都北平广市民的亡国之为材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵者的侵带来的物质和精神的折
（3）比较《最后
《
作 都德（法国） 老舍（中
背 法战争 抗日
事 阿尔萨斯沦陷后最后堂法语课 北平被日军占领后的第一
中 悲愤情绪和国精神 悲愤情绪和爱国
人 师生（学生眼看老师） 师生（老师眼中看学
人 一人称 第三
描写
方
心理描写、动作描写
写作
手
（
6、布置作业：
下以后，小弗郎士在回家的路上又见到什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，行创造性续
教后：爱国主义教育是这课的主旨。这篇课文一小郎的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵以后，师生上最后语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇满活力的文章，很能够贴近学生的
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《最后一课》讲学稿
都
别特色的爱国主义悲壮诗篇──读都德《最后一课》和《柏林之围》 《最后一课》flash 课
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--------------------------------------------------------------------------------
版
《最后一课》教案
《最后一课》教案
泰安六中 语文组
教
预主问题：作者如何
教
教
思想育：本文是爱国主义教育的经典之作，通过学习感法国人民的国之义情感，从而激发学生更加热爱自己的祖国，爱国的语言，努力学
教学过程：
一、导入。
1、运用爱国名言导入。
人
今我们就一起学习一篇爱国主义育的经典之作——《最后一课》，作者是国作家都
2、简介作者。谁来简介一下作者？记
3、解题。题目的意思是什么？原名《阿尔萨斯省的个小孩子自述》，简述了小弗朗士以及镇上的人去上韩麦先的最后一节法语
4、简写作背景。为什么叫“最后”？从课本中找到释题的地方？一阿萨斯沦陷了，“锯木厂后边地上，鲁士兵正在操练。”“外又传来普鲁士兵的号声——他们经收操了。”第二韩麦尔先生的话：“我的孩子们，这是我最后一给你们上课了。柏林已经来命令，阿尔萨斯和洛林的校只许教德语
二、主问题探究。本文是一篇短篇小说，根据小说的要素，合本文的爱国主题确定主问题。反复阅读课文，找主问题确定的依
1、自主学习，确
2、小组合作，确
3、全班共议，确
4、小组探究，解
三、作总结，谈收获。
1、写作方面：
2、思想方面：
四、反馈练习。
五、拓展加深，结束全文。
1、加深爱国主义教
2、结束语：（书）中国万岁！汉语万岁！
六、作业：以《回家路上》为题，以第一人称为小弗朗写一则150字左右的短文。 提示：利用环境描写和心理写表现人物的思想感
七、预设板书设计：
（
小朗士 （心理描写） （貌、动作、神
亡
附课堂反馈练习：
《
1、判断题。
①《最后一课》的作者是德国作家都德。这篇小说要是通最后一课和平时上课不同情景的对比来表现主题
②“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像多面小国
2、《最后一课》开头有一段环境描写，写了天、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的
A. 烘托小弗郎
B. 揭露侵略者的野蛮行径。
C. 为下文小弗
D. 优美的自然景色和沉闷的社环境形成对比，暗示国土已被侵略，为下文做铺
3、《最后一课》的主题是（ ）
A 揭露侵略者的罪行。
B 以小见大，表
C 表现小弗郎士感情变化。
D 表现韩麦尔先生
4、“郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把翻开，在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解
A. 说明郝叟老头认识到文化的危害，不顾年老体弱，要从头学
B. 表明镇上的人们在国土沦亡际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱热情的崇
C. 表明镇上的人们以不的方式表达亡国的悲愤和对祖国的热
D. 是为了给小弗
5、对小弗郎士这
A ．贪玩，学习
B ．不关心国家
C ．具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他朴素的国意识得到了升华，最后成为一个具有爱主义思想的学
D ．具有强烈的爱国主义思想的学生。
6、小弗郎士觉得在“最后一课”上韩麦先生“讲的似乎挺容易，挺容易”。对此分析正
A ．小弗郎士天
B ．老师这堂课讲得认真、浅显易懂。
C ．“最后一
D ．表明此时小
7、对“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句理
A ．语言是交际工具，牢记祖的语言，就会靠它来联络和组织斗争，兴复祖
B ．当了奴隶并不可怕，只要住自己祖国的话，就可以起来斗争，组织起来越
C ．人民只要掌握了祖国的语言，就会永远怀念己的祖国，就会激发爱国热情，从而团结起来，打击外族侵者，求得民族解
D ．只有牢记住自己祖国的语言，才会永远怀念自己的祖国，才会团结起来，找到打开
大门的钥匙。
8、下列说法有误的一项是（ ）
A ．《最后一课》
B ．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最一课”中闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲心和强烈的爱国主义精
C ．《最后一课》的主人公是小弗郎士。
D ．《最后一课》运用了景物描写表现主题。
阅
忽然堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来鲁士兵的号——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉他从来没有这么高
“
但
他转朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个字：“法万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也说，只向我们做了一个手
“
9、“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”理解错误
A 、“脸色惨白”是韩麦先生被“窗外又传来普鲁士兵的号声”吓
B 、“脸色惨白”是韩麦尔先生听到“祈祷的声也响了”后知道“最后一课”该结束了，表现了韩麦尔生内心的极度悲
C 、“我觉得他从来没有这么高大”是韩麦尔先的强烈爱热情深深地震撼了小弗朗士的心灵，从而觉得韩尔先生更加高大
D 、文句表现了小
10、他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，了两个大字：“法兰西万岁！”对文句理解错误
A 、文句运用了动作描写，写出了韩麦先生对敌人的极大的愤恨之情，表现了韩麦尔生必胜的决
B 、韩麦尔先生悲愤的写下“法兰万岁！”是在号召人们起来反抗敌人的侵略，争取民族独
C 、韩麦尔先生在用最大力气教学生写“法兰西万岁！”两个大
D 、这里表现了故事情节达到了高潮。
11、“散学了，——你们
A ． 这是韩麦
B ． 这是韩
C ． 这是对韩麦尔
D ．这是韩麦尔开
《最后一课》教案
最 后 一 课
[教学目标]：
一、知识与技能
⑴. 让学生了解小说的三要素。⑵. 继续掌握多种刻画人物的方法，体会其文中的作
⑶. 了解作品所反映的时代特征。
二、过程与方法
⑴. 反复诵读，准确
⑵. 培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。
三、情感、态度与价值观
⑴. 体会这篇小说
⑵. 爱国主义是对祖国的忠诚和热，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦区人民的
感，并从中受到教
[学重点]：体
[
[教学过程]：
第1课时
教学过程:
一、创设情境，导入新课
同们！当你们上完上学期最后一课时，一定非常高兴，如同出樊笼返归自的小鸟一
飞向自的蓝天。现在你们设下：在60多年前，日本国主侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，个中国沦陷了，学校语取代了国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课是一种什么样的心情呢？今天就让我们一起走被普鲁士领下的法国人民面对最后一节法语课的
二、初步感知
1、文题：标题——亡
一标题的作用 1. 概文章的内容和范围 2. 直接点明了文章的
3. 一定程度暗示文章中心 4. 出问题，发人深思 5. 标明全文的线索 6. 暗示
2、作者简介：
都德(1840─1897) 十九纪下半叶法国现实主义作家。身法国南方一个落的丝绸商人庭，迫于穷困，十五岁起就自谋生。在一所小学校担任学生自修辅导员。后来到巴黎，事文艺创作，过着清苦青年文人生活。1866年，发了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉. 1870年，法战争爆发，都德应入伍。1873年，他发表又一著名短篇小说集《月故事集》，就是以这次战争为背景的。其《后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享极高的声誉，成为世界篇小说
战争活给他提供了新的创作题材，他生写有13部长篇小说，4部短篇小集，一部剧本。计近百篇短篇小说。每篇一般两三千字，文笔简洁生动，题材丰富彩，思新颖巧妙，风格素雅清
3、知识链接
关于普法战争：
1870—1871年，爆发了普法争——法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士武力统一德
联邦行动，维护法国在洲的霸权，故发动了争。但不到两个月，法军即告大败。普鲁士队长驱直入，包黎。法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿萨斯和洛林东部地区割让给普
4、背景
《最后一》写于1873年即普法战争的年。这场争是法皇帝拿破仑三世挑的。为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法在欧洲的霸权而发动了这场争。结果，法军大败，拿破仑三世俘。鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔斯、洛林等三分之一以上土地。普鲁士政府不准这两个地方续学法语。这篇小说写的就是村教师韩麦尔学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱
5、小说知识
小是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画中心，过完整的故事情节和具体环境描写来反映现生活的叙事作
小
人描写方法：外
情：序幕、开
环
自然境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现物性格、。 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、态描、心理描写、行动描
小分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小
6、字词积累
郝叟h ǎo s ǒu 悔ào huǐ 字帖ti è 诧异ch à 强迫qi ǎng 步 du ó 哽
三、感知课文内容
1、这篇小说主要写了
在普战争法国失败后，沦区阿尔萨斯一所小学上最后一节法语课。我知道了这篇小说中的人物：韩麦尔先生、小弗、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎是在全篇说中起“穿针引线”作用的重要
2、教师预设提问：高尔基说过，情节是人物格的发史。请梳理小说的情节，指出故事的开端、展、高潮、结
小
(1)课前(第1～10段) ——课上(第11～23段) ——下课(第24～29
(2)上学路上(第1～6段) ——上课之前(第7～10段) ——上课经过(第11～23段) ——宣下(第24～29
(3)上课前(第1～10段) ——上课时(第11～29段)
(4)上学路上(第1～6段，开端) ——课(第7～23段．发展) ——下课(第24～29段，高潮、结
师生同评议：以上故事情节的四种划分，都有道理，但比较而言．第四种更合理，因为它将情节分为三大部分：上学路上、上课和下课，突出了“上课”的情景，并且出“我”的见闻感受这一线
第一种划和第四种划法的别在于第一部分。为故事的开，上学路小弗郎士的思想性格后面情所表现的是截然不同的。这样的构思排可以读者清地看到人物性格由幼稚得成熟。所以，(1～6段) 应为事的端。第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之、上课经过和宣布下课，其一、二部分意思相同，可以合并。都指课之前．不必单独划开。第三种法将故事情节分两个部分：上课前、上课时。但不包含“下课”的情景．故事不
所以课按第四种划分法为好：第一部分(1～6段) ：事开端，写小弗郎士在上学路上的见闻和心坪活动描述。刻画了小弗郎士幼、贪玩但还能管住自己的性格，点明了“最后一课”生的时代背景。第二部分(7～23段) ：事的发，这是小说的中心部分，写小弗郎士上
课的经。(7～10段) 写了上前教室里异乎寻常的情景；(1116) 写韩麦尔先生宣布上。最后课”后．小弗郎士的悔和镇上人们对这最后一堂语课纪念；(17～23段) 写上“最后一课”的动人情景，重写了法语课，其次还写了习课、历史课与拼音课。第部分(24～29段) ：故事的高潮、结局。写下课时的
3、本文围绕什么线索展开故事情节的？
小
四、理解课文内容
朗课文第l 一6节（上路上），注意“我”在途中的所见所
1、" 我" 为什么想" 别上学了?" 小弗郎士是怎么想
①弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检功课，因很自然地想到了逃学。 ②野外的色是那么吸引
2、沿途有哪些景象吸引了他?
天是那么晴朗，那么暖和；眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土兵正在操
3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的? 在文中起什么作
认比学习有趣、天真、稚、无知、是非不清，为下文做了铺
4、" 可是我还是能管住自己，忙向学校跑去" 有哪些地方能说明他能管住自
①管周围的自然环境和普士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑
②见许多人在看布告，他只是边走路边猜，没有步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗
③到华希特跟他玩笑，
小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，诉我们小弗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪，管自己，急忙赶到学
环境描写
找
1然环境：天气那
表小弗郎士愉快的
21社会环境：画眉在树林边宛转歌唱；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵
交
5、在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌) 对全文容起什么作用? 布告牌前为什么围了那么多? 底又发生了什么
暗了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特，为他后的心理变化作了铺垫。 阅读课文第7-10节（上课
1、到了学校、小弗郎
明确：
充表现了“最后一课”引起学生、老以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一”的无比珍
阅读11至23段
讨论：
1、究竟发生了什么事?(用书上的话回答) 这问题重吗? 为什么? 韩麦尔先生怀着什么心来宣布这一消
柏已经来了命令，阿
-------" 又柔和又严肃" 。柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心宣布这一消
2、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课”小弗士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？(书上的原文回
" 万分难过，坏家伙" 、" 我再也不能学语了" 、" 可怜的人，忘了他给我的惩罚" 、"
对略者愤恨，对不能再学法惋惜，对逃学的懊悔，对老师、课本的不
3、第15节为什
韩麦先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要无辜赶走，是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺着对老师的理解和同
小结：小郎士原来是个幼稚、无知的孩子。他听到要远失去学祖国语言的权利时，他的情起了极大的变化，他感到了亡国痛苦--" 坏家伙" ；对祖国语言眷恋--" 我再也不能学法语了" ；先生是" 可怜的人" 。现在，小弗郎士好像一子成熟了、懂事了。他明了布告牌前为何围了那么多人，今天室气氛为何与往日不同，过去厌的东西一下子得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上强烈地表现
4、小弗郎士没能答出分词的用，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样
“要把学习拖到明天，这正是阿尔萨人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明
先生评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也会说、不写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现生的族责任感和爱国热
5、师讲到法语，对法语有什么评价？用了什么比喻？个比喻的刻意义是什么？表现先生怎样的思想感情? 为什小郎士这次听讲全都
①韩尔先高度赞美祖国的语言表现了他烈的爱国主义思想，并以此唤起人的爱国热情。 ②比喻：A 、把祖国的语言比作钥匙。B 、把普鲁士对法国人民统治、使法国人民失去自由比作监
掌握国语言，可以激起人民的爱国意识，而团结起来，打败敌人，求得民族的解。 ③全都懂，挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉求学语言，听得特别细心，所以
6、习字课时，老师是怎样安排的？有么用意，产生什么效果？作者是通过些方面描写专写的? 此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，" 我" 心里怎想? 表现小弗郎士怎样的思想感
韩麦先生的教育，激发了大家的爱热情，大家决心要认真学好和牢" 法兰西" "阿尔萨斯" ，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比小国。习字的时候也特别专
抓声音和最容易
" 他们该不会强
小郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不的暴行的愤
7、小弗郎士上课前后心情、态有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变
贪
怕
幼
8、小弗郎士思想
他
亡惨痛的震撼，
受韩麦尔先生以
总结
从第11-23节是《最后一课》中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热的心情上好最一，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一懂事的生，专心上好最后一课的情
朗读最后一个部分
讨论
1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的写？为什他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他来没有这么高
神
钟宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，此将和祖的语言告别；而先生的脸色中感到他对祖国的爱，对去祖国的痛苦心
他爱国精神，使我觉得他的形象高了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是位爱国志
2、文中有哪些动
“、拿、使、写 ”一连串的动作现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的
3、找出表现他内心极
“色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略的强烈的恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具强烈的爱国感
4、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！“出全身力量”句话, 表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万”两个大字，含义是什
这动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有”的艺术境
表韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人要永远忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主精神的集中体
5、他完这几个字，痛苦得“在那儿，头靠着墙壁”。既不身不回头 ，为什么？ 他没有勇气宣布“散学了”。为这就意味着跟祖国语言永，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力做了一个势，示意这最后一课的结束。先生的心都
小结。
通过最后一课，小弗郎对韩麦尔先生有了更深层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，加敬仰先生的崇高格，因而觉得" 他从来没有这么高大" 。这是最后一课的结束，也是整篇小说的结。在这段里小说情节发展到高潮，十分
6、文第一人称的叙述和刚才第三人称的叙角度相比，在表达效果上有什么不同呢? 明：以第一人称“我”小郎士的口吻叙事，更增添了亲切感、真实性，更容易表现小弗郎士最后一课上在韩麦先生爱主义情感熏陶、启迪下的心灵的
7、聚焦小说环境
教师示：现实主义小是属于时代的。杰出小说是时代生活的一面镜子，是一部社生活的百科全书。解环境描写是解读小说的一个重要的窗口。请大家从文中圈点勾画出能反映代特征语句，仔细品读，了解时代
明确：
第3段“画眉在树林边完转地
第4，“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌首边。最近两年，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征
第11段，“柏林已经来了命
第16段，“他们像是用这种方式来感谢们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去
第18段。“唉，总要把学习拖到天，这正是阿尔萨斯人曩大的不幸。现在那些家
有由对我们说了：‘怎么? 你们还自说是法国人呢。你们连自己的语言都不会说，
第21段，“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声着，我里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用
第24段，“窗外又传来
第一句实而又十分简练地交代了国土已侵略军所领，优美的自然风光和残的社现实形成了鲜明的对比。第二句告牌贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不行和范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。这些句子可以看出作品时代背景，普法战争中法国沦陷，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国
教师结：进步的小说是时代的号角。小家善感-敏锐的心灵总是与时代脉搏起跳动。解读境写、了解时代背景，是阅读小说的一把钥匙，对于小说主旨的理解人物象的鉴赏有着极其重要的意
第2课时
教学过程：
一、总结写作特点
1．选材：材料为表现中心服务。
2．标题的含义和作用。
亡国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题但指出章的内容，而且蕴含着悲愤的情绪，一定度上暗示了中
二、品味人物：
回刻画人物的方法：外貌描、语言描写、神态描写、心理描写、行动描
（一）、小弗郞士
小郞士在最后一课上，思想情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语
明：小弗郞士
从真贪玩、不
从
从
小弗郎士心情变化：
快—激愤──难过──懊──对祖国语言的热爱──对老师的爱
韩尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令痛心。小郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭互同情等复杂的感
（二）、韩麦尔先生
明确：韩麦尔先生是一位热国、热爱祖国语言、热自工作的普通的乡村小学教师。 小说刻画人所用的描写方法有哪？够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心描写来表人物的思想感情，揭示人物的内心
刻 韩麦尔 主
1. 语言：
韩麦先生已经坐上椅子，刚才对我说话那样，又和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我后一次给你们上课。林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们后一堂
我听见韩尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，自己一定难受的了这就是。大家天都这么想：‘算了吧，时间有的，明天学也迟。' 现在看看我们结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我说了：‘怎么？你们还自说是法国人呢，你们连自己的语言都会说，不会写！?' 不过，可的小弗郎士，并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自
“你的爹妈对你们的学不够关心。他们为了赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱里去干活儿。我，难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓
“
但
明确：小说通过先生在“最后一课”所讲的话，表现了他对祖国、对国语言、对自作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦的深的悲哀和痛苦的思想感
2. 动作、神态：
他身朝着黑板，拿起一支
然他呆在那儿, 头靠着墙
??看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看围的东西，好像要把这小教室里的东西都装眼睛里带走似
明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤心情，表了他崇高的爱国精神。 明确小说人物的分析方法：读描——析形象——揭
（
1. 亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监大门的钥
2. 只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进，但是谁都注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“子”，好像那也算是法国
3. 我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的西装在眼睛里带走似
明确：
1．“监狱”比喻普鲁士对国人民的统治和封锁，“匙”比喻法国语言。“监狱”使人失去自由，任宰割；“打开监狱大”人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己祖国，结起来和侵略者斗争，求得民族的
2．这是一处细节描写，飞进来的金甲虫没有影响孩们专心画“杠子”，表现了孩子们习字的专心，由此刻画出子对祖国文字的热
3. 这句通过小弗朗士的眼睛，描绘了麦尔先生的神态，生动地表现了小朗士对韩麦尔先告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士经由玩、不懂事变得成熟、懂事
（
文章过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎在最后一堂法语课中的见闻和感受，真地反映了沦陷法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中表现法国人民崇高的爱国主义精
（
① 用第一人称的写法。
② 通过人物语言、动作表现心理活动。
③ 通过环境描写衬
④ 理解本文对比手法的运用。
三、质疑探究：
读24－29节。问题：①课文中“忽然”一在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出“法兰万岁”？这两个字的含义是
明确：
① 说明大家感觉这最后
② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下。应以悲的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情痛，百感交集的复杂心
③ 最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自的感情。这字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是麦尔爱国主义的集中表
四、拓展延伸：
1、生活在当今中国，你该从《最后一课》中汲取哪些思想营
五、课堂小结：
《后一课》是一篇小说，也是一美文。读完文章后，你觉得文章之美体在哪些方
1、 以小见大的角度美。
2、 前后照应的结构美。
3、 精妙入微的描写美。
4、 深沉浓醇的情感美。
板书设计：
最后一课
都德（法）
环
敬仰
人
唤醒
贪、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任
情节：变
懂、爱学习、爱祖国 爱国
情
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