教案过程与方法_范文大全网

篇一:获取信息的过与方法

《获取信息的过程与方法》教

山东省滨州市邹平一中

一、教学设计

(一)内容

本节要求学生对信息获取的过有一个全的把握，当生遇到题时，先要从问开始，分析信息需求，从而确定信息来源，是息获取的前提和基础，然后才是选择适当的方法来取信息。也明，对信息文化的追求应当最终以畅地内化个体的自然意识和自觉行为

(二)学情

高一年级的学生在初中阶段已具备了一定计算机水平，并且前又学习了信息的关知识，这为本节的教学奠定了基础。另外，高中已经具有较强的逻辑思维能力和分析问题的能力，到问题时够运自己的思想进行描述和说明。因，他们基本备了在实践基础上接受信息

(三)教学

1.知识与技能:了解信获取的程;分析信息来源与获取的多样性;能根据实际求通过获取信息解决

2.过程与方法:学根据需选择信来源，掌握信息获取的有效途径和方法;能针实际问题确定所需信

3.情感态度与价值:体验信获取在常生活中的应用，感受息技术的魅力;逐步养成积极参信息活动的习惯;能对信息取的效率进行

(四)重点

1.教学重点:知道信来源多样性及其实际意义;能根据信息需求选择息来源，采用合适

2.教学难点:分析信息

(五)设计

问题解决已经广泛的应用于信息技术教学，但目前其解还比较片，一个突出的表现是生总被要求解决由他人提的问题，这很充分发挥学生学习的主动性和创造性。此外，问题解决是一个包含了多环节、层次的复杂程，单一的问题很难完整的诠释、运用教学内容。因此，本节课采用问题主的创教学模式，指导学生在问题解决视野下去建构知识、亲历技术实践、理解技术思想、发新问题，从而全面升学生发现问题、分析问

二、教学过程

1.创设情景，激发

问题一:小虎是一记者，一天他在赶稿子，突如其来陌生电话打断了他的思路，郁

他接起来后刚说了一声喂，就听那边说:兄弟，快过看啊～这里高的塔进行跳伞表演，很好的啊～小虎问:你是哪位啊,那人嘀咕了一声后说:，对不起，是我打错了。但他讲的内容却引起了小虎的兴，他通过析了那塔有()米高，如果举行跳伞表演定会很精彩，

师:排除直接回话的方式，你能不能通分析确定

学生独立思考，之后自觉的互讨论，有些同学想出了一些办法，甚说出了答案。这时

生1:是不是加拿大多伦多的电视塔，高550

师:看来你知识面比较丰富，看最高的塔想到了世界一高塔。小虎是不是在国外, 学生继续展开激烈的讨论，而且兴致很高。在师的鼓励下，一位学生主动谈了自己的想法。生2:们能不通过些方式先查一下手机是哪儿的，然再了解一下个地方的最高塔，最后再查一

教师追问:这种思路很好，那么通什么方式获取机的归宿地以当地的最高塔及高度呢, 学生们开讨论，有的说手机号码的前几位是“138”，可以移公司打电话查询，有的说上查询。这种情况下，教师提供

师:可以首先网上通过“机号码归宿地”查询得知1381796XXXX的归宿地

百度里输入“上海第一高塔”，得到答为“上海

塔”。接着，在百度里输“上海东方明珠电视塔高度”，得到最终答

对于这种方法，生比较认，但能让学生认为网络信息的唯一来源，因此特别强还可以通过其他方法

设计意图:通过对这一问题的思考，尽快集中学生注意力。学生对题独立思考后，自觉讨论，思维非跃。经过老师的讲解，得到了启示，明白了在生活利信息获取方法去解决实际问的重要，这为接下来的教学奠

2.头脑风暴，建构

问题二:为了促进通用技术课的学习，我们班将明天郊区的机械加厂进行参观。由于近几天天气不是很，以我们需要提前了解明天的天气情况。大家讨论一下，可以过哪些途径获取明天的天气息，哪方法比较好，为什么。(

学生争先恐后的说:看电视、去校的电话超市打话、借老师的机打电话或发短信、听广播、上网询??。几分钟后，教师总结、板书学生想出的方法，逐进行分析，并指导学生推、归纳出取信息的四个环节(

设计意图:在教学过程中，我们不低估学生知识以及思考能力。通过对这样一个相对简单的问题进行脑暴，一方面提升学生学习的积极性，在集中讨论中明信息源的多样性及实际意义;另方面在基础上进行启发式教学，

建构获取信息的基本过程，从而实现知性目标

3.自主探究，亲历

问题三:我们学校的旧址是著名思家、教育家、爱过民主人士漱溟先于20世纪30年代办的山东省乡村建设研究院。位于老校图书实验的梁溟纪念馆自建成以来已接待近千名海内外专家学者来访。下周有一国内者前来参观访问，学校团委安排你为人介绍梁漱先生的相关情况。请问你将如何

根据需要收相关信息，写信息采集卡(共享)(见表一)，

溟思想、山东省乡村建设研究院、粱溟与邹平中的源、粱漱溟纪馆等诸多方面确定了获取信息的内;息的类型涉及文本、图片、实物等;信息来源于网络、著、纪念馆工作人员、粱漱溟等。教选取其中的两份信息卡

设计意图:合学校的实情况，设计出与学生学习生活相关问题。学生通

探究，能够亲历信获取的本过程，时强化对信息获取各节的理解，从而提升学生运用信获取的相关思想、方法解

4.合作交流，深入

问题四:小组合，选取活、学中的一个问题，运用所学知识，拟定一份信息取方案。学生分组

辅导。最后选取小组代表汇报订的

设计意图:设置这样一个非结构化、放性的问，力使学生将运用信获取理论解决问题的过程与方法内化一自然意识，同时也锻炼学生的思维(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文:教案过与方法)能力以及协作、

5.发现问题，总结

师:通过对以上四个问题进行分析、探究、交，同们对获取信息的本过程以及其中的环节有了较深的解体会。针对这些问题，大家还能不能发现其他问题,如问题一中，假如小虎接到的话处于漫状态，我们获得的信息

学生得到示后进一步论、交流，教师加以引导。之后几位学生回答

生3:在生活中我们会遇天气预报不确的情况，么在问题二中，如果我们通打121电话获得的天气情况与收看电天气预报获得的天气情况不相符，那么应该相信哪种

生4:最新版本的QQ也提天气情况，问题二中我是不是可以采取这种方式了气, 生5:在问题三中，如果我从书籍、网络、梁漱溟纪念馆等都不能获需要的信息，我该

教师针对学生发现的问题及他们的见进行分析、结，强化学生对围绕信息求取信息、信息来源的多样性及实际意义理解，并且锻炼学生敏锐的发现题、创造性的解

力。

设计意图:以问题为主导的教学包多个层次和多角度，利用所的知识解决问题不是最终的目的，需在此基础上进一步引导学生发现新问题，这不但知识科学建构以及后继学习做铺垫，且也是培养学生创新能

三、课后分析与

本节课是“问题解”教模式的创新与应用，在教学过程中以问题为主导，以情导入——知识建构——综合用——深入探究——自主创新为线，大程度激了学生的学习兴趣，提高学习的主动性。教的导与学生的思考、表达融为一体，成功实现了启式教学。教中涉及到的问题与学生的学习生活密切相关，包了一定的情识渗透。问题的难“螺旋式上升”，这符合学生的认知规律，有助于学生全身心的参与到“进阶”学习中去。此外，设置的问基上都是非构化的，解问的方式也据学生的情况以及问题的难度而不同，这可以在不同层上培养生团体、独、协作决问题的能力，从不同的角度发了学生创造性思维的发挥。而，题的解决不是唯一目的，更重要的

念的转变。要让学生在堂上真正“动”起来，教师在课堂的预设与生的诸多环节都要精心设计、科学处，力争以自己理性的思维点燃学生求知

篇二:高中信息技术《获取信息过程与

2.1 获取信息的过程与

一、教学目标

1、知识与技:了信息获的基本过程;掌握对获取的信息进行加、存储的方法;养

2、过程方法:通过生分组讨论、讲述自己的亲身经，来体验信息

3、情感态度与价值观:用切合实的亲身经，引导学生深入理解获取息的过程与方法，让学生理解我们每都在不断的获取信息，要学会确地获取和保

二、内容分析

本节内容是广东教育出版社版的《息技术基础》的第章第一节内容，整本书的基础理论知识部分，为以后更的习本册书奠定基础。本节内容的重点在于如何让学生灵掌握息获取的各个环节并熟练地应于日常生学习当中。计划授课课

三、学生分析

授课对为高一年级的学生，很多同学家有电脑，于计算机的基本能和操比较熟悉。在本书的第一的学习过程中，学生了解了关于信息的相关知识，为本节的习打下了一定的基础。高一的学生好奇心和求知欲较强，对于信息的相关知，兴趣高，并且能够将自己的亲身经历和书本知相联系，具有强的概括能力和逻辑思维能力，他们

点进行论证，能够对各种现象加分析和

四、教学方法

讲授法、讨论法、任务

五、教学重点:

1、获取信息的基本过程

2、根据信息需选择信息来源，采用适合方法获取

六、教学难点

1、根据信息需选择信息来源，采用适合方法获取

七、教学过程

篇三:教学设计简介——教学设过程的

教学设计简介——教设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有多不类型的理论模式。是，可以从各种理论模式抽出一些基本成部分，见下表，如: 学习需要、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以教学设果的评价。这个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。从这七个基本组成部分中还进一步抽出以下四基本的环 (或要素):分析教学对象、制定教学目标、择教学策略、开教学评。各种完整的教学设计程都是在这四个基本要素(习、目标、策略、评价)的相

上建立的。教学设计过模式的本成部分号模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 学习需要析学习内容分析学习目标的明学习分析学习策略的制定模式中出现的词问题分，确定问题，分析、确定目的内容的详细说，教学分，任务析目的细明，陈述目标，确定目标，缩写行为目学对象分析、预测，学习者寝能力定排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，学材料开发试验原形，析结果，形成评价，总结性评价，行教学设计成果的评价为评价，反馈分析教学计过程的一般模式描述学设计的基本过程。这个过程可以四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的明与目标测试题的编制阶、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。 (一)教学计的前端分析前端分析是美国者哈利(Harless,J()在 1968 出的一个概念，的在学设计过程开始时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学容分析和学者特征分析。现在前分析已成为教设计一个重要组成部分。学习需要分析就是通过内参照分析或外部参照分析等法，找出学习者的现状和望间距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤

教学内容分析就是确定好的教学标的前提下，借助于归类分析法。图解分析、层级分析法、信息

析学习者要实现总的教学标，需掌哪些知识、能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需习的内容的范围和深度，并能确定内各组成部之间的关系，为以后教学顺序的安排奠好基础。学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因，要获得功的教设计，需对习者进行很好的分析，以学习者的特征为教设的出发点。学习者特征是指影响学过程有性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分学习者学习教学内容之前所有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般分析就是要了解那些会对习者学习有关内容产影的心理的和社会的特点，主要侧重于习者整体情况的分析。学习风格分析主要重于了解学习者之间的一些体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式; 解他们对学习环境和条件的不同需求; 解他们在认知式的差异;了解他们的水等某些性意识向差;了解他们的生理型的差异，等等。 (二)学习目标的阐明和目标测试的编制阶段通过前端分析确定了总教学目标，确了教学的起，并确定了教学内容的度和深度以及内间的在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学过程中应达到的学习结果或标准。就要明具体的学习目标，并编制相应的测试题。学习目标的阐明是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体

容的体系结构为基础，按的目标写原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为系列的习目标，并使这些目标成相应的目标体系，为教学策略的制定和学评的开提供。同时要编写相应的测试题以来对学习者的学习情况进评。 (三)教学策略的制定阶段教学策略的制定就是根据特定教学目标、教学容、教学对象以及当地的条件等，来合理选择相应的教学序、教学方法。学组织形式以及相应的媒。教学顺序的确定就是要确定学内容各组成部分之间的先后顺序;教学方法的选择就是要过讲授法、演示法、讨论法、练习法、、示范一模仿等不同方法选择，激发并维学习者的注意和兴趣，传递教学内容;教学组织形式主要有集体授课、组讨论和别化自学三种式，各种形各有所长，须根据具体情况进行相的选择;各种教学媒体具有各自的特点，从教目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及

进行适当的择。教学策略的制定是根据具体的目标、容、对象等来定的，要具体问具体分析，不存在着能适用所有目标、容、对象的教学策略。 (四)教学设计成果的评价阶段经过前三阶段的作，就形了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实施。最后要确定教学习是合格，即进行教评价。包括:(1)确定判断质量的标准;(2)集有关信息;(3)使用标准来决定质量。具体在教学设计成

要依据前面确定的教学目标，运形成性价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案教学材的修改和完善提出建议，并此为基础教学设计各个环节的工作进行相应的改。价是学设计重要组成部分。教学设计的四阶之间是相互联系、相互作用，密不分的。这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸要素，是为了更加入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过的技术。因此，在际设计工作中，从教学系统的整体功能出发，证“学习者、目标、策略、评价” 四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。另外，还清醒地认识到所设计的教系统是开放的，学是个动态过程，及的如环境、习、教师、信息、体等各个要素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。我应在学习鉴别人模式的同时，要充分掌教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问，创造地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。 (摘自:《教育技术学导论》尹

教案过程与方法

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教案过程与方法

写教案的具体内容包以下十

一(

二(教学目的

三(

四(

五(教学

六(教学

七(

八(教学

九(作业

十(板书

板书设计要求简而明，所设计的板书该是主要教学容的的展示，是知识形成过程的，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔和后复习，有助于提高教学效果。能到画龙点睛升华课

十一、课后

在教案写过程中，教学过程是关键，它包括以下

导入

1(设计新颖活泼，精当括、不

2(怎样进行，习那些

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3(提问那些学生，用多少

讲授新

1(针对不同教学内容，选择同的教学

2(怎样提出问题，如何

3(教怎么教学生怎么学,详

。

整体感

部分读讲，扣词语，抓中心，抓重点，联系学生际，摸清作者思路。掌握字词篇的基础知识，培养听

拓展延

巩固

1(练习设计精巧，有层次、有坡度、

2(怎样进行，上黑板

3(需要多少

归纳

1(怎样进行，是教还是学

2(需用多少

作业

1、布置些内容，要考虑知识拓

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2、需不需要提示或

作为青年教师，教案要尽写得完整些，要求写详案。还考虑学生有可能出什么样的错误，还有么多种做法，还要考虑做一些变式训练。因为，课堂动生成的，学生随时可能会提些问题，

《荷塘月色》的教学

1(知识:了解作作品，掌握字新词。阅有关参考资料，陈述朱自清及其主要作品，其中包括“民主战士”、

2(理解:解的美感。在诵读文的基础上，找出描优美的语句，至少有重叠词与通感:陈述其美妙之处，其中

3(综合:掌握本的情感情脉。在朗诵与诵的基础上，依据课文的自序列出作者抒发的感情，并进行概述;其应有“?幻想超脱现实?与?无超脱现实?的矛盾

4(运用:把握情交融的特点。确定文章感脉络的基础上，选几段文字，其应有第4至第6段;陈述笔下之景能够表心之情的理由，其中应有“抑郁闷，朦胧之间的协

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5(活动:体验与感景物描写的和美。课后举办次“?如刚出浴的美人?放在?如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上?后，是否更好,”的辩论会，可以上台辩手，也可以在台

教学

中国学者建构的教方法分

1、李德教授主编《教学论》中的教学

按照教学法的外形态，以相对应的这种形态学生认识活动的特点，把中国中小学教学活动中常用的

第一方法:”以言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;

第二类方法:“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。

第三类方法:“以实际练为主方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。第四类方法:“以欣赏活动为主的教学

第五类方:“以引导探究为主的方法”，如发现法;

2、黄甫全教授提出的层构成分

黄全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三层次构成的，这

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第一层次:原理性教方法。解决学规律、教学想、新教学理论观念与学校教践直接的联系问题，是教学意识在教学实践方化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入

第二层次:技性教学方。向上可接受原理性教学方法的导，向下可以与不同学科的教学内容结合构成操作性教学方法，教学方法体系

中介性作。例如:讲授

第三层次:操作性学方法。指校不同学科学中具有特殊性的具体的方。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱、劳动技术课的工

课堂教学常用

中小课堂教中实的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐的是其中最常用的

一、讲授式的教

1、定:教师主运用语方式，系统地向学传授科学知识，传播思想观

二、问题探究式教

1、定义:教师或教师引导学

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织和指导下，过学生比较立的探究和研究活动，探求问的答案而获得

问题教

探究教

发现教

三、训练与实践式教

1、定义:通过课外的练习、验、实习、会实践、研究性学习等以学生体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完所知识，培养学生解决实际问题能力和多方面的实

选择教学方法的基

依据教学目标选教学

不同领域或同层次的学目标有效达成，要借助于相的教学方法和技术。教师可依据体的可操作性目标来选择和定具体的教学

依据教学内容特点择教学

不同学科的识内容与学要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这都要求教学方法的选择具有样性和灵活性

根据学生实际特点择教学

学生的际特直接制着教师对教学方法的选择，这就要求教师能科学而准确地研究分

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有针对性地选择和运用相应的教学

依据教师的自身素质择教

任何一种教学方法，只有应了教师素养件，并能为教师分理解和把握，才有可能在实际教学动有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的

依据教学环境条件择教学

教师在择教学法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地用和发挥教学环境条

《获取信息的过

一、教材

本程是粤教高中信息技术必修1中第二章第一——获取信息

年级:高中一

二、教学

教材

本节课是高中信息技术的础课，对后续学习来说都至重要。能运用好的方法来获取信息，可节省很多的时间而且正确率更高。本课的主线是“确定息需求?确定信息来源?集信息?保存信息”，并围绕这

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开学习活动，引导学生交流的过程中归纳出信息取的一般过

学情

一的学生在初中时已经接触过信息技术，于信息都有自己的理解，而且多都已经会不错的技术。以在高中学的些内容，学生应该不仅仅是停留在初中阶段的学习同样知识的知道层，更是要去探为什么，而且能独立的应用这些技能解决生活中的问题，这才是高在信素养方应该关的。他们平时的生活已经经常需要用到在各种渠道获的信息，在学习生活中都要对这些信息进行处理，所以学习本

教学

知识目

了解信息来源的一般

学会根据需求选信息

掌握信息获取的径和

技能目

能分析信息来源的多性及

能根实际工作中息需求，讨论获取信息的过程，和常的高效的方法，

能通过分析和比较，来区别有信息和虚

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用信息技术交流思想，开合作，解决日常生活、学习中的

能根据问题实信息需求和信息来源，并择适当的方

能对信息获取效进行

教学

知道信息来源的多样及其

能根据信需求选择信息来源，采适合的方法

教学

分析信息需求，判信息的

教学过

20分钟教学

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信息获取的过程与方法教案

第二章信息的获取

2.1获取信息的过程

教学目的：

了解信息来源的样性及其实意义，学会根据问题确定需求和信息源，并选择适当

教学要求：

要求学生掌握信息获取过程的分析确定信

教学重点：

1、知道信息来的多样性及其际意义，2、能根据信息需求选择信来源，采用合适

教学方法：

讲授法、举例法、

教学参考书：信息技术基础（

教具：电脑，教材

其他教学准备：ppt 课件

教学过程:

导入新课

一、简单回顾上节课要，提出问题：同学们平时怎获取信息的，

二、从一个简单的例子来分析信息取的

1、需要获取的天气信息（定位信

2、比较各种获天气信息的渠（电视、报纸、电话、网络等）—→

3、拨打121电话询第二天的天气（确定息获取方

4、保存信息

三、通过去黄山旅游的例子来进一步分信息获取

四、对以上两个例子归纳进一步总获取

五、通过实例剖析信息获取的各个环节：制作初

（1）确定信息需求

确定信息需求大纲

确定成果目标形式及所

列出信息需求清单

（2）确定信息来源

媒体（广播、电视、网

他人(老师、父母、同

事物本身（事件

（3）采集信息

信息来源不同，获取的方法

通过检索媒体采集

通过与他人交流采集

通过亲自探究事物本身采集

采集信息的工具：扫描仪、照相机、摄像、录音工

问题的现场调查可以采用观察法，问卷查法，

（4）保存信息

1.获取信息后要会保存息并进行信息整理，教师指导学生将信息整理和类的方法的方法，

2.将信息保存在计算

计算机处理信息的力非常，而息在计算机中主要以文件的形式进行存储，不同类型信息存

信息在计算机中保可以使用文系统提供的文件夹进行保存，也可以通建立数据库对采集

学生活动:

本课小节:

本节课主要介绍获取信息的基本过和方法，过本节课的习，我了解到获取信息的本过程是：确定信息需求、确定信息来源、集息、保存信息并且了解到信息的各种来源，采集信息各种方，采信息的各种工具，并学会如何将息进行分类理和存储，才能将得到的信

练习：

1、了解P22拓展计算机常见的息存储格式，从网上找到更多的关于计算机中息存储格式的特点和

板书设计：主要是多媒

教学反思：

在这节课的最后，我给学生布置了综合践任务，网找到更多的于计机中信息存储格式的点和适用范围，大多数同学能根据获取信息一般法四个步骤做出计划，部分同学没有按要求做出来，原因有积极，还可能是时间不够, 希望下次上机时找到学生更兴趣的的问题，并留有充足的

教案中的过程与方法

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教案中的过程与

一、教材

本程是粤教高中信息技术必修1中第二章第一——获取信息

年级:高中一

二、教学

教材

本节课是高中信息技术基础课，对续的学习来都至关要。能运用好的方来获取信息，可以节省很多的时间而且正确率高。课的主线是“确定信息需求?确定信息来源?采集信?保存信”，围绕这四部分内容展开学习活动，引学生在交流过程中归纳出信息获取的一

学情

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教学

知识目

了解信息来源的一般

学会根据需求选信息

掌握信息获取的径和

技能目

能分析信息来源的多性及

能根实际工作中息需求，讨论获取信息的过程，和常的高效的方法，

能通过分析比较，区别有用息和虚假信息，使用息技术交流思想，开展合作，解日常生活、学习中的实际

能根据问题实信息需求和信息来源，并择适当的方

能对信息获取效进行

教学

知道信息来源的多样及其

能根据信需求选择信息来源，采适合的方法

教学

分析信息需求，判信息的

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教学过

20分钟教学

课堂教学设计的本方法

教学设计是指为了达到期的教学目，运用系统和序的观和方法，遵循教学过的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。体括:分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反整方案四具体程。对教学对象、教学内容、教学目、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本

一、教学设计的论基

建构义学习论、近发展区理论、有意义学习理论、多元智理论以及系统论

二、教学设计的基

1、面全体、面发展:提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文素质、审美素质、劳

2、承差异、因材施、发展个性:通过有效的教学，使不同程度学生都能在各自原有

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发展。同时，潜能得到发挥，性得到

3、重点培养生的创新神和实践力。在教学上要着力学生营造一种生动活泼，思维活跃、等和谐、积极参与和探索的学氛围以及教

4、培养学生:学会学习、学会生、会做人、会生存。学会学:主要是掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础; 学会生活:主要培养学生独立生活的力、手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基; 学生做人:重点培学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、明有礼的现代

三、教学设计的基

1(目标导向

在教学设计中，教学目起着导向的作。教学目标的向作用主要有三种: ?目标指作用:使师生把注意力集中到与目标有关的问上; ?目标的激励作用:能发、引学生的学习动机、兴

?目标的标作用:是目标成检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教目标的合理性、适切性的

2(教学结构的体优

教学过程中各要素处于不断变之中，因

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动态的、综合的角度加以考

每一个要素都会产生一定的力，但导致最教学果的力并不是各素的力的简单加和，而是各要素关系之构的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于用一切积极因素，克服不利素，争取大合力，这是教学设计

3(教学活动的统有

教学活动系统有是指教学结合学科内容的逻结构和学生身心发展情况，有序，有步骤地进行，以利

教学有不但括知识学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能、情感教学也要有一

教学有序不仅现在教师的的活动上，而且也要体现在学生本身学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教

4( 反馈控

为使教过程有进行，到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，时纠正出现的偏差，

教学设计中教学过程的控制方法主要通过生之间的信

四、教学设计的基

教学设计的基本内容包括三大分、八个

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如下图所示:

1(教学对象分析分析

?析学生的知、技能基础水平，为确定教学重点、点、选择教学

?分析学生知心理特及认知发水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习力和智力发展的水平，为定教学目标提

?分析社背景，括学生生活经历以及社会、庭的影响对教学可能产生的正面效应，以便在教学过

2(教学内容分分析

?分析教学内容的特点，以该部分内在整内容中的地位和用; ?分析本节教学内容的范围与度、重点与难点，以适应多层次学生的需求; ?分析蕴于识中的智力因素和情感因素，利于学对知识、技能的掌握和智

3(教学目标

教学目标主要描述的是生通过教学，期产生的思想、情感和行为的变化。教学目标制要依据教学大纲的要求，要接近学生的“最近展”。具体包括知识与技、过程方法、情感态度价值

4(运低起点、密台阶、多练、勤反

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常激励教学策略教策略的设计具体包括: ?新知导入

?学习新知要进行知识的复;复习的内容一定是新知密切相联系的知识，进而铺学生学习的各种台阶，注

?体现训练为主的教学理念，过学生对知的反复训练，加深对新知理与巩固。注重学习方法、分析问题、解问题能力的提升。特别应注意的训练的广度、梯度

在教学设计中要注意解决以下几

?要根据教学标选择教学内容; ?教学内容容量、深度和

?教学内的重点要确，要学生的注意力集中到要内容上; ?教学内容的难点要明确，并要设计好解

?教内容的织、列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排，又要按学生的

?精心设计习的量和质，以及练习的方方法。(教学

一般的教学方有:讲授法、讲练法、习法、实验法、图示法、较、启发法、提问法、类比法、程序、掌握学习法、发现法、讨论、探究法、自主

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教学方式方法选择，主要依据不的课型、不同的教学目、不同的教学内容、教学的设备和条、学生的实际情况、教师自的素质和条件

7(教学媒体的组

教学体指传知识或能过程中显示信息的手段或工具。传统教媒体有:书本、语

现代教学媒体:录音、录、投影、脑、多媒体课件等。理运用组合媒体，是实现教学最优化的要措施。在教学设计中，对学媒体的运用

?传统媒体现代媒体须有机合，以达到最佳效果; ?媒体的运用必须做到适时、适、适度、有效。(形成性评和总结性评价

1(形成性评价:是种过程性评价。目的是诊断学过程中存在的问题，及时纠教中的不足，使能顺利完成教学目标。形成性价般有:提问、讨论、练习、小测、问卷、观察、个

2(总结性评:是一种段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。结性评价一般有:单元考试、期考试、学年

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教案的过程与方法怎写

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教案的过程与方法

一(课题

二(教学

三(

四(

五( 教学重

六(教学

七(教学

八(作业

九( 板书设

十(

在教案书过程中，教学过程是关键，它包括以下

导入

,(设计新颖活，精当

,(怎样进行，习那些

,(提问那些学生，用多少

讲授

,(针对同教学内容，选择不的教学

,(怎样提出问题，如何

,(教怎么教学生怎么学,详细骤安排，

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巩固

,(练习设计精巧，有层次、有坡度、

,(怎样进行，上黑板

,(需要多少

归纳

,(怎样进行，是教还是学

,(需用多少

作业

,(布置那些内容，要考虑知拓展性、

,(需不需要提示或

如何撰写一份出色

教是备课内容要而有序的记录,是支持教师上课

课的备录。新课程改环境中,如何撰写教案,才能带动教师的积极,发挥教案在常规教

首，要打破传教案的固定、僵化模式，允许教因人、因课程、

异，倡导书个性化、新性教案。同时要改变教案检查传统理念和标准，重新界定教案的能和地位。书写教案的终极的不是为了

而是为促进教实现个化的教学;不是苛求环节的完备与否而是充张扬教师的个性;

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范式而是促进学生成的载。唯其如此，才能调动教师写教的积极性，提

其，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就指教案的开放

体说是教案的书写在内容上不要过于详尽，形上不要过于碎，结构上不要过于闭和程式化，而是要体现出内上的概要性、形上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确新策略，教学中师生的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和教学之形成一特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放观念，更容易纳入新内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实

教案在教学过程中的用主要

一是每次教的基本计，明确次教学的目标及教育源的使用计划; 二是教学活动依据，教学活动必须按教

是教学研究成果，教案是对教材、学生、学方法相结合

四教学实施的具，教学过程中教案是参照系，可

目标、思路，帮助教师有完成每一

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教师写好教案应到以下

一、项目填写要全、教学环节要完备。教案项目括题目、教具、

点、教学难、教学目标、任课班级、授课时等，一般都

填写要规范，如有变动须马上注。教学重点、教学难、教学目标是在学生教材与培养目标科学分析的基础上形成，括必须准确、科学，教学环节是教学全过程的总和，一般包括入、教学主要内容、板书设计、重点问、课后考，教学环节完备、教学过

二、重点、难点突出。重点、难点和教学目标不

实施过程中予以体现，教学内容组织必须紧围绕一课的重点、难点目标展开，对重点给与重视，对难点分析白，一切都在于服务实现这一课的具体教学目标，而这具体目是一课程总目标的一个子目标，因而做到每一教案和全部课程目标体系上

三、教学材料处要灵活。教案不能写成教材的缩，不能写成教材

能完全脱离教材搞一套。因教材是死，教学是鲜活的;教材只供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中创造性劳动。所

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教学材料的处理紧紧围绕教学标形成有机整体，一要完整，二要逻严密，三要通过

四、案例教学材要绝对“新鲜”。经济全球化和信化发展使世界

了，技术更新快了。教材即使最新出，于其组稿、辑、出版、发行等节，有些容很快落后于济社会发展与术应用的实践。高职教育是培养实用技能人才的教育，教育内容很程度定着人才培质量，如何解决这一问题呢,靠教师的创造性劳动，即在备课中树立新的践性教理念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最说明问题的案例阐发理论，才能提高教育教学水平。所以高

科学规定教师一时的备课工量是2—3小时，一个高校教师每课时量规定在十课时左右。这是提高教质量和实现技能人才培养目标前提条件和具

五、板书设计要求创新。教师的教学活动是极富性特点的创造性

特征最突出地体现在次课的板书计中。所以师备时要在充分研读教的基础上，为每一节课设计出具有如下特点板书案:一是严密的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高概括再现;二是括性，高度凝练概括本课的教学要内容;三符合审美要求，板书设计要

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给人以明确清晰、美观大方的良好美感受;是结构的完性，即一个知识点的全完整表述;五是创新性，每个人即使在讲同内时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因的差异作，书都体现出自己的特点，即个性化。因此板书计可以借鉴、参考，但决不

六、要不断充实善。教案撰写不是一次性劳动，初完成后，需要

是因为初稿往往有顾此失彼之处;是材研究与教实施常有灵感产生，出现新的光点及时补充进去;三是需用新材料与新信息对教案进行补充;四是备课不是一次性劳动，节课的课也不是一有效，过期作废，需要从局部与整体的联系角度补充不足;五中备或教组活动从课程之间的衔接上或交叉中获得提示、补充。充完善不是推翻重，可以利用备注栏，也可以形成一页纸粘

七、教案以手写主，条理清晰，字迹工整。教案

究能力、写能力、概括分析能力的有效训练，也是对教师

如何撰写教学

纪舒

在平时的教学过程中，教师习写教案，

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计与教案有什么异同

相同

两者都课前撰的，可说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难、研究课题、教学方

不同

?教学设计的

u教学设不仅要呈现怎样做，而要说明为什

u学设计侧于教学流程与结构呈现，以及重要情景、问题、

u教学设计强调反映学过程

u教学设计一般较为

?教案设计的

u教案设主要呈现怎样做，不一要说明为什

u案设计侧重于现教学的全过程，以及预设的情景、

u可以体现教师人的

u教案相比显

以下容是一般教设计所包含的内容，可以结合每个学的特点，有所不

一、教学设计的主

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一个完的教学设计的主要内包含三个

一部分，“教什么”和“学什么”的设。是教学设计逻辑起点，其任务通过分析教需求，确定教目标。它要解的问题是:?了解学生已有水平，确定学习的起点;?根据教学的总标，决阶段性教学标;?围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”计的心是了问题以解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，不是解决问题的方。重点是研究学生的需求(及教学内容的状

第二部分，“如何教”和“如学”的教学设这是教学设计关键环节，是形成教学质量的核心分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学标，首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，安排课的学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方，优化组合运各种教学媒体，这些都是教学活动

第三部分，“教得怎样”和“学怎么样”的学设。如果说，教学策的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学计中，最一个题是“学得怎么样”。它要求回:阶段的或终的教学结果是否已经达到

这是教学设计的反馈——调控节。其任

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评判教学活动是否达到预期目标，为教学反馈调控获详实信息。因此，教评价是教学设计中一个重要的、不可或的分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断馈、正而更趋完善。这部分工作，要由形成评价和一定阶段的总结

二、课堂教学设的具

、教学任务

1、本节在教材中

2、学习本节所要的基

3、教学主要过程——与教学几个主要

、教学

学生学习任何知识和技能要运用一的方法，不管好方法是不好的方法;都经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。这个习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积的情感还消极情感，不管是敷衍的态度还是认真的度;总会有定的价值取向，不管是正确的

教学标是通过教过程，使学生的认知结构、能力水平、感态度与价值观发

《课程标准》明指出，物教学过程要进学生、教师和相关教学间的互动，逐步改变教师的教学模式学生的学习方式。教学过程中仅要求学生听，

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生去看、做、问、议、讲、想、练，

使学在观察、思、质疑、解惑、发现和创新的过程中得体验，实现预

明确行为主体，学习者即行为主体，教目陈述的是:生学习的结果，而应该陈述教做什么;要明行为动词，陈要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用的、不切际的、不确定的语言;要明确行为条件，行为条件是指影响学生产习结果特定限制或围等;要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结的一种程度或要等。关注学生经过教学之后，将能做哪些他

总要求:符合程标准、明确行为主体、切合学生实、发挥教师特

三维教学目标的表

1、“知识与技”目标:分“知识”目标“技能”目标，一般分开。一般写法是:“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程准中规定的“行

2、“过程与方”目标:“方法”主要指科学研究方

一般应通过“过程”，受、认识运用相应的“科学方法”的。写法，一般是:通过??过程+，即，通过??过程，感相应的“科学

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3、“情感、态度与

一般应通过“过程”，在“情感、度与价值观”的变化上引起相应的变化。法，一般是:通过??过程+，即，通过??程，在相应“情感态、度与价值观”上达到所期望达到

三、教学重点

四、教学

五、教学设计

本设计内容包括?个方面:

是???????，三是???。

本设计的基本思

本设计

是:???????????。

本计要突破的

完成本设计的内容???

六、教学

1.教学目的。谓教学目的指教师在学中所要达到的最终效果。师只有明确了教学目的，才能使“教”的放矢，使“学”有目标可循。教学目的在教案

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具体、简练。一般应选定1,3个教学

2.教学重点难点。教学点和难点是个教学的核心，是完成教学的关键所在。重点突出，难点明确，有于学生掌握教学总体思路，便于生配合教师完成教

3.教学方法和教学过程设。教学方法然多种多样，每节课的学方法必须依据教学内和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很要的看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或程序，即于指导规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教过程，教师能在课堂上有条不紊地圆满地完成

4.教学内容的引入。教学内容引入就是课导语。堂导语是门艺术，是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教的梁。因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对生的心，精设计课堂导语，巧妙地导入新课，激发学生的趣，使学生能全身心地投入到

5.教学内容。教内容是课教学的核心，因为课的其他环节都是它服务的。写教案时，必须将教学内容分骤层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时。这，可以使所讲授的内容按预计时稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧

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6.训练内容。练习是将材的知识构转为学生认知结构纽带，是学生将所学的理论知识与实相合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，此论所讲授的知识内容是何性，都应在堂上安排练习时间，而不

7.小结和作业。个好的教应有始有终。小结既课堂教学的结束，又是强化教学重点的必不可少的手段。好总可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课容所布置课习题，以便于学生复习、理解、消授课内容，为学好下一节课的内容奠定

一、课前系部分材分析材分析部分的写作要:三个操作要求:分析《课程标》的要求。分析每课教材

《教师教案怎

文章《教师教案怎么写》

一、课前系统

教材

教材分析部分的作要求:个操作要求:分析《课程标准》的要求。析每课教材内容在整个课程标准中和个模块中的地位和作用。分析中每课教材内容

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